教 學 反 思
——備課要備學生因為是第一次用教科版的教材，又沒教過一年級，所以上課之前我還是作了充分的準備的。但是課堂是生成的，沒上課之前誰也沒能料到課上會生成什么。
今天學習拼音 a o e .
上課伊始，我出示情境圖，指導學生觀察圖.然后說說圖上畫的是誰，他（它）們在干什么，以引出本課要學習的單韻母a o e 。情境圖上畫有一位阿姨，以引出a,畫有一只喔喔啼的公雞，以引出o,水中畫有兩只白鵝，以引出e。
學生觀察后，我問：“圖上畫的是誰？”
生答：“圖上畫的是媽媽。”
再問一學生，也答：是媽媽。又問，還說是媽媽。
當時，我心里登了一下，沒有想象中答的阿姨，怎么辦？可是時間不讓我多想，我問學生：“這是別人的媽媽，我們應該怎么稱呼她呢？”學生答：“我們應該叫她阿姨。”這會引出了字母a。我松了一口氣。
觀察鵝的時候，學生的回答更是出乎我的意料之外。我問：圖上畫的是什么？學生答：圖上畫的是鴨子，問了幾個學生，都說是鴨子。我再引導學生觀察鵝的樣子，還好，班里有一位學生說：老師，那是鵝。我肯定了她的答案后，問她，怎么知道是鵝？她說：我是看它的頭知道的。這樣頗費周折引出了e。
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教材提供情境圖，主要是為了引出本課要學的字母，幫助學生記住字母讀音的。因此，在教學中要求不要在理解圖意上花太多時間。本來我以為在利用情境圖引出字母時應該不會花太多時間的，可是事實卻出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少時間。
這是課前我沒想的，看來以后每上一課，都要想想學生方面會怎么認識的，這樣才不至于倉促應對。為什么學生會把鵝說成是鴨？我想了很多，也和同事們探討。大家都認為，這和學生的認知有關。現在的學生沒幾個是見過鵝的，就算見過，也和書本上的不一樣。當地農村也有人養鵝，但這些鵝都很大，身上的毛都是灰色的，頭部不是紅色的，而且都是在地上生活，不下水的。而書上畫的鵝個子小，白色的毛，且是在水中，除了它的頭部紅的部分比鴨的多以外，真的和鴨沒什么差別，所以學生才有這種認知的錯誤。我課后問問學生，果然如此。