享受閱讀，感受快樂
共沉共浮。在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部的情感，使其積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，穿透語言表意，深入文本里層，探究文中滋味，在忘我的投入中與同化之境中達(dá)到心靈的自然默契。如《雨點(diǎn)兒》，全文語言凝練，文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口。摒棄煩瑣的分析，讓學(xué)生自主研讀、交流，以讀代講，不僅可以加強(qiáng)語言積累，還可以讓學(xué)生感悟到自然美、韻律美和花草樹木的生命美。一是讓學(xué)生品嘗“雨點(diǎn)兒”的動(dòng)景，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的生動(dòng)活潑，讀出大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒的可愛美麗，讀出各自獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，揣摩作者發(fā)自內(nèi)心的驚嘆：“這是可愛的雨點(diǎn)兒，這是喜愛花草樹木的雨點(diǎn)兒，這是熱愛大自然的雨點(diǎn)兒。”進(jìn)一步體會(huì)雨點(diǎn)兒可愛，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。二是讓學(xué)生領(lǐng)悟“雨點(diǎn)兒”的作用，感知萬物之歡。讀出小草、小花的茁壯成長情形，體會(huì)小草、小花愉快的心情。小草爭春，小花爭芳，多熱鬧的景觀！置身這樣一個(gè)勃勃生機(jī)的自然之景，大家都深深陶醉了。讀者和作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，情感的共振才能帶來閱讀的愉快。
二、在主旨意脈的流動(dòng)中享受閱讀的美趣。
文學(xué)作品的美是作為一個(gè)整體所煥發(fā)出來的神韻，是意象所輻射開發(fā)的趣味，是潛藏在文字背后的靈氣，因此，在閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注作品前后貫連著的主旨、意脈，關(guān)注言詞間滲瀝出的情趣、睿智，關(guān)注直觀的表象后潛流的思想、信念和追求。閱讀切忌肢解，把文章劃切為字、詞、句，文章之美蕩然無存。西方的一位美學(xué)家說過這樣一句話：當(dāng)你只是欣賞花瓣的時(shí)候，你便失去了花的美麗。也就是說，如果處處以邏輯的眼光、實(shí)證的心態(tài)、技術(shù)操作的手段去對待文中的意象，再美的文字也會(huì)變得枯澀無味，寡情少趣。
《爺爺和小樹》是一篇童話故事，講的是爺爺愛護(hù)小樹，小樹關(guān)心爺爺?shù)墓适隆Ｈ闹挥?0多個(gè)字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗(yàn)文章中的無窮內(nèi)涵。我沒有做剔骨剖肉的分析，我抓住“小樹不冷了，爺爺不熱了”這一課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。整節(jié)課，我不是一問到底，不是滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長，對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課，可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
三、在個(gè)性化的多向思維中享受閱讀的理趣。
文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同，對作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處，硬性的“統(tǒng)一見解”是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評判作為評價(jià)學(xué)生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。