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《 窗前的氣球》教學反思

《 窗前的氣球》教學反思

一、尋找興奮點,激發學習欲望

    俗話說得好:良好的開端是成功的一半。根據一段時間來與孩子們的接觸,我知道只有尋找孩子的興奮點,才能真正把他們的注意力集中到學習內容上。因此,在導入時,我選擇了跟孩子們游戲有關的氣球這個話題,請孩子們說說氣球能怎么玩,哇,孩子們的眼睛一下都亮了,一個個爭著舉手,說得眉飛色舞、手舞足蹈的,完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機,我趕緊出示課題,讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會寫什么?孩子們已經預習過課文,所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學習。

二、調動情感共鳴,興起對話熱潮

    《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見,學生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學的主體。那么,如何使沒有一句對白的文本,成為孩子樂于交流的對話呢?經過課前對課文研讀,我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線,讓孩子熟讀文本之后,結合生活體驗,說說病中科利亞的心情。有的孩子說“哎,這時候應該是下課了,同學們肯定玩得很開心。只有我一個人呆在這里,真煩!”有的說:“煩死了!煩死了!一個人都沒有!”還有的說:“什么時候病才能好啊?我要快快離開這個鬼地方,回到快樂的校園中去。”……把科利亞無奈、孤單的心情淋漓盡致地表現出來;特別是說到“氣球一上一下地動起來”時,孩子說:“那是氣球在說話,在說‘科利亞,你好點沒有?’在說:‘科利亞,我們好想你’在說‘科利亞,你好好養病,我們等你一起玩’——多好的體會啊!孩子們已完完全全在體驗中與文中的情感碰撞出了火花,達成了共鳴。

 

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