讓學生在口語交際課上“活”起來
年級學生受知識、能力等諸多方面的限制，語言組織和口頭表達能力較差，在口語交際課上容易產生自卑和畏懼心理，不敢進行交際。為此，教師應十分注意發現學生的閃光點，不失時機地加以鼓勵和引導，樹立學生的自信心，喚醒他們強烈的自我表現欲望。如在一次講述自己理想的訓練中，有位學生遲遲不敢開口，于是我鼓勵到：“音樂課上，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象，老師非常希望能在這節課上再次聽到你那甜美的聲音，好嗎？不管你說什么，說的都非常愿意聽。”又如教學《我愛畫畫》，有位學生拿著自己的畫不敢參加交際，我又鼓勵到：“太漂亮了，老師從來沒有見過這么美的畫，你將來準是個大畫家，老師多么喜歡你的畫呀，真想更多地了解它，快給我們說說你的畫吧，我們都等不及了。”在我的鼓勵引導下，學生放下思想包袱，勇敢地打開話匣，積極地參與交際。社會心理學認為：激勵對人的成長和事業的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應該努力去發現每個學生身上的閃光點，并不失時機地給予鼓勵和引導，使學生心中充滿成就感和自豪感，樹立起自信心，消除心理障礙，在交際活動中盡情展現自我。
二、共同參與，建立和諧的伙伴關系
蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來決定的。”所以，老師應不以權威者自居，將自己視做學生中的一員，與學生建立民主、平等、和諧的伙伴關系，全身心地融進交際活動中，與學生同說、同演、同樂，讓學生真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴，使學生在和諧的師生關系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感，無拘無束地進行交際。如教學《我說你猜》，我用童心構想教學過程：在說謎語讓學生猜的同時，我輔以動作表演，在臺上又蹦又跳；而學生自由上臺表演給大家猜時，我將自己當作學生，走下講臺，與他們同坐，一起歡呼，還不時舉手，渴望臺上的學生給我表現的機會。整堂課在這種和諧的伙伴關系所營造的寬松氛圍中取得極好的教學效果，學生的主動性和創造性得到充分的發揮。
心理學研究表明：教育者與教育對象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對象形成“接受”的心理態勢，容易與教育者產生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關系的和諧，使得學生個個思維活躍，躍躍欲試，靈感不時閃現，智慧的火花一次又一次地被擦燃。
三、改革課堂教學，激活交際氣氛