要尋找適合孩子口味的教學方法
，前兩個還好，久了也就吸引不了他們。畢竟孩子的注意力有限，口頭表達也參差不齊。而且可能因為這樣的教學也沒有多少新意，所以面對“喜新厭舊”的孩子，這樣的課堂上開小差做小動作的現象就會比較嚴重 。德國教育家第斯多惠曾經說過：“一個好的教師應該教人去發現真理”。這就是說，教師講題始終要堅持分析地講，要充分暴露解題途徑的尋找過程。“為什么這樣做”比“這樣做”更重要。而當我們的孩子面對“為什么這樣做”興趣不大的時候，反其道而行之，讓他們探究“為什么不能這樣做”也許會有柳暗花明又一村的感慨。
教學《認識時間》時，我改變了先新授再練習的方法，將練習放在前面，先讓孩子們嘗試認時間，寫時間。然后將錯誤 集中起來一一呈現，讓孩子找找錯誤，從而掌握新知，突破教學難點。
認識時間的錯誤主要有這么幾類：
（1）時針、分針看錯了，把時針看成了分針，分針當成了時針；
（2）時針正確，但分針指著幾就是幾分；如5：30分看成5：6
（3）書寫錯誤，如：6：05 寫成6：5，7：35寫成7：35分；
（4）接近整時的時針錯誤。如：7：55學生容易看成8：55；
（5）時針、分針能找對，但對分針的指針指向不夠仔細，造成較大誤差，如：7：37寫成7：35（在第二課時以后出現）；
（6）畫時針和分針時，分針正確，而時針的位置錯誤很多，集中幾時時針就指著幾。如：8：25，時針指著8，分針指著5。