執教《小壁虎借尾巴》課后反思（精選14篇）

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇1

　　我們一（3）班的學生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。

　　另外識字教學也是本堂課的特色。經過一段時間的訓練，學生已經具備了自學生字的能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

　　課堂的不足：由于識字教學用時過多，導致后面的內容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇2

　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。

　　首先，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、個別讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。一開始教學，我讓學生自由讀，給每位學生一個自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，分角色朗讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　接著，在了解小魚、老牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，并留出時間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。

　　總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇3

　　【教學要求】

　　1、抓重點詞句，結合看圖，讀懂每個自然段，理解內容。

　　2、掌握十個生字及有關詞語，能用指定的字口頭組詞。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文；練習分角色朗讀。

　　【教學重點】理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，認識各種動物尾巴的特點和用途。

　　【教具】教學掛圖或投影片，生字生詞卡片。

　　【教學時間】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題激趣

　　放壁虎投影片（或掛圖）問：

　　你知道這個動物叫什么嗎？看看它身上少了點什么？

　　（尾巴）

　　出示課題，學生借助拼音讀題。看題目，你能提出問題嗎？

　　（引導學生想：為什么借？向誰借？它借到了嗎？）

　　請打開書看課文是怎么講的。

　　二、初讀課文

　　1、學生借助拼音自讀課文：

　　一句一句地讀，讀準字音，邊讀邊在每個自然段的開頭寫上序號。

　　讀完第1、2自然段，教師出示這兩段中出現的生字詞卡片，指導學生讀準生字的音（以下讀完3～5、6～7段相同）。

　　注意“難”的聲母是 n ，不要讀成 1 。“訴”是平舌音。“行”是后鼻音，“新”是前鼻音。

　　2、指名分段讀課文：

　　指導把每個字音讀準。進行斷句指導，如：

　　“小壁虎/在墻角里/捉蚊子，一條蛇/咬住了/他的尾巴。”

　　3、教師范讀課文：

　　注意停頓、重音、語氣等。

　　讀完問學生：

　　這篇課文有幾個自然段？

　　（七個自然段）

　　小壁虎都向誰借尾巴？

　　（向小魚、黃牛、燕子借尾巴）

　　三、圖文對照，初步了解每段講的是什么

　　1、同座二人輪流說課文四幅插圖上小壁虎在干什么，互相補充；接著分段讀課文，議一議每段講的是什么。

　　2、指名逐圖說圖意，逐段讀課文，初步了解各段的意思。

　　四、練習讀小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話，注意讀出不同的語氣

　　五、讀生字生詞卡片，要準確讀出生字字音

　　六、作業

　　認真讀兩遍課文，識記田字格中的生字

　　第二課時

　　一、細讀課文，結合看圖，理解內容

　　1、學生借助拼音自讀課文：

　　說一說，課文講了誰的一件什么事？

　　2、指名讀第一自然段：

　　先理解“一掙”的意思。再問：小壁虎為什么要這樣“一掙”？接著看投影片（或插圖），弄清小壁虎是因為被蛇咬住了尾巴，它這樣一掙，掙斷了尾巴才能逃走。認識小壁虎的尾巴有自我保護功能。最后自由讀第一段，知道這段講的是小壁虎的尾巴被蛇咬住，它掙斷尾巴逃走了。

　　3、指名讀第2自然段：

　　理解“沒有尾巴多難看哪！”指導學生讀出小壁虎嫌難看想向別人借尾巴的急切心情，知道這段的主要意思。

　　4、學習課文第3至5段，扶放結合，培養自學能力：

　　⑴ 自由讀第3至5自然段，議一議：

　　這幾段主要講了什么事？

　　⑵ 指導學習第三段：

　　先弄清有幾句話，再指名讀這一段，懂得每句話講了什么。接著讓學生用筆勾畫講小魚尾巴怎樣動，有什么作用的語句（“搖著”、“用尾巴撥水”），結合看圖，弄懂小魚不借尾巴的原因，認識小魚尾巴的作用。最后自由讀第三段，知道這段講的是小壁虎向小魚借尾巴，小魚沒有借給它。

　　師生共同回顧學習這段的過程。

　　⑶ 學生用學習第3段的方法自學第4、5段，程序：

　　① 學生讀書、勾畫、看圖、思考。

　　② 同座交流。

　　③ 全班交流：

　　讀第4或5段；說勾畫的語句；結合看圖講老黃牛或小燕子為什么不借尾巴；再讀這一段，說說這段講了什么。）

　　5、理解第6至7自然段：

　　⑴ 小壁虎為什么難過，后來怎么又高興起來了？

　　請同學們自由讀最后兩段。

　　⑵ 指名讀第6段：

　　理解“很難過”；尾巴沒有了，“難看”，別人又不借，小壁虎的心情別說有多傷心了，它還不知道自己的尾巴有再生功能。說說這段講了什么？

　　（小壁虎借不到尾巴，爬回家找媽媽。）

　　⑶ 指名讀第7段，思考：

　　小壁虎為什么又高興起來了？通過朗讀指導，體會小壁虎喜出望外，“高興地叫起來”的心情，指導讀出媽媽“笑著說”的疼愛心情。自由讀第7段，知道這段講小壁虎長出了新尾巴，心里很高興。認識小壁虎的尾巴有自我保護及再生功能。

　　二、作業

　　填空，再讀句子（課后習題）。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、練習正確、流利、有感情地朗讀

　　1、學生自讀全文：

　　做到正確、流利、有感情。

　　問：小壁虎為什么借不到尾巴？

　　（使學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有各的用處，所以它們都不能把尾巴借給小壁虎。）

　　引導學生體會“搖著”、“甩著”、“擺著”，認識各種動物尾巴的特點。

　　2、在書中畫出小壁虎三次借尾巴的話，再讀一讀：

　　問：從哪兒可以看出小壁虎借尾巴時講話是有禮貌的？

　　（引導學生“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的稱謂上，從第二人稱的“您”字上，從商量的語氣“行嗎？”體會。）

　　3、指導學生讀出這種感情。

　　二、練習分角色朗讀課文

　　教師著重指導兩點：

　　1、看圖，想象當時情景：讀出對話雙方的不同語氣用稍快語速讀出小壁虎借尾巴既難過又急切的心情。

　　小魚、黃牛、燕子說明理由不借尾巴，讀時語速稍慢。

　　指導讀出“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”的不同聲音。

　　2、讀出重音，使感情更加鮮明生動，增強表達效果，如：

　　“小壁虎一掙”斷尾自救，逃脫蛇口，重音要放在“一掙”上。“您把尾巴借給我行嗎？”重音放在“借給我”三字上，能較好地體現小壁虎難過急切的心情。“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”是小魚、黃牛、燕子不借尾巴的理由和它們尾巴的作用，所以要重讀。

　　3、以六個人為一組，分角色試讀。

　　4、請一組在全班分角色朗讀，師生評價。

　　三、識記字形，指導寫字

　　1、引導學生從田字格中分別找出左右、上下、半包圍結構的生字進行識記；師生共同分析生字左窄右寬等特點，對照田字格指導書寫。

　　2、重點指導以下幾個字的識記、書寫：

　　“壁”共16畫，上面兩部分寫緊湊些，下邊“土”字要居中寫。

　　“虎”第三筆是橫鉤，不要寫成橫。

　　“爬”第四筆寫平些長些，托住“巴”。

　　“訴”右邊是“斥”，筆順是：“橫撇、豎撇、橫、豎、點”。

　　“新”左下是“木”（第二筆應寫成豎鉤，撇、捺改成兩點）。

　　四、讀生詞卡片，抄寫生字詞，用指定的字口頭組詞，以發展學生詞匯

　　五、作業

　　抄寫生字3遍，每個生詞寫2遍。將課文正確、流利、有感情地讀給家長聽。

　　六、準備

　　你最喜歡哪種小動物？它長的什么樣子？先想一想，明天講給同學們聽。

　　教學反思：

　　《小壁虎借尾巴》一課是小學語文第二冊第4組教材的最后一篇課文，是一篇充滿童真童趣的科普童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。

　　《小壁虎借尾巴》這篇文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。有助于向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力。

　　閱讀是學生個性化的行為，教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、齊讀等，理清課文的主脈，了解文章的內容，讓學生通過朗讀讀懂每種動物尾巴的作用。尤其是在朗讀中還要讓學生讀懂對話的語氣。注重把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，讓學生仿照問話，學著用請求的語氣讀懂小壁虎結尾巴的經過，培養語感及體會語境。

　　課文第三、四、五自然段結構相同，內容相似，分別寫了小魚、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教學第三段時，我讓學生在詳細理解的基礎上，邊讀邊做動作，并通過課件演示的方式，讓學生體會到小魚的尾巴的重要作用，緊接著，讓學生小組內分角色朗讀課文，全班交流找同學朗讀課文。在此基礎上，讓學生自讀自悟，增強個人的朗讀體驗，分角色讀課文，匯報朗讀，學生很好地把握了課文內容，達到朗讀個性化的體驗。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“壁”、“虎”等9個生字，會寫“河”、“姐”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

　　3、初步了解動物尾巴的作用。

　　教學重點：

　　識字、寫字，讀好對話語氣。

　　教學難點：

　　借助圖畫或其它手段自主識字和閱讀。

　　德育目標：

　　美育目標：

　　初步了解動物尾巴的作用，倡導學生在生活中學習。

　　教具準備：

　　生字卡片、掛圖

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、借助圖畫初讀課文，認識生字。

　　（設計目標：探究合作，掌握識字方法，用各種方式識字的能力，培養寫字能力）

　　（一）初讀。

　　1、分小組互助讀書，把課文讀通順；全班交流，你們組新認識了什么字？說說用什么方法認識的？針對學生匯報，隨時指正；

　　2、畫出課題和第一幅圖中的生字；說說你是怎樣認識這些生字的；指出學生沒有說到的生字，讓他們自己想辦法認識。

　　3、齊讀→指名讀→開火車讀；

　　（二）認讀生字。

　　1、板書課題、出示第一幅圖的文字；

　　3、總結識字方法：借助圖畫、聯系上下文猜字、指導學生發現新舊知識的聯系。

　　重點指導：“蛇、蚊、難、虎”的讀音。

　　書寫生字。

　　1、范寫；

　　2、偏旁歸類指導

　　3重點指導左右結構的字，如：“呢、呀、哪”的寫法，及女字旁的寫法；

　　4、巡視檢查、個別指導；

　　5、展示寫得認真、正確，美觀的作業。

　　擴詞。

　　1、仔細觀察字形結構及在田字格中的位置；

　　2、先描紅；再自己練寫；同桌互相指正；

　　3、注意書寫姿勢。

　　（三）練習設計有感情的朗讀課文，識記生字；查閱資料，看動物的尾巴都有什么作用？

　　第二課時

　　一、復習

　　1、認讀生字；

　　2、交流查閱的資料。自由讀課文，力求做到正確流利。

　　二、指名讀；說說你讀懂了什么？還有什么問題？朗讀課文，整體感知課文內容。檢查時，有重點有選擇的領讀范讀；梳理問題。

　　三、再讀課文，讀中感悟。通讀課文回答問題；分角色朗讀小魚和壁虎的對話；小組合作學習第四、五自然段，先給自己提要求，再開始學習。

　　從這自然段中，你知道了什么？你知道了壁虎的尾巴有什么特點？

　　小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎都向誰借尾巴了？重點指導讀第三自然段。小魚為什么不把尾巴借給壁虎？小壁虎借尾巴的結果是什么？

　　指導讀第六自然段；齊讀第七自然段，讀后討論：

　　讀文想象，續說課文。

　　根據自己知道的動物尾巴的知識，仿照課文第三至五自然段的寫法再續說一兩個自然段。

　　小組內說，互相補充，指正；有感情的朗讀課文。

　　在班上發言，互相評價，補充。鞏固知識

　　自主學習，主動質疑

　　合作探究學習，在讀中感悟課文內容

　　練習設計

　　有感情的朗讀課文、背誦課文；

　　2、把故事講給爸爸媽媽聽，繼續續說故事，調查動物尾巴的作用，回到班里交流。

　　一年級的學生對童話很感興趣，《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合一年級學生學習。

　　教學反思：

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇5

　　《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生。通過這次授課，我有很深的體會。

　　1、教學《小壁虎借尾巴》時，我利用猜謎語引入新課，吸引了孩子們的.注意力。為學生了解壁虎奠定了基礎。學習氣氛活躍，學習熱情很高。總之，引入階段達到了預想的效果。

　　2、教學中我提出了三個問題讓學生分組討論：小壁虎爬到什么地方？它看見誰在干什么？小壁虎說了什么？對方是怎樣回答的？學生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學生基本能回答對，以后應該大膽讓學生去自主的學。注意培養學生的這種能力。在課堂上我還讓學生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動作引導學生朗讀，體會小壁虎借尾巴時的焦急和說話時講文明、有禮貌。進行禮貌教育。有意識的指導朗讀。在總結時，讓學生說說還知道哪些動物尾巴的用處。學生的回答出動物的尾巴各有用處，不能缺少；小壁虎尾巴的作用是逃避危難（我順勢告訴學生這叫再生功能，有這種功能的動物還有很多如蚯蚓等）；動物沒了尾巴就像我們人沒有手一樣。

　　總之，這節課的教學，我還用多媒體課件創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

　　3、教學中的不足：分角色表演時不夠到位，寫話時不在狀態。究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，忽略了學生的主體，只想著如何去教，沒有考慮學生。在課堂上還沒有完美地、恰到好處地使用課件輔助教學，對學生的積極性調動得還不夠。

　　總之，這是我教學后的幾點感悟，在今后的課堂實踐中我將不斷總結、學習和提高。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇6

　　教學目標：

　　1、認識8個生字和8個詞語，同時認識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。

　　教學重點：

　　1、認識生字和詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解小魚、老黃牛、燕子尾巴用處的詞、句，并了解它們尾巴的功能。

　　教學難點：理解小壁虎尾巴的功能和可以再生的特點。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引出課題

　　師：你們見過壁虎嗎？（出示玩具）說說它是什么樣的？今天老師就要講一個關于小壁虎借尾的故事。你們想聽嗎？

　　設計思路：以故事激發學生興趣，引起學生對新知識的注意。

　　2、教師板書課題，齊讀課題。

　　3.看了課題，你們想知道什么？（學生質疑）

　　4、教師歸疑：（電腦出示）

　　（1）小壁虎為什么借尾巴？

　　（2）它都向誰借尾巴？怎么借的？

　　（3）借到了嗎？為什么？

　　5、我們帶著這些問題學習課文內容。

　　二、初步感受課文內容。

　　1、學生帶著這些問題自己借助拼音讀文，邊讀邊思考邊畫出生字和會認的字。

　　2、把畫出的生字自己多讀幾遍，讀后同桌小伙伴互相讀一讀。

　　3、電腦出示生字詞，請學生讀一讀。

　　尾想姐阿甩伯啊起

　　難看姐姐撥水吃草伯伯空中方向難過

　　4、指名讀課文，聽聽他們的讀音是不是正確？

　　5、簡單說說每幅圖的意思，最后連貫地說幾幅圖的圖意。

　　4、看圖用“先……然后……最后……”的句式說說小壁虎借尾巴的經過。

　　設計思路：通過不同的讀文方式，讓學生解決剛才提出的問題，初步了解課文內容答疑惑。同時也讓在孩子在讀文中完成自主識字。

　　二、學習1、2自然段。

　　1、學生自己輕聲讀1、2自然段，一邊讀一邊思考：小壁虎為什么措尾巴？

　　板書：掙斷

　　2、實物投影演示：小壁虎是怎樣掙斷尾巴逃走的呢？課件演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”

　　3.從課件的演示中，你能看出小壁虎的尾巴有什么特點嗎？

　　4、小壁虎沒有尾巴了，想去借尾巴，還有別的原因嗎？書上是怎樣說的？請學生讀一讀第二段。

　　5、小壁虎沒有尾巴心情怎樣？請學生帶著這樣的心情讀一讀。自己練習讀、教師指導讀、指名讀。

　　三、學習3、4、5自然段。

　　1、教師過渡語：小壁虎沒有尾巴認為很難看，它都向誰去借尾巴了？快速讀讀3、4、5自然段。

　　教師板書：

　　小魚

　　借尾巴老黃牛

　　燕子

　　2、誰能用“先……然后……最后……”把這句話說完整。

　　設計思路：分角色朗讀課文后，為了積累學生的語言，讓學生用先、然后、最后造句，做到學有所用。

　　3、教師指導朗讀，應讀出小壁虎沒借到尾巴難過的語氣。

　　4、小壁虎為什么沒借到尾巴？用“因為……所以……”練習說話。

　　5、總結學法：你們是怎么讀懂這篇課文的？

　　電腦出示：

　　（1）小壁虎爬到什么地方？

　　（2）它看見誰在干什么？

　　（3）小壁虎說了什么？

　　（4）對方是怎樣回答的？

　　設計思路：教師帶領學生分析課文中的小動物們的對話，找到問題的答案。再幫助學生整理學習方法：從字入手，再連詞成句，最后把課文讀通順解決問題。

　　四、學習6、7自然段：

　　1、教師過渡語：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。它爬呀爬，只好回來找媽媽，結果怎么樣了呢？

　　2、自己出聲讀讀這6、7兩段，你讀懂了什么？

　　教師板書：高興長出

　　3、從哪兒知道的？讀一讀。

　　4、小壁虎長出一條新尾巴心情怎樣？如果你是小壁虎，想想應該怎樣讀？自由讀、教師指導讀、指名讀。

　　5、小壁虎的尾巴有什么特點？

　　教師板書：再生保護

　　（七）讓學生戴頭飾分角色朗讀、表演全文。

　　（八）拓展延伸

　　1、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有各的用處。自然界中其它小動物的尾巴有什么用處？讓學生說說自己熟悉的小動物的尾巴有什么用處？展示學生查找的圖片組織學生討論。

　　2、依照課文的3、4、5段的寫法自編一兩段說給大家聽。

　　教學反思：

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。

　　教學《小壁虎借尾巴》第一課時時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。 總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　本課時主要引導學生學習課文的表達方式。 表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。

　　教學二至四自然段，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生學習作者的表達方法，然后給學生介紹一些動物尾巴的作用的資料，讓學生了解動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個自己喜歡的小動物，仿照二到四自然段的寫法，練習說話。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

　　本節教學中存在問題:課的前半部分學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇7

　　在閱讀教學中發揮學生的主體作用──《小壁虎借尾巴》教學反思

　　江蘇省南京市古平崗小學　王　蕾

　　在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、表演

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、表達

　　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀──《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、交流

　　教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思

　　黑龍江省阿城市建設小學　孫明星

　　一節課下來，有成功也有不足，現將本節課內容反思如下：

　　1、我利用小壁虎圖片引入新課，吸引了孩子們的注意力。為學生了解壁虎奠定了基礎。學生通過查找資料對壁虎介紹準確，學習氣氛活躍，學習熱情很高。總之，引入階段達到了預想的效果。

　　2、識字過程中采用了小組合作，用你們組喜歡的方式認字，學習效果很好，體現了以學生為主體，培養了學生的合作意識。

　　3、為了適應小學生年齡特點和審美情趣，本課板書既用文字來表述，又配之以圖畫，使之圖文并茂，生動形象。

　　4、本節課在原文內容的基礎上進行了三次擴展，體現了創新教育，培養了學生的想象能力。

　　5、教師沒有融入到學生中，今后一定要把老師的架子放下來，真正以平等的意識對待學生，蹲下來和孩子說話。

　　6、分角色朗讀時，學生舉手非常踴躍，都想扮演小動物們的角色，但當時我只叫了四位學生來分角色朗讀。現在想起來，如果當時讓學生以小組為單位來分角色朗讀，效果也許會更好，能達到人人參與的程度。

　　7、在學生擴展小壁虎向其他小動物借尾巴時，教師的課件里有一些動物及他們尾巴的特點，但當時由于時間有些緊，沒有放課件，現在感覺失誤了；結尾播放課件，讓學生配音，也是由于時間緊，沒有進行。

　　8、班級學生特別淘氣，男孩子多，上課紀律不好。今后，我應在調動學生學習興趣上下功夫；另外，注重培養學生回答問題聲音宏亮。不知什么原因，學生這節課的表現不如平時。

　　《小壁虎借尾巴》教后反思

　　河南省濟源市天壇潘村小學　李秋霞

　　《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。

　　朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

　　最后，我讓學生戴上課前自己做的頭飾，進行分角色朗讀。分角色朗讀是孩子們最容易進入情感表現自己的一種方式。孩子們一旦進入角色，情感就被激起，情感與角色交融，就開始了豐富的想象。此時，老師唯一可做的就是加入孩子們想象的天地，幫助學生想象，適時引導神化角色情感，促使學生去感悟文中的情景，在孩子們更深刻地、創造性的理解課文之后，通過朗讀把自己的理解展示出來。這時，我發現，組與組之間的朗讀、人與人之間的朗讀各有不同之處。這種獨特體驗誰都無法代替，此時的朗讀，就是心與心的交流、智慧與智慧的啟迪、快樂與快樂的傳遞。在這里他們痛痛快快的表現自己；在這里他們把自己的想象發揮的淋漓盡致；在這里他們把自己的理解展示的“一塌糊涂”；在這里他們的思維沒有禁區；在這里他們找到了自信的基石……

　　總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思

　　上海市浦東新區金英小學　王　悅

　　《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了 “動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生。

　　讀教學中，教師應該把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等，讓學生自主地學習。

　　教學《小壁虎借尾巴》時，首先讓學生要多讀，只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。其間，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；也可以展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，全班齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　此外，語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，讓學生按小組針對課文相同段式內容進行反復的漸進的演示，反饋。這樣，不但起到了積累的目的，也使學生的說話能力得到了培養。如果在此基礎上，教師提供相應的素材，讓學生選擇感興趣的話題進行課外拓展《尾巴的妙用》，這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思

　　浙江省寧波市鎮海區莊市中心學校　徐潔函

　　《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。

　　但是我原本認為本班的學生家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多學生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考。

　　因此，我在教學過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛的功能，然后導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學生恍然大悟。

　　但是，在之后的教學中，學生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學生沒有自己的新發現。也許給學生問題，讓他們自己去發現更好一些。

　　《小壁虎借尾巴》教學反思

　　河南省鄭州市二七區漢川街小學　程　云

　　今天語文課堂氣氛十分和諧，無論是朗讀、回答還是拓展交流，學生表現都出奇的好。在欣慰之余，覺得我的課堂引入設計起了作用。

　　首先，我故作神秘地問：誰能告訴我，什么動物有尾巴？孩子們的興趣被我激發，根據平時看到的聽到的，都紛紛舉手回答。接著我又問“誰知道哪只小動物的尾巴救了他的性命嗎？”學生都瞪大了眼睛，由此導入新課，引入課文的學習。

　　教學中我提出了三個問題讓學生分組討論：

　　1、小壁虎為什么借尾巴？

　　2、小壁虎都向誰借尾巴？小動物的尾巴有什么用？

　　3、小壁虎借到了沒有？

　　學生四人一組討論后，出乎我的意料之外，學生基本能畫出來回答對，以后應該大膽讓學生去自主的學。注意培養學生的這種能力。

　　在課堂上我還讓學生分別扮演老牛、燕子、小魚并做動作引導學生朗讀，體會小壁虎借尾巴時的焦急和說話時講文明、有禮貌。進行禮貌教育。有意識的指導朗讀。

　　在總結時，我問學生老牛它們為什么不把尾巴借給小壁虎。學生的回答出乎我的意料：老牛它們有自己的生活，不好打擾；動物的尾巴各有用處，不能缺少；小壁虎尾巴的作用是逃避危難（我順勢告訴學生這叫再生功能，有這種功能的動物還有很多如蚯蚓等）；動物沒了尾巴就像我們人沒有手一樣……

　　因此要想學生學得好，關鍵還是教師的引導得法，教學設計合理。這是我今后努力的方向。

　　蛇的尾巴能夠再生嗎？──《小壁虎借尾巴》教學反思　

　　四川省內江市十一小學校　邱雪莉　

　　課堂上，我和孩子們正學《小壁虎借尾巴》一課，當講到壁虎的尾巴可以再生時，孩子們都覺得太有趣了。此時，我相機教學問：“孩子們，你還知道哪些動物的尾巴有什么用途，大膽地來說說吧！”孩子們紛紛舉手，有的說松鼠的尾巴可以躲雨，也可以保持身體的平衡；有的說兔子的尾巴可以辨別方向；有的說鱷魚的尾巴可以攻擊別的動物……課堂氣氛非常熱烈，我也配合孩子們的回答給學生講得興味盎然。

　　一個學生舉手了，他站起來說：“老師，壁虎的尾巴能夠再生，那蛇的尾巴可以再生嗎？”轟的一下，我腦袋大了，是呀，蛇和壁虎都是爬行類的動物，那蛇的尾巴具有再生功能嗎？我該不該回答學生的這個問題，雖然自己從未聽說過蛇的尾巴具有再生功能，可自己也從未查過資料證實呀！腦子里迅速地轉了一下，我及時地對這個學生給予肯定：“你提了一個非常棒的問題，不過老師現在只能告訴你蛇要蛻皮，至于它的尾巴能不能再生老師還要查查資料才能告訴你準確的答案。同學們愿意和我一起去查查嗎？”

　　那個孩子順從地坐下了，我的心里卻久久不能平靜，當學生滿懷希望地提出問題，自己卻無言以對，將來我該在他們的心目中是什么形象呢？盡管他提的這個問題與語文學科的關系不是很大，可他卻讓我深深地自責：一個教師沒有足夠的、多方面的知識是遠遠不能勝任這份工作的；一個教師沒有充分的課前備課、資料查閱是無法在課堂上立足的，面對你的學生提問，你只能搪塞或敷衍了事，你還配做學生學習上的引路人嗎？

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇8

　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　一、學生讀通課文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、學生表演課文

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、學生表達課文

　　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式；然后，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀――《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學生根據個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、學生交流課文

　　我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇9

　　在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的一問一答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談幾點感想。

　　一、讀文 

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、表演 

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、表達 

　　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡單的模仿說話，了解并掌握另一種文體——介紹體；最后，學生根據個人的喜好自由選擇一種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、交流 

　　教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。 

　　以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇10

　　下面是《小壁虎借尾巴》教學反思，僅供參考!

　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　一、學生讀通課文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、學生表演課文

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、學生表達課文

　　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式;然后，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用;最后，學生根據個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、學生交流課文

　　我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇11

　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式來展現的，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情 色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。所以我在講解此課時用了一下幾點。

　　一、以表演的形式來理解課文

　　本課是一篇童話故事，所以他的表演性就很強。通過孩子們扮演不同的角色，讓孩子們在表演中領悟不同動物尾巴的用處。同時以小組的形式進行表演，鍛煉了孩子們的小組合作意識，也符合我校備學、交流、提升模式。

　　二、以圖片展示更多動物尾巴的功能來拓展本課

　　這樣的方式，讓孩子們更直觀的了解大自然中動物尾巴的神奇作用。讓孩子們認識到大自然的神奇力量。使得他們更加的愛護大自然。升華了主題。

　　總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將自己的情感融入到自然中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇12

　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情 色彩，適合有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學生的朗讀帶來了困難，因此在教學中我充分調動學生的主體能動性，激發學生學習的興趣，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　一、以讀為本

　　教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所收獲。

　　二、重視交流

　　我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。并創設情境讓學生向同學借學習用品等的對話交流。同時讓學生明白小壁虎已經很有禮貌了，他們為什么還不把尾巴借給他。

　　三、增長見識

　　學生了解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么能力？”讓學生明白“再生能力”。在學完課文后我布置了課后去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們豐富自然科學知識。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇13

　　對小學生而言，一個優美動聽的故事，會激起他們美好的遐思，從中會悟出道理、學到知識。小壁虎借尾巴》就是一篇生動有趣的童話故事，講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而未曾借到的故事。

　　本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也未標示讀音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教學時，我做了如下的安排：我先由壁虎圖片導入，說說你對壁虎的了解，此刻學生爭先恐后的介紹他對壁虎的了解，我順著學生的回答板書課題，讀了課題你想知道什么？激發學生質疑。然后出示本課生字，因為這篇課文全文沒有注意，孩子讀課文有點難度，因此先認識生字幫助學生正確讀課文。本節課老師大膽的范讀課文，老師的范讀激起學生讀課文的興趣，他們都積極的模仿老師繪聲繪色的讀課文。在學生自讀課文的基礎上，老師指名讀課文，學生邊聽邊思考，小壁虎都向誰去借尾巴？這樣安排為了培養學生邊聽邊思考的習慣。

　　為了深入理解課文內容，出示課文第一幅圖片，看圖說一說小壁虎為什么要借尾巴？再全班讀課文第一自然段。出示小壁虎沒有尾巴的圖片，觀察小壁虎此刻他心情怎樣？指導讀課文第二自然段，感受小壁虎傷心、難過。

　　課文4、5、6自然段描寫的是小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴，因此老師重點指導學習第四自然段，先看圖再分角色朗讀課文，明白小壁虎為什么沒有借到尾巴？老師隨機板書，然后用“因為-----所以-----”練習說話，使學生進一步明白他們的尾巴都有各自的用處。小壁虎沒有借到尾巴，回到家媽媽是怎樣說的？老師與學生分角色朗讀課文7、8自然段。老師看著板書總結課文，讓學生動腦思考，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班討論最后明白小壁虎的尾巴能再生，可以保護自己。

　　本節課學生學習的開心，老師教的愉快。這節課也有許多不足，但我感覺每節課教師的情緒特別重要，教師如果全身心投入到課堂中，學生也會被老師的情緒所感染，也會在輕松愉快的教學中學習。

執教《小壁虎借尾巴》課后反思 篇14

　　《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。

　　課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對于一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；

　　最后，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想為什么小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。以上是我這節課的教學小結。