我區新課程改革“探究式學習”中的
幾個共性問題及其反思
冷水灘區仁灣鎮中學 蔣劍中
【摘 要】 我區新課程改革在改變學生學習方式的過程中,課堂教學中出現了幾個難以解決的問題,本文就在培養學生探究能力過程中課堂教學出現的幾個共性問題,作探討式的論述,以期喚起人們的關注。
【關鍵詞】 新課程改革 探究式學習 共性問題 反思
我們冷水灘區新課程改革已實施兩年多了，筆者用了近一個學期的時間，走訪調查了本校及本區的部分教師及學生，發現：我區新課程改革在取得一些可喜變化的同時(諸如，教師的變化，學習方式的變化，學生獨立性的增強等等),也存在一些的問題。探究式學習、參與式學習在課堂教學中已成為學生常用的學習方式,學生在主動參與中經歷了知識產生的過程,培養了獲取新知識的能力,體驗到了成功的喜悅。但是通過平常上課、聽課,筆者發現，在改變學生學習方式的過程中, 新課程課堂教學中出現了幾個難以解決的問題,下面就在培養學生探究能力過程中課堂教學出現的幾個共性問題, 作探討式的論述，以期喚起人們的關注。
（1）重過程與面向全體的矛盾
在以往的課堂教學中,老師為了讓學生學會一個知識點,往往是小步驟、循序漸進地提問,使學生被教師牽著一步一步從舊知走向新知。這種方式雖然使學生的思維被禁錮在一個狹小的空間,但它能夠讓大多數學生跟得上,聽得懂,這也就是心理學上的"跳一跳,摘桃子",如果學生跳一跳也夠不到,他就不會跳了。
但是在引導學生進行探究式學習的過程中,為了留給學生探究的空間,使學生體驗到從舊知到新知這樣一個知識產生的過程,教師往往提出一些跨越性較強的問題。這樣確實為基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生提供了充分發揮的空間,但那些基礎知識薄弱和反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起,從而導致他們無事可做,與其他同學越落越遠,造成班級中學生在學習上的兩極分化。學生的認知程度不同，感悟力也不一樣，這是個問題。
還有部分學生學習積極主動性差,對自身要求不夠嚴格,普遍采用的參與式學習的形式恰恰給他們創設了良好的偷懶空間。在目前大班額教學條件下,教師很難照顧到所有的學生,對各個學習小組的探究狀況也很難把握,所以讓學生體驗知識產生的過程與教育活動面向全體的矛盾也很難解決。這個矛盾恰恰又是目前影響教學質量的重要問題。
反思：縮小班額，盡量面對全體；或者采用分層教學；加強認知訓練。
（2）固定的時間與不可控的教學容量的矛盾
采用探究式、參與式學習方式會使課堂中出現許多不可預測的的因素,導致教師在課堂教學中很難把握時間的分配。多數情況是學生在探究過程中,"八仙過海,各顯其能。"他們提出的內容和方法往往紛繁復雜,層出不窮。這種勢頭固然可喜,但是卻在無形中增加了課堂教學的容量和不可控制性。教師往往因此或完不成教學任務,或拖堂,或教學過程 虎頭蛇尾。
反思：在這種情況下,教師如果能不拖沓,及時肯定正確思路,選擇最優,從而迅速點出本課重點,使學生發散的思維迅速集中,這樣就有可能在有限的課堂教學時間內,既讓學生體驗探究的過程,同時也能完整地達成教學目的。當然,在這個過程中,教師適時的點撥,教學機智的運用,嚴謹的問題設計及合理的分組也是同樣重要的。
（3）合作探究與學生掌握基礎知識的矛盾
目前課改的目標,大大降低了各科教學的難度,同時刪減了大量的知識點(如語文學科中的語法，文體常識等),給教師的教和學生的學留有充分發揮的空間。但在課堂改革實施中,在教學方法和學生的學習方式都發生了質的變化的同時,對學生學習的知識內容的強化、反饋被削弱了,隨之而來的,就是教師發現學生的基礎知識掌握程度越來越差,改變學生的學習方式與學生掌握基礎知識兩者很難兼顧。而且有些知識學生是不能靠探究，合作來完成的，只能靠間接傳授。
反思：新課程標準與原大綱相比雖有變化,強調了過程與方法,注重了情感、態度與價值觀,但它們同知識目標是融在一起的,三維目標,缺一不可。如果缺少基礎知識的學習和掌握,那么其它兩個目標就如水上浮萍,表面雖然繁茂,實際卻無生命力。
（4）課堂秩序與課堂結構的嚴謹的矛盾。
傳統課堂以教師為中心，教師是“權威”，課堂教學在教師的操控下按“程序”進行，因而，教師感到心里比較踏實。新課程背景下的課堂教學發生了根本性的變化，學生是學習的主體，在課堂教學中需要充分的空間與時間，學生可以自主選擇學習方式，課堂上常常出現“無序”的狀態，有時教學內容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。
反思：教師為學生創造一個寬松的學習環境，需把握分寸，既要尊重學生的學習權利，又要培養、訓練學生養成良好的行為習慣和學習習慣；既要學會等待、學會傾聽，又要積極引導、善于溝通。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規范。我們在營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。我們讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使學生產生責任心和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。這點，操作卻相當困難。
（5）網絡技術應用與教學的“效率”的矛盾。
在城市比較先進的中小學校里，筆者發現到：網絡的運用，為學生打開了另一個世界，豐富的內容，五彩的顏色，確實吸引了我們學生的“眼”，但也占用了我們學生大量的時間。課堂的效率值得考慮。“多、慢、差”的困繞始終是網絡運用的弊端。
反思：信息技術只有與學科教學進行有效的結合，才能真正服務于教學目標 和內容，才能取得實效。而尋找這個“結合點”的困難確實相當的大。
（6）老師的綜合素質與相應的配套教材、資料嚴重不足。在比較偏遠的農村中小學中這個問題顯得尤為突出。
（7）學科間的協調性差：每科強調實踐，查資料，寫調查報告，一哄而上，學生無暇兼顧 ，反而負擔加重，顧此失彼，應接不暇。
（8）顯性作業 、隱性作業 難控：如查資料，觀察實驗，閱讀、朗讀、口語交際，討論交流等難以監控。
(9) 課程實施缺少比較權威的評價
健全的評價機制能使人們對課程的實施有一個比較明確的衡量標準。課程實施之前，人們可以根據標準知道哪些該做，哪些不該做，哪些應該著力去做；課程實施之中，人們可以根據標準及時了解過程中存在的問題，以糾偏補闕，揚長避短；課程完成之后，人們可以根據標準評估利弊得失，總結經驗教訓。當前，傳統的教學模式從上到下已有相當完備的評價機制，而新課程背景下的探究性學習，則缺少比較權威的評價。雖然有的學校結合自己的實際制訂了一些評估辦法，卻都比較零碎，不夠規范，而部分學校甚至連起碼的評估標準都沒有。比如，就學生來說，如何保證全員參加？如何保障課時用足用夠，在有限的課時里盡可能提高學習效率？如何評價學習成績？學生探究性學習的成績在各科中處于什么位置？又比如，就教師來說，對指導教師有哪些基本要求？指導教師在具體指導時，應該達到哪些指標才算合格？達到什么指標可算優秀？教師的工作與業績又該如何掛鉤？建立評價機制是管理上的重要環節，有了評價機制，才能引入競爭，激發師生工作、學習熱情，也才能使探究性學習有章可循。
反思：教育局教研部門應結合我區的實際制訂一些評估辦法。
（10）家長的擔心：孩子是否成為實驗的犧牲品？中考、高考怎么辦？
當前，中考是初中階段教學的“指揮棒”；特別是高考，它仍是中學教學實實在在的“指揮棒”，它的導向作用無可替代。探究性學習與高考關系便成為人們普遍關心的問題。一般來說，通過探究性學習，學生培養了獨立探究學習的能力，實踐能力，增加了與社會接觸的機會，擴大了視野，這一切，對于在中考、高考中取勝，當會有所助益。但是，探究性學習要占用一定的時間，它所探究的內容，似乎與中考特別是高考命題沒有直接關系，而且立足于長遠，立足于學生某種潛質的培養開掘，對高考來說，大有遠水不救近火之虞。加之它難調控，費時費勁，不少人對探究性學習是否適合中國“教情”提出質疑。
反思：筆者認為，如果質疑倒是可以從“校情”的角度提出。當前，許多學校權衡課程的投入力度，在很大程度上以對高考是否有利為標準。倘若不切實解決好探究式學習與中考、高考的關系問題，那么實施這門很課程的阻力就無法得到根本解決。而要解決這個問題，最權威、最切近的解答，恐怕就在中考、高考本身了。如能利用中考、高考的杠桿作用，在命題上為探究性學習撐起一片藍天，則該課程可能麗日高照；反之，要使該課程深入人心，恐難辦到。
以上這些都值得我們深思。但無論怎樣，新課改的新理念始終值得我們信賴。學生的各種綜合素質的提高就是最好的明證，雖然它還有諸多的問題，但“瑕不掩玉”，它將引導我們走過“萬馬齊喑究可哀”的寒冬，帶領我們越過“荊棘叢生”的灘涂，激勵我們鼓足前進的風帆，向著遠方啟航。
2006年3月
在此，我想就我校在實施“研究性學習”過程中幾個比較突出的問題作粗淺分析，以期喚起人們的關注。
觀念問題
“研究性學習”是針對基礎教育階段只重視知識傳授而忽視其他方面的弊端設計的，然而，“研究性學習”是什么？它不再以課程為依托了，似乎不再需要老師教了，也不再有教材可讀了，學生有些放任自流。“這也叫‘課’嗎？學生能學到什么？”我們很多教師已習慣于把學生納入視野之內，一旦游離視野就憂心忡忡。這種情況，往積極方面說，反映了教師的責任心，能把教師的意志最大限度地貫徹給學生，能使學生接受學校預先設計好的規范化訓練；往消極方面說，容易把學生統得過死，使學生創新能力的潛質難以得到有效開掘，限制了學生的發展空間。“研究性學習”強調學生自主學習，強調學生圍繞感興趣的課題動手動腦，自己去尋求解決問題的辦法，親身去體驗與感受。這種學習立足于提高學生的實踐能力，立足于學生興趣與潛質的開掘發揮，著眼于學生的長遠利益。它不爭一考一試之得失，這正是該課程的顯著特點。
評價問題
健全的評價機制能使人們對課程的實施有一個比較明確的衡量標準。課程實施之前，人們可以根據標準知道哪些該做，哪些不該做，哪些應該著力去做；課程實施之中，人們可以根據標準及時了解過程中存在的問題，以糾偏補闕，揚長避短；課程完成之后，人們可以根據標準評估利弊得失，總結經驗教訓。當前，傳統的教學模式從上到下已有相當完備的評價機制，而“研究性學習”則缺少比較權威的評價。雖然有的學校結合自己的實際制訂了一些評估辦法，卻都比較零碎，不夠規范，而部分學校甚至連起碼的評估標準都沒有。比如，就學生來說，如何保證全員參加？如何保障課時用足用夠，在有限的課時里盡可能提高學習效率？如何評價學習成績？學生“研究性學習”的成績在各科中處于什么位置？又比如，就教師來說，對指導教師有哪些基本要求？指導教師在具體指導時，應該達到哪些指標才算合格？達到什么指標可算優秀？教師的工作與業績又該如何掛鉤？建立評價機制是管理上的重要環節，有了評價機制，才能引入競爭，激發師生工作、學習熱情，也才能使“研究性學習”有章可循。
與高考的關系問題
當前，高考仍是中學教學實實在在的“指揮棒”，它的導向作用無可替代。“研究性學習”與高考關系便成為人們普遍關心的問題。一般來說，通過“研究性學習”，學生培養了獨立探究學習的能力，實踐能力，增加了與社會接觸的機會，擴大了視野，這一切，對于在高考中取勝，當會有所助益。但是，“研究性學習”要占用一定的時間，它所探究的內容，似乎與高考命題沒有直接關系，而且立足于長遠，立足于學生某種潛質的培養開掘，對高考來說，大有遠水不救近火之虞。加之它難調控，費時費勁，不少人對“研究性學習”是否適合中國“教情”提出質疑。筆者認為，如果質疑倒是可以從“校情”的角度提出。當前，許多學校權衡課程的投入力度，在很大程度上以對高考是否有利為標準。倘若不切實解決好“研究性學習”與高考的關系問題，那么實施這門很課程的阻力就無法得到根本解決。而要解決這個問題，最權威、最切近的解答，恐怕就在高考本身了。如能利用高考的杠桿作用，在命題上為“研究性學習”撐起一片藍天，則該課程可能麗日高照；反之，要使該課程深入人心，恐難辦到。
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