利用電教媒體 激活作文教學

利用電教媒體    激活作文教學

仁灣中學    蔣劍中

作文是語文教學和考試的重頭。作文教學是許多語文教師較為棘手的事情。歷年來，許多教師上作文課時，往往先出個題目，指導一番，然后讓學生寫作，當堂完不成，課下接著寫。長此以往，作文課變得枯燥呆板，讓學生頭痛厭倦。怎樣才能把作文課上活呢？經過近幾年的探索，筆者逐漸體會到：充分利用電教媒體，變換作文課形式，可活躍課堂教學，調動學生的寫作積極性，收到較好的教學效果。

在教學實踐中，筆者探索出幾種用電教媒體上作文課的方法，把它們歸納為幾種作文課類型：看寫作文課、聽寫作文課、說寫作文課、讀寫作文課、評改作文課等。下面就它們的特點及具體操作作簡要介紹。

一、看寫作文課。就是讓學生先觀察人物、景物等圖畫，然后作文敘說。其教學程序為：①用幻燈打出觀察的對象（或放錄相），根據對象，確定作文目標；②指導學生觀察，記錄；③口頭交流觀察的結果；④寫作作文。這種作文課型的好處是：圖片或錄相展現了豐富多彩的世界，給學生新鮮感和美感，為學生提供了活生生的、形象化的寫作情境，激發了學生的作文興趣和強烈的寫作欲望，從而能讓學生愉快地完成寫作任務。

二、聽寫作文課。就是讓學生先聽有關的音樂、歌曲、故事、新聞等材料，然后作文。其教學程序：①利用錄音放讀有關材料，根據聽的內容確定作文目標；②指導學生邊聽邊想邊記；③運用聯想、想象豐富聽的內容；④交流聽的內容；⑤重聽幾次，然后作文。由于錄音聲情并茂，給作文創設了特定情境，所以此種作文課型不僅能把聽、寫有機地結合起來，還能開拓學生思維表達能力。

三、說寫作文課。就是讓學生先談某個話題，然后作文。其教學程序：①確立話題及作文目標；②學生寫發言提綱；③小組互說；④找幾個典型上講臺發言，現場錄音；⑤播放現場錄音、討論；⑥學生整理發言作文。這類作文課能借助電教手段使學生的口頭表達和書面表達能力同時得到訓練。

四、讀寫作文課。就是先讓學生閱讀某篇文章，然后寫讀書筆記或讀后感。其教學程序：①用幻燈打出一篇文章，讓學生當堂閱讀，確定作文目標；②根據作文目標提出思考題，讓學生閱讀思考；③交流讀的結果；④教師指導，寫作閱讀筆記或讀后感。

五、評改作文課。就是在課堂上要求學生互相評改一篇作文。其操作程序：①用幻要打出本次作文評改的內容、方法、統一的批改符號等；②利用幻燈片，教師做示范，邊講邊在燈片上具體批改一篇作文；③把修改后的作文的錄音放讀一遍；④學生互相評改，教師指導；⑤教師小結評改。

以上五種課型，通過有趣、生動、形象的圖片、圖像、錄音、資料等為學生再現了作文的情境，學生迸發出強烈的寫作欲望，在這種情景中作文，是一種美的享受。

以上五種課型，通過有趣、生動、形象的圖片、圖像、錄音、資料等為學生再現了作文的情境，學生迸發出強烈的寫作欲望，在這種情境中作文，是一種美的享受。

當然，初中作文課不可能只按上述五種課型去教學，每一冊書、每一單元都有不同的作文要求。只要我們開支腦筋，把錄音、錄相、幻燈等電教媒體因地制宜地用在作文教學中，充分發揮電教媒體的優勢，就能在作文教學中變單一為多樣，變枯燥為鮮活；學生寫而不厭，久而不煩。這樣，能大大地提高作文教學的效率，大面積地提高學生的作文水平。