讓多媒體課件“為我所用”
無錫市蠡園中學(xué) 倪愛琴
一次外出聽課，聽了一位剛走上工作崗位的青年教師執(zhí)教的《斑羚飛渡》。應(yīng)該說，作為一個青年教師的公開課，這節(jié)課有不少可圈可點之處，但給我留下深刻印象的卻是課堂上一個不經(jīng)意的細節(jié)。
沈石溪的這篇《斑羚飛渡》是一篇非常感人的文章。教師讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上選擇其中最打動自己的段落，進行有感情的朗讀。有一位女生站了起來，她選的正是全文最震撼人心的部分——飛渡。這位女生的朗讀水平很不錯，不管是情感的表達，還是語氣語調(diào)的處理都十分到位，聽課老師都被吸引了，一個個點頭默贊。師生也順勢就這一段展開了討論：為什么感人？通過哪能些描寫體現(xiàn)感人？在充分討論的基礎(chǔ)上，老師選擇了一段背景音樂，讓學(xué)生再次就這一部分進行配樂朗讀，以創(chuàng)設(shè)出更感人的課堂教學(xué)情境。同學(xué)們一致推薦剛剛那位女生朗讀，但這一次的效果卻大大不如第一次，所有的人都覺察出了異常。為什么同一個人對同一段文章，在朗讀的處理上會有如此大的差別呢？
原來問題出在老師所選的背景音樂上。老師給這一段“飛渡”的文字配的是《二泉映月》的背景音樂。眾所周知，《二泉映月》是一首以“悲涼”為感情基調(diào)的二胡獨奏曲，其中的“悲”與斑羚飛渡時的“悲涼”基調(diào)是相吻合的。但斑羚飛渡帶給人的情感沖擊絕不僅僅是“悲”，更多的還是“壯”。老斑羚在面對死亡時的從容不迫的姿態(tài)，老斑羚為了種族的生存甘為人梯、自我犧牲的精神，無不閃耀著撼人心魄的壯麗光彩。那位女同學(xué)在第一次朗讀時處理得當(dāng)，注重了語氣語調(diào)的抑揚頓挫，很好地表達出了這樣一種“悲壯”的氣氛。但一配上《二泉映月》，這位女生的情感馬上就被感染了，聲音越讀越輕，“悲”的氣氛越來越濃，而“壯”則越來越淡，直至完全消失，朗讀的效果就可想而知了。就整節(jié)課而言，這個教學(xué)環(huán)節(jié)是失敗的。多媒體技術(shù)的運用在這兒起了一個反作用。
當(dāng)然，這只是一個特例，不具有普遍性，但由此我想到了一個困擾了我很久的問題：語文課堂教學(xué)究竟應(yīng)該如何與多媒體技術(shù)的運用有效結(jié)合起來？隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的不斷普及，多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用也日益顯現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中有效地運用多媒體手段，能夠使教學(xué)達到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。發(fā)展到現(xiàn)在，每一位老師開公開課，制作一個精美的多媒體課件成了頭等大事，多媒體課件甚至成了開公開課的必要條件。但效果如何往往不在考慮之列，或者說考慮得不夠。據(jù)我觀察，有的教師僅把教學(xué)內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學(xué)生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫。 多媒體給語文教學(xué)帶來的生機和活力是其它教學(xué)手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學(xué)生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。
我認為，不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到什么程度。也不管信息化技術(shù)普及到什么程度，語文課堂教學(xué)的魅力都是多媒體課件所無法取代的。這種魅力來自于課文本身的文本之美，來自于老師獨特的語言、人格、語態(tài)之美，還來自于師生、生生之間的真誠交流之美，更來自于思想的碰撞、想象力的發(fā)揮……而這一切的一切，多媒體課件能一一做到嗎？
在聽課過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)課件很美，內(nèi)容很充實，教學(xué)過程 的設(shè)計是一環(huán)緊扣一環(huán)，但課堂教學(xué)面對的是一群活生生的學(xué)生，所有課前的設(shè)計都不能憑老師的一廂情愿，課堂上有很多我們事先不能預(yù)計的“意外”發(fā)生，而這些往往被忽略。有了近乎“完美”的多媒體課件，老師上課就會按部就班，小心翼翼，雖然增加了課堂教學(xué)的容量，但不可避免地會束縛老師和學(xué)生在課堂上的“自由發(fā)揮”，而這種超出預(yù)先設(shè)計的自我發(fā)揮往往是一節(jié)課的亮點所在。也正是因為有了多媒體課件的束縛，老師和學(xué)生在課堂上的真誠交流往往也被限制，師生都只能根據(jù)既定的程度按部就班。這樣，語文課堂獨特的趣味性、生動性也就大打折扣了。
其次，多媒體課件的使用，確實在文字之外給了學(xué)生更多的感性認識，但過多的圖畫、照片、畫面卻容易讓學(xué)生的想象力日漸貧乏。我們語文教材中的不少篇目是文學(xué)名作，而文學(xué)欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如果把生動的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。
再以上次的《斑羚飛渡》為例，老師在讓學(xué)生讀完“飛渡”一段后，出示了一段顯示“飛渡”過程的Flash動畫，讓學(xué)生據(jù)此在復(fù)述飛渡的過程。這樣一來，感性的認識是有了，但學(xué)生的想象力也因此被剝奪了，學(xué)生不必再去研讀文本，文中的那幾個極富表現(xiàn)力的動詞也就失去了研讀的基礎(chǔ)。我個人認為，這個環(huán)節(jié)換一種方式處理會更好。在學(xué)生有感情地朗讀這一段的基礎(chǔ)上，首先找出那幾個極富表現(xiàn)力的動詞，然后展開想象。這種想象的過程就不僅僅是單純的動作再現(xiàn)，而是加入了學(xué)生自己的藝術(shù)加工。包括大小斑羚的內(nèi)心活動，甚至神態(tài)。最后讓學(xué)生根據(jù)自己獨特的想象再加以復(fù)述。這樣基于文本的解讀，再加以極富個性色彩的想象，我們的語文課堂才更加生動。
從教師自身來講，掌握豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段是必需的，但這些并不能代替教師自身的教學(xué)基本能力。作為一名語文教師，在運用多媒體課件的同時，千萬不能忽視朗讀、書寫、寫作等能力的提高。教師的人格魅力絕對不是只靠精美的多媒體課件顯現(xiàn)出來的�，F(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用日益突出。但是我們應(yīng)當(dāng)確立正確的教育觀念，正確深入地認識其意義及作用，正確使用多媒體，切不可片面追求畫面的漂亮、程序的完美，更不可以多媒體課件來代替教師的講授。我們應(yīng)當(dāng)始終明確——多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)中的“輔助”手段。我們運用多媒體課件要“恰到好處”，只有這樣，才能使其為我所用，而不是代替我們。