淺談：激勵(lì)理論在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用

淺談：激勵(lì)理論在語文教學(xué)過程 中的應(yīng)用

[摘  要] 激勵(lì)是一種外在動(dòng)力、是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動(dòng)機(jī)，是學(xué)生進(jìn)步的加速器，在語文教學(xué)過程 中運(yùn)用激勵(lì)理論可以最大限度地挖掘出學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠自覺自愿地學(xué)習(xí)、工作，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。具體的激勵(lì)方法為：興趣激勵(lì)、期待激勵(lì)、審美激勵(lì)。

[關(guān)鍵詞] 激勵(lì) 學(xué)習(xí) 興趣 期待 審美 教學(xué)過程 

[字  數(shù)] 2880

語文教學(xué)管理就是管理者通過調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 的一種行為。因此，激勵(lì)理論的研究，對語文教學(xué)管理者有著不可低估的啟迪意義和作用。能不能最大限度地激勵(lì)全體學(xué)生，挖掘出他們的最大潛力，使他們能夠自覺自愿地學(xué)習(xí)、工作，可以說是評價(jià)語文教學(xué)管理工作優(yōu)劣的重要尺度。在具體的語文教學(xué)管理中，下面的幾種激勵(lì)方式可以運(yùn)用。

一、興趣激勵(lì)

興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，皮亞杰稱“所有的智力方面的工作都需要興趣”。這說明興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用及對激發(fā)內(nèi)部情感的重要性。著名的教育家孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。這“好之”、“樂之”即指興趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)起來效果才更加明顯，那么如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“好之、“樂之”呢？

激情引趣。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它不可避免地帶有豐富的情感性，在教學(xué)中教師要注意到語文學(xué)科的這種特殊性，以此激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要激發(fā)起學(xué)生的情感，教師首先要有真情實(shí)感。心理學(xué)表明“情感具有感染性”，因此教師的每一堂課都應(yīng)飽蘸深情。這種深情源自對課文的深入剖析，如講《孔乙己》，教師若不對“孔乙己”的悲劇深入把握，而以玩笑口吻講來，學(xué)生就體會(huì)不到那種埋藏在文章深處的情感，不能引起共鳴，也就無從引發(fā)興趣。當(dāng)然，感情的激發(fā)可通過用滿含深情的話語講解課文背景，描述故事情節(jié)，使學(xué)生感同身受，還可利用各種視聽手段，使學(xué)生如臨其境。例如一位教師教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，繪制了精美的西沙風(fēng)景畫，錄制了配樂朗誦，學(xué)生猶如身處其境，喜愛之情油然而生，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣大增。當(dāng)然，情感的熏陶，興趣的引發(fā)，也不僅僅在課內(nèi)，“語文”是個(gè)大概念，它滲透于社會(huì)的各個(gè)角落，作為教學(xué)管理者的語文教師要有意識(shí)地利用好社會(huì)這本“無字書”，把學(xué)生帶到大自然中，在山川田野、風(fēng)云雨雪中展開語文教學(xué)活動(dòng)；把學(xué)生引入生活中，學(xué)習(xí)風(fēng)土人情，行為習(xí)俗等等。總之，要用書本、生活之情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心之情，使它們在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生同化作用，培養(yǎng)起學(xué)生喜歡語文，熱愛語文的情感，使之“好之”、“樂之”。

問題激趣。21世紀(jì)是信息世紀(jì)，21世紀(jì)需要的人才是具有創(chuàng)新能力的人才，要培養(yǎng)這樣的人才，傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以書本為中心”的教育方式顯然是不適應(yīng)的，現(xiàn)在及未來社會(huì)的教育應(yīng)是“以問題為中心”。以問題為出發(fā)點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，在探索中讓學(xué)生體味到追尋之樂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們說問題能夠激趣，但并非任何問題都能激發(fā)興趣，只有那些學(xué)生有話要說，有話想說，有話好說的問題才能真正“一石激起千層浪”，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果。所以，問題的設(shè)置要新、要奇、要能貼近時(shí)代的脈搏、要能抓住學(xué)生的好奇心，使之不得不去探索追尋。如我們布置作文，可設(shè)置這樣的問題：有人認(rèn)為未來的生活是“機(jī)器化”的，有人認(rèn)為未來的生活是“網(wǎng)絡(luò)式”的，那么你認(rèn)為未來的生活是怎么樣的？面對這種問題，學(xué)生自會(huì)揣測他認(rèn)為的未來生活怎樣，他自會(huì)去查閱、去尋找、去思索……這樣，其學(xué)習(xí)興趣自會(huì)在求索中高漲。問題的設(shè)置還要巧妙，要難易適中，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，問題太難或太易，都不易激發(fā)學(xué)生求索的欲望，無法使他們享受到思索的樂趣。

二、期待激勵(lì)

在語文教學(xué)管理中，如何利用好“期待理論”呢？

首先，要對不同層次的學(xué)生寄以不同目標(biāo)水平的期待。教師要對所有的學(xué)生都有所期待，要相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，都會(huì)成功，因?yàn)椤澳愕慕瘫尴掠型咛亍⒛愕睦溲壑杏信ｎD、你的譏笑中有愛迪生”，期待要一視同仁，沒有優(yōu)、中、差之分，但有優(yōu)中差之別，要對不同層次的學(xué)生寄以不同目標(biāo)水平的期待。如果一個(gè)學(xué)生沒有文通字順的語文表達(dá)能力，教師卻期待他寫出文辭優(yōu)美的作文，這就容易使學(xué)生因達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生自卑感；同樣，如果對優(yōu)生期待過低，也會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。教師的期望轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，可以是點(diǎn)頭贊許、拍手表揚(yáng)、疾批快語；轉(zhuǎn)化為表情，可以是渴望的目光、滿意的笑顏、由衷的喜悅。期待在本質(zhì)上是以價(jià)值評價(jià)為主體內(nèi)容的，而且期待實(shí)質(zhì)上即表現(xiàn)為一種特殊的評價(jià)活動(dòng)，所不同的是，期待只提出價(jià)值目標(biāo)，并不做出具體的價(jià)值判斷，因而也就不能實(shí)現(xiàn)價(jià)值意識(shí)的主體性生成，也就是說，期待的傳遞，期待轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力，歸根到底是由評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，期待必須由評價(jià)予以強(qiáng)化和引導(dǎo)。只有評價(jià)的參與，期待才能真正實(shí)現(xiàn)由教師期待向?qū)W生期待的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)家赫洛克的實(shí)驗(yàn)研究表明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何批語要好。因此，語文教師要看到學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，適時(shí)地加以評價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到“我能行”。這樣，教師的期待便經(jīng)由評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期待，形成強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主，但不要夸大其詞，如果一味地對其進(jìn)行不符合實(shí)際的表揚(yáng)，可能會(huì)使學(xué)生的自我期望值過高，而不易達(dá)到教學(xué)效果。評價(jià)時(shí)還要公平。公平與否，直接影響教師在學(xué)生中的威信，影響班集體的情緒。辦事公平，一視同仁，學(xué)生得到的是平衡的公道的待遇，就會(huì)更加積極地向期望值努力。如果處事不公，則易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡或消沉情緒。

三、審美激勵(lì)

馬克思說過“社會(huì)的進(jìn)步就是人類對美的追求的結(jié)果”。美能激起學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活之情。在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，可激發(fā)學(xué)生在語文教學(xué)中尋找美，發(fā)現(xiàn)美的熱情，激勵(lì)其努力學(xué)好語文。語文課本中的散文可以說都是精挑細(xì)選的美文，這就為審美教育在語文教育中得以實(shí)施提供了條件。教學(xué)管理者----語文教師可通過挖掘課文中的美，引導(dǎo)學(xué)生盡情地欣賞、品味、琢磨，使其得到美的陶冶。如在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞文中所描寫的那種“清幽之美”；在教學(xué)文天祥的《〈指南錄〉后序》時(shí)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略文中那種“悲壯之美”；在講解周敦頤的《愛蓮說》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生品味蓮花的那種“高潔之美”。

由于語文是個(gè)大概念，不僅可讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略文章之美，還可讓他們在生活中感受文辭之美，把語文教學(xué)中的審美教育延伸到自然、延伸到社會(huì)，讓學(xué)生在生活中體味“語言”、“文學(xué)”之美。

總之，在語文教學(xué)管理中，利用好美言、美文，利用好生活中的文化、習(xí)俗，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，可培養(yǎng)其追求美、探尋美的素質(zhì)，激勵(lì)其學(xué)好語文。

激勵(lì)的方法還有很多，如教學(xué)環(huán)境激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競爭激勵(lì)等等。總之，激勵(lì)是一種外在動(dòng)力、是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動(dòng)機(jī)，是學(xué)生進(jìn)步的加速器。語文教學(xué)管理要取得良好的成效，就要利用好激勵(lì)藝術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)化、自覺化，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

江蘇省淮安市復(fù)興中學(xué)

劉黨樺  中學(xué)語文高級教師

李金明  中學(xué)語文一級教師

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