多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校   邵曉東

多媒體能將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體，把它用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中，能改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，極大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，活躍課堂氣氛，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，而且有助于學(xué)生理解知識(shí)、加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。我在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，注意考慮以下三個(gè)方面，以達(dá)到使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)的目的。

一、視聽(tīng)結(jié)合，激發(fā)興趣

多媒體可以將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),不受時(shí)間和空間的限制,將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為語(yǔ)文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無(wú)法比擬的。

中學(xué)教材中的許多經(jīng)典名篇，都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)文章的理解。例如，教學(xué)《春》時(shí)，我讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，一邊聽(tīng)多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫(huà)面，效果自然比教師范讀或單純地聽(tīng)錄音朗讀要好得多。又如在教《聽(tīng)潮》一課時(shí)，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題，然后是作者的頭像和簡(jiǎn)介。這使學(xué)生一上課就進(jìn)入文章所描寫(xiě)的境界之中，為達(dá)到學(xué)習(xí)作者以文字寫(xiě)聲音的目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。朗讀時(shí)，我用了三段音樂(lè)進(jìn)行剪輯，前一段是海潮聲，從“大海上一片寂靜”起用的是杜塞尼的小夜曲，“不曉得過(guò)了多少時(shí)候”又配上了永樂(lè)大鐘的鐘聲，最后在海潮聲中結(jié)束全文的朗讀。范讀結(jié)束，學(xué)生們掌聲雷動(dòng)。我想這掌聲有一大半是給這段音樂(lè)的。可以說(shuō)這段音樂(lè)使得這些難得見(jiàn)大海一面的孩子們真切的感受到了海潮的味道，同時(shí)這段音樂(lè)也充分激發(fā)了學(xué)生們朗讀的積極性，達(dá)到了本堂課的教學(xué)目的。這類(lèi)作品比較重感悟，而運(yùn)用多媒體朗讀可以有效地防止語(yǔ)文課堂中那種煩瑣的講析，更多地讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味、理解與欣賞。

二、畫(huà)龍點(diǎn)睛，突破難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)這一特有的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解與表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破，給學(xué)生留下深刻的印象，更有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如,教學(xué)《七根火柴》時(shí), 草地環(huán)境的惡劣,紅軍對(duì)黨的事業(yè)的忠誠(chéng)以及堅(jiān)定的信念是教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解呢？我在教學(xué)時(shí)，先展示電影《長(zhǎng)征》中紅軍過(guò)草地的場(chǎng)景片段,通過(guò)聲光色把遙遠(yuǎn)的歷史拉近,把抽象的文字描述變成可視實(shí)物圖畫(huà),增設(shè)了情境,使許多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征發(fā)生了濃厚的興趣，不僅激活了課堂，而且也化解了課文重難點(diǎn)。又如：中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多說(shuō)明文，像《中國(guó)石拱橋》《南州六月荔枝丹》等等，由于學(xué)生記憶中缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)圖式，教學(xué)中僅靠語(yǔ)言的理解既枯燥又難懂，這便成了語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，而用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可輕易地突破這些難點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在對(duì)語(yǔ)言的分析與品味上。教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)明趙州橋的特征，再體會(huì)課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起只讓學(xué)生想象更容易激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的理解更深入，記憶更持久，而且，還可以避免課堂上出現(xiàn)沉悶的氣氛，。

三、創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)從某種程度上說(shuō)就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必須與情感體驗(yàn)相結(jié)合。運(yùn)用情感教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，因此情感教學(xué)的最有效手段是創(chuàng)設(shè)情境。多媒體為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過(guò)提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把需要學(xué)生有意注意接受的知識(shí)，變?yōu)闊o(wú)意注意并輕松獲得，從而收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過(guò)語(yǔ)言描述，利用多媒體圖片再現(xiàn)，音樂(lè)渲染等手段直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。例如：在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，我播放中央電視臺(tái)“電視散文”的錄像片，讓學(xué)生在邊看、邊聽(tīng)、邊領(lǐng)略中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，由直觀形象轉(zhuǎn)入對(duì)文字描繪的探究，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。又如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場(chǎng)面很快地感染了學(xué)生，有效地幫助了學(xué)生對(duì)課文的理解與品味。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界。”語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情，離不開(kāi)趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用電教媒體精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的主動(dòng)思維。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要合理，要有針對(duì)性

多媒體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，但也應(yīng)符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的思考，切不可以多媒體信息的展示來(lái)代替學(xué)生的積極主動(dòng)的思考，也不應(yīng)該為了追求多媒體的表面熱鬧，采用大量無(wú)關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息。

同樣，多媒體運(yùn)用應(yīng)該有針對(duì)性，要融入語(yǔ)文課堂，即多媒體應(yīng)該解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)能夠解決的問(wèn)題，沒(méi)必要非要用多媒體。

2.要符合科學(xué)常識(shí)

多媒體（特別是多媒體課件）輔助教學(xué)時(shí)，一定要科學(xué)，不能把錯(cuò)誤的概念和原理傳授給學(xué)生。比如，有一位老師上《月亮上的足跡》的公開(kāi)課，在課件中演示了火箭飛上月球這一過(guò)程的示意圖，但是，在上公開(kāi)課前，有老師指出，示意圖中的運(yùn)行軌跡畫(huà)反了，應(yīng)該是逆時(shí)針而不是順時(shí)針，才及時(shí)糾正。如果在課堂上出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，那么就不是一個(gè)教師的失誤所可比擬的，因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)不可掉以輕心。

3.要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，往往是由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等。語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，就要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知時(shí)機(jī)，運(yùn)用得適時(shí)、適度。 例如講授科技性說(shuō)明文，如果首先利用多媒體教學(xué)手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到功能、用途等，展示得更直觀、更逼真，使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感，那么，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解就更容易了。如講授《故宮博物院》一課，在講析內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，如果運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)形象生動(dòng)、色彩逼真的動(dòng)畫(huà)效果，配上悅耳的古箏樂(lè)曲和生動(dòng)的解說(shuō)，學(xué)生必將激情難抑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理。

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的、輔助性的教學(xué)手段，只要我們適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能提高效率，增加教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，真正讓課堂“活”起來(lái)。