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語文多媒體教學的幾個誤區(qū)

語文多媒體教學的幾個誤區(qū)

     多媒體教學作為一種全新的教學手段,隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,越來越多地走進了課堂。誠然,多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點,給教學改革注入了生機,其對教學的輔助作用是不言而喻的。然而,隨著形勢的發(fā)展,多媒體教學的輔助作用被過分抬高,凡公開課必言多媒體,好像不使用多媒體便跟不上形勢,不少觀摩課也皆以此為首要條件,不用多媒體便沒有“檔次”,便與優(yōu)獎無緣;有的以 
      CAI 課件代替教師課堂教學,盲目追求“多媒體”,沒有擺正多媒體在教學中的地位,沒有分析語文與其它學科不同的特點,在使用多媒體輔助教學上出現(xiàn)了不少誤區(qū),這應引起我們的足夠重視。 
誤區(qū)之一:  活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話” 
    課堂教學是在教師的指導下學生學習知識、掌握技能的過程,語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程。教師的語言、神態(tài)、動作、甚至筆跡往往是引發(fā)學生學習興趣的主要原因,教學過程 需要師生情感的交流。觀現(xiàn)在不少多媒體教學的課堂,CAI貫穿整個教學過程 ,教學手段單一,本應充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染,課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像。教師只顧忙著操作機器,播放事先制作好的課件,既不能深入到學生中間,了解學生對知識掌握的情況,又不能進行恰當?shù)陌鍟瑢W生只見機器不見人,教師變成放映員。這樣的課堂怎能調(diào)動學生學習語文的興趣?更怎能使學生的品德受到熏陶? 
    誤區(qū)之二:  靈活的教學過程 變成固定的機械程式 
    CAI 的制作都是將教學過程 分成若干步驟,再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋恚n件完成后在課堂教學過程 中是難以改動的。教師的教學過程 就只能按程式一步步進行演示,即使教師對某些內(nèi)容可適當調(diào)整,但整個教學過程 實際上是由電腦所控制,教師不可能隨機應變。實際上,課堂活動的主體——教師和學生——都是有血有肉的人,并不是機器和工件,課堂教學的過程是千變?nèi)f化的,需要教師靈活地把持掌握,常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付,而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力,常會出現(xiàn)意想不到的良好效果。因此,固定的教學程式不僅壓抑了教師的個性和特長,使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮,一旦遇上特殊情況(如機器故障、學生回答不出問題等)往往會使教學過程 難以繼續(xù)進行,教學任務難以正常完成。另外,教師 
    制作課件時,對課文內(nèi)容的分析、板書、問題和答案都是事先設計好的,課堂很難修改,教學過程 中,教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中,對雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設計的更好的答案只能忍痛割愛,采用自己的標準答案,這樣長此下去會嚴重抑制學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力,造成思維的單一性。 
誤區(qū)之三:  豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫 
不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學生欣賞,美其名曰“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程,藝術形象的創(chuàng)造也是審美的過程,這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片,欣賞者一目了然,那么多美的藝術形象也會變得索然無味,猶如一杯白開水。文學欣賞又具有其差異性,一切文學作品,特是內(nèi)涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解,必然是多方面的,多角度并且永無止境的,絕不是單一的,凝固的。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特,就有一千個林黛玉”,況且教師提供的圖像還不一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容。用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多采的藝術創(chuàng)造,反而會使學生的想象力受到限制,更使學生失去參與審美活動的機會,失去了“披文入情”的情感體驗,更談不上文學欣賞的“共鳴”。 
    誤區(qū)之四:  創(chuàng)造性的勞動變成機械的制作過程 
    由于當前語文科現(xiàn)成的課件很少,資料庫也并不健全和普及,且大多數(shù)教師對于課件制作及電腦操作仍不甚熟練,準備一個課件往往要花費很多的時間和很大的精力,因而不可能深入鉆研教材,分析了解學生情況,設計教學方法,本末倒置,抑制了教師創(chuàng)造性。另外,由于用播放錄音機代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書,使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發(fā)揮,其負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練,使語文教學失去其獨具的魅力。
    誤區(qū)之五:  傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳 
由于多媒體提供材料的方便性,不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中,課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學生,這從正面上是有積極意義的,但學生的接受能力反應能力畢竟有限,過多的資料使他們目不暇接,有時還沒有反應過來就過幕,一些重要的內(nèi)容學生往往還未抄下來就一閃而過,不少多媒體課堂常出現(xiàn)學生的筆記不完整的情況。另一方面,由于不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越來越完善,素材越來越多,再加上Flash等網(wǎng)頁制作軟件也參與課件的開發(fā),不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛,不少與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件,刺激了學生的無意注意,嚴重地影響學生對課堂知識的注意力,學生表面看似興趣盎然,課堂看似活躍,但實際上教學的效果甚微。 
多媒體教學逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時代的必然,然而它仍處于探索階段,我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用,正確運用于課堂教學。如果喧賓奪主,把課堂變成毫無生機的“人機對話”,或為追求時尚,借此來嘩眾取寵,裝點門面,或以此來掩飾自己基本功的不足等,將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。 
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