面對(duì)新課程教師該補(bǔ)什么課系列報(bào)道之一 面對(duì)課改 教師需補(bǔ)心理學(xué)
申繼亮 1964年生于河南，1992年獲博士學(xué)位，現(xiàn)為發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，《心理發(fā)展與教育》雜志副主編，中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事。代表性成果有：論文《論教師教育觀念》、《論教師的心理健康教育能力》等；主編《學(xué)科心理學(xué)叢書(shū)》(北京教育出版社1999年)、《新世紀(jì)教師教育教程叢書(shū)》(華藝出版社1999年)、《教師素質(zhì)論綱》(華藝出版社1999年)等；國(guó)家教委“九五”教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)：關(guān)于中小學(xué)教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測(cè)量的研究，及教育部文科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目：中小學(xué)教師教育專長(zhǎng)發(fā)展與促進(jìn)等。問(wèn)：目前人們更多關(guān)注的是中小學(xué)教師的心理健康，而中小學(xué)教師的心理學(xué)修養(yǎng)這個(gè)方面的話題，還沒(méi)有引起大眾的普遍關(guān)注。但在今天課程改革的大背景下，從理論上來(lái)講，心理學(xué)修養(yǎng)對(duì)于中小學(xué)教師有什么意義？或者說(shuō)，中小學(xué)教師為什么要學(xué)心理學(xué)？
答：這是一個(gè)很有意義的問(wèn)題，我們有必要在此呼吁一下，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)修養(yǎng)對(duì)中小學(xué)教師的重要性。我們過(guò)去培養(yǎng)的教師是以學(xué)科類型為主的教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注。而現(xiàn)在大背景變了：課程改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)最終落在人的培養(yǎng)目標(biāo)上，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是心理方面的發(fā)展。這對(duì)教師素質(zhì)的要求，就有一個(gè)重要的變化，要求教師要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛保辉賰H僅“講經(jīng)說(shuō)道”，而要做到以育人為主。我們教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解他的教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。所以，在今天課程改革的背景下，教師學(xué)習(xí)心理學(xué)非常必要。
問(wèn)：目前我國(guó)中小學(xué)教師的心理學(xué)修養(yǎng)的狀況如何？這種現(xiàn)狀符合當(dāng)前的社會(huì)需求嗎？
答：關(guān)于中小學(xué)教師對(duì)心理學(xué)的掌握狀況，我們作過(guò)一個(gè)調(diào)查。我們按照知識(shí)的功能把教師的知識(shí)分為四類：第一類是學(xué)科類知識(shí)，主要是關(guān)于課程內(nèi)容方面的知識(shí)，我們把它叫做本體性知識(shí)；第二類，條件性知識(shí)，是教師成功進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識(shí)，是關(guān)于教與學(xué)以及學(xué)生發(fā)展等方面的知識(shí)；第三類，實(shí)踐性知識(shí)，教師在開(kāi)展有目的的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 中解決具體問(wèn)題的知識(shí)，這種知識(shí)是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉；第四類，一般文化知識(shí)，指教師需要具備除專業(yè)知識(shí)以外的廣博的文化知識(shí)。而條件性知識(shí)，也就是我們這里所談的心理學(xué)修養(yǎng)，即教師對(duì)他的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)的了解、把握程度如何；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，判斷的準(zhǔn)確性如何等等。我們調(diào)查了298名中學(xué)教師和48名師范大學(xué)在校生，參照美國(guó)加州教師資格認(rèn)證所使用的標(biāo)準(zhǔn)，考察教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的了解、教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和評(píng)估這三方面的內(nèi)容。結(jié)果用百分制來(lái)描述的話，50分以下的人占23.2%，50分至60分的人占38%，60分至70分的人占36.1%，而70分以上的人，僅占2.7%。而且，有意思的是，在教齡和地區(qū)上，基本沒(méi)差異；以前學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)心理學(xué)也沒(méi)有太大的差異。這就是說(shuō)，60分以下的61.2%的人缺少心理學(xué)知識(shí)是普遍現(xiàn)象。這是幾年前調(diào)查的結(jié)果，現(xiàn)在的狀況可能有所改善。另一個(gè)調(diào)查以97名小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主，考察他們對(duì)條件性知識(shí)的掌握，平均通過(guò)率為63.2%，這說(shuō)明還有三分之一的人沒(méi)通過(guò)。加上其他相關(guān)研究，我們得出這樣的結(jié)論：目前中小學(xué)教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，至少?gòu)牧可蟻?lái)講是非常不足的，是跟當(dāng)前的教育改革對(duì)教師提出的要求不相符的。所以我們一再建議，當(dāng)前教師教育的一個(gè)重要工作就是要補(bǔ)這一課，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教師的心理學(xué)修養(yǎng)。
問(wèn)：從教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題看也能得出結(jié)論：我國(guó)中小學(xué)教師的心理學(xué)修養(yǎng)是比較欠缺的。造成這種欠缺的主要原因是什么呢？
答：我想，這里邊主要有兩方面的原因。首先是主觀原因，過(guò)去我們的教育觀念存在問(wèn)題。過(guò)去我們是關(guān)注學(xué)科多關(guān)注人少，關(guān)注結(jié)果多關(guān)注過(guò)程少。這里我們也有一個(gè)調(diào)查：考察102名初中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科興趣、業(yè)余愛(ài)好、職業(yè)理想、同伴關(guān)系、重要他人、性格特征這八個(gè)方面的了解。結(jié)果如下：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況的了解比較準(zhǔn)確，和學(xué)生的自我報(bào)告之間的吻合程度比較高，一致性程度達(dá)到90%以上；其他六個(gè)方面一致性程度都低于50%。這反映出一個(gè)事實(shí)，即教師對(duì)學(xué)生的心理狀況關(guān)注比較少。正是這種不關(guān)注人的教育理念造成了教師心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺。
從客觀上來(lái)講，職前教育中這方面的課程開(kāi)得很不夠。中師、師專心理學(xué)課是54個(gè)學(xué)時(shí)，這對(duì)于心理學(xué)的學(xué)習(xí)是很不夠的。教育理論課程占總課程量的比例，我國(guó)也很低，只有5%—6%，而發(fā)達(dá)國(guó)家最高達(dá)到了30%，美國(guó)是25%。我國(guó)高等師范院校開(kāi)設(shè)的課程中教育類的課僅占總量的9%左右，學(xué)生在校花費(fèi)不足10%的時(shí)間去學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)方面的課程。教師在職前沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，必然導(dǎo)致心理學(xué)知識(shí)的匱乏。
問(wèn)：這種欠缺對(duì)今天的課程改革和教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么影響？
答：對(duì)心理學(xué)了解不夠，對(duì)學(xué)生研究不透，必然導(dǎo)致以教材為中心的教學(xué)。但課程改革要求以學(xué)生為中心的教學(xué)。所以，從大的方面來(lái)講，心理學(xué)修養(yǎng)不足會(huì)在一定程度上妨礙這次課程改革的推進(jìn)。從小的方面來(lái)講，如果教師觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)有以學(xué)生為中心；缺乏心理學(xué)的基本知識(shí)，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，那就沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。所以，心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺會(huì)影響教師處理教育教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)性。
問(wèn)：針對(duì)這種現(xiàn)狀，您認(rèn)為我們應(yīng)該從政策上或具體的對(duì)策上采取什么措施，才能彌補(bǔ)這種欠缺？
答：這要求我們各方面、全方位來(lái)做。首先，是教師資格證書(shū)制度的實(shí)施。在美國(guó)，教師資格證書(shū)制度有個(gè)硬性的規(guī)定，要求教師必須到教育學(xué)院去學(xué)習(xí)多少個(gè)學(xué)時(shí)的教育類課程，拿多少學(xué)分，才能獲得教師資格證書(shū)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)將逐漸取消師范教育，改為由綜合大學(xué)培養(yǎng)師資。這樣的話，就更需要政策上的保障。當(dāng)務(wù)之急是對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行規(guī)定，不論是師范類院校，還是進(jìn)修、繼續(xù)教育，心理學(xué)課的學(xué)時(shí)都應(yīng)該占到一定的比例，從體制上來(lái)規(guī)范和彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題。
其次，是對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)。這也是個(gè)指揮棒。新時(shí)期的教師應(yīng)該具備三個(gè)方面的能力：實(shí)施心理教育的能力、反思的能力、應(yīng)用教育技術(shù)的能力。其中心理教育的能力是和心理學(xué)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。所以，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師實(shí)施心理教育的能力和解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力，這應(yīng)該成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要維度。如果有了這種導(dǎo)向，教師會(huì)感覺(jué)到心理學(xué)的重要性，自覺(jué)地學(xué)習(xí)心理學(xué)。
第三方面，是對(duì)“教師即研究者”這個(gè)觀念的提倡。過(guò)去的十幾年來(lái)我們一直在強(qiáng)調(diào)，教師參加教科研活動(dòng)是提高教師素質(zhì)的有效途徑。但這其中有一個(gè)問(wèn)題，即對(duì)這個(gè)命題的理解存在很多誤區(qū)。比如，有人認(rèn)為做研究是理論工作者的事，教師沒(méi)有責(zé)任；或者把研究簡(jiǎn)單地等同于做個(gè)問(wèn)卷做個(gè)調(diào)查等等。所以我們?cè)谔岢@個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，把它的內(nèi)涵講得更確切些效果會(huì)更好。現(xiàn)在提出的一種理念認(rèn)為，教育行動(dòng)研究實(shí)際上就是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)模式。把研究的思想和研究的要求貫穿到教學(xué)中去，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是一種新的要求。因此，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”這一理念能促進(jìn)對(duì)這種欠缺的彌補(bǔ)，教師會(huì)在實(shí)踐中感受到心理學(xué)的作用和價(jià)值。
問(wèn)：上面是您從宏觀上提出的對(duì)策，那么具體到中小學(xué)教師，他們應(yīng)該如何補(bǔ)心理學(xué)的課，最先補(bǔ)哪些，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育改革的要求？
答：中小學(xué)教師需要補(bǔ)的心理學(xué)課，我想首先是心理學(xué)的基本知識(shí)，就是普通心理學(xué)。通過(guò)它來(lái)了解一些基本的心理現(xiàn)象，對(duì)心理學(xué)這個(gè)學(xué)科有個(gè)大體的了解和把握。其次，和教育教學(xué)密切相關(guān)的三大學(xué)科必須要學(xué)。第一是發(fā)展心理學(xué)，這門課可以讓教師了解教育對(duì)象的發(fā)展軌跡，知道每個(gè)年齡階段的典型的心理特點(diǎn)，以及在心理發(fā)展的過(guò)程中存在的個(gè)體差異。目前我們進(jìn)行的課程改革，它的標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)際上也要依據(jù)發(fā)展心理學(xué)。課堂設(shè)計(jì)的難度、容量，教學(xué)進(jìn)度的安排等等，都要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)。第二是教育心理學(xué)，這門課的核心是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教師工作的性質(zhì)就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，那教學(xué)的有效性就要打個(gè)折扣了。第三是學(xué)校心理學(xué)，它涉及到學(xué)生在學(xué)校遇到的各種心理問(wèn)題，以及我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)一定的科學(xué)方法給學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這三門課是和教學(xué)直接相關(guān)的科目，非常有必要學(xué)習(xí)。
再次，和教師自身發(fā)展相關(guān)的一些科目，比如研究方法類的課，也有必要學(xué)習(xí)。我們鼓勵(lì)教師做研究，這就要求教師學(xué)一些教育科學(xué)的研究方法，包括測(cè)量、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)。方法類的課對(duì)教師自身素質(zhì)的提高很有幫助。因?yàn)樽鲅芯坎粌H僅是個(gè)自發(fā)地探索的過(guò)程，它有一定的規(guī)范和原則。
除此之外，教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補(bǔ)一些拓展自身的課，比如社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理健康教育等。
問(wèn)：現(xiàn)在市場(chǎng)上心理學(xué)的書(shū)很多也比較雜，中小學(xué)教師應(yīng)該怎么選擇、選哪些書(shū)來(lái)讀？
答：我建議中小學(xué)教師選大出版社、名家的書(shū)來(lái)看。大出版社的書(shū)很規(guī)范，科學(xué)性有保障。比如人民教育出版社出版的應(yīng)用心理學(xué)書(shū)系，包括《兒童心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《學(xué)校心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》等12本。浙江教育出版社和中國(guó)臺(tái)灣東華書(shū)局合出的世紀(jì)心理學(xué)叢書(shū)也是一套不錯(cuò)的讀物。但是需要提醒中小學(xué)教師的是，在讀這些書(shū)的過(guò)程中，有可能出現(xiàn)第一遍看不懂的情況，這是正常現(xiàn)象，帶著問(wèn)題在實(shí)踐中用心琢磨，慢慢體會(huì)，就可以真正領(lǐng)會(huì)，將書(shū)本上的理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的指導(dǎo)。
“面對(duì)新課程 教師該補(bǔ)什么課”系列報(bào)道開(kāi)欄的話
新課程正在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程 是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程 中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這其實(shí)是對(duì)“教師”這一概念的重新定位，廣大一線教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，老師們必然會(huì)面臨出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如，面對(duì)新課程，是否意識(shí)到自己的教育觀念滯后？我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)能否適應(yīng)新課程的需要、過(guò)去所受的教育是否還能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求等問(wèn)題？“教師書(shū)房”特為此推出“面對(duì)新課程教師該補(bǔ)什么課”的系列報(bào)道，歡迎廣大中小學(xué)教師及其他教育工作者甚至家長(zhǎng)來(lái)稿參與討論這一話題。
《中國(guó)教育報(bào)》2003年3月13日第8版