多媒體輔助思想政治教學有感
1、多媒體輔助思想政治教學，學生的主體地位是毋庸質疑的，要恰當發揮教師的主導作用。教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是以一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或者引導學生把握教材的基本觀點。教師是多媒體教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是搜集與教學有關的互聯網網站，以及教學需要解決的問題、切入的角度等等，都要精心，要切合教材內容的需要，要切合學生的實際。教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的組織和教學節奏的控制上，特別要參與學生各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。2、雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂環境，加強師生間、學生間的交流。良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂活動時間，促進課堂環境的有效性。多媒體輔助思想政治教學，應該強調課堂環境的營造，課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多的依賴于學生的自律。教師在課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。（1）設計能引起爭論的初始問題；（2）設計能啟發深化討論的后續問題；（3）要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；（4）不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；（5）對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。3、取其精華棄其糟粕，使思想政治的傳統教學與多媒體輔助教學能夠完美的結合。傳統教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到教學互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助思想政治教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。4、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則。要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面存在的不同情況，在課堂教學或個別輔導上注意揚長補短，愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助政治教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效益，從而全面提高學生的素質。所以使用多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。