教學過程活動化
突出學生主體地位，必須讓學生參與到教學活動中來。這就要求我們的課堂教學不能再象以前那樣“以教師為中心”、“滿堂灌”，學生只是聽的機器、知識的容器。要讓學生參與到教學中來，師生互動，生生互動。這就要求我們的教學過程成為若干的“活動”。學生在形式多樣、豐富多彩的活動中，拓展知識面，充分發揮學生的興趣、愛好、特長以及創新精神和實踐能力，激發學習思想政治課的興趣，寓知識教學與品質培養于活動之中，從而在“潤物細無聲”中實現“情感、態度與價值觀”的目標。在教學中，我注意充分發揮學生的主觀能動性，把時間、空間盡量留給學生，使學生成為課堂活動的主人。教材內容大多先指導學生自學，學生在自學過程中發現問題、提出問題，再分小組討論或全班共同討論解決。對學生自學完全能理解的知識我堅決不講，只有對學生難以理解的知識才講。對于需舉例分析的知識，盡量讓學生嘗試完成。這樣由學生自主或合作學習,熱情一般較高，學習效果較好。因為由學生自己挖掘知識，不僅使他們能理解知識的產生過程，而且感受到知識得來的辛苦，體驗成功的喜悅。
我在教學過程中，除了較系統地組織學生學習，感悟理論知識，還將活動提升到一個較高位置。為了使學生更好地理解、把握學習內容，把所學知識與現實生活加以聯系，不僅靈活多變地利用教材中“想一想”、“議一議”、“做一做”等大量小欄目活動，還設計了搜集分析信息活動、課堂模擬或表演活動，如表演獨幕劇、小品、辨論、演講、展示、競賽等，激發學生的創造欲和表現欲，啟發學生創造思維，訓練學生創造智能，提高學生創新和合作能力。有時根據特定情感目標創設情境活動，讓學生在活動中相互交流、相互探討、共同體驗、共同感受，讓學生在相互尊重、信任、合作的氣氛中學到知識、陶冶情操，發展積極、健康的情感。
除了組織課內小活動外，我還堅持每上完一課后，結合教材每課后的活動課內容上一次活動課，比如：為了讓學生進一步了解自己，增強學生特別是部分性格內向或文化成績略差的學生的自尊自信，我組織了一堂評比活動課，主題是評選“全班之最”。分三步：第一步“他真的不錯！”這一步主要針對學生不大了解自己、自信心不足而設立。由班上同學相互說出彼此的優點、特長、閃光點或令人敬佩的行為、品質等。第二步“我也很棒！”在通過別人對自己進行評論后，自己加以比較、認同，然后說出自己最優秀、最擅長的一面來參與“全班之最”的評比。第三步即評選“全班之最”。在前面兩步的基礎上，學生自由提名，在熱烈、興奮的氣氛中，民主評選多方面的全班之最，有的是解題，有的是口才，有的是運動……通過討論活動，學生在活動中了解了同學對自己的態度的評價，從而進一步了解了自己，并確立自己在集體中的地位和形象，極大地增強了學生的自尊自信，達到了心理素質教育的目的。
實踐證明，學生參與活動、經歷過程、體驗過程中，能很好地把握知識與技能，發展情感態度與價值。