樹立新課程理念，抓好中學(xué)政治課程實(shí)施
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，那么在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中，要求教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的具體情況，采用各種有效的教學(xué)手段和方法，倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，層次置疑、實(shí)踐參與法等教學(xué)方法可以使學(xué)生處于心求通而未解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和參與意識(shí)，啟迪學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，真正體現(xiàn)了“以人為本”的要義，因此新課程改革要求教師必須充分把握了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自尊心這個(gè)有利因素，掌握及運(yùn)用合理的教學(xué)方法，誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的整體素質(zhì)，同時(shí)也真正成為學(xué)習(xí)上的主人。下面筆者就從教學(xué)方法談一下抓好中學(xué)政治課程實(shí)施過程：（一）層次置疑法所謂層次置疑法，是將某一章節(jié)分層次設(shè)計(jì)成若干個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的問題，促使學(xué)生自己讀書，動(dòng)腦思考，然后逐個(gè)解決問題的教學(xué)方法。目的是讓學(xué)生盡快養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，掌握課本知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，同時(shí)對(duì)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力也有很大的幫助。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分考慮保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)整整一堂課的內(nèi)容化解成若干個(gè)小問題后，學(xué)生可主動(dòng)、積極通過閱讀書本，及時(shí)思考并完成有爭(zhēng)議性的問題，多層次遞進(jìn)式提問，能使學(xué)生的思維由淺入深，由窄變寬，由形象到抽象，使知識(shí)的傳授水到渠成，這種方式能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，有助于學(xué)生分析、綜合、觀察等思維能力的提高。層次置疑推進(jìn)法的另一表現(xiàn)形式是讓學(xué)生在學(xué)完新知識(shí)以后實(shí)行自主編題設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中嘗試“一框編一題”的活動(dòng)，教師應(yīng)限定范圍題型或提供有關(guān)材料數(shù)據(jù)要求，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生分成小組或以個(gè)人為單位自編習(xí)題，編好的題目可以自編自解或他編我解，一旦學(xué)生出現(xiàn)“山窮水盡”之時(shí)，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，無疑會(huì)幫助學(xué)生“柳暗花明”。作為層次置疑教學(xué)法，在把握整體大目標(biāo)的同時(shí)，作為教師也不應(yīng)忽視從屬于整體的小目標(biāo)，而且小目標(biāo)往往是相互聯(lián)系的，這些小目標(biāo)之間會(huì)形成各種不同的關(guān)系層面，因此作為課堂中每一次設(shè)計(jì)題目都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)上述特點(diǎn)，例如在《工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)》這一節(jié)內(nèi)容里，有學(xué)生從下面的角度設(shè)計(jì)了類似三道題目，實(shí)為一題的方案：第一、歷史上機(jī)器大工業(yè)是怎樣產(chǎn)生的？它與現(xiàn)在所指的工業(yè)是不是一回事？第二、為什么只有現(xiàn)代化大工業(yè)才能作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)？第三、機(jī)器大工業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中是如何表現(xiàn)它的作用的？這三個(gè)問題實(shí)際上就是回答“怎么樣的機(jī)器大工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮主導(dǎo)作用？”這個(gè)問題擴(kuò)散和延伸，這三個(gè)問題既相互聯(lián)系又有側(cè)重，從整體上提示了整框內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)重點(diǎn)真正落到實(shí)處，學(xué)生通過置疑編題及老師巧妙點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié)，可以有效地使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的能力。俗話說：為學(xué)患無疑，生疑則有進(jìn)。誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，這是課堂雙向教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一旦學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，并大膽發(fā)問，那么可以證明該學(xué)生的思考已達(dá)到一定的深度和廣度，但是此時(shí)作為主導(dǎo)作用的教師絕不能疑而不答，要根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)捕捉反饋信息，并且有針對(duì)性地當(dāng)堂給以釋疑解惑，從而有效地防止學(xué)生在知識(shí)和思維能力上的“斷層”。因此如何將學(xué)生眼中公認(rèn)枯燥乏味的內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代媒體工具設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有趣味的問題，是中學(xué)政治教師義不容辭的責(zé)任，也是有效刺激學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，運(yùn)用恰當(dāng)可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生興趣盎然地投入到積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去。比如在“《國(guó)有企業(yè)》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：國(guó)有企業(yè)比作是一艘航空母艦好還是比作一艘豪華的泰坦尼克號(hào)游輪呢？另外航母或游輪具體的方向是哪里？在此基礎(chǔ)上借助多媒體并以圖像、漫畫的形式展示出來，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)中國(guó)有企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位作出回答，決定了它應(yīng)該是一艘航空母艦，而不是一艘中看不中用的游輪，它的最終方向是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，這樣一解決，極大地觸動(dòng)了學(xué)生的思維形象能力，使學(xué)生留下了難以忘懷的記憶。實(shí)踐證明，疑問是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，筆者在在新課改中注意通過層次質(zhì)疑，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟，從而使學(xué)習(xí)變得容易、快樂，發(fā)展了學(xué)生的情感能力、思維能力。（二）實(shí)踐參與法 所謂實(shí)踐參與法就是鼓勵(lì)學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)，利用課余時(shí)間深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生掌握了第一手材料時(shí)，課堂發(fā)言將會(huì)一改以往死氣沉沉的局面，使得整個(gè)發(fā)言有板有眼，群體氣氛活躍。例如在《價(jià)值規(guī)律》教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生輕松地掌握本課知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在上課一周前到附近的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、小商品批發(fā)市場(chǎng)去了解關(guān)于商品的價(jià)值、價(jià)格、價(jià)值量、供求之間的關(guān)系，用調(diào)查研究得出的大量關(guān)于價(jià)值與價(jià)格、價(jià)格與供求、價(jià)值與價(jià)值量等第一手感性材料結(jié)合書本的理論知識(shí)，同學(xué)就很容易接受理解。在《財(cái)政和稅收》中請(qǐng)財(cái)政局和稅務(wù)局的有關(guān)同志來校開設(shè)專題講座，這些同志生動(dòng)活潑的例子極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，借此機(jī)會(huì)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，這種“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的參與實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間。