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《學弈》教學說課稿

發布時間:2022-11-08

《學弈》教學說課稿(通用4篇)

《學弈》教學說課稿 篇1

  以《學弈》為例,說說我的教學構思

  閱讀教學是文本、學生、教師三者之間的對話交流活動。因此可以說提高閱讀教學效益,就是提高“三者”對話的效益;也可以說閱讀教學設計就是“文本、學生、教師”之間相互對話的設計。所以閱讀教學設計就是在鉆研教材,了解學生,自我感受的基礎上進行因材施教,因人設法,因已定教。下面就以《學弈》教學設計為例,說說我對“閱讀課”的構建和思考。

  一、吃透文本,最好的辦法是多讀文本,感悟文本。“作者思有路、循路識斯真。”(葉圣陶)盡量達到 “再現”的境界。(例如:讀“其一人專心致志,唯奕秋之為聽,一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”一句時,腦海中就應當浮現兩個學生一起學習時不同表現,一個專心聽課,一個開小差。)

  二、吃透學生

  支玉恒老師的課例,就是榜樣,我認為主要有兩點:1、親近學生(于永正);2、了解學生的學生情況,愛好及性格等。

  三、構建教案

  1、目標設置:(體現工具性,人文性,三維多元原則)。

  a、認識生字,積累新詞,讀通課文以至正確流利有感情。b、了解古體文特點,初步感知。(熟讀成誦)。c、引導學生感悟課文表達的兩個訊息:1、專心致志=成功,開小差=失敗。2、學習好壞不是智力問題,而是專不專心的問題,從而激發落后學生的上進心。

  2、重難點設計:

  a、指導古文朗讀。b、適度拓展。

  3、教學流程設計:

  (一)導入課題:

  導入課題一直受到教師的重視,賈志敏老師說,要一錘子敲在學生心弦上,意思很清楚,導課就是要以抓住學生的注意力為目標。導課的方法很多,我比較喜歡開門見山的方法導課。

  (二)掃除閱讀障礙,主要是識字教學,高年級語文教學也要重視,并且要寓于教學的全過程。(板書要認真,作示范;不必用過多的時間,開展識字教學活動)

  (三)讀書與討論活動,也就是文本、學生、教師的交流對話活動。

  讀書以入境為要,入境的表現形成就是以語言為信號在頭腦中建構畫面,再現語言情景。我有感情朗讀課文目標落實為十二字:“輕重緩急,抑揚頓挫,繪聲繪色”。(解讀是為“為解而讀”,不若“感受”好。)

  例讀:雖與之俱學,弗若之矣,為是其智弗若與?曰:非然也!

  (古人讀書,身心俱染)

  在這個環節教學中,教師要重視“示范”引導,同時要倡導“多元解讀”,感受分享,使“三者”對話相互交融。

  (四)適度拓展

  (五)課后延伸(推薦或讓學生自己搜索一些淺顯的古體文讀)

  (六)教后反思

  主要寫自己教學的感受。

  最后我要特別說說在教學過程中怎樣設計給課堂“增添情趣”環節的教學。我們都知道情趣性是優質課的共性要素之一。

  環節(一):我的教學實錄片斷,詳見參考。

  案例

  師:弈秋的兩個學生,一個專心致志,一個學習時三心二意。我想讓同學們與他倆對話,為了對話時不會弄錯,請大家給他倆取名字,好嗎?

  生:好!

  師:會取嗎?

  生:會!

  師:一定要取好,要抓住他倆的不同點取,以便我們對話時不會混淆,先想一想再說。

  生:我給學習專心的那個學生取名“致志”。

  師:“致志”,大家說怎么樣?

  生:不怎么好,我給學習不用心的哪個學生取名“心不在焉”。

  師:這個名字取得好!誰還有更好的名字嗎?

  生:我給學習用心的那個學生取名為“專心致志”。

  ……

  師:好,大家都肯動腦筋,會取名字,這么多名字又好聽又符合人物特點,今后要是有人再找我取名字,一定請你們幫忙。

  生:(笑聲)

  師:我也給他倆取了個名字,大家想知道嗎?

  生:想!

  師:我給學習用心的同學取名為“一心”,給學習不用心的同學取——(逗留)

  生:(會意)三心。

  師:你們真聰明,老師想了半天才取好的名字,一下子就被你猜到了。下面,請大家與“一心”或“三心”說話。

  環節(二):仿寫,以《學漁》為題,幫助理解和背誦,感受古文的美妙。(有水之魚)(學織……)

  學漁(下水文)

  暉良(學生名),通國之善漁者也,使暉良誨二人漁,其一人勤學苦練,唯暉良之為聽,一人雖學之,一心以為有飛機將至,思援導彈而射之。雖與之俱學,弗若之矣。為是其智弗若與?曰:非然也!

  (學生情趣倍增,提高了教學效益)

  課文《學弈》

  弈秋,通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈,其一人專心致專,唯弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。雖與之俱學,弗若之矣,為是其智弗若與?

  曰;非然也!

《學弈》教學說課稿 篇2

  一、說教材

  《學弈》一課是人教版小學語文教材第十二冊第八組的一篇新選入的文言文。課文寫了弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的特點,了解古人的思想道德觀點,對加強人文教育,提高他們的語文能力很有好處。

  (一)教學目標確定為:

  1、學會本課3個生字。能依據課后注釋疏通全文。,了解故事內容。

  2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

  3、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。

  4、引導學生初步了解孟子。

  (二)教學重點難點:

  1、培養學生依據書后注釋理解并今釋每句話的意思。

  二、說教法

  一堂好課應面向全體學生,(1)學生是語文學習的主人。(2)教師應遵循學生身心發展的規律。(3)應激發學生自主學習的積極性。(4)充分發揮學生的主動精神。(5)讓學生變被動接受為主動參與、主動獲取。而這篇課文又是學生第一次學習文言文,與現代白話文相比,在詞語、句式等方面差別較大,在教學中,我組織安排朗讀、理解、積累這幾個步驟,從學生的實際出發,采用“以讀為本”,重在“理解感悟積累”的教學策略,引導學生了解大意,熟讀成誦。教學中堅持 “先扶后放”,“先學后教再學”的原則,教師走到學生中去,以平等的心態,鼓勵幫助引導學生完成學習任務。

  三、說課堂教學行為策略的具體運用

  (一)誦讀警句,導手新課,激發興趣。

  興趣是獲取知識,培養思維的巨大推動力,教師是學生學習的引導者,尊重學生的愛好,從學生熟悉的文言警句引入新課,讓學生感受到文言并不陌生,文言具有語言精練,含義深刻,發人深思的特點,消除學習文言文學習的心理障礙,激發學生學習的興趣,使學生樂學、易學,為學好本課提供動力。

  (二)讀通全文,整體感悟,了解課文梗概。

  學生初學文言文,首先遇到的難題就是讀不通順。讀通課文的前提是基本理解詞語的含義及相關聯系,初讀古文總不能一詞一句講起,而必須從讀文入手。因此,教師要做好范讀,學生感知正確的句中停頓和語氣。在學生自讀課文時,讓學生找出難讀的句子,然后全班交流,在生生互動,師生合作中,先讀順難句,在教師激勵性的評價中,學生由讀正確,到讀連貫,在書聲瑯瑯中,學生興趣盎然,體會為什么要那樣隔詞斷句,從而整體上感知課文內容。

  (三) 讀懂全文,激活思維,體現自主。

  讀懂全文的過程,實際上是對照書后注釋,讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內容,這是教學的難點。教學中,引導學生自主學習,必須保證學生自學的時間和空間。新授課文從課題開始,由學生自己對照注釋,解釋題意,學生順利回答后,教師及時給予肯定的評價,使學生形成積極的情感態度,樹立學生學好課文的自信心。

  全文共五句,為了降低解釋的難度,讓學生逐句理解,采用由扶到放的方法,按照朗讀→理解→背誦的步驟進行有序學習。第一句話不難理解,學生說出句子的意思后,教師及時鼓勵學生,進一步消除學習古文的畏難情緒,同時體會出這句話的感情,在讀懂、讀好的基礎上,能脫口成誦,從而創造出一種輕松、愉悅的學習氣氛。

  第二句話比較長,也有難懂的地方,我組織學生采用合作的學習方式進行互動。在這個過程中,學生或思考,或讀書,或討論,既培養了學生的合作精神,又增強了他們自學能力。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程,首先讓同桌配合,一人讀一個小分句,并一人解釋一個小分句,在生生互動中,互相啟發,互相補充,從而由“直譯”到“意譯”,把句意說通順。鼓勵學生創造性地表達,體現答案的多元性,在教師的引導下,滲透古文的學習方法,可以調換詞序今譯,可以在今譯的過程中補充省略的內容等等;還引導學生把握文言中的“之”,“之”在課文中出現多次,讓學生在解釋中發現同樣的“之”在不同的句子中的意思卻不一樣,從而感受到古文語言精練的特點,留給學生思考的空間,引發學生進一步探討。

  課文的最后三句是議論部分,依舊放手讓學生自學來解決,照顧學生的個別差異,讓學生讀懂哪句就解釋哪句,同時學生感悟學習方法:如“為是其智弗若與?”這句,讓學生補充“弗若”和“與”之間省略的部分,既是對句子的理解,又加深了對古文語言特點的感悟,可謂一箭雙雕。“雖與之俱學,弗若之矣”中的“之”在前面兩句學習的基礎,自學理解的又一次升華,在生生合作,師生合作中,體現出學生的主體地位和教師的主導作用。

  (四) 熟讀成誦,體情悟道,積累語言

  學生對文章的理解和感悟,通過會心地朗讀,熟讀成誦,表現出來,學生在體驗、感悟、積累中,產生對古代文化的熱愛情感。在弄懂句意的基礎上,水道渠成地體會“弗若之”的原因,從而使學到的知識遷移到生活實踐中去,使學生形成正確的價值觀和人生態度。

  (五)課外延伸

  課前,讓學生查找作者的資料,學生在搜集整理的過程中,也培養了學生獨立獲取知識與處理信息的能力,大家交流的過程即是學生、教師、文本之間對話的過程。課后向學生推薦幾篇孟子所寫的《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》等故事性強,內容淺顯易懂的寓言故事,把課堂知識延伸到課外,增強對文言文閱讀的興趣,從而了解祖國悠久燦爛的文化。

  四、一點體會

  不管是白話文,還是文言文,在課堂教學過程中,都必須充分調動學生的積極性,讓學生自主學習,學會學習;為了保證學生有效的自主學習,教師必須用心做好課堂教學的“組織者和引導者”。

《學弈》教學說課稿 篇3

  各位評委、各位老師:

  大家好!今天我要說課的內容是《學弈》,根據課文的主要內容和我的教學設計,我為這篇說課稿定題為:培文言之根,植情感之樹。下面,我將以淺薄而又真誠的見解,談談我對《學弈》這一課的教學構想。

  我將圍繞以下環節來展開說課:

  一、全面把握說教材  二、實事求是說學情

  三、落實三維說目標  四、明確教學重難點

  五、緊扣標準說理念  六、因生而異說教學

  七、因勢利導說學法  八、注重發展說流程

  九、拓展延伸說作業  十、突出重點說板書

  首先,我說第一個環節:全面把握說教材。

  《學弈》是一篇敘事明理的文言文,選自《孟子·告子》。這一單元的主題是人生啟示,學了進一步激發------。課文通過弈秋教兩個學生學下圍棋的事,說明了學習要專心致志,絕不可三心二意的道理。

  這篇課文是小學語文六年級下冊的一篇講讀課文,也是小學生接觸的又一篇文言文。這則文言文思想內容好,強調學習要專心致志,而且它短小精悍,文字較為淺顯,適合小學生學習,學生在學習過程中初步感悟了學習方法,為初中文言文的學習打下了基礎。

  第二:實事求是說學情

  六年級的學生已掌握了一定的語文知識,思維活躍,理解能力較強,大部分學生都能運用各種資料,輔助學習,自主學習的能力較強。不過,它們言簡意賅,學起來,沒有那么得心應手,這就需要教師加以指導了。

  第三:落實三維說目標

  1、知識目標:

  a.掌握生字,正確讀寫:弈秋  教誨  俱學  弗若  曰矣

  b.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  c.根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2、能力目標:

  a.培養學生收集資料的能力。

  b.培養學生利用各種方法學習古文的能力。

  3、情感目標:

  a.讓學生受到做什么事都要專心致志,才能獲得成功的啟迪。

  b.培育學生熱愛祖國文言文的思想感情。

  第四:明確教學重難點

  教學重點:1.指導朗讀和背誦課文。

  2.品讀分析兩人不同的學弈態度,導致不同的學習結果。

  教學難點:學生根據注釋讀懂每句話意思,整體感知課文內容。

  接下來,我說第五環節:緊扣標準說理念

  新課標指出“要以讀為本”,這節課我將利用多種形式的讀,做到以讀促思,以讀促悟,讓古文教學的課堂“書聲朗朗”,并以學生為主體,充分地調動學生的主觀能力性,主動積極地參與到古文學習中來,在參與中實現自讀自悟,在合作中實現探討交流。讓古文教學的課堂“議論紛紛,高潮迭起”。

  第六:因生而異說教法。

  我們的教學是為學生服務的,應充分考慮學生的個體差異,做到因材施教,為此,我主要設計以下教法:

  1.以讀代講,以讀促講,讀中感悟,達到“書讀百讀,其義自見”的境界。

  2.創設情境法。

  七、因勢利導說學法。課堂應以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,教師則順勢而導,做學生學習的引導者,考慮到這些,我將設計以下學法:

  1.自主、合作、探究的學習方式:每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展,從而變枯燥無味的課堂為津津有味的樂園。

  2.多種形式的朗讀:學習文言文的基本方法是讀。學生通過多種形式的讀,達到以讀促悟的效果。

  八、注重發展說流程。我們教學的個體是學生,因此,教學應注重以促進學生的發展為目標,以培養學生的能力為基礎。

  “凡事預則立,不預則廢”,有了精心的預設,才會促成精彩的生成,這則文言文,我打算采用一課時進行教學,具體流程如下:

  (一)、由題輻射,引入新課。

  1、開課伊始,我會這樣設計導語:同學們,琴棋書畫,中國古代四大藝術,源遠流長。圍棋更是智慧的延伸,是一種生活的態度,一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”,精妙與絕倫盡在詩意里;不語兩相和,交流和溝通皆在無言中,這就是圍棋。(趁學生對圍棋頗有感悟時),師問:“同學們,有誰知道圍棋在古代稱作什么?”(學生很可能說“弈”)師相機板書,老師示范寫“弈”,學生豎空,并引導學生讀準字音。

  (意圖:這一環節,以導語激情,讓學生增進對圍棋的認識,以此輔助教學,并引導學生書寫“弈”字,加深印象,提升書寫“弈”的正確率。)

  2、接下來,我將引入課題,我會這樣引導:同學們,咱們呀,今天就來學習一篇與圍棋有關的課文,題目是《學弈》。            學生齊讀課題,并說說課題意思,在學生對課題有所理解時,老師適時引導質疑:讀了課題,你想知道什么? (一語激起千層浪,學生們便可能紛紛發言)有的可能會說:“向誰學?”“誰學?”“怎么學?”“結果怎樣?”(師把學生提的問題相機貼出)

  (學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。抓住課題,引導學生質疑,將問題回歸學生,依據學情有的放矢的展開教學。)

  3、接下來,老師引導學生說說對作者孟子的了解。

  (這里旨在檢查學生課前是否通過自學收集了資料,也在無痕中引導學生要拓寬課外閱讀的面,自主增長知識)

  (二)朗讀文本,層層推進。

  學習文言文的最基本的方法就是讀,我將設計以下環節,進行讀的指導:1字正腔圓,讀故文;2有板有眼,誦古文;3潛心吟詠,嘆古文。(這里從讀準字音,讀出節奏,讀出韻味,有梯度地讀,必將文言文讀得韻味橫生。)

  (三)在學生讀通文言文的基礎上,進入下一環節:釋疑探究,感悟文意。

  1、首先,我會這樣導入:同學們,恭喜你們,成功地攻克了難讀這只大老虎,咱們下面乘勝追擊再來攻克“難懂”這只大老虎,有沒有信心?學生可能都會說:“有”。

  2、趁學生熱情高漲時,引導學生回顧以前讀懂文言文有哪些方法,學生說出方法后,教師引導學生自主感悟文言文的意思,然后再一起小組合作交流。

  (新課標指出,課堂應倡導自主、探究、合作的學習模式,此環節在個體感悟的基礎上,合作交流。促進學困生的成長,利用集體帶動個體的進步,使全體學生更好地理解文言文的意思,達成教學的目的。)

  3、針對學生自學所得,相機釋疑:有的老師會逐字逐句引導學生理解課文,我卻不然,我將聯系開課時學生提的問題入手,引導學生學文,我會這樣安排:1先解決“誰學弈?”,“向誰學?”這兩個問題,學生根據理解回答,教師適時緊扣學生的回答出示:“使弈秋誨二人弈”,并抓句中關鍵字“誨”,是讓生知道是“教”的意思,進而理解這句古文意思。

  2在理解的基礎上,我接著又問:“弈秋,何許人也?”學生可能很快能說出答案:“弈秋,通國之善弈者也。”這時,老師緊扣這句話,提出以下問題1何為善弈者?2誰是善弈者?3弈秋厲害到什么程度?從句中哪個詞可以看出?圍繞這四個問題,來引導學生理解這句話的意思。

  3趁熱打鐵,我會這樣設計導語:哦,看來弈秋是全國最會下圍棋的人,那佩服之余咱就來夸夸他吧!老師問:“弈秋,何許人也?”生答:,“弈秋,通國之善弈者也。”再引導學生加上手勢、表情、夸夸弈秋,再讀。(利用多讀,升華情感)

  4學以致用,引導學生用這種句式夸一夸老師,有的可能會說:“鐘老師,通校之善教者也。”)像這樣,再夸夸身邊的人,(預設:王玲,通校之善舞者--------)

  (此環節,遵循循序漸進的教學原則和由淺入深的認知規律,引導學生在理解的基礎上再朗讀深化,順勢引導運用,將知識內化,以此促進學生語文素養的提升。)

  (四)潛心涵詠,文理共生。

  1、針對這一環節,我會這樣設計導語:“俗話說‘名師出高徒’,弈秋是否一定教出了兩個棋藝高超的學生呢?他們兩個學弈的結果怎樣?從而引導學生學習‘學弈結果’這一環節。

  2、根據學生回答:“雖與之俱學,費若之矣。”抓住關鍵詞“弗若”,引導學生明白第二人比不上第一人。句子還有兩個“之”,對于接觸文言文甚少的學生來說,這是難點,應指導學生明確兩個“之”分別指代誰了?面對這樣的結果,學生心中肯定疑惑重重,我便順應學生的心理反應,由此引導:“同拜一人為師,為什么結果截然不同呢?這不由得讓人產生這樣的疑問——(邊說邊出示): ‘為是其智弗若矣’。接著采用角色體驗的方式來理解這一句的意思,先指名一生,“孩子,你來問一問。”教師指導他讀出反問的語氣,并追問他:“孩子,你在問什么?”鼓勵學生可以加上表情動作來回答,全班男女合作,一問一答。

  (采用這種問答方式,既幫助學生理解文意,又使教學方式靈活多變,不呆板。)

  4、接下來就引導學生突破怎么學這個重點問題了,首先引導學生探究其一人如何學弈,根據學生的回答,抓住“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”來品悟,同時引導學生緊扣重點詞“專心致志”“惟”來理解。

  5、為了豐富學生的語言積累,我會引導學生說一說與“專心致志”意思一樣的詞語,接下來我利用直觀形象的畫面,也就是課文插圖,讓學生觀察、領悟第一人的專心致志。隨后,我便用語言進行渲染,三次引讀:當小鳥唱著婉轉的歌時,他聽到了嗎?因為,生讀——當小河嘩啦啦流過,他聽到了嗎?因為,生讀——蜂蝶飛舞,他看到了嗎?因為——(這里我利用語言進行渲染引導學生入情入境,一詠三嘆的品讀,感悟“其一人專心致志”)。

  6、隨后,再引導學生抓住“一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”這句話,感悟第二人是如何學弈的,我打算再次利用插圖,走進第二人的內心,想象:他可能一心在想什么?引導學生暢所欲言。再次引導學生辨析:第二人一門心思想著射鳥,這種“一心”是不是專心呢?從而領悟到他學弈時是“三心二意”。(板書)

  7、讀是學習古文最有利的武器,都說學習古文要以以讀為本,以讀促悟,讀悟結合,因此在探究完兩個學弈,不同態度之后,再次引導學生分角色讀,兩人學弈的想關句子,加深體驗。

  8、這樣,皰了解牛,拾級而上,難懂這只老虎攻克了,最1只剩下“難背”這只老虎了,在這里,我采用師問生答的方式,指導背誦,我會這樣問:“弈秋,何許人也?”生答:“棄秋,通國之善弈者也。”師:“使弈秋干什么?”生:“使弈秋誨二人弈。”“二人怎么學?”生:“其一人專心致志,惟弈秋之為聽; 一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.”,師:“結果如何?”生:“雖與之俱學,費若之矣。”接著播放古箏音樂,音樂渲染情境,學生配樂朗讀。

  (此環節,師生合作,一問一答,形式有趣,既拉近了師生距離,又提高了背誦的效果,在音樂的渲染下,營造氛圍,學生入情入境,誦讀文本,古文的韻味汩汩流淌。)

  (五)聯系生活,用心育人

  1、學完課文,我會順勢而問:“從這則文言文中,你有什么收獲?”學生說后,再追問:“你生活中有這樣的事嗎?”學生聯系生活實際說一說。

  2、師總結:“其實,學弈就是學做人。棋如人生,離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中,總有一份平和的優雅;博弈時,總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的,專心致志的,我們就是永遠的勝利者。”

  (語文即生活,教材無非是個例子,我們要充分利用教材中的道德因素,滲透人文教育,端正人生態度。)

  九、拓展延伸說作業:1、背一背課文《學弈》;2、眼看第二人什么也沒學會,大家想不想勸說幾句?平時我們班上有沒有這樣的同學呢?如果當面不好勸,那就寫一封信勸說勸說。

  (語文是工具性與人文性的統一,以背一背來夯實學生的基礎,以寫信勸說的方式,升華學生的感悟,發展學生的能力,從課內走向課外,從課堂走向生活,達到課堂與生活的完美整合。)

  十、突點重點說板書

  弈   秋

  向誰學?  誰學?   怎么學?      結果?    

  其一人    專心致志      成功

  弈秋

  另一人    三心二意      失敗

  (學習態度不同,結果也不同。我的板書力求凸顯重點,簡潔明了,通過兩種不同的學習態度,得出兩個相反的結果,對比鮮明,具有深刻的教育意義。)

《學弈》教學說課稿 篇4

  【說教材】

  《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,決不可三心二意的道理。

  這篇課文是小學語文六年級下冊的一篇講讀課文,也是小學生接觸的又一篇文言文,安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,再加上學生又是第一次接觸,因此,我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

  【說目標】

  1、知識目標

  (1)、掌握生字,正確讀寫:弈秋教誨俱學弗若曰矣。

  (2)、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  (3)、根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。

  2、能力目標

  通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

  3、情感目標

  培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

  【說教法學法】

  1、教法:范讀領讀、點撥教學

  2、學法:自讀自悟、合作探究

  【說教學流程】

  1、警句引路、導入新課

  2、范讀激趣、領讀通文

  3、熟讀成誦、疏通文意

  4、同桌互講、全班交流

  5、合作探究、讀書明理

  6、遷移訓練、練讀古文

  “授人以魚,更要授之以漁”,新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環節時,我先出示以下警句:

  三人行,必有我師。

  讀書百遍,其義自見。

  溫故而知新。

  學而時習之。

  請學生讀一讀,并說出自己的理解,然后跟我們平時所用的書面語言比較一下,引導學生總結出這些警句的特點:有些字與現代的讀音、意義不同;言簡意賅,語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文,她是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、

  概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。

  古人云:“讀書百遍,其意自見”,而現代的教育家也在強調:“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后,我先范讀課文兩遍,做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學生,激發誦讀興趣。然后領讀,指導文言文的朗讀方法:一要把讀的速度放慢,二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后,讓學生自由練讀,達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟,并結合文后的注釋理解每一話,貫通全文。

  弄懂每一話的意思是學習文言文的難點,在教學這一環節時,我先讓學生自讀自悟,借助注釋揣摩句子的意思,再同桌互講,相互糾正補充,不懂的記下來,留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時,我采用點撥教學法,適時加以點撥,引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意,我相機指導學生疏通文意。

  學史可以明智,而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理,達到以古鑒今的目的,因此,在教學第五個環節時,我先出示兩個問題:

  (1)、討論“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么從中能得出一個什么道理

  (2)、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

  然后分小組討論解決第一個問題,弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同,得出學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理,達到讀書明理的目的。處理第二個問題時,鼓勵學生暢所欲言,努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求,讓學生結合自身實際,進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性,學會用正確的思想指導自己的學習。

  為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識,我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事,印發給學生,練讀文言文。這些文言成語故事性強,內容淺顯易懂,又為學生熟知,能夠激發學生學習的興趣。

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