《唯一的聽眾》讀后感(精選17篇)
《唯一的聽眾》讀后感 篇1
《唯一的聽眾》讀后感
山東省青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)⑶班 于佳瑗
文章主要說(shuō)了一個(gè)這樣的故事:作者以前剛剛學(xué)習(xí)拉小提琴的時(shí)候,總是很難聽,一段時(shí)間后仍是如此,令他又沮喪又灰心。可是,一位“耳聾”的老太太走入了作者的生活中,每當(dāng)作者拉琴的時(shí)候,她就在一旁認(rèn)真地“聽”并鼓勵(lì)他,是她用心靈的傾聽和鼓勵(lì)讓作者感受到真正的音樂(lè)的內(nèi)涵,激勵(lì)他認(rèn)真練習(xí),使他拉出的曲子越來(lái)越優(yōu)美動(dòng)聽,讓作者在心靈上得到了鼓舞,最終成為一名著名的小提琴家。
啊!多么好的老太太。我想雖然她聽不到小提琴那優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)曲,但是她卻用心靈的傾聽激發(fā)了一個(gè)小提琴家的成長(zhǎng),她是多么的偉大。是啊,有的人聽不到,有的人看不到,但只要我們應(yīng)有一顆美好的心靈,那么他們會(huì)聽到會(huì)看到世界的美好。
【總體點(diǎn)評(píng)】
一個(gè)偉大的聽眾,她不僅給了作者勇氣,更給了他成功的信心,傾聽激發(fā)了想象,鼓勵(lì)催生了自信,對(duì)于一個(gè)處于逆境的人,收獲信心是最重要的。
作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述了文章的內(nèi)容,也談了自己的感想。點(diǎn)評(píng)比較精辟,但因?yàn)槠绦。邢脒不深入,如果能結(jié)合自己的實(shí)際,更能突出自己的感想。
讀《唯一的聽眾》有感
重慶市南坪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 支浩藍(lán)
《唯一的聽眾》,這篇課文主要講的是:一個(gè)小男孩非常熱愛(ài)音樂(lè),喜歡拉小提琴。但是因?yàn)闆](méi)有天分,被家人否定了。后來(lái)在一位老人的幫助下,漸漸地奏出了真正的音樂(lè)來(lái)。文中“老人謊稱自己耳聾來(lái)幫助男孩”,令我十分感動(dòng)。
她是一位老人,不,應(yīng)該是一位德高望重的音樂(lè)教授。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一個(gè)熱愛(ài)拉小提琴的男孩兒缺乏自信心的時(shí)候,便下定決心要幫助他。便謊稱自己“耳聾”來(lái)幫助小男孩找回自信心。這難道不是老人美好的心靈嗎?盡管老人相貌平平,但是她的心靈卻是那么美好!是的,外表美并不重要,而心靈的美才是真正的美!老人用心去感受小男孩的音樂(lè),用真誠(chéng)去幫助小男孩找回自信!最后終于看到了一個(gè)成功的小男孩。
我也有類似小男孩的經(jīng)歷:在我小的時(shí)候,我十分喜歡唱歌,可是,因?yàn)槲易陨淼脑颍看巫约簡(jiǎn)为?dú)唱的時(shí)候都會(huì)跑調(diào),這令家人十分“好笑”。我很自卑,從此不敢當(dāng)著家人的面唱歌,只好跑到家后面的竹林里去唱歌。有一天當(dāng)我剛唱完一支歌,突然在身后響起了“啪,啪……”的掌聲。我的好朋友突然跳出來(lái)說(shuō): “唱得真不錯(cuò)。”我羞紅著臉,急急地?fù)u著頭。她說(shuō):“這樣吧,下個(gè)星期的今天我們倆來(lái)唱歌比賽,就在這里。”我還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)她就跑了。聽完好朋友的夸獎(jiǎng),我興奮,激動(dòng)!又一支接一支地唱起來(lái)……那天很快就到了,我突然發(fā)現(xiàn)自己調(diào)唱準(zhǔn)了,歌聲更美了,我非常感謝她──因?yàn)樗恼嬲\(chéng).,讓我找回了自信。
那個(gè)小男孩之所以能成功,是因?yàn)樗辛俗孕牛《淖孕攀抢先怂o予的,而給予別人自信的人,那就是最美的人!
《唯一的聽眾》讀后感
山東省青島市第六十四中學(xué)校 段曉彤
當(dāng)我一口氣讀完《唯一的聽眾》時(shí),眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。素有“音樂(lè)白癡”之稱的“我”竟然在一夜之間成了一位有名的小提琴手。是誰(shuí)改變了“我”呢?是對(duì)自己兒子沒(méi)有任何希望的父親?不是!事實(shí)上是那位“聾”奶奶──音樂(lè)學(xué)院的老教授!讀到這里,我被作者奇妙的構(gòu)思和精彩的語(yǔ)言吸引了。同時(shí),我更由衷地敬佩 “我”的那位良師。
我敬佩“聾”教授,是因?yàn)槔辖淌诓粌H是“我”拉提琴時(shí)的聽眾,更是“我”心靈的聽眾!聽著“我”拉的“鋸床腿”般的小提琴聲,她不光裝作聾子一樣,還用溫柔的話語(yǔ)鼓勵(lì)“我”:“我想你拉的挺不錯(cuò)。是真的,小伙子。”多么善良的謊言!多么美麗的心靈!一個(gè)“聾”字挽救了“我”那顆受傷的、脆弱的心靈!
其實(shí),我也有心靈的聽眾。
爸爸是我心靈的聽眾。當(dāng)我在生活中遇到困難時(shí),他意是親切地鼓勵(lì)我說(shuō):“相信自己,不要放棄,你是最棒的。”在爸爸的“誘導(dǎo)”下,我變得堅(jiān)強(qiáng)了。
媽媽也是我心靈的聽眾。當(dāng)我和伙伴們發(fā)生矛盾時(shí),她總時(shí)溫柔地說(shuō):“好孩子,要學(xué)會(huì)寬容他人。”在媽媽的開導(dǎo)下,我變的活潑、懂得寬容別人。
我還有許許多多心靈的聽眾,他們?yōu)槲宜龅囊磺校以趺茨芡浤兀?/p>
心靈的聽眾,你是微笑的鼓勵(lì),你是溫柔的開脫,你是無(wú)言的期盼,你就是閃爍在人們心靈深處的啟明星!
我期盼做他人的心靈聽眾!
《唯一的聽眾》讀后感
廣東省深圳市育才舒曼藝術(shù)學(xué)校 謝曲揚(yáng)
一位用慈祥的眼神平靜地望著我的老人,她的眼睛像深深的潭水……多么讓我身心受到鼓舞啊!一位溫文爾雅的老人,一位自稱耳聾卻擁有如此善良心靈的老人,她仿佛能聽見我心里竭力拉的曲子,獻(xiàn)給我這位唯一的聽眾的曲子……
第一次我在吵雜的環(huán)境中看完這篇故事時(shí),我仿佛走進(jìn)了“我”的內(nèi)心,感受到那種不被認(rèn)可的自卑感,感受到老人的溫暖,感受到音樂(lè)的樂(lè)趣。前面的那段話,是“ 我”心中的獨(dú)白,他一定在感謝著老人,在用盡心血去為老人拉曲子。第八段前兩句話,簡(jiǎn)直就是直接的反應(yīng)著主角逐漸建立起來(lái)的信心,那種努力的心情!被老人的一句話打動(dòng),而努力,多么美好的沖動(dòng)啊!“也許我會(huì)用去感受……”這句話印在眼簾,久久不能忘卻!那位老人家為了鼓勵(lì)“我”,每天早晨在公園等待我,用心去感受那“鋸床腿”般的音樂(lè)。這樣的一位老人家的謊言,又怎么會(huì)不偉大呢!老師教會(huì)學(xué)生知識(shí),而家長(zhǎng)則給孩子選擇,可這位老人卻給了一位對(duì)音樂(lè)充滿熱情的青年肯定與信心,那是最重要的東西,對(duì)于他來(lái)說(shuō),沒(méi)有比這些更能使自己有勇氣繼續(xù)下去了!最后一段,那悠悠的文字,淡淡的傷感夾雜的感謝,“我總是不由得想起那位“耳聾”的老人,那清晨里我唯一的聽眾……這是要用心去意會(huì)的文字,讓人激動(dòng)而感傷,那樣一位老人,我能感覺(jué)到“我”心中那些滿滿卻可能還沒(méi)能說(shuō)出口的感謝。
美好的文章讓人難忘,而這樣的謊言讓我銘心!
《唯一的聽眾》讀后感 篇2
說(shuō)教材:本文是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
說(shuō)目標(biāo):
1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
說(shuō)重難點(diǎn):
1、運(yùn)用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫,感受老教授的良苦用心。
說(shuō)教法: 重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的眼神,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開思考,從而感受到老教授的良苦用心。
說(shuō)學(xué)法: 學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題,采取“議一議、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?
(設(shè)計(jì)意圖:回顧本課的內(nèi)容,一是復(fù)習(xí)課文,二是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)
二、深入課文,感受人物
(一)重點(diǎn)交流
第一次交談
1、請(qǐng)學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。
2、學(xué)生交流:從“我”與“老教授”的談話中,你感受到了什么?
3、進(jìn)行反饋。
4、有感情的朗讀這一段。
第二次交談
1、請(qǐng)學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯(cuò)”、“謝謝你”體會(huì)老教授的高尚品格。
第三次交談:
1、請(qǐng)學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。
2、交流:老教授說(shuō)“我”的琴聲給了她快樂(lè)和幸福,你認(rèn)為這樣的話有什么作用?
3、小組交流。
(二)抓三次平靜的眼神,感受老教授的真誠(chéng)無(wú)私。
教師相機(jī)點(diǎn)撥:
1、為什么“我”覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”?
2、體會(huì)出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無(wú)止境,還需不斷地努力。
3、指導(dǎo)朗讀:就這樣,我們深深地陶醉在美麗的音樂(lè)、溫馨的感覺(jué)中,你能把這樣的溫情留駐心頭嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:這一步驟的設(shè)計(jì),重點(diǎn)是抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)的句子去品讀,在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性,讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng),并且從中學(xué)到通過(guò)刻畫人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。)
三、角色扮演,感情升華
自己找伙伴,兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言體會(huì)人物的高尚品格,同時(shí),學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。)
四、課文學(xué)到這里你有什么收獲?
說(shuō)板書設(shè)計(jì):
設(shè)計(jì)此板書,是為了學(xué)生能夠孤理解、掌握課文內(nèi)容及中心思想。
《唯一的聽眾》讀后感 篇3
教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,把握本文內(nèi)容,學(xué)會(huì)欣賞本文優(yōu)美詞句。
3、深刻理解老教授的言行對(duì)“我”心理和行為上的影響。
4、通過(guò)老教授的神態(tài)描寫,體會(huì)她的人格魅力,懂得對(duì)他人給予關(guān)愛(ài)與幫助。
教學(xué)重點(diǎn):1、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2、促進(jìn)學(xué)生獲得情感和思想上的提升,懂得對(duì)別人表示欣賞、關(guān)懷與幫助。
教學(xué)難點(diǎn):1、體會(huì)老教授的言行、神態(tài)所包含的意義,以及對(duì)“我”的影響。
教學(xué)方法: 討論、演示、啟發(fā)等教學(xué)方法
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí):
一、導(dǎo)入:
1、播放音樂(lè)《月光奏鳴曲》,讓學(xué)生感受音樂(lè)之美,引入主題:這是一個(gè)關(guān)于音樂(lè)的故事。
2、提問(wèn)學(xué)生:剛剛在聽音樂(lè)中,你們扮演的是什么角色?演示文稿顯示:觀眾。請(qǐng)看課文標(biāo)題:唯一的觀眾,齊讀標(biāo)題,讓學(xué)生解釋“唯一”,并提問(wèn):為什么這么美妙的音樂(lè)卻只有一個(gè)觀眾?而這位觀眾又是誰(shuí)呢?
二、初步感知課文:
1、默讀課文,讀準(zhǔn)生字詞的注音,會(huì)組詞及注意文中的表達(dá),并解決剛剛的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自由發(fā)言,引發(fā)多種思考,使學(xué)生初步了解文中“我”學(xué)音樂(lè)的境況和這位老婦人。
2、通讀全文后,誰(shuí)能試著簡(jiǎn)單概述文章的內(nèi)容?
三、從寫人文章的手法上理解課文:
1、提問(wèn):寫人的文章一般會(huì)從那些方面描寫人物?
2、默讀課文,畫批人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),并把自己最喜歡詞語(yǔ)、句子念給全班同學(xué)聽,并表述你對(duì)這些詞語(yǔ)、句子的理解和你喜歡的原因。
四、抄寫生字詞。
第二課時(shí):
一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為這節(jié)課深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、研讀課文,歸納內(nèi)容:
1、研讀課文1——7自然段,找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意:
(1)第一次:(老師引導(dǎo)學(xué)生歸納)
我的處境:一開始,我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”,我感到沮喪和灰心,我不敢在家里練琴,躲到了后面的小樹林里練琴。
問(wèn)題一、這時(shí)候,老婦人說(shuō)了什么?
老婦人的話:“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧。”
問(wèn)題二、聽了她的話,我有什么感受呢?
我的感受:提問(wèn):課文沒(méi)有具體文字描寫此時(shí)作者的感受,那么我們?cè)趺大w會(huì)呢?
根據(jù)老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。
可以推測(cè)出:我因?yàn)槁牭嚼蠇D人是聾人而負(fù)疚感減輕、心情放松……
問(wèn)題三、老人真的耳聾了嗎?為什么她要這樣說(shuō)?
老婦人的用意:出示詞語(yǔ)“介意”,體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)我,讓我不要懊惱,灰心。
(2)第二次:(學(xué)生自己歸納,并回答、交流)
我的處境:我躡手躡腳,第一次到林中練琴,見到老人嚇了一跳
老婦人的話:“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
我的感受:我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái),同時(shí)有了幾分興奮。
為什么既羞愧又興奮?(體會(huì)文中“畢竟有人夸我了”)
老婦人的用意:老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴。
(3)第三次:
我的處境:每天清晨,我都到林中去練琴,面對(duì)我唯一的觀眾,一位耳聾的老人。
老婦人的話:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
我的感受:我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
這是一種怎樣的感覺(jué)呢?(喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心)
老婦人的用意:鼓勵(lì)我,催我上進(jìn)。
2、研讀課文第八自然段至末段,感受在老人的鼓勵(lì)下我的變化、家人的反應(yīng)、我的成就:
我的變化:a、很快,我就發(fā)覺(jué)我變了。我又在家里練琴了。
b、我不再坐在木椅子上,我站得很直,我站著練琴了。
c、盡心盡力地演奏。
(一種向上的力量催我奮進(jìn))
家人的反應(yīng):a、妹妹大吃一驚
b、追問(wèn)我
(難以置信,反襯我的進(jìn)步)
我的成就:在各種文藝晚會(huì)上,我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴趨。
3、從描寫老婦人神態(tài)的句子中,發(fā)揮想象,體會(huì)老人的心理活動(dòng):
(1)、讓學(xué)生尋找有關(guān)“平靜的三個(gè)句子”有感情地朗讀出來(lái):
課件出示:
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……
(2)、平靜的神態(tài)背后,老人在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,自由發(fā)言自己對(duì)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的想象:
課件出示:
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
(3)、教師評(píng)議
三、總結(jié)課文
提問(wèn)學(xué)生,情感升華:
1、我的成功得益于什么?
老婦人的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)關(guān)愛(ài),使我找到了自信,并由此獲得了成功。
2、從老婦人身上,我們領(lǐng)悟到了什么?
愛(ài),是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進(jìn),能促進(jìn)人成功。對(duì)于落魄、迷茫等需要幫助的人,我們更應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)、幫助,和關(guān)愛(ài)。
四、作業(yè):
找一篇得到別人鼓勵(lì)、幫助而獲得成功的人物故事,講給同學(xué)們聽,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
五、板書:
第一課時(shí):
(唯一的)觀眾
一、唯一的觀眾:老婦人
二、故事的大體內(nèi)容:
我對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)、沮喪→老教授鼓勵(lì)、幫助→我成功了
三、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
第二課時(shí):
唯一的觀眾
一、歸納內(nèi)容:
1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意:
我的處境 老婦人的話 我的感受 老婦人的用意
第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請(qǐng)繼續(xù)吧” 負(fù)疚感減輕、心情放松 不要懊惱,灰心
第二次 躡手躡腳,第一次到林中練琴 “也許我會(huì)用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴
第三次 每天清晨,我都到林中去練琴 “真不錯(cuò)——小伙子” 一種從未有過(guò)的感覺(jué) 催我上進(jìn)
2、我的變化、家人反應(yīng)、我的成就:
我的變化 家人反應(yīng) 我的成就
在家里練琴 大吃一驚 各種文藝晚會(huì)
站得很直 追問(wèn) 成百上千觀眾
盡心盡力演奏
3、“平靜”的三次出現(xiàn)
《唯一的聽眾》讀后感 篇4
師:這一篇課文并不難懂,但字里行間充滿了人情味,都說(shuō)“風(fēng)雨過(guò)后,就見彩虹”,文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨,最后見到彩虹了嗎?
生:見到了,因?yàn)樗晒α恕?/p>
師:你從課文哪些內(nèi)容知道的?讀一讀。
生讀最后一段。
師:能深入進(jìn)去,想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?
生:“足夠熟練、永遠(yuǎn)無(wú)法割舍、成百上千”等詞。
師:好,讓我們一起來(lái)感受作者成功的喜悅吧!
生朗讀課文最后一段。
師:作者的琴藝水平一直那么好嗎?那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的變化?快速默讀課文,找出有關(guān)句子,讀一讀,同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”
指導(dǎo)學(xué)生讀句子。
師:看到板書,你最想知道什么?
生:“我”為什么會(huì)成功?
師:靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么?板書“走向”
生:他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。
師:看來(lái)你深深知道,一個(gè)人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的,老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的?當(dāng)時(shí)情景怎樣?
生:是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候,老婦人鼓勵(lì)我的。
師:請(qǐng)找出句子,讀一讀,好嗎?
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師:是呀,難過(guò)的是她又把鋸子帶到了林子里,從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒,這種情景下你會(huì)怎么做?用語(yǔ)言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動(dòng)你?
生交流句子。
生:“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)……她總不忘說(shuō)上一句,真不錯(cuò)…”
師:從中你感受到什么?
生:老婦人一直在鼓勵(lì)她,而且還告訴作者音樂(lè)是用心靈去感受的。
生讀句子。
師:除了語(yǔ)言,你還感受到什么?
生:老婦人一直很平靜。
師:是呀!在幫助別人的時(shí)候,作為一名小提琴手,面對(duì)如同鋸床腿的音樂(lè),她的表情如此鎮(zhèn)定,沒(méi)有流露出一絲絲的無(wú)奈和煩躁,她幫助別人不是居高臨下的施舍,而是平等的給予,老師看到了一位老人對(duì)別人的“尊重”(板書“尊重”)面對(duì)看到的這感人的一幕,你有話要說(shuō)嗎?
生:正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過(guò)的感受。
師:什么感受?
生:自信。
生:有人夸我。
生:我也有人欣賞。
師:一個(gè)人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎?還需要什么?從哪兒知道的?
生:一個(gè)人的成功最主要的需要自己的努力,我是從以下句子知道的:“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”
指導(dǎo)全班讀句子。
師:我不在乎什么?
生:不在乎別人的看法。
師:我怎么做的?找出重點(diǎn)的詞讀一讀。
生:“直、又酸又痛、濕透”
師:開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎,還能堅(jiān)持拉琴,從中你學(xué)到了什么?
生:作者不怕吃苦,堅(jiān)持不懈
師:做事就需要這股韌勁,板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵(lì),加上我的堅(jiān)持,才讓我最后感覺(jué)奏出了真正的音樂(lè),一起讀——
生讀句子
“我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè),那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個(gè)林子,充滿了整個(gè)心靈,我們沒(méi)有交談過(guò)什么,只是在這美麗的清晨,一個(gè)人靜靜的拉,一個(gè)人靜靜的聽。”
師:多么溫馨感人的一幕,真是無(wú)聲勝有聲,一切盡在不言中,誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)有交流,他們只是沒(méi)有用世俗的語(yǔ)言進(jìn)行交流,此時(shí)語(yǔ)言是如此蒼白無(wú)力,他們是用整個(gè)心靈來(lái)交流,心與心的交融,情與情的交流。只是“一個(gè)人……
生接著讀句子“一個(gè)人靜靜的拉,一個(gè)人靜靜的聽。”
師:讓我們?cè)僖淮螏е活w寧?kù)o的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!
《唯一的聽眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索,一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。而之截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”,讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神以及我的心理、我的變化,設(shè)身處地地感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),同時(shí)提升到“我”對(duì)老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué),讓愛(ài)與真情貫穿始終。
一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。
對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒(méi)寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,教師出示這三句話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,展開想象,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
二、讀寫整合,合理想象我的情感
讀寫整合,不但可以拓展學(xué)生的思維,還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài),這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握讀寫整合的主要方法:抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象,課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。
照理說(shuō),這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩,他們對(duì)老人的感悟還沒(méi)有達(dá)到深度理解,所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素,詞語(yǔ)是那么貧乏,作為教師應(yīng)體現(xiàn)老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化,把這兩者融合在一起。
《唯一的聽眾》讀后感 篇5
設(shè)計(jì):江西省教育廳教研室徐承蕓
南昌市百花洲小學(xué)周明玉
執(zhí)教:南昌市百花洲小學(xué)周明玉
教學(xué)目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)的變化及其原因,體會(huì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助他人的可貴品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)的品質(zhì).
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)體會(huì)作者在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)的變化及其原因,體會(huì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助他人的可貴品質(zhì).
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài).
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一,揭題:
1.今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文,請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題(師邊板題邊提示:"唯一"的"唯"字右邊是4橫不能漏了.)齊讀課題."唯一"是什么意思
2.讀到這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)嗎
預(yù)設(shè):為什么說(shuō)是唯一的聽眾 這是一個(gè)什么樣的聽眾
這位聽眾說(shuō)了什么,做了什么
(相機(jī)板書:為什么 什么樣 說(shuō) 做 )
同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題,這些問(wèn)題咱們?cè)谡n文里都能找到答案.
二,初讀課文:
1.那就把書打開,讓我們一塊兒來(lái)自由地大聲地讀讀課文,如果遇到不懂的字詞,可以查字典.
2.同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,來(lái)看看收獲怎么樣.
這是課文中的生字新詞(課件出示:躡手躡腳,悠悠的小令,隆重的儀式,抱歉,溜走,嘿,無(wú)法割舍)
同桌互相讀讀,有錯(cuò)誤互相幫助糾正.
誰(shuí)來(lái)讀給我們大家聽聽.(指名兩人)
全班一塊兒來(lái).
3.通過(guò)剛才讀課文,這些詞語(yǔ)中有你能說(shuō)出意思來(lái)的嗎 或者有哪個(gè)生字的讀音,字形你想給大家提個(gè)醒.(指名回答)
4.生字詞的問(wèn)題在咱們的互幫互學(xué)中解決了,把它們送回課文,有沒(méi)有信心讀好呢
那咱們就請(qǐng)這兩組同學(xué)來(lái)讀,一個(gè)人讀一個(gè)自然段,明白嗎
其他的同學(xué)認(rèn)真聽,待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)評(píng).
(學(xué)生輪讀,評(píng)議)
向這兩組的同學(xué)學(xué)習(xí),第一次讀書就這么好,雖然有點(diǎn)兒小問(wèn)題,但經(jīng)過(guò)同學(xué)們的提醒,下次一定能改正,對(duì)嗎
5.書讀到這兒,之前提的問(wèn)題能回答了嗎
(指名回答,讀相關(guān)句子,相機(jī)概括課文主要內(nèi)容.)
6.經(jīng)過(guò)初讀課文,我們解決了很多問(wèn)題.
老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,一邊讀一邊把你腦海中產(chǎn)生的新問(wèn)題記在本子上,然后和同桌討論.
(交流問(wèn)題,簡(jiǎn)單問(wèn)題指名回答)
梳理重點(diǎn)問(wèn)題
預(yù)設(shè):(1)為什么我總是不由得想起那位"耳聾"的老人,那清晨里我唯一的聽眾
(2)老婦人似乎沒(méi)有教我,我卻發(fā)生了巨大的變化,這是為什么
小結(jié):送給大家一句話——會(huì)提問(wèn)題的孩子才是真正會(huì)思考的孩子,大家提的問(wèn)題都非常有價(jià)值,下節(jié)課我們就圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開學(xué)習(xí).
第二課時(shí)
上節(jié)課我們初讀了課文,提出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題,這節(jié)課我們就循著同學(xué)們的問(wèn)題去展開學(xué)習(xí).
一,解決問(wèn)題一
1.指名讀問(wèn)題,要想解決這個(gè)問(wèn)題怎么辦 (讀書)
好,那就請(qǐng)同學(xué)用你喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文,并尋找答案,別忘了勾勾劃劃,做好批注.
2.學(xué)生交流
①"我"開始練琴的時(shí)候,飽受家人的打擊.
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):"白癡",折磨,鋸床腿,這些評(píng)價(jià)出自"我"的父親和妹妹之口,可見"我"的琴藝之差)
②"后來(lái),拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好,我能熟練地拉許多曲子,在各種文藝晚會(huì)上,我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲."
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):"我"成功了,此時(shí)此刻"我"的表現(xiàn)和文章開頭所描寫的情況已是天壤之別)
③"我"在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中,心理和行動(dòng)是不斷變化的.
在我身上所發(fā)生的這些巨大的變化都是因?yàn)檫@位老婦人,這清晨里唯一的聽眾.
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者從開始的"沮喪不自信"到認(rèn)真練習(xí)直至獲得成功,都是因?yàn)橛辛诉@位唯一的聽眾)
過(guò)渡:每一個(gè)發(fā)現(xiàn)作者這份成長(zhǎng)都會(huì)為他感到由衷的高興.高興之余,人們也一定會(huì)問(wèn)——(請(qǐng)學(xué)生接)為什么會(huì)有這些變化 是誰(shuí)讓作者一步步變得自信,一步步走向成功 對(duì),就是因?yàn)槟俏弧?請(qǐng)學(xué)生接)老婦人,那位——唯一的聽眾的幫助,用妹妹的話來(lái)說(shuō)就是得到了這位名師的指點(diǎn).可是我又想起了同學(xué)們的這個(gè)問(wèn)題.
二,解決問(wèn)題二
1.指名讀問(wèn)題
同學(xué)們?cè)僮x讀課文,看看能否讀懂這位名師的教導(dǎo)有方.
2.學(xué)生交流.
語(yǔ)言
①"是我打攪了你嗎 小伙子 不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒.我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧."
(引導(dǎo)學(xué)生理解老婦人為什么說(shuō)自己的耳朵聾了,這是給"我"勇氣和力量)
指導(dǎo)朗讀.
②"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "
老婦人的語(yǔ)言如詩(shī)一般,他的話深深地打動(dòng)了我,讓我來(lái)讀一讀吧.(故意讀成"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能在每天早晨做你的聽眾嗎 ")
這樣寫行嗎 你體會(huì)到什么
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)"我"要持之以恒地練琴)
指導(dǎo)朗讀
③"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
什么真不錯(cuò) 我的心已經(jīng)感受到了什么
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很大,不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)他不斷努力,繼續(xù)練下去)
聽了老婦人的話,"我"心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué).這是一種怎樣的感覺(jué)呢 (被認(rèn)可,被贊賞,有自信)
被認(rèn)可,被贊賞,有自信的"我"在行動(dòng)上有什么變化呢
(引讀"我又開始……")
這個(gè)時(shí)候,周老師想請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這位老婦人,你會(huì)怎么說(shuō)
( )的老婦人 (心地善良,善解人意,充滿智慧,懂得教育……)
過(guò)渡:是啊,老婦人用真誠(chéng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)我,幫助我,作為一位自稱耳聾的音樂(lè)教授,她鼓勵(lì)我,幫助我的另一種形式,就是眼神,也就是課文中的―――神態(tài)描寫.
請(qǐng)同學(xué)把課文中描寫老人眼神的語(yǔ)句劃出來(lái),用心地讀一讀.(課件出示)
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.
她一直很平靜地望著我.
她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水.
——有什么發(fā)現(xiàn)嗎 (3個(gè)平靜)是作者詞語(yǔ)貧乏嗎 同桌討論(3個(gè)平靜有著不同的含義)
——平靜的神態(tài)背后,老婦人在想什么呢 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫一寫老婦人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).(選一處寫)
課件出示
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥地眼睛平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
——交流3—5人所寫片斷
真誠(chéng)的語(yǔ)言,平靜的眼神,僅此而已,這樣的教育方法卻出自這位音
樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,真是讓周老師有點(diǎn)想不通,咱們班有學(xué)過(guò)拉小提琴的同學(xué)嗎 你的老師是怎么教你的 你能理解這位老師的特殊教法嗎
(傾聽,針對(duì)心理問(wèn)題因材施教,寬容,尊重 )
正是這不教而教帶給了作者自信,激勵(lì)了作者奮進(jìn),帶給了作者成功,
難怪他要這樣說(shuō):(課件出示課文最后一段,齊讀)
學(xué)完了這個(gè)故事,從這位唯一的聽眾身上你學(xué)到了什么
相機(jī)板書:鼓勵(lì) 幫助 關(guān)愛(ài)
是啊,關(guān)愛(ài),是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,激人奮進(jìn),幫助人們獲得成功.所以我們每個(gè)人都要懂得鼓勵(lì),懂得幫助,懂得關(guān)愛(ài).
把這段話送給同學(xué)們,咱們一塊共勉!
(齊讀)
板書:第一課時(shí)
11.唯一的聽眾
為什么
(學(xué)生寫出重點(diǎn)問(wèn)題) 什么樣
說(shuō) 做
第二課時(shí)
11.唯一的聽眾
鼓勵(lì) 幫助 關(guān)愛(ài)
《唯一的聽眾》讀后感 篇6
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析: 文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事,告訴人們,默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì),能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。無(wú)論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),一定能獲得成功。 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣 悠悠 莊重 儀式 抱歉 溜走 介意 追問(wèn) 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚”2、有感情的朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)交流。抄寫印象深刻的句子 。3、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。教學(xué)重點(diǎn): 1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的,體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。 教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂(lè)的殿堂,更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人的語(yǔ)言和神態(tài)。教學(xué)方法:引導(dǎo)和探究相結(jié)合 教學(xué)準(zhǔn)備:小提琴曲教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí)一、質(zhì)疑激趣,導(dǎo)入新課 播放音樂(lè)小提琴曲《梁祝》或者《月光協(xié)奏曲》。同學(xué)們,這首曲子好聽嗎?可是,曲子好聽琴難啦,有這樣一位年輕人,從音樂(lè)白癡變成了一位專業(yè)小提琴手,這要感謝他唯一的聽眾。板書課題:唯一的聽眾。理解 唯一 意思,學(xué)生質(zhì)疑:唯一的聽眾是誰(shuí)呢?唯一的聽眾都作了些什么呢? 讓我們一起走進(jìn)課文中。二、初讀課文,整體感知,理清結(jié)構(gòu)1、檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。 讀準(zhǔn)下列字音 悠悠 儀式 抱歉 溜走 嘿 割舍 分析字形,掌握字形注意“歉”的書寫2、同桌互讀課文,檢查課文是否讀得準(zhǔn)確、流暢。3、指名分段讀課文,比賽讀課文。4、默讀課文,想一想,課文講了一件什么事? (課文講了一位年輕人在音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,從音樂(lè)白癡到專業(yè)小提琴手的事情。)5、課文中是怎么描寫他是音樂(lè)白癡的呢?又是怎么描寫他成長(zhǎng)為專業(yè)小提琴手的情景呢? (引導(dǎo)學(xué)生讀課文地一自然節(jié)和課文最后一自然節(jié))三、細(xì)讀課文,品味語(yǔ)言 過(guò)渡:年輕人,一路走來(lái),想必一定經(jīng)歷了艱難的心理歷程。請(qǐng)畫出文中描寫年輕人心理變化的句子,認(rèn)真讀一讀,想想你從中體會(huì)到了什么? 同學(xué)們邊讀邊畫。畫畫讀讀。四、作業(yè)1、抄寫印象深刻的句子。2、課文中生詞抄寫一遍墨寫一遍。第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)鞏固1、聽寫:沮喪 羞愧 興奮 儀式 悠悠 抱歉 割舍 2、同桌批改 3、課文講了一件什么事?(本課講了“我”在音樂(lè)教授無(wú)私的幫助下,從一名音樂(lè)白癡到專業(yè)小提琴手的故事。)一、 品味語(yǔ)言,體會(huì)心理1、過(guò)渡:“我”拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛(ài)好,是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化?是老人教他琴藝,傳他秘訣嗎?我們到文中去看一看。2、◆閱讀思考:老人怎樣幫助我的?自學(xué)提示:默讀2——8自然段,用“—”畫出老人說(shuō)的幾段話。聯(lián)系上下文想一想:老人都是在什么情況下說(shuō)這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?把你的體會(huì)批注在書上。練習(xí)有感情地朗讀。3.小組討論、交流。4.全班學(xué)習(xí)、讀書、交流:(1) 教師點(diǎn)撥老人語(yǔ)言:a、“是我打擾你了嗎,小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這坐一會(huì)。” (老人看到我來(lái)到小樹林里拉琴,可是仍然像拉床腿,看到老婦人后有點(diǎn)不好意思,還很尷尬,于是準(zhǔn)備溜走的時(shí)候,老婦人說(shuō)了這句話。我從這句話力讀出了老人對(duì)年輕人的安慰、鼓勵(lì)。)(年輕人的感受,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想。)指出抓住人物的語(yǔ)言設(shè)身處地的去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)是一種很好的閱讀方法。聯(lián)系上下文也是體會(huì)句子含義的一種方法。b、“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。”(老人在我缺乏信心的時(shí)候,這樣說(shuō),是為了讓我不尷尬,老人用心良苦,謊稱自己是聾子。這是善意的謊言,為了年輕人的成長(zhǎng),老人煞費(fèi)苦心,我們感受到了老人的真誠(chéng)與無(wú)私。我聽后,心里一定會(huì)好受多了…… )c、“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嘛,每天早晨?” 引導(dǎo):老人是這樣說(shuō)的,也是這樣做的。大家想象一下,這每天早晨可能是陽(yáng)光明媚的早晨,也可能是……老人的幫助多么悄無(wú)聲息啊,真是隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。d、“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。” 引導(dǎo):老人的心感受到了什么?(年輕人對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài),拉好小提琴的決心。)年輕人那種從未有過(guò)的感覺(jué)是什么?(喜滋滋,充滿信心。)(2)點(diǎn)撥老人神態(tài)出示:a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。b、以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對(duì)我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。c、我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指輕輕打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水。你能抓住這些神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)老人的內(nèi)心世界嗎?同桌互相說(shuō)說(shuō)。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。 (因?yàn)椋先说难凵裰邪嗟那楦校姓嬲\(chéng)的鼓勵(lì),真切的關(guān)懷,發(fā)自內(nèi)心的贊賞和期盼,所以她平靜的眼神像深深的潭水。)5、小結(jié):是啊,老人沒(méi)有傳授我精湛的琴藝,沒(méi)有傳授我特別的秘訣,她給了我最無(wú)私的幫助,她的安慰、她的鼓勵(lì)、她的夸獎(jiǎng)、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時(shí)特別的,是獨(dú)一無(wú)二的。三、真相大白,練筆升華。 過(guò)渡:在老人的無(wú)私幫助下,我的小提琴拉得讓專修音樂(lè)的妹妹都驚嘆的地步。可是,意想不到的謎底被妹妹揭開了。1、齊讀妹妹的話,2、小練筆:一切都明白了,一切都明白了,多少天來(lái),我和老人相依相伴,假如,你是年輕人,你一定有太多太多的話想對(duì)老人說(shuō),讓我們拿起筆,傾訴你的真情吧!3、學(xué)生展示四、點(diǎn)明中心,升華情感。1.為什么“我對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí),總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”?2.老師總結(jié):老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心,引導(dǎo)我步入了音樂(lè)的殿堂,更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動(dòng)聽的小提琴曲,更是震撼人心的心靈之聲。五、小結(jié)感悟:師:通過(guò)我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢? 生:無(wú)論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),一定能獲得成功! 生:對(duì)需要幫助的人,我們要給予無(wú)私的幫助和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。…… 板書設(shè)計(jì): 11唯一的聽眾老人音樂(lè)白癡————專業(yè)小提琴手用心良苦潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
《唯一的聽眾》讀后感 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論;
2、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬仰、感激之情。
3、體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬仰、感激之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)引入
同學(xué)們,昨天我們一起接觸了一篇感人的課文,還記得題目是什么嗎?師板書課題。那么通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你能圍繞著課題將故事完整地?cái)⑹龀鰜?lái)嗎?他們的故事深深地打動(dòng)了我,總覺(jué)得有好多好多的話想說(shuō),你們一定也有這樣的感受吧!那么今天這節(jié)課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧!去沐浴愛(ài)的雨露,去接受心靈的洗禮。
二、直奔重點(diǎn),挖掘主題
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,看看文中的我在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化,請(qǐng)用不同的符號(hào)圈畫出來(lái),可以和周圍的同學(xué)交流一下。
2、交流讀書的收獲:
⑴ 這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了。但我很快又沮喪起來(lái)。
我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
我指了指琴,搖了搖頭,意思是說(shuō)我拉不好。(上面的內(nèi)容都說(shuō)明作者很自卑。)
⑵ 我羞愧起來(lái),同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我,盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。(說(shuō)明作者有了一點(diǎn)點(diǎn)自信。)
⑶ 很快我就發(fā)覺(jué)我變了,我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,常常基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣。但我不會(huì)坐在木椅子上練習(xí),而以前我會(huì)的。同時(shí),每天清晨,我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。(信心十足,不怕別人的嘲笑。)
3、看板書總結(jié)過(guò)渡:可以看出作者在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生了很大的變化,簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,那么創(chuàng)造奇跡的人是誰(shuí)?我們都知道。現(xiàn)在我們就來(lái)看看這位不平凡的老人她用什么創(chuàng)造了奇跡,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀書,找出描寫老人的句子,把你的體會(huì)在書上作一下標(biāo)記,一會(huì)我們共同交流。
4、交流讀書收獲:老人用了善解人意的誠(chéng)心,用了鼓勵(lì)的話語(yǔ),用了欣賞和期待的目光:
⑴ “一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”
此時(shí)的老婦人她心里正想著──
所以老婦人就這么平靜地望著,望著,這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎?是啊,堅(jiān)持了好久好久,你從哪兒看出來(lái)?
──她一直很平靜地望著我。
──她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……
是啊 當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí),一位極瘦──
當(dāng)我有了幾份信心,每天去練琴,她看到了,也是一直──
當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè),她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量,還給了我──(勇氣,動(dòng)力,奮斗的目標(biāo)。)
此刻的沉默,勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。我們看到了這位老人的神情有著奇特的功能,我們來(lái)聽老人的話語(yǔ),看看你又感受到什么?誰(shuí)來(lái)扮演老人讀老人的話。
⑵ “是我打攪了你嗎?小伙子,不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧。” “也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
聽著她的朗讀,你看到了怎樣的一位老婦人?
(尊重他人,真誠(chéng)無(wú)私,循循善誘,對(duì)音樂(lè)愛(ài)好者的憐惜。)
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著,老人讓小男孩走出了自卑的陰影,對(duì)他關(guān)心、支持和幫助,使他自信地對(duì)待每件事。帶著你的這些體會(huì),讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子吧。分組讀。
5、說(shuō)到這一句話的時(shí)候,老人是多么陶醉啊,你看到了嗎?(放小提琴曲)一支優(yōu)美的曲子在林間流淌著,美妙的音符從她的身旁閃過(guò),它就像太陽(yáng),溫暖著她,更溫暖著也陶醉其中的小伙子。
三、拓展升華
1、如果你是作者,當(dāng)你知道真相后,你會(huì)怎么想,怎么做?板書:
感激、敬仰。
2、同學(xué)們的想象力可真是豐富,想看看原文是怎樣的結(jié)尾嗎?配樂(lè)齊讀:我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。。每天清晨,我總是早早地來(lái)到林子里,面對(duì)著這位老人,這位耳“聾”的音樂(lè)家,我的唯一的聽眾,輕輕調(diào)好弦,然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子,我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè),那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個(gè)林子,充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么,只是在這個(gè)美麗的清晨,一個(gè)人輕輕的拉,一個(gè)人靜靜地聽。
3、在這個(gè)故事中我們聽到了美妙的音樂(lè),看到了美麗的心靈,我想內(nèi)心更會(huì)升騰起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。
4、看來(lái)同學(xué)們的收獲真不小,你們的收獲就是老師最大的收獲。作為教師,我更加感到自己正是要做一個(gè)這樣的傾聽者,不吝嗇自己的鼓勵(lì)和微笑,讓你們從我這里得到滿足和自信,快樂(lè)健康地長(zhǎng)大!愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現(xiàn),真、善、美與你結(jié)伴。今天回去寫一篇日記《一個(gè)值得感謝的人》 。
【板書設(shè)計(jì)】
惟一的聽眾
老教授 平靜地望著 “我”
感激 敬仰
《唯一的聽眾》讀后感 篇8
a案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。
3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化,感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準(zhǔn)備
有關(guān)課件。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、板書課題,導(dǎo)入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰(shuí)?為什么稱她為“唯一”的聽眾?
二、初讀課文,解決疑問(wèn)
1、帶著問(wèn)題初讀課文。
2、匯報(bào)交流。
三、再讀課文,整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾,說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。
2、再讀全文,結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、以點(diǎn)帶面,品味全文
1、瀏覽課文,找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。(平靜)
2、描寫老人神態(tài)平靜的句子,總共出現(xiàn)了幾次,在文中畫出來(lái)。
課件出示:
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……
(1)第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下,老婦人“平靜地望著我”?對(duì)我產(chǎn)生了什么影響?
再讀課文,并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀,體會(huì)我的心理變化。(沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮)
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如,
沙沙的足音,聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。(環(huán)境描寫,側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。)
②是誰(shuí)給了我動(dòng)力,讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化?
劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句,讀一讀。
“是我打攪了你嗎,小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”
a.談?wù)勼w會(huì):從老人的幾句話中,可以體會(huì)到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障礙。
b.練習(xí)讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我”。
讀一讀,談?wù)勛约旱母惺堋#ɡ先嗽谀毓膭?lì)我,在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣)
(2)第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”,從老人平靜的眼神中,你品味到了什么?
②找出描寫老婦人語(yǔ)言的句子,指導(dǎo)有感情地朗讀。(感謝、稱贊)
③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下,“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文,說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化?(信心倍增,行動(dòng)、心理均發(fā)生變化)
(3)第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。(琴藝長(zhǎng)進(jìn))
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我,像“深深”的潭水?你體會(huì)到了什么?
教師小結(jié):如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì),那么她平靜的神態(tài),特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行,就是無(wú)聲的激勵(lì),從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
引讀:“只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里,那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段:“后來(lái),拉小提琴成了……”
三、讀寫結(jié)合,拓展延伸
1、課件出示三組句子,學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后,老人在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),可選一兩處寫。
課件出示:當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
3、交流所寫的內(nèi)容,簡(jiǎn)單評(píng)議。
(杭州市賣魚橋小學(xué)王宏萍
浙江省嵊州市剡山小學(xué)張科燕)
b案
設(shè)計(jì) 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué):李 冉
評(píng)改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué):劉冬梅
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學(xué)們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?大家聽得多認(rèn)真、多投入呀!你們,就是這首曲子的──聽眾(板書)
可是,曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來(lái),他成功了,這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書:唯一的(理解詞語(yǔ))
2.齊讀課題,質(zhì)疑:同學(xué)們,讀了課題,你最想問(wèn)什么?
同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題,老師把大家的問(wèn)題歸納一下,不外乎這兩個(gè):
“唯一的聽眾”是指誰(shuí)?
“唯一的聽眾”她做了什么事情?
[評(píng):學(xué)生對(duì)小提琴了解不多,很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受,并由此想到,學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑,培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]
二、初讀課文
1.那么,你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢?
(好好地讀讀課文)。
2.下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,要求能夠讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文
3.現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題,你能解決了嗎?
(1)“唯一的聽眾”是指誰(shuí)? 相機(jī)板書:老婦人
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中相關(guān)的句子。
交流:( )的老婦人
(2)“唯一的聽眾”她做了什么事情?
三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法
1.我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫人的文章?
2.學(xué)生默讀,畫批人物的言、行、神。
(主要人物:語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物:心理描寫.)
[評(píng):讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時(shí)
一、 默讀課文,回顧文章寫了一件什么事
二、 交流感悟,研讀課文
1、 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-9自然段,找出老婦人言語(yǔ)的句子,并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。
a:一開始,我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”,我感到沮喪和灰心,我不敢在家里練琴,躲到了后面的小樹林里練琴,這時(shí),老人對(duì)我說(shuō)了什么?
(相機(jī)出示)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧。”老人真的耳聾了嗎?為什么她要這樣說(shuō)?
(出示詞語(yǔ))介意
指導(dǎo)朗讀。
老婦人是在什么情況下說(shuō)的?“我”為什么要溜走?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”,讓“我”不要懊惱,灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。)
這時(shí),你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人? ( )的老婦人
再讀老婦人的話。
b:當(dāng)我指了指琴,搖了搖頭,引說(shuō)──(齊讀句子)
(出示):“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
指導(dǎo)朗讀
是呀,老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般,他的話深深地打動(dòng)了我,讓我增添了幾份信心,此時(shí)此刻,她心里在想──?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴)
c:你還找到了哪句?
(出示):“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
指導(dǎo)朗讀
讀了這個(gè)句子,你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?
想象什么真不錯(cuò)?我的心已經(jīng)感受到了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快,不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)他不斷努力,繼續(xù)練下去。)
聽了老人的話,我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué),這是一種怎樣的感覺(jué)呢?(喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心)
2.讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀5-8自然段,體會(huì)老人對(duì)我說(shuō)的每一句話其實(shí)都是在鼓勵(lì)我,催我上進(jìn)。
(1)你有什么問(wèn)題嗎?
(2)老人的鼓勵(lì),給我了信心和力量,很快,我就發(fā)覺(jué)我變了,家里人對(duì)我的變化,也流露出一種難以置信的表情。
(出示詞語(yǔ)):難以置信(理解)
我又在家里練琴了,我不在乎妹妹對(duì)我的評(píng)論了,我也不再坐在木椅子上,而是站著練琴了,家里人對(duì)我的這一變化──難以置信。
當(dāng)我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí),一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。
(出示詞語(yǔ))潛滋暗長(zhǎng)(理解)
(3)有一次,她竟說(shuō)──引說(shuō)
這時(shí),老婦人又在想些什么呢?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。)
(4)為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子?為什么我會(huì)覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”?
3.同學(xué)們,學(xué)到這里,我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢?
( )的老婦人 (由外貌上升到品質(zhì))
4.此刻,小伙子有多少話想對(duì)這位“耳聾”的老婦人說(shuō)啊!所有的話,都凝聚在他的琴聲中,(相機(jī)出示12自然段)
指導(dǎo)朗讀,讀了這段話,你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎?(感激 激動(dòng))
5.有感情地朗讀課文,然后小結(jié)我在學(xué)琴的過(guò)程中,心理和行動(dòng)有哪些變化?為什么有這些變化?
6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象?為什么?
[評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑,提出自己不懂的問(wèn)題,與老師同學(xué)一起探究,圍繞老教授的言行展開學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解人物美好的心靈,理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用,感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì),領(lǐng)會(huì)文章的中心,最后理解課題的含義。]
三、總結(jié)課文
1.情感升華:“我”,從老婦人這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對(duì)成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵(lì),感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài),是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進(jìn),從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神:懂得鼓勵(lì),懂得幫助,懂得關(guān)愛(ài)。
2.同學(xué)們,在你生活中,是否也有一些像老夫人一樣,一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人? (老師、同學(xué)、爸爸媽媽等)
3.學(xué)到這里,你有什么收獲呢?
四、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子
板書:
唯一的聽眾
老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助
[全課評(píng)析:本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。在教學(xué)時(shí),除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)外,要注意引導(dǎo)學(xué)生注意賞析文中一些美妙的句子,如,對(duì)林中景色的描寫,“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來(lái)像一曲悠悠的小令”,優(yōu)美動(dòng)人;對(duì)老人語(yǔ)言的描寫,如詩(shī)一般,打動(dòng)了文中的“我”,也深深地打動(dòng)著每一位讀者。而作為教師的我們,也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生,做他們的傾聽者,不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì),讓孩子從我們這里找到自信和滿足,健康地成長(zhǎng)!]
《唯一的聽眾》讀后感 篇9
教師:同學(xué)們,人世間最動(dòng)聽的話語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話語(yǔ),最感人的故事是真情故事,最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節(jié)語(yǔ)文課,我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到47頁(yè),我們先聽一聽課文的主人公,在文章的開頭和結(jié)尾,向我們?cè)V說(shuō)了什么。饒旭日,請(qǐng)你讀第一段。朱若晨同學(xué),請(qǐng)你讀最后一段。請(qǐng)讀。
饒旭日:用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō),我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來(lái),我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方,樓區(qū)后面的小山上,有一片樹林,地上鋪滿了落葉。
朱若晨:后來(lái),拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上,我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí),我總是不由得想起那位“耳聾”的老人,那清晨里我唯一的聽眾……
教師:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎?
學(xué)生:通過(guò)剛才兩個(gè)同學(xué)的讀,我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是:以前作者拉小提琴特別不好,但是經(jīng)過(guò)他唯一的聽眾給予他自信之后,他的小提琴曲拉得特別好了,而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。
教師:很好!也就是說(shuō),首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比。同學(xué)們,咱們師生合作,說(shuō)幾組句子,我說(shuō)句子的前半句,講作者開始怎樣,你們說(shuō)最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對(duì)比,可以嗎?好,那我先說(shuō):“開始,作者拉琴很生疏。后來(lái)……”誰(shuí)接著說(shuō)?請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生:后來(lái),拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好,并且拉得非常熟練。
教師:很好!開始,作者連一支曲子都拉不好。后來(lái)……
學(xué)生:后來(lái),作者能熟練地拉許多曲子。
教師:非常好!開始,作者害怕拉小提琴。后來(lái)……
學(xué)生:拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好。
教師:非常好!開始,作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來(lái)……
學(xué)生:作者有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師:非常好!開始,作者被家人稱為音樂(lè)白癡。后來(lái)……
學(xué)生:后來(lái),他成為了拉小提琴拉得非常好的一個(gè)人。
教師:能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。請(qǐng)你寫在這里(指黑板)。好,同學(xué)們,這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人(出示幻燈片:老人的形象),那清晨里──
全體學(xué)生:唯一的聽眾。
教師:(板書:唯一的聽眾)好,同學(xué)們,你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容,提出一些探究的問(wèn)題呢?請(qǐng)鮑思杰先說(shuō)。
鮑思杰:為什么作者在之前是個(gè)音樂(lè)方面的白癡,但后來(lái),就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲?
教師:你的意思是說(shuō),為什么作者能有這么大的進(jìn)步?這個(gè)問(wèn)題提得好。
學(xué)生:在作者拉小提琴的時(shí)候,為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人?而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。
教師:對(duì)呀,“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,你們說(shuō),這位老人是真正的耳聾嗎?
全體學(xué)生:不是。
教師:對(duì)啊,最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問(wèn)題是什么?
學(xué)生:為什么那位老人她要說(shuō)自己耳聾?
教師:非常好!接著說(shuō),你們還想探究什么?
學(xué)生:那位老人都給了作者怎樣的幫助,使他從一個(gè)“音樂(lè)白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”?
教師:(板書:音樂(lè)白癡)同學(xué)們說(shuō)得非常好。也就是說(shuō),這位唯一的聽眾,她不曾給過(guò)作者拉小提琴技巧的指導(dǎo),也不曾給他講解過(guò)拉琴的竅門。那么,她是怎么幫助作者的呢?是怎樣做唯一的聽眾的呢?她為什么要稱自己耳聾呢?好,我們帶著這些問(wèn)題來(lái)細(xì)讀課文。下面,我請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀,一邊思考:作者和老人是怎樣相識(shí)的?(出示幻燈片:加上作者拉琴的形象)他從老人那里,獲得了什么?好,下面請(qǐng)同學(xué)們先默讀。
(學(xué)生默讀)
教師:(四分鐘后)同學(xué)們,默讀好了嗎?那我們交流一下,作者和老人是怎樣相識(shí)的?化睿智,請(qǐng)你講。
化睿智:作者先是去林子里練琴,發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里,他就準(zhǔn)備溜走,老人就說(shuō)她耳聾了,聽不見,就做他的聽眾。
教師:說(shuō)得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識(shí)的?誰(shuí)再概括地說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生:作者到樹林子里拉琴,發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走,這位老人卻聲稱自己是聾子,想做作者的聽眾。
教師:作者不敢在家里拉琴,來(lái)到小樹林里練琴,就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么?你們讀完這幾個(gè)自然段以后,從整體上,你感覺(jué)到作者從老人那里得到了什么?
學(xué)生:我覺(jué)得他首先得到了一種鼓勵(lì)。
教師:好,得到了鼓勵(lì)。
(板書:鼓勵(lì))
施展:我覺(jué)得作者在老人那里得到了自信心。
教師:得到了信心。非常好!
學(xué)生:作者從老人那里得到了一些安慰。
教師:得到了安慰。真好!
郭惠:作者從老人的話語(yǔ)中得到了肯定。
教師:好。也就是說(shuō),鼓勵(lì)、安慰、信心,他從老人那里得到了關(guān)愛(ài)。(板書:關(guān)愛(ài))同學(xué)們,你們看看老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)之情,是通過(guò)什么傳達(dá)出來(lái)的呀?你們?cè)陂喿x的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)張文萱說(shuō)。
張文萱:我認(rèn)為是通過(guò)老人的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。
教師:好,還有嗎?除了語(yǔ)言,還有什么?
學(xué)生:還通過(guò)她的眼神來(lái)傳達(dá)的。
教師:好,同學(xué)們,我就請(qǐng)你們?cè)俅文x課文,畫出老人說(shuō)的語(yǔ)言。看一看,老人在什么情況下,對(duì)作者說(shuō)了什么?為什么這樣說(shuō)?產(chǎn)生了什么作用?一會(huì)兒我們交流。找到以后,可以自己小聲地讀一讀老人說(shuō)的話。
(學(xué)生小聲讀)
教師:同學(xué)們,來(lái),咱們一起來(lái)交流一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?你找到的老人的語(yǔ)言有哪些?可以嗎?請(qǐng)于明可同學(xué)說(shuō)。
于明可:我找到了這些,第四自然段:“是我打擾了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧!”在第六自然段也有:“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”在第七自然段也有:“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
教師:好,同學(xué)們看,她找到的是不是這些呀?(出示幻燈片)
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧!”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
教師:找得很全,其他同學(xué)都找全了嗎?不全的請(qǐng)你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流,老人的這些語(yǔ)言,是在什么情況下說(shuō)的呢?我們先來(lái)看,第一次她是在什么情況下說(shuō)的這些話?請(qǐng)葛新誼說(shuō)。
葛新誼:老人第一次說(shuō)這句話的時(shí)候,是在作者想溜走的時(shí)候說(shuō)的。
教師:同桌合作來(lái)讀書。一個(gè)人讀在什么情況下,另一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了什么,可以嗎?好,在什么情況下呢?(出示幻燈片)(請(qǐng)一組同學(xué)做示范讀句子)
路天洋:“我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”
教師:老人怎么說(shuō)?
賈赫月:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧!”
教師:請(qǐng)同學(xué)們就這樣,一個(gè)人讀在什么情況下,一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了什么。好嗎?來(lái),同桌合作讀書。(同桌合作讀書)請(qǐng)一組同桌在全班朗讀。(出示幻燈片)
我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。
我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧!
也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?
學(xué)生:“我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”
同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧!”
同桌:“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”
教師:在作者聽來(lái),此時(shí)老人說(shuō)的話像什么一樣?
全體學(xué)生:詩(shī)一樣。
教師:那好。讀出像詩(shī)一般語(yǔ)言的那種美,好嗎?哪位同桌再讀?好,請(qǐng)史心儀你們那桌再讀,請(qǐng)讀吧!
史心儀:“我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”
同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧!也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”
教師:讀得真好!請(qǐng)坐。咱們議論一下老人在這種情況下,為什么說(shuō)這樣的話呢?
郭惠:我覺(jué)得,老人看到和聽到在作者的琴聲中沒(méi)有自信,所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。
學(xué)生:老人聽出來(lái)作者拉琴聲非常沒(méi)有自信,而且拉得很不好。老人希望通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)給予作者信心,使作者有信心去拉好自己的琴。
學(xué)生:因?yàn)樗牫隽怂煤懿缓茫运f(shuō)“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
教師:你們知道老人為什么這么說(shuō)嗎?
學(xué)生:當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候,老人從作者的眼睛中看出他想溜走,老人并不希望這位作者中斷拉琴,希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來(lái)鼓勵(lì)他。
教師:所以她就說(shuō)我做你的聽眾,每天早晨。意思是讓他要干什么呀?
(全體學(xué)生回答:堅(jiān)持練琴)
教師:對(duì)了。所以,老人是給他自信心,維護(hù)他的自尊心,還告訴他“你要天天來(lái)練琴”。是不是這樣啊?那咱們一起合作讀。(師讀)“我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”而此時(shí)老人送上了那詩(shī)一般美好的語(yǔ)言──
全體學(xué)生接讀:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧!也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?每天早晨?”
教師:非常好!我們看第二次是在什么情況下說(shuō)的呢?(出示幻燈片)
以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對(duì)我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
于明可:“以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對(duì)我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)一句──
李笑天:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
教師:很好!誰(shuí)再來(lái)讀老人說(shuō)的話?請(qǐng)你讀。好。
學(xué)生:“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
教師:好。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),老人為什么這樣說(shuō)呀?
饒旭日:我覺(jué)得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺(jué)得如果每天都對(duì)作者說(shuō)上這樣一句話,就會(huì)使作者對(duì)自己非常有自信。其實(shí)作者拉得不是很好,老人聽出他在進(jìn)步,鼓勵(lì)他,讓他有信心繼續(xù)練下去,而且越來(lái)越進(jìn)步了。
教師:對(duì)。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好,請(qǐng)同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么情況下,一個(gè)人讀老人說(shuō)的什么。
(同桌互相讀)
教師:哪個(gè)同桌來(lái)讀?請(qǐng)金硯迪那桌。
金硯迪:“以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對(duì)我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)一句:
同桌:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
教師:非常好!咱們?nèi)嘁黄饋?lái)合作讀。好嗎?“以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對(duì)我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí),”她送上鼓勵(lì)的美好語(yǔ)言──
全體學(xué)生:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
教師:同學(xué)們,這樣的話語(yǔ)產(chǎn)生了什么作用?誰(shuí)把這句話讀一讀,在讀中體會(huì)?請(qǐng)你讀。
學(xué)生:“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。”
教師:如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人,在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話,你會(huì)有什么樣的感覺(jué)呀?
學(xué)生:我覺(jué)得心里很溫暖,很感謝這位老人。
學(xué)生:我覺(jué)得我心里會(huì)有一種成就感,因?yàn)槲已葑嘀螅先斯膭?lì)我,給我信心,說(shuō)我拉得非常好。
學(xué)生:我拉得其實(shí)不是很好,但是老人鼓勵(lì)我,贊揚(yáng)我,所以我覺(jué)得洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
教師:你們說(shuō)這種“從未有過(guò)的感覺(jué)”是什么意思呀?以前,他得到過(guò)鼓勵(lì)嗎?
全體學(xué)生:沒(méi)有。
教師:因?yàn)樗那俾曁y聽了,所以這時(shí)候,他心中是洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。就像你們說(shuō)的,是一種喜悅的感覺(jué)、興奮的感覺(jué)、溫暖的感覺(jué)、快樂(lè)的感覺(jué),是不是呀?這句話包含了這么豐富的內(nèi)容,讀出來(lái)好嗎?
全體學(xué)生:“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。”
教師:同學(xué)們,這樣的語(yǔ)言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用,給作者帶來(lái)快樂(lè)的情感體驗(yàn),還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過(guò)什么寫出來(lái)的?
全體學(xué)生:變化。
教師:是變化。那好,誰(shuí)來(lái)把作者的變化這部分讀一讀?可以嗎?誰(shuí)來(lái)讀?孩子們,大膽一點(diǎn)!好。你來(lái)讀。真勇敢!(出示文字片)
“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí),每天清晨,我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾,總是早早地坐在木椅上等我。”
學(xué)生:“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí),每天清晨,我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾,總是早早地坐在木椅上等我。有一次,她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏,她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”
教師:在老人這樣鼓勵(lì)的語(yǔ)言下,作者有了怎樣的變化呢?
學(xué)生:在老人這種鼓勵(lì)下,作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛,而且汗水濕透了襯衣,說(shuō)明他是站著練的。他練的時(shí)間很長(zhǎng),他必須要盡心盡力演奏,因?yàn)樗幸晃宦牨娔兀?/p>
教師:好。態(tài)度變了,那么認(rèn)真,那么刻苦。還有什么變了?
學(xué)生:他的表現(xiàn)跟第一自然段說(shuō)的形成對(duì)比。首先,他以前是不敢在家里練琴,而現(xiàn)在呢,他說(shuō):“我又開始在家里練琴了。”原來(lái)他“十分地沮喪”,現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”,以前他是坐著練琴,而現(xiàn)在作者是站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣,證明他特別刻苦。
教師:你補(bǔ)充得很好!你看情感變了,愛(ài)練琴!行動(dòng)也變了,又回到家里練琴了!誰(shuí)再補(bǔ)充?真好!請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生:我覺(jué)得作者練琴時(shí)的心情也變了。作者原來(lái)是沒(méi)有自信的,而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說(shuō)也是緊閉著門窗,但是他已經(jīng)敢在家里練琴了,而且他認(rèn)真地練習(xí),希望能盡心盡力地為老人演奏,不使老人失望,帶給老人快樂(lè)和幸福。
教師:非常好!同學(xué)們,誰(shuí)能用一組排比句說(shuō)一說(shuō),作者變得怎樣了?可以嗎?試著用一組排比句說(shuō)一說(shuō)。大膽一點(diǎn)。沒(méi)關(guān)系。誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)呀?我這個(gè)建議難吧!那你試著,作者變得──
學(xué)生:作者變得愛(ài)練琴了,變得有自信了,變得刻苦了。
教師:你看,說(shuō)得多好啊!誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?好,請(qǐng)你用一組排比句說(shuō)。
學(xué)生:我是這樣說(shuō)的,在老人給予作者的鼓勵(lì)下,作者變得愛(ài)練琴了;在老人給予作者的鼓勵(lì)下,作者又很有自信了;在老人給予作者的鼓勵(lì)下,作者非常刻苦了,琴越拉越好!
教師:非常好!你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”,作者怎樣。好。以掌聲對(duì)她表示欣賞。誰(shuí)還愿意說(shuō)?請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生:我覺(jué)得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了;作者對(duì)小提琴的熱愛(ài)程度提高了;作者拉小提琴的水平提高了。
教師:非常好!程度是變深了。是不是程度更深了?非常好!那好,同學(xué)們,咱們一起再好好讀讀這段話,好嗎?“很快,我就發(fā)覺(jué)自己變了……”
全體學(xué)生:“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里,常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí),每天清晨,我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾,總是早早地坐在木椅上等我。有一次,她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏,她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”
教師:好。同學(xué)們,那你們看第三次老人在什么情況下,說(shuō)了什么呢?你看這一次,她說(shuō)琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福,這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話,如果要是給它直接變成老人說(shuō)的話,怎么說(shuō)這句話?能試著把它直接變成老人說(shuō)的話嗎?韓樂(lè)。
韓樂(lè):老人說(shuō):“謝謝你,小伙子。雖然我聽不見,但我能從你的琴聲中感受到快樂(lè)和幸福。”
教師:此時(shí),她送上贊賞的話。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?
張文萱:老人說(shuō):“謝謝你,小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂(lè)與幸福。”
教師:很好!同學(xué)們,剛才我們理解的都是老人的語(yǔ)言。課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的眼神,是不是啊?那么課文幾次寫到老人的眼神呢?含義是什么?請(qǐng)你找一找,畫一畫,體會(huì)體會(huì),一會(huì)兒我們一起來(lái)交流,好嗎?剛才同學(xué)們學(xué)得非常好!
(學(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神)
教師:好,同學(xué)已經(jīng)找完了,是嗎?那我們來(lái)交流一下吧!可以嗎?課文幾次寫到老人的眼神?先跟大家說(shuō)說(shuō)一共有幾次,都在哪里。可以嗎?好,鮑思杰,聲音響亮一點(diǎn)。
鮑思杰:一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié):“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”第二次在第七節(jié):“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節(jié):“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”(出示幻燈片)
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……
教師:是這樣吧!同學(xué)們,誰(shuí)來(lái)讀一讀?我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。誰(shuí)來(lái)讀?哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒(méi)有讀書的機(jī)會(huì)呢?來(lái),你來(lái)讀第一次。你來(lái)讀第二次。你來(lái)讀第三次。好。請(qǐng)讀吧!
學(xué)生:“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”
學(xué)生:“她一直很平靜地望著我。”
學(xué)生:“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”
教師:非常好!請(qǐng)坐。同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?在寫老人的眼神的時(shí)候,都有一個(gè)共同的詞語(yǔ),是什么呀?
學(xué)生:是“平靜”。
教師:那好。你們?cè)趺磥?lái)理解?你們覺(jué)得老人用平靜的眼神望著作者,有什么含義嗎?請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生:第一次老人平靜地望著“我”,是希望“我”消除緊張的心理,能繼續(xù)演奏。
教師:體會(huì)得挺好。為什么幾次都是平靜地望著?還有什么含義啊?
學(xué)生:我覺(jué)得幾次都是對(duì)作者的信心,不讓他失望。還有一個(gè)就是,我覺(jué)得每次這個(gè)老人都是在用心地體會(huì)作者的琴聲。
學(xué)生:我還認(rèn)為,作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來(lái)。
教師:也就是說(shuō)無(wú)論他拉得怎么不好、好聽不好聽,她都那樣平靜地望著他,是讓作者怎樣?
學(xué)生:能夠?qū)P牡乩佟⒕毲佟?/p>
教師:又能夠怎樣?
學(xué)生:能夠自信地練琴。
教師:還能夠怎樣?
學(xué)生:能夠很安心地練琴。
教師:因?yàn)樗伦约航z毫異樣的表情都會(huì)影響他的心情。同學(xué)們?cè)僮x讀最后一句:“她慈祥的眼神”,一、二。
學(xué)生:“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”
教師:同學(xué)們,作者為什么感覺(jué)老人的眼神像深深的潭水呢?也就是說(shuō),他從老人的眼神里讀出了什么?
學(xué)生:我覺(jué)得作者從老人平靜的眼神里,讀出了對(duì)自己的鼓勵(lì)。
教師:好。請(qǐng)坐。所以像潭水那樣深。還有嗎?請(qǐng)你講。
學(xué)生:我覺(jué)得他讀出了老人對(duì)作者的期盼。
教師:好。所以像潭水那樣深。還有嗎?請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生:他讀出了老人對(duì)他的肯定。
學(xué)生:他還讀出了老人對(duì)他的贊許。
教師:是呀,老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài),都蘊(yùn)涵在她的眼神里,所以看上去像深深的潭水。說(shuō)明作者讀懂了老人的眼神。那好,我們把這些含義朗讀出來(lái),好嗎?“她慈祥的眼神”,請(qǐng)讀。
學(xué)生:“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”
教師:同學(xué)們,請(qǐng)你們看,“我一直珍藏著這個(gè)秘密”一直到“你竟說(shuō)她是個(gè)聾子”,默讀這兩段。
(學(xué)生默讀這兩段)
教師:那么從這兩段話里面,作者知道了什么?請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生:他知道這位老人,并不是一個(gè)真正的聾子,而是音樂(lè)學(xué)院的最有聲望的教授。
教師:是教授。是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。非常好!同學(xué)們,你們說(shuō)老人為什么要自稱是聾子呢?你們知道了嗎?為什么?呂曼儂。
呂曼儂:因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì),不想讓作者灰心、失望。
教師:老人給作者信心,帶領(lǐng)他度過(guò)了練琴起始的艱難階段;老人給他鼓勵(lì),帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅;老人帶給他享受,帶領(lǐng)他走向音樂(lè)的美好境界。同學(xué)們,老人在初識(shí)作者的時(shí)候說(shuō)了這樣一句話,說(shuō):“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)”。其實(shí),老人一直在用一顆博大的心在對(duì)待這個(gè)初學(xué)小提琴的作者。那么,老人是用怎樣的心來(lái)對(duì)待作者的呢?請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生:我覺(jué)得她的心就像她的眼神一樣,非常地平靜。
教師:好。在用一顆愛(ài)心對(duì)待他。
學(xué)生:我覺(jué)得老人的心是一顆金子般的心。
教師:好。是用金子般的心關(guān)懷他。請(qǐng)你說(shuō)。
學(xué)生:老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師:好。同學(xué)們,正像你們說(shuō)的那樣,老人用細(xì)心關(guān)注作者,用愛(ài)心溫暖作者,用誠(chéng)心感動(dòng)作者,用熱心鼓勵(lì)作者。所以,同學(xué)們,請(qǐng)你們說(shuō),這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊?
學(xué)生:她是一個(gè)有很美好心靈的聽眾。
學(xué)生:我覺(jué)得她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽眾。
教師:對(duì)。她是一個(gè)“以美好的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽眾!(下課鈴響)
教師:好。這節(jié)課就上到這兒。下課!
學(xué)生:起立!
教師:好。請(qǐng)同學(xué)們休息!
板書:
《唯一的聽眾》讀后感 篇10
下面是第一范文網(wǎng)小編整理的四年級(jí)語(yǔ)文《白鵝》說(shuō)課稿范文,希望對(duì)大家有所幫助。
說(shuō)教材:
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ),它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者,開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下,我重拾信心,堅(jiān)持不懈地練習(xí),最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,原來(lái)她根本不是聾子,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo),是貫穿文章的線索,是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫和語(yǔ)言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語(yǔ)句,走入人物的內(nèi)心,凸現(xiàn)人物的精神世界。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境理解相關(guān)詞語(yǔ):沮喪、莊重,了解文中兩處引號(hào)的用法。
2、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn):
1、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):
一、課題質(zhì)疑,整體感知
1、學(xué)生讀課題:讀了課題你有什么疑問(wèn)?
2、默讀全文,自行解決淺顯的問(wèn)題,并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)概括。
二、朗讀體會(huì),沒(méi)有聽眾的沮喪
1、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句(沮喪)因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的,出示開頭幾句話,練習(xí)朗讀,抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞,讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望,由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟,有了唯一的聽眾的自信和興奮
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué),一是抓老太太的幾處語(yǔ)言,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
1、我通過(guò)引讀第二小節(jié),讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛(ài)。
2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐,請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。
3、接著小組討論,老太太說(shuō)這些話的用意。我估計(jì)學(xué)生只能淺顯地說(shuō)出老太太話里表面的意思,所以,我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升:第一處:她向我道歉,打消我的戒心,營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處:鼓勵(lì)我拉給她聽,并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處:請(qǐng)求做我的聽眾,愿意用心聽取。第四處,由衷的夸贊我,激發(fā)我信心
4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái),由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。(板書:鼓勵(lì)、贊美)
5、與第一小節(jié)前后對(duì)照,自讀第8小節(jié),找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化:引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化,練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀,女生讀第一自然段,男生讀第8自然段,感受我的心理轉(zhuǎn)變。
四、補(bǔ)白想象,為唯一的聽眾而感動(dòng)。
1、先是語(yǔ)言引出妹妹的話,朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽了妹妹說(shuō)的真相我會(huì)怎樣想呢?此刻出示一幅畫面:在一片茂密的樹林中,一位老人正坐在長(zhǎng)椅上獨(dú)享幽靜。
3、創(chuàng)設(shè)情情景,讓學(xué)生入情入境,第二天早晨,我一如既往來(lái)到樹林,老太太已早早等待著我,此刻,我有著千言萬(wàn)語(yǔ)感激的話想要對(duì)老太太說(shuō),可是話到嘴邊,覺(jué)得滑了、澀了,太輕了。我只能把他融入了我琴聲中,我比以往更忘情的演奏著,聽——此刻播放《月光》曲,讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從悠揚(yáng)的樂(lè)曲中聽出了什么?此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對(duì)老太太的深深感激之情,其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心,我作進(jìn)一步的提升:琴聲即心聲,我還向音樂(lè)老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后,讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語(yǔ)。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
5、引讀最后一段,聯(lián)系全文思考:為什么我每次演奏時(shí)都會(huì)不由得想起那位“耳聾”的老人?
五、推敲課題,學(xué)習(xí)引號(hào)的用法
1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容,推敲課題,為什么以“唯一的聽眾
”為題?
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號(hào),說(shuō)說(shuō)在文中的作用是什么?有什么特殊的含義。
作業(yè):積累語(yǔ)言:摘錄文中打動(dòng)你的語(yǔ)句,讀讀體會(huì)。
學(xué)習(xí)3、4自然段對(duì)我的心理活動(dòng)細(xì)致描寫,仿照寫一段心理活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情景為:老師叫我到辦公室去一趟……
板書:沮喪沒(méi)有聽眾
有了聽眾
成百上千的聽眾
《唯一的聽眾》讀后感 篇11
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新,很有美感,人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此,在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課,聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng),我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己做得比較好的方面是:
一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰,能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué),重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo),課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題,提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生找出描寫老人語(yǔ)言、神態(tài)的句子,學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法,體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。
二、注重披文入情,在讀中理解,在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中,我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分,達(dá)到了預(yù)期的讀書效果。
三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容,如引號(hào)的用法,轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句,想象說(shuō)話等,使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:
一、課堂開放性不夠,教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題,一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文,引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語(yǔ),再理解老人的眼神的含義,每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且,對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解,要敢于跳出來(lái),站在更高的角度建構(gòu),這樣可以節(jié)省時(shí)間,使課堂更高效。
針對(duì)這樣的問(wèn)題,如果再上這節(jié)課,我將進(jìn)行以下的修改:以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文:這是一位怎樣的老婦人?讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶āR報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位,老師的幫扶作用也得到體現(xiàn),學(xué)生情感更加容易激發(fā),對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。
二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn),沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:
唯一的聽眾
音樂(lè)白癡 關(guān)愛(ài) 鼓勵(lì) 真正的小提琴手
語(yǔ)言 神態(tài)
沮喪 自信
這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”,而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授,因此,這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹8鶕?jù)王老師的建議,板書應(yīng)做如下的修改:
唯一的聽眾
關(guān)愛(ài) 鼓勵(lì)
老人 我
語(yǔ)言 神態(tài)
“耳聾” 白癡 沮喪
最有聲望的教授 小提琴手 自信
修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路,主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。
特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō):“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山,攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想,每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人,讓學(xué)生在攀登“高山”過(guò)程中更快更輕松。我將不斷反思,使自己的課堂教學(xué)更加精彩。
《唯一的聽眾》讀后感 篇12
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞,理解詞語(yǔ)的含義,會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。
2、理解課文內(nèi)容,了解課文中“我”成功的原因,體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈,知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文,體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn):了解課文中“我”成功的原因,體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈,知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。
三、教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
師:今天我們接著學(xué)習(xí)18課《唯一的聽眾》,請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。
生讀課題。
師:讀書,不僅要讀進(jìn)去,還要跳出來(lái),所謂的跳出來(lái),就是用自己的火眼金睛看課文,產(chǎn)生自己的想法,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)課文中的人物一定有了自己的想法,現(xiàn)在,老師給大家兩分鐘的時(shí)間,請(qǐng)你迅速瀏覽課文,想想你對(duì)課文有了什么想法?
生快速瀏覽課文,組織語(yǔ)言。
師:想與不想是完全不一樣的,現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。
生:這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”,使“我”成功的事。
師:看來(lái),你把文章讀進(jìn)了心里,你對(duì)文章有了高度的概括。
生:讀了課文,我認(rèn)為老婦人是善良、樂(lè)于助人的人。
師:你隊(duì)老婦人有美好的印象,老師也一樣,真是“英雄所見略同”。
生:這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的課文《走一步再走下一步》有相似的地方,都說(shuō)人有信心才能成功。
師:你注意與以前的課文相結(jié)合、對(duì)照、比較,這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。
生:我認(rèn)為課文中的“我”很堅(jiān)強(qiáng)。
師:你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。
生:我很喜歡老婦人,她善于鼓勵(lì)別人。
師:你真會(huì)讀書,竟看到了語(yǔ)言文字的深處。
二、理解課文
師:這一篇課文并不難懂,但字里行間充滿了人情味,都說(shuō)“風(fēng)雨過(guò)后,就見彩虹”,文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨,最后見到彩虹了嗎?
生:見到了,因?yàn)樗晒α恕?/p>
師:你從課文哪些內(nèi)容知道的?讀一讀。
生讀最后一段。
師:能深入進(jìn)去,想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?
生:“足夠熟練、永遠(yuǎn)無(wú)法割舍、成百上千”等詞。
師:好,讓我們一起來(lái)感受作者成功的喜悅吧!
生朗讀課文最后一段。
師:作者的琴藝水平一直那么好嗎?那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的變化?快速默讀課文,找出有關(guān)句子,讀一讀,同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”
指導(dǎo)學(xué)生讀句子。
師:看到板書,你最想知道什么?
生:“我”為什么會(huì)成功?
師:靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么?板書“走向”
生:他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。
師:看來(lái)你深深知道,*人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的,老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的?當(dāng)時(shí)情景怎樣?
生:是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候,老婦人鼓勵(lì)我的。
師:請(qǐng)找出句子,讀一讀,好嗎?
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師:是呀,難過(guò)的是她又把鋸子帶到了林子里,從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒,這種情景下你會(huì)怎么做?用語(yǔ)言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動(dòng)你?
生交流句子。
生:“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)……她總不忘說(shuō)上一句,真不錯(cuò)…”
師:從中你感受到什么?
生:老婦人一直在鼓勵(lì)她,而且還告訴作者音樂(lè)是用心靈去感受的。
生讀句子。
師:除了語(yǔ)言,你還感受到什么?
生:老婦人一直很平靜。
師:是呀!在幫助別人的時(shí)候,作為一名小提琴手,面對(duì)如同鋸床腿的音樂(lè),她的表情如此鎮(zhèn)定,沒(méi)有流露出一絲絲的無(wú)奈和煩躁,她幫助別人不是居高臨下的施舍,而是平等的給予,老師看到了一位老人對(duì)別人的“尊重”(板書“尊重”)面對(duì)看到的這感人的一幕,你有話要說(shuō)嗎?
生:正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過(guò)的感受。
師:什么感受?
生:自信。
生:有人夸我。
生:我也有人欣賞。
師:*人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎?還需要什么?從哪兒知道的?
生:*人的成功最主要的需要自己的努力,我是從以下句子知道的:“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”
指導(dǎo)全班讀句子。
師:我不在乎什么?
生:不在乎別人的看法。
師:我怎么做的?找出重點(diǎn)的詞讀一讀。
生:“直、又酸又痛、濕透”
師:開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎,還能堅(jiān)持拉琴,從中你學(xué)到了什么?
生:作者不怕吃苦,堅(jiān)持不懈
師:做事就需要這股韌勁,板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵(lì),加上我的堅(jiān)持,才讓我最后感覺(jué)奏出了真正的音樂(lè),一起讀——
生讀句子
“我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè),那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個(gè)林子,充滿了整個(gè)心靈,我們沒(méi)有交談過(guò)什么,只是在這美麗的清晨,*人靜靜的拉,*人靜靜的聽。”
師:多么溫馨感人的一幕,真是無(wú)聲勝有聲,一切盡在不言中,誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)有交流,他們只是沒(méi)有用世俗的語(yǔ)言進(jìn)行交流,此時(shí)語(yǔ)言是如此蒼白無(wú)力,他們是用整個(gè)心靈來(lái)交流,心與心的交融,情與情的交流。只是“*人……
生接著讀句子“*人靜靜的拉,*人靜靜的聽。”
師:讓我們?cè)僖淮螏е活w寧?kù)o的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!
《唯一的聽眾》讀后感 篇13
教材分析:
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事,告訴人們,默默的關(guān)懷,真誠(chéng)的幫助,持久的關(guān)注,熱情的鼓勵(lì),能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無(wú)論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),一定能獲得成功。
本文有兩條線索,一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡(luò)清晰,層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡,使“我”十分沮喪,不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴,她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下,“我”找回了自信,又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份,心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好,每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
學(xué)情分析:
《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似,或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況,也深深地渴望能夠被人理解,得到他人的支持,理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn),但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話,學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析,透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心,相比之下會(huì)有一定的難度,需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵,體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。
3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化,感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化,感受人與人之間真情的美好。
課前準(zhǔn)備
有關(guān)課件
教 學(xué) 過(guò) 程
第一課時(shí)
一、板書課題,導(dǎo)入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰(shuí)?為什么稱她為“唯一”的聽眾?
二、初讀課文,解決疑問(wèn)
1、帶著問(wèn)題初讀課文。
2、匯報(bào)交流。
三、再讀課文,整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾,說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。
2、再讀全文,結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、以點(diǎn)帶面,品味全文
1、瀏覽課文,找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。(平靜)
2、描寫老人神態(tài)平靜的句子,總共出現(xiàn)了幾次,在文中畫出來(lái)。
課件出示:
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……
(1)第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下,老婦人“平靜地望著我”?對(duì)我產(chǎn)生了什么影響?
再讀課文,并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀,體會(huì)我的心理變化。(沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮)
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如,
沙沙的足音,聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。(環(huán)境描寫,側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。)
②是誰(shuí)給了我動(dòng)力,讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化?
劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句,讀一讀。
“是我打攪了你嗎,小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”
a.談?wù)勼w會(huì):從老人的幾句話中,可以體會(huì)到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障礙。
b.練習(xí)讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我”。(2)第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”,從老人平靜的眼神中,你品味到了什么?
②找出描寫老婦人語(yǔ)言的句子,指導(dǎo)有感情地朗讀。(感謝、稱贊)
③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下,“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文,說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化?(信心倍增,行動(dòng)、心理均發(fā)生變化)
(3)第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。(琴藝長(zhǎng)進(jìn))
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我,像“深深”的潭水?你體會(huì)到了什么?
教師小結(jié):如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì),那么她平靜的神態(tài),特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行,就是無(wú)聲的激勵(lì),從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
引讀:“只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里,那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段:“后來(lái),拉小提琴成了……”
三、讀寫結(jié)合,拓展延伸
1、課件出示三組句子,學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后,老人在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),可選一兩處寫。
課件出示:
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……
3、交流所寫的內(nèi)容,簡(jiǎn)單評(píng)議。
板書設(shè)計(jì):
唯一的聽眾
鼓勵(lì) 有勇氣
有信心
感激 有毅力
《唯一的聽眾》課內(nèi)閱讀練習(xí)
(一)
我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái),同時(shí)有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個(gè)聾子。我拉了起來(lái)。以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對(duì)我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
(1)“以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動(dòng)力是( )。當(dāng)老人夸“我”時(shí),“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。”這是一種( )的感覺(jué)。因此,當(dāng)有人遭受挫折時(shí),我覺(jué)得他最需要的是( ),我會(huì)( )。
(二)
每天清晨,我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次,她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著(靠)在木椅上,手指悄悄(打)著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地(望)著我,像深深的潭水……
(1)括號(hào)中的詞語(yǔ)讓我看到了一位( )的聽眾。
(2)老人說(shuō)“我”的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福,真的是這樣嗎?寫寫你的理解。
( )
(3)寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀。為什么“我”覺(jué)得老人的眼神“像深深的潭水”?
(三)
文中“唯一的聽眾”指的是( )。結(jié)合課文中的相關(guān)詞句和你讀了課文后的感受,發(fā)揮想象,寫一段關(guān)于她的形象描寫。
教學(xué)反思:
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語(yǔ)言,通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語(yǔ)言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:
一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,目標(biāo)落實(shí)比較到位
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此,這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話,因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后,讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說(shuō)的話,一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個(gè)反饋,檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,形式多樣,如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等,因?yàn)?ldquo;學(xué)起于思,思起于疑”有疑必有議,有議必有得。語(yǔ)文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。
但是,這節(jié)課還有很多不成功之處,例如:
1.課的伊始,沒(méi)有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑,當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“為什么是唯一的聽眾?”時(shí)教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住,順勢(shì)引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢?”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)故障,課后分析原因應(yīng)該是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確,如果提問(wèn)“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的?”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段,學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過(guò)渡語(yǔ)直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),教師的提示問(wèn)題不恰當(dāng),課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)不出什么,所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問(wèn)題,給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。如果問(wèn):“老人在什么情況下講的這些話,為什么要說(shuō)這些話?我聽后會(huì)怎么想,怎么做?”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多提問(wèn)學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,學(xué)生就有話可說(shuō)有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案。其次,這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文,我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì)效果不好,應(yīng)該放置語(yǔ)段中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì),這過(guò)程中要穿插讀的訓(xùn)練,因?yàn)闀x百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病,使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的,雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎,但是學(xué)生說(shuō)的不是很恰當(dāng),主要原因在于分析得不透徹。
4.課結(jié)尾處,表達(dá)方法的總結(jié)效果不好,我覺(jué)得原因在于教師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不及時(shí),強(qiáng)調(diào)得不明顯,也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理?
雖然這節(jié)課上的不是很成功,可是我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多:
1、針對(duì)這節(jié)課而言,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎?應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決,今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了,但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎?好不好?
2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么?高效課堂應(yīng)高在哪?
3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本,不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系,老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決,沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上,每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么?
4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的,尤其是細(xì)節(jié)的處理,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,多讀書,多學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng)。
《唯一的聽眾》讀后感 篇14
背景分析:
本文記敘了"我"在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù),鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了"我"對(duì)德高望重的老教授的敬佩,感激之情.
本文語(yǔ)言質(zhì)樸,清新,很有美感.如,對(duì)林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來(lái)像一曲悠悠的小令."優(yōu)美動(dòng)人;對(duì)老人語(yǔ)言的描寫,如詩(shī)一般,打動(dòng)了文中的"我",也深深地打動(dòng)著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關(guān)愛(ài)品質(zhì),學(xué)會(huì)祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.
本文在寫作上也很有特點(diǎn),開頭設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料;外貌描寫和語(yǔ)言描寫對(duì)人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用.
……
(一)初讀老教授的話,理清線索.
1.默讀課文,用直線劃出老教授說(shuō)的話,并大聲念出來(lái).
2.交流,出示:
" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過(guò),我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒."
"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧."
"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."
"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
有一次,她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福.(這句學(xué)生可能找不出,可讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文第九節(jié))
3.自讀,讀通句子.
4.引讀,理清線索.
由于父親和妹妹說(shuō)聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨(dú)自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準(zhǔn)備溜走時(shí)她對(duì)我說(shuō)了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了.此后,每天清晨我都會(huì)去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對(duì)我說(shuō)——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué).漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對(duì)我說(shuō)——(齊讀,隨機(jī)改成直接對(duì)話)
(二)細(xì)讀老教授的前3句話,體會(huì)"詩(shī)一般的語(yǔ)言".
過(guò)渡:初次見面時(shí),"我"被老教授那幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了,因此才會(huì)有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生.
1.你覺(jué)得怎樣的語(yǔ)言稱得上是"詩(shī)一般的語(yǔ)言".(節(jié)奏明快,語(yǔ)句優(yōu)美)
2.自讀句子,你覺(jué)得這些句子讀起來(lái)感覺(jué)優(yōu)美嗎
3.指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的內(nèi)容.
師:這些話看上去很平淡,為什么會(huì)令我覺(jué)得像詩(shī)呢 老人是怎么會(huì)想到說(shuō)這些話的呢 我們一起來(lái)看看初次見面的那天她看見并聽見了什么
◆交流,出示:
我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子.
琴聲就像在鋸桌腿.
我不由得詛咒自己:"我真是一個(gè)白癡!"
我的臉頓時(shí)紅起來(lái).
4.結(jié)合看到和聽到的內(nèi)容,想像老教授說(shuō)這番話時(shí)的心理活動(dòng).
◆想像說(shuō)話
師:現(xiàn)在你就是這位老教授,請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)怎么想
出示:老教授看到……聽到……,心想……
◆隨機(jī)理解"詛咒",體會(huì)"我"的自卑.
☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點(diǎn).)
☆指導(dǎo)讀句,讀出懊惱的語(yǔ)氣.
◆小結(jié):
剛才大家都說(shuō)得很好,通過(guò)彼此之間的互相補(bǔ)充,明白了老教授對(duì)"我"說(shuō)這些話的用意.
5.體會(huì)"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅(jiān)持.
老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒(méi)有聽出來(lái),老人其實(shí)是在告訴我什么
6.再讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.
◆自讀,現(xiàn)在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會(huì)有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)
◆師生配合讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.
7.體會(huì)"詩(shī)一般的語(yǔ)言"
現(xiàn)在你明白為什么這些話讀起來(lái)感覺(jué)并不優(yōu)美,但卻令我覺(jué)得是詩(shī)一般的語(yǔ)言了嗎
8.小結(jié):同學(xué)們,學(xué)到這里,我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺(jué)得這真是一個(gè)(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質(zhì))
9.指導(dǎo)朗讀.
◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn),自己試著讀好句子,要注意語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào).
……
案例反思:
文章有兩條線索:一是老婦人的語(yǔ)言,二是我的心理和行為的變化,通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話,如何從我的行為,心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度.需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過(guò)反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑理解,適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵.
平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通,而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱,所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值,利用換位移情,聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物心靈深處,達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同,真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處.
《唯一的聽眾》讀后感 篇15
文本解讀
1、初讀課文,置身讀者
第一自然段主要講妹妹和父親說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡,我很自卑,決定到樓后面的小山上去練琴。通過(guò)“白癡”我讀出父親和妹妹對(duì)“我”拉的小夜曲沒(méi)有認(rèn)同。通過(guò)“鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因?yàn)闆](méi)有得到父親和妹妹的認(rèn)可而失去信心,認(rèn)為自己拉的小夜曲實(shí)在是不好聽,導(dǎo)致“我”為自己選擇了一個(gè)非常僻靜的地方,樓區(qū)后面小山上的小樹林。
第二自然段主要講我到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老人,做我唯一的聽眾,并且每天都夸我拉得很好。“我”來(lái)到林子中練琴是偷偷的,通過(guò)“躡手躡腳”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出是背著家里人偷偷跑出來(lái)的。“但事實(shí)很快就令我沮喪了,因?yàn)槲绎@然將那把鋸子帶到了林子里”通過(guò)這句話可以讀出“我”已經(jīng)對(duì)自己拉琴失去了信心。而當(dāng)我看到一位老人就在我身后,沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。可以讀出作者“我”不愿被別人取笑,更不愿去打擾別人,于是準(zhǔn)備溜走。然而出乎意料的是“老人說(shuō)她的耳朵聾了,愿意做我的聽眾。我被老人的語(yǔ)言打動(dòng),內(nèi)心有了幾分興奮。通過(guò)讀老人的話可以讓我們感受到“我”有了一絲希望,畢竟有了唯一的聽眾,雖然她的耳朵聾了,但她每天都能來(lái)這里聽“我”拉琴。給了我很大的鼓勵(lì)。
第三自然段主要講在老人的鼓勵(lì)下,“我”又在家里練琴,但沒(méi)有得到家人的反對(duì)。當(dāng)“我”感覺(jué)到家里人不在反對(duì)的時(shí)候,滋生了一種想把琴練好的動(dòng)力。通過(guò)讀“我”站的很直,兩臂累的又酸又痛,酣睡早就濕透了襯衣,但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí)。可以看出“我”有了自信,決定把琴練好。而每一次老人都會(huì)鼓勵(lì)“我”有一次竟然說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)了歡樂(lè)。
第四自然段主要講妹妹告訴我那位老人竟然是音樂(lè)學(xué)院的教授。
第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴,感覺(jué)自己奏出了“真正的音樂(lè)”。通過(guò)這個(gè)自然段可以讀出當(dāng)“我”得知這位老人是位音樂(lè)方面的專家,我的信心更足了。只是用音樂(lè)傳遞著“我”的感情。通過(guò)讀“我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)”感覺(jué)自己真正的在進(jìn)步,不但得到家人的認(rèn)可,還得到老教授的認(rèn)可,自己在老人的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)下得到了真正的成長(zhǎng)。
2、再讀課文,置身作者
再次輪讀文本,站在作者的角度感悟文本,作者充滿著對(duì)老人的感激,正是老教授的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)使我深深的對(duì)她產(chǎn)生敬佩之情。作者圍繞“我”的內(nèi)心變化展開描寫,從被家人瞧不起,自己的自卑,到遇到老人這唯一的聽眾,有所進(jìn)步得到家人的認(rèn)可,充滿自信,最后真相大白,用琴聲回報(bào)老人,感情得到了升華。
第一自然段作者重點(diǎn)交代了故事的起因,由于“我”的琴聲沒(méi)有被家里人認(rèn)可,我感到很自卑,決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都不認(rèn)可,那么享有盛名的老教授更不會(huì)認(rèn)可,相反的是老教授不但沒(méi)有責(zé)怪,而是耐心的傾聽、鼓勵(lì),給了作者很大的信心。
第二自然段作者重點(diǎn)描寫了一位老人成為“我”唯一的聽眾。這段是作者向我們描述這唯一聽眾是一位怎樣的聽眾?讀后給人留下一個(gè)懸念,這個(gè)老人是個(gè)聾子,并為后文做了鋪墊。同時(shí)也為作者增強(qiáng)一種自信提供了幫助。正是因?yàn)槔辖淌跊](méi)有說(shuō)明自己的身份,才讓作者為這唯一的聽眾而努力。
第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵(lì)下進(jìn)步越來(lái)越大,以致后來(lái)決定在家練習(xí),而作者寫出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子,也就隱含著作者的琴藝在不斷的進(jìn)步。
第四然段的描寫將本文推向了一個(gè)高潮。當(dāng)作者的《月光奏鳴曲》的問(wèn)世讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚,終于真相大白,那位老人竟是學(xué)院最有聲望的教授。
第五自然段作者通過(guò)自己的努力來(lái)回報(bào)老人,感覺(jué)自己奏出了真正的音樂(lè)。以“一個(gè)人輕輕的拉,一個(gè)人靜靜的聽。”結(jié)束全篇。雖然沒(méi)有像老教授說(shuō)明,但通過(guò)文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人,用自己的行動(dòng)證明著自己的進(jìn)步。
3、三讀文本,置身教者
本篇課文是五年級(jí)上冊(cè),依據(jù)高年級(jí)學(xué)段目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文;借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、襲擊,說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
當(dāng)我們?cè)俅屋喿x文本,我們應(yīng)該僅僅圍繞我的心里及行動(dòng)的變化以及老教授言語(yǔ)的變化為主線進(jìn)行概括。
第一自然段:“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學(xué)生體會(huì)到作者由于家人的不認(rèn)可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學(xué)的過(guò)程中同樣引發(fā)我們思考,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì),少批評(píng),更不要挖苦諷刺學(xué)生。
第二自然段:當(dāng)作者偷偷的來(lái)到小樹林時(shí),卻發(fā)現(xiàn)有一位老人在靜靜的傾聽,當(dāng)非常自卑的他準(zhǔn)備離開時(shí),老人卻說(shuō)自己是一個(gè)聾子,很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑的心里,想逃跑的行動(dòng),被老人的話語(yǔ)所感動(dòng),促使他的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
在教學(xué)本段的過(guò)程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)段來(lái)感悟文本。比如聯(lián)系上下文理解“躡手躡腳”老人的語(yǔ)言描寫,短短幾句,卻折射出老人的愛(ài)心教育。讓學(xué)生品悟老人的話語(yǔ),充分理解老人善意的謊言,正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過(guò)的感覺(jué),找回了自信。
第三自然段:重點(diǎn)感悟由于妹妹的認(rèn)可,讓我的自信心增強(qiáng)。通過(guò)朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣,但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí),而以前我會(huì)的。”讓學(xué)生感悟“我”在行動(dòng)上的變化。“每天清晨,我都要面對(duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏;而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了,并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。”此外“忐忑不安、全力以赴”聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。老人的行動(dòng)和言語(yǔ)無(wú)形中讓我竭盡全力的去演奏。
第五自然段:重點(diǎn)段“我們沒(méi)有交談什么,只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨,一個(gè)人輕輕的拉,一個(gè)人靜靜地聽。老人靠在木椅上,手指悄悄的打著拍子,慈祥的眼睛平靜的望著我,像深深的潭水……”讓學(xué)生共同感悟“他們此時(shí)此刻,已經(jīng)不是用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)交流,而是用音樂(lè)來(lái)交流。
《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析:
本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,從沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠奏出“真正的音樂(lè)”的事,贊揚(yáng)了老教授贊揚(yáng)老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人才的美德,表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1、正確認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字,掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文
3、學(xué)習(xí)作者心理描寫及語(yǔ)言描寫
過(guò)程與方法:
圍繞“我”練琴過(guò)程中的心理、行動(dòng)上的變化以及老教授的言行來(lái)感受老人對(duì)我的感受,以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)對(duì)課文地學(xué)習(xí),感悟老教授的美好品德,教育學(xué)生從小應(yīng)該充滿愛(ài)心,善意的謊言也是一種真誠(chéng)。
課前準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)生字詞,有感情的朗讀課文
教學(xué)時(shí)間:2
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導(dǎo)入
1、老師播放一首《月光奏鳴曲》的樂(lè)曲,同學(xué)們,你們喜歡這首曲子嗎?(喜歡)那么你們知道它的名字嗎?(不知道)這首曲子就是我們今天所要學(xué)習(xí)的課文主人公所練習(xí)的一首曲子。你們想不想學(xué)習(xí)這篇課文?(想)板書課題(唯一的聽眾)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
1、請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文,將你不認(rèn)識(shí)的字或者詞畫出來(lái),將你不理解的詞語(yǔ)畫出來(lái)小組合作交流。
2、小組交流、匯報(bào)
3、老師出示詞語(yǔ):鋸床、沮喪、詛咒、和諧、潛滋暗長(zhǎng)、全力以赴等詞語(yǔ)。(指名讀,小組輪讀,檢查預(yù)習(xí))
三、再讀課文,整體感知
1、要求學(xué)生再次快速的朗讀課文,談?wù)勥@篇課文主要講了一件什么事?(自己試講,同桌、小組互動(dòng))老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何概括這篇課文講了一件什么事。可圍繞“我練琴時(shí)的心里變化、行動(dòng)上的變化或者圍繞老教授的言行的進(jìn)行概括。
四、細(xì)讀課文,把握情感
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,思考唯一的聽眾是一位怎樣的聽眾?(學(xué)生邊默讀邊在書上寫自己的感受)
2、討論、交流、匯報(bào)
預(yù)設(shè)
學(xué)生a、這唯一的聽眾是一位老教授,音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手!老師順勢(shì)導(dǎo)出“那她為什么說(shuō)自己是聾子呢?學(xué)生暢所欲言
學(xué)生1、她為了幫助作者……
學(xué)生2、因?yàn)椤拔摇钡那俾晫?shí)在是太不好聽了(你從哪看出來(lái)的?生讀:用父親和妹妹的話說(shuō),我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡,在他們聽來(lái),我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。)
學(xué)生3、我通過(guò)文中的這段話“當(dāng)我感覺(jué)到身后有人而轉(zhuǎn)過(guò)身子時(shí),嚇了一跳,一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上……我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。”此時(shí)此刻,老人已經(jīng)看出了“我”的自卑,況且我如果練得好的話也不會(huì)來(lái)到小樹林里練習(xí),由此老人說(shuō)自己是聾子。
學(xué)生b、我認(rèn)為這唯一的聽眾是一個(gè)善解人意的聽眾。(你是從哪讀出來(lái)的)我是從這讀出來(lái)的“是我打攪你了嗎?小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。”“我猜想你拉的一定非常好,可惜我的耳朵聾了。”我從這些可以看出老人的善解人意,因?yàn)閺南挛目梢钥闯觯@個(gè)老人根本就不是聾子,她欺騙了“我”實(shí)際是一種善意的謊言,因此說(shuō)她是善解人意的聽眾。同樣導(dǎo)入學(xué)生a的預(yù)設(shè)。
學(xué)生c、我認(rèn)為這唯一的聽眾是一個(gè)大教育家。(師:你為什么這樣說(shuō)?)因?yàn)樗尅白喑隽苏嬲囊魳?lè)。(為什么這樣說(shuō)?)師生共同探討?
學(xué)生1、因?yàn)槲业陌职趾兔妹枚颊f(shuō)我是白癡,可以說(shuō)他們已經(jīng)放棄了我。(你是從那看出來(lái)的,能不能讀一讀)生讀第一自然段的重點(diǎn)部分
學(xué)生2、因?yàn)椤拔易约簩?duì)自己也失去了信心。(你又是從哪看出來(lái)的)。“我感到沮喪和自卑,我甚至不敢再練琴和第一天早上,我是躡手躡腳的走出家門,也就是說(shuō)偷偷的去練琴,并且感覺(jué)自己將那把鋸子帶到了林子里。而正是這位老人給了我了我自信,讓“我”奏出了美妙的琴聲。
學(xué)生3、因?yàn)樗屛艺一亓俗孕拧#闶菑哪淖x出來(lái)的)“我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”讓我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué),帶給了堅(jiān)持下去的勇氣。還有“并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。”雖然他不能聽到,但她給了我一種自信,努力的去練琴。當(dāng)我知道他是一名音樂(lè)學(xué)院的教授的時(shí)候,我充滿了信心。讓我奏出了真正的音樂(lè)。
學(xué)生4、學(xué)生還有可能通過(guò)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎,就在每天早晨?”我被這位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。“我們沒(méi)有交談什么,只是在一個(gè)美麗的清晨,一個(gè)人輕輕的拉,一個(gè)人靜靜地聽。”去感悟。老師也可引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩個(gè)語(yǔ)段。
在感悟的過(guò)程中,重點(diǎn)與段指點(diǎn)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在朗讀中品悟,在品讀中體會(huì)。
四、傳情達(dá)意,體會(huì)表達(dá)方法
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐暤睦首x課文,想一想這篇文章在傳情達(dá)意上都用了哪些表達(dá)方法?
生有感情的朗讀、匯報(bào)
有的同學(xué)畫出老教授說(shuō)的話,(這些作者是通過(guò)什么表達(dá)方法來(lái)傳情達(dá)意的?)
主要通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)老教授的德高望重、卻又善良可敬充滿愛(ài)心的形象躍然紙上。
有的同學(xué)畫出我練琴過(guò)程中心理和行動(dòng)上的變化,側(cè)重指出心理描寫。
五、感情生華,回歸整體
讓我們齊讀課文的最后一段,再次感悟作者與老教授那份純真的交流,他們不是用語(yǔ)言表達(dá),他們是用音樂(lè)在交流。再次體會(huì)老教授的無(wú)私、博愛(ài)、偉大的教育理念。以及我對(duì)老教授深深的敬意。
六、遷移運(yùn)用,拓展延伸
課下閱讀作者落雪的其它作品,將這個(gè)故事講給父母聽。
唯一的聽眾
落雪
用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō),我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。當(dāng)然,這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次折磨之后下的結(jié)論,在他們聽起來(lái),我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。我不敢在家里練琴,直到我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處。就在樓區(qū)后面的小山上,那兒有一片很年輕的林子,地上鋪滿了落葉。
第一天早上,我躡手躡腳地走出家門,心里充滿了神圣感仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來(lái)像一曲幽幽的小令。我在一棵樹下站好,心劇烈地跳起來(lái),我不得不大喘了幾口氣使它平靜下來(lái)。我莊重地架起小提琴,像一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子。但事實(shí)很快就令我沮喪了,似乎我又將那把鋸子帶到林子里。我懊惱極了,淚水幾乎奪眶而出,不由地詛咒:“我真是一個(gè)白癡!這輩子也甭想拉好琴!”當(dāng)我感覺(jué)到身后有人并轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí),嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上,她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時(shí)燒起來(lái),心想這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑,準(zhǔn)備溜走。老人叫住我,她說(shuō),“是我打擾了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”有一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上,格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧。”我指了指琴,搖了搖頭,意思是說(shuō)我拉不好。“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”我被這位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了;我羞愧起來(lái),同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我,盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了,面對(duì)我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了。我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
很快我就發(fā)覺(jué)我變了,家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。從我緊閉小門的房間里,常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習(xí)曲。若在以前,妹妹總會(huì)敲敲門,裝出一副可憐的樣子說(shuō):“求求你,饒了我吧!”我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水早就濕透了襯衣。但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí),而以前我會(huì)的。不知為什么,總使我感到忐忑不安、甚至羞愧難當(dāng)?shù)氖敲刻烨宄课叶家鎸?duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏;而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了,并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。更要命的是我常常完全忘記了她是一個(gè)可憐的聾子!
我一直珍藏著這個(gè)秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚,從她的表情中我知道她現(xiàn)在的感覺(jué)一定不是在欣賞鋸床腿了。妹妹追問(wèn)我得到了哪位名師的指點(diǎn)。我告訴她:“是一位老太太,就住在12號(hào)樓,非常瘦,滿頭白發(fā),不過(guò)--她是一個(gè)聾子。”“聾子?!”妹妹驚叫起來(lái),仿佛我在講述天方夜譚,“聾子?!多么荒唐!她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,更重要的是,她曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手!而你竟說(shuō)她是聾子!”
我一直珍藏著這個(gè)秘密,珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨,我總是早早地來(lái)到林子里,面對(duì)著這位老人,這位耳“聾”的音樂(lè)家,我唯一的聽眾,輕輕調(diào)好弦,然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè),那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個(gè)林子,充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么,只是在這個(gè)美麗的清晨,一個(gè)人輕輕地拉,一個(gè)人靜靜地聽。我看著這位老人安祥地靠在木椅上,微笑著,手指悄悄打著節(jié)奏。我全力以赴地演奏想著這也許會(huì)給老人帶來(lái)一絲快樂(lè)和幸福。她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……
后來(lái),我已經(jīng)能足夠熟練地操縱小提琴,它是我永遠(yuǎn)無(wú)法割舍的愛(ài)好。在不同的時(shí)期,我總會(huì)遇到一些大家組織的文藝晚會(huì),我也有了機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由得想起那位耳“聾”的老人,那清晨里我唯一的聽眾……
《唯一的聽眾》讀后感 篇16
《唯一的聽眾》 教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字11個(gè)新詞.
(2)能正確地搭配詞語(yǔ).
2.能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文.
3.情感目標(biāo)
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學(xué)重難點(diǎn)
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一,審題
看到題目,你想知道什么
二,自學(xué)生字新詞
1.字音:沮喪
2.字形
部首:幽,唐
易錯(cuò):打攪:不要寫成"打擾".
眶:右邊共6筆.
3.組詞:
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)
4.在朗讀課文的過(guò)程中了解詞義.
懊惱——心里別扭,煩惱.
沮喪——灰心失望的意思.
和諧——配合得適當(dāng)和勻稱.
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.
難以置信——難以讓人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入進(jìn)去.
天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這里指信口開河,講一些不著邊際的話.
荒唐——(思想,言行)錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
聲望——為群眾所仰望的名聲.
安詳——從容不迫,穩(wěn)重.
慈祥——(老年人的態(tài)度,神色)和藹安詳.
5.詞語(yǔ)搭配
真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )
三,默讀課文,分段
(一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴.
(二)(3-5)老教授在"我"練琴時(shí),給予了我無(wú)私的幫助.
(三)(6)"我"在各種文藝晚會(huì)上,面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)總忘不了那位老人.
四,講讀
1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會(huì)每句話的含義(老人為什么這么說(shuō)).
提示:第一段話是當(dāng)"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內(nèi)疚,抱歉地沖老人笑笑,準(zhǔn)備溜走時(shí),老婦人對(duì)我"講"是我打攪了你嗎 小伙子.不過(guò),我每天早晨都在這坐一會(huì)兒.這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任,"是我打攪了你",讓"我"不要過(guò)意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒,可不是今天特地打攪"我",說(shuō)得非常客氣.接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧".這是老婦人在鼓勵(lì)"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng),拉好拉壞她都聽不見,對(duì)她不會(huì)造成任何干憂,讓"我"毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí).老婦人給了"我"勇氣和力量.
第二段話是當(dāng)"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說(shuō)"我"拉不好時(shí),老婦人說(shuō):"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè).我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵(lì)"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙,她愿意每天都來(lái)做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來(lái)練琴,"我"一定會(huì)越練越來(lái)勁.
第三段話是以后,每天清晨,"我"都會(huì)到小樹林面對(duì)"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來(lái),老婦人都會(huì)說(shuō):"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
問(wèn):想象什么真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了什么
問(wèn):"從未有過(guò)的感覺(jué):指的是什么
這是老婦人不斷地對(duì)"我"進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)"我"不斷努力,繼續(xù)練下去,使"我"開始有了信心.
第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時(shí),有一次她竟說(shuō):"你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習(xí),琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福.老婦人是在鼓勵(lì)"我"繼續(xù)苦練下去,功夫不負(fù)有心人.
2.為什么"當(dāng)我面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)"總忘不了那位老人.
正是由于老教授的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)幫助,才使"我"獲得了成功."我"對(duì)她充滿感激與敬佩之情.
五,總結(jié)中心
表達(dá)了作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
《唯一的聽眾》讀后感 篇17
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
⑴ 學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
⑵ 仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
3、德育滲透點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。
4、美育滲透點(diǎn):
體味心理路程,感受人性之美。
【學(xué)法引導(dǎo)】
1、教師教法:談話法,導(dǎo)讀法。
2、學(xué)生學(xué)法:自學(xué)討論法。
【重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法】
1、重點(diǎn):仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
2、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
3、解決辦法:通過(guò)小組討論,抓住心理活動(dòng)描寫和神態(tài)描寫,教師相機(jī)點(diǎn)撥,以有感情的朗讀促進(jìn)理解。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
一、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、從問(wèn)題入手,激發(fā)學(xué)生興趣,便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題,相機(jī)點(diǎn)撥。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、自己查找資料,自學(xué)課文,提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著問(wèn)題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句,使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、通過(guò)小組合作討論,解決自己不能解決的問(wèn)題,不能解決的全班討論解決。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入,課題質(zhì)疑,整體感知
1、播放《月光奏鳴曲》片段:
同學(xué)們,從大家認(rèn)真、投入的聆聽中,我們感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了,你們,就是這首曲子的──聽眾(板書)。
可是,曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來(lái),他成功了,這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書:唯一的(理解詞語(yǔ))
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題:
質(zhì)疑:同學(xué)們,讀了課題,你最想問(wèn)什么?(學(xué)生自由提問(wèn))
同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題,老師把大家的問(wèn)題歸納一下,不外乎這兩個(gè):
“唯一的聽眾”是指誰(shuí)?
“唯一的聽眾”她做了什么事情?
(學(xué)生對(duì)小提琴了解不多,很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受,并由此想到,學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑,培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
3、那么,聰明的你,有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢?
是呀,要擦去這些小問(wèn)號(hào),我們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文,要求能夠讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案哦!
學(xué)生自由朗讀課文。
4、現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題,你能解決了嗎?
⑴ “唯一的聽眾”是指誰(shuí)?相機(jī)板書:老婦人
⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情?
(請(qǐng)同學(xué)在初步朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的話說(shuō)說(shuō)。)
二、朗讀體會(huì),沒(méi)有聽眾的沮喪
第一個(gè)小問(wèn)號(hào)輕輕松松就擦去了,但要把這第二個(gè)小問(wèn)號(hào)擦去,還得回到我們的書本上來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1自然段,找一找描寫當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句(沮喪)。
出示開頭幾句話,練習(xí)朗讀。
“用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō),我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。當(dāng)然,這是他們?cè)诮?jīng)受了無(wú)數(shù)次折磨之后下的結(jié)論,在他們聽起來(lái),我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”
抓住“簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞,因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的,讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望,由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟,有了唯一的聽眾的自信和興奮
(這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué),一是抓老太太的幾處語(yǔ)言,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。)
1、面對(duì)困難,作者放棄了嗎?沒(méi)有,因?yàn)樗麑?duì)學(xué)琴充滿了熱愛(ài)。
(我通過(guò)引讀第二小節(jié),讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛(ài)。)
2、僅僅憑著我對(duì)學(xué)琴充滿的熱愛(ài)就能學(xué)好嗎,不是,這主要還是得益于那個(gè)唯一的聽眾。請(qǐng)同學(xué)們默讀3~8自然段,找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。
文中描寫老人神態(tài)平靜的句子,總共出現(xiàn)了幾次,在文中畫出來(lái),請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。(課件相機(jī)出示)
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……
⑴ 第一次“平靜地望著我”:
① 在什么情況下,老婦人“平靜地望著我”?對(duì)我產(chǎn)生了什么影響?
再讀課文,并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
讀一讀,體會(huì)我的心理變化。(沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。)
可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如,沙沙的足音,聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。(環(huán)境描寫,側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。)
② 是誰(shuí)給了我動(dòng)力,讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化?
劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句,讀一讀。
“是我打攪了你嗎,小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”
a、談?wù)勼w會(huì):從老人的幾句話中,可以體會(huì)到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障礙。
(第一處:她向我道歉,打消我的戒心,營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處:鼓勵(lì)我拉給她聽,并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處:請(qǐng)求做我的聽眾,愿意用心聽取。)
b、練習(xí)讀好這三句話。
③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我”。
讀一讀,談?wù)勛约旱母惺堋#ɡ先嗽谀毓膭?lì)我,在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。)
⑵ 第二次“平靜地望著我”:
① 出示“她一直很平靜地望著我”,從老人平靜的眼神中,你品味到了什么?
② 找出描寫老婦人語(yǔ)言的句子,指導(dǎo)有感情地朗讀。
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
(感謝、稱贊)由衷的夸贊我,激發(fā)我信心。
③ 在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下,“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文,說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化?(信心倍增,行動(dòng)、心理均發(fā)生變化。)
⑶ 第三次“平靜地望著我”:
① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關(guān)句子讀一讀。
引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。(琴藝長(zhǎng)進(jìn))
② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我,像“深深”的潭水?你體會(huì)到了什么?
教師小結(jié):如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì),那么她平靜的神態(tài),特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行,就是無(wú)聲的激勵(lì),從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
引讀:“只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”
3、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái),由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。板書:
鼓勵(lì)、贊美
4、與第一小節(jié)前后對(duì)照,自讀第8小節(jié),找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化:引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化,練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀,女生讀第一自然段,男生讀第8自然段,感受我的心理轉(zhuǎn)變。
四、小結(jié)
板書設(shè)計(jì)
唯一的聽眾
音樂(lè)白癡 —————————→ 真正的小提琴手
老人 :關(guān)懷 幫助 鼓勵(lì) 信心
我 : 自信 + 勤奮 刻苦