《唯一的聽眾》讀后感（精選17篇）

《唯一的聽眾》讀后感 篇1

　　《唯一的聽眾》讀后感

　　山東省青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)⑶班　于佳瑗

　　文章主要說(shuō)了一個(gè)這樣的故事：作者以前剛剛學(xué)習(xí)拉小提琴的時(shí)候，總是很難聽，一段時(shí)間后仍是如此，令他又沮喪又灰心。可是，一位“耳聾”的老太太走入了作者的生活中，每當(dāng)作者拉琴的時(shí)候，她就在一旁認(rèn)真地“聽”并鼓勵(lì)他，是她用心靈的傾聽和鼓勵(lì)讓作者感受到真正的音樂(lè)的內(nèi)涵，激勵(lì)他認(rèn)真練習(xí)，使他拉出的曲子越來(lái)越優(yōu)美動(dòng)聽，讓作者在心靈上得到了鼓舞，最終成為一名著名的小提琴家。

　　啊！多么好的老太太。我想雖然她聽不到小提琴那優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)曲，但是她卻用心靈的傾聽激發(fā)了一個(gè)小提琴家的成長(zhǎng)，她是多么的偉大。是啊，有的人聽不到，有的人看不到，但只要我們應(yīng)有一顆美好的心靈，那么他們會(huì)聽到會(huì)看到世界的美好。

　　【總體點(diǎn)評(píng)】

　　一個(gè)偉大的聽眾，她不僅給了作者勇氣，更給了他成功的信心，傾聽激發(fā)了想象，鼓勵(lì)催生了自信，對(duì)于一個(gè)處于逆境的人，收獲信心是最重要的。

　　作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述了文章的內(nèi)容，也談了自己的感想。點(diǎn)評(píng)比較精辟，但因?yàn)槠�幅短小，感想還不深入，如果能結(jié)合自己的實(shí)際，更能突出自己的感想。

　　讀《唯一的聽眾》有感　

　　重慶市南坪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　支浩藍(lán)

　　《唯一的聽眾》，這篇課文主要講的是：一個(gè)小男孩非常熱愛(ài)音樂(lè)，喜歡拉小提琴。但是因?yàn)闆](méi)有天分，被家人否定了。后來(lái)在一位老人的幫助下，漸漸地奏出了真正的音樂(lè)來(lái)。文中“老人謊稱自己耳聾來(lái)幫助男孩”，令我十分感動(dòng)。

　　她是一位老人，不，應(yīng)該是一位德高望重的音樂(lè)教授。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一個(gè)熱愛(ài)拉小提琴的男孩兒缺乏自信心的時(shí)候，便下定決心要幫助他。便謊稱自己“耳聾”來(lái)幫助小男孩找回自信心。這難道不是老人美好的心靈嗎？盡管老人相貌平平，但是她的心靈卻是那么美好！是的，外表美并不重要，而心靈的美才是真正的美！老人用心去感受小男孩的音樂(lè)，用真誠(chéng)去幫助小男孩找回自信！最后終于看到了一個(gè)成功的小男孩。

　　我也有類似小男孩的經(jīng)歷：在我小的時(shí)候，我十分喜歡唱歌，可是，因?yàn)槲易陨淼脑�因，每次自己�(jiǎn)为?dú)唱的時(shí)候都會(huì)跑調(diào)，這令家人十分“好笑”。我很自卑，從此不敢當(dāng)著家人的面唱歌，只好跑到家后面的竹林里去唱歌。有一天當(dāng)我剛唱完一支歌，突然在身后響起了“啪，啪……”的掌聲。我的好朋友突然跳出來(lái)說(shuō)： “唱得真不錯(cuò)。”我羞紅著臉，急急地?fù)u著頭。她說(shuō)：“這樣吧，下個(gè)星期的今天我們倆來(lái)唱歌比賽，就在這里。”我還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)她就跑了。聽完好朋友的夸獎(jiǎng)，我興奮，激動(dòng)！又一支接一支地唱起來(lái)……那天很快就到了，我突然發(fā)現(xiàn)自己調(diào)唱準(zhǔn)了，歌聲更美了，我非常感謝她──因?yàn)樗�的真誠(chéng).，讓我找回了自信。

　　那個(gè)小男孩之所以能成功，是因?yàn)樗�有了自信！而他的自信是老人所給予的，而給予別人自信的人，那就是最美的人！

　　《唯一的聽眾》讀后感　

　　山東省青島市第六十四中學(xué)校　段曉彤

　　當(dāng)我一口氣讀完《唯一的聽眾》時(shí)，眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。素有“音樂(lè)白癡”之稱的“我”竟然在一夜之間成了一位有名的小提琴手。是誰(shuí)改變了“我”呢？是對(duì)自己兒子沒(méi)有任何希望的父親？不是！事實(shí)上是那位“聾”奶奶──音樂(lè)學(xué)院的老教授！讀到這里，我被作者奇妙的構(gòu)思和精彩的語(yǔ)言吸引了。同時(shí)，我更由衷地敬佩 “我”的那位良師。

　　我敬佩“聾”教授，是因?yàn)槔辖淌诓粌H是“我”拉提琴時(shí)的聽眾，更是“我”心靈的聽眾！聽著“我”拉的“鋸床腿”般的小提琴聲，她不光裝作聾子一樣，還用溫柔的話語(yǔ)鼓勵(lì)“我”：“我想你拉的挺不錯(cuò)。是真的，小伙子。”多么善良的謊言！多么美麗的心靈！一個(gè)“聾”字挽救了“我”那顆受傷的、脆弱的心靈！

　　其實(shí)，我也有心靈的聽眾。

　　爸爸是我心靈的聽眾。當(dāng)我在生活中遇到困難時(shí)，他意是親切地鼓勵(lì)我說(shuō)：“相信自己，不要放棄，你是最棒的。”在爸爸的“誘導(dǎo)”下，我變得堅(jiān)強(qiáng)了。

　　媽媽也是我心靈的聽眾。當(dāng)我和伙伴們發(fā)生矛盾時(shí)，她總時(shí)溫柔地說(shuō)：“好孩子，要學(xué)會(huì)寬容他人。”在媽媽的開導(dǎo)下，我變的活潑、懂得寬容別人。

　　我還有許許多多心靈的聽眾，他們?yōu)槲宜�做的一切，我怎么能忘記呢�?/p>

　　心靈的聽眾，你是微笑的鼓勵(lì)，你是溫柔的開脫，你是無(wú)言的期盼，你就是閃爍在人們心靈深處的啟明星！

　　我期盼做他人的心靈聽眾！

　　《唯一的聽眾》讀后感　

　　廣東省深圳市育才舒曼藝術(shù)學(xué)校　謝曲揚(yáng)

　　一位用慈祥的眼神平靜地望著我的老人，她的眼睛像深深的潭水……多么讓我身心受到鼓舞啊！一位溫文爾雅的老人，一位自稱耳聾卻擁有如此善良心靈的老人，她仿佛能聽見我心里竭力拉的曲子，獻(xiàn)給我這位唯一的聽眾的曲子……

　　第一次我在吵雜的環(huán)境中看完這篇故事時(shí)，我仿佛走進(jìn)了“我”的內(nèi)心，感受到那種不被認(rèn)可的自卑感，感受到老人的溫暖，感受到音樂(lè)的樂(lè)趣。前面的那段話，是“ 我”心中的獨(dú)白，他一定在感謝著老人，在用盡心血去為老人拉曲子。第八段前兩句話，簡(jiǎn)直就是直接的反應(yīng)著主角逐漸建立起來(lái)的信心，那種努力的心情！被老人的一句話打動(dòng)，而努力，多么美好的沖動(dòng)啊！“也許我會(huì)用去感受……”這句話印在眼簾，久久不能忘卻！那位老人家為了鼓勵(lì)“我”，每天早晨在公園等待我，用心去感受那“鋸床腿”般的音樂(lè)。這樣的一位老人家的謊言，又怎么會(huì)不偉大呢！老師教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而家長(zhǎng)則給孩子選擇，可這位老人卻給了一位對(duì)音樂(lè)充滿熱情的青年肯定與信心，那是最重要的東西，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這些更能使自己有勇氣繼續(xù)下去了！最后一段，那悠悠的文字，淡淡的傷感夾雜的感謝，“我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……這是要用心去意會(huì)的文字，讓人激動(dòng)而感傷，那樣一位老人，我能感覺(jué)到“我”心中那些滿滿卻可能還沒(méi)能說(shuō)出口的感謝。

　　美好的文章讓人難忘，而這樣的謊言讓我銘心！

《唯一的聽眾》讀后感 篇2

　　說(shuō)教材：本文是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　說(shuō)目標(biāo)：

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　說(shuō)重難點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。

　　說(shuō)教法： 重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

　　說(shuō)學(xué)法： 學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題，采取“議一議、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　（設(shè)計(jì)意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

　　二、深入課文，感受人物

　　（一）重點(diǎn)交流

　　第一次交談

　　1、請(qǐng)學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。

　　2、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？

　　3、進(jìn)行反饋。

　　4、有感情的朗讀這一段。

　　第二次交談

　　1、請(qǐng)學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯(cuò)”、“謝謝你”體會(huì)老教授的高尚品格。

　　第三次交談：

　　1、請(qǐng)學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。

　　2、交流：老教授說(shuō)“我”的琴聲給了她快樂(lè)和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？

　　3、小組交流。

　　（二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠(chéng)無(wú)私。

　　教師相機(jī)點(diǎn)撥：

　　1、為什么“我”覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　2、體會(huì)出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無(wú)止境，還需不斷地努力。

　　3、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂(lè)、溫馨的感覺(jué)中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一步驟的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過(guò)刻畫人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）

　　三、角色扮演，感情升華

　　自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言體會(huì)人物的高尚品格，同時(shí)，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）

　　四、課文學(xué)到這里你有什么收獲？

　　說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)此板書，是為了學(xué)生能夠孤理解、掌握課文內(nèi)容及中心思想。

《唯一的聽眾》讀后感 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，把握本文內(nèi)容，學(xué)會(huì)欣賞本文優(yōu)美詞句。

　　3、深刻理解老教授的言行對(duì)“我”心理和行為上的影響。

　　4、通過(guò)老教授的神態(tài)描寫，體會(huì)她的人格魅力，懂得對(duì)他人給予關(guān)愛(ài)與幫助。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　2、促進(jìn)學(xué)生獲得情感和思想上的提升，懂得對(duì)別人表示欣賞、關(guān)懷與幫助。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)老教授的言行、神態(tài)所包含的意義，以及對(duì)“我”的影響。

　　教學(xué)方法： 討論、演示、啟發(fā)等教學(xué)方法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、播放音樂(lè)《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，引入主題：這是一個(gè)關(guān)于音樂(lè)的故事。

　　2、提問(wèn)學(xué)生：剛剛在聽音樂(lè)中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請(qǐng)看課文標(biāo)題：唯一的觀眾，齊讀標(biāo)題，讓學(xué)生解釋“唯一”，并提問(wèn)：為什么這么美妙的音樂(lè)卻只有一個(gè)觀眾？而這位觀眾又是誰(shuí)呢？

　　二、初步感知課文：

　　1、默讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的注音，會(huì)組詞及注意文中的表達(dá)，并解決剛剛的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自由發(fā)言，引發(fā)多種思考，使學(xué)生初步了解文中“我”學(xué)音樂(lè)的境況和這位老婦人。

　　2、通讀全文后，誰(shuí)能試著簡(jiǎn)單概述文章的內(nèi)容？

　　三、從寫人文章的手法上理解課文：

　　1、提問(wèn)：寫人的文章一般會(huì)從那些方面描寫人物？

　　2、默讀課文，畫批人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并把自己最喜歡詞語(yǔ)、句子念給全班同學(xué)聽，并表述你對(duì)這些詞語(yǔ)、句子的理解和你喜歡的原因。

　　四、抄寫生字詞。

　　第二課時(shí)：

　　一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為這節(jié)課深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、研讀課文，歸納內(nèi)容：

　　1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　（1）第一次：（老師引導(dǎo)學(xué)生歸納）

　　我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。

　　問(wèn)題一、這時(shí)候，老婦人說(shuō)了什么？

　　老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　問(wèn)題二、聽了她的話，我有什么感受呢？

　　我的感受：提問(wèn)：課文沒(méi)有具體文字描寫此時(shí)作者的感受，那么我們?cè)趺大w會(huì)呢？

　　根據(jù)老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。

　　可以推測(cè)出：我因?yàn)槁牭嚼蠇D人是聾人而負(fù)疚感減輕、心情放松……

　　問(wèn)題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？

　　老婦人的用意：出示詞語(yǔ)“介意”，體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)我，讓我不要懊惱，灰心。

　　（2）第二次：（學(xué)生自己歸納，并回答、交流）

　　我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

　　老婦人的話：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　我的感受：我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。

　　為什么既羞愧又興奮？（體會(huì)文中“畢竟有人夸我了”）

　　老婦人的用意：老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴。

　　（3）第三次：

　　我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對(duì)我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。

　　老婦人的話：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　我的感受：我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）

　　老婦人的用意：鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。

　　2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵(lì)下我的變化、家人的反應(yīng)、我的成就：

　　我的變化：a、很快，我就發(fā)覺(jué)我變了。我又在家里練琴了。

　　b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。

　　c、盡心盡力地演奏。

　　（一種向上的力量催我奮進(jìn)）

　　家人的反應(yīng)：a、妹妹大吃一驚

　　b、追問(wèn)我

　　（難以置信，反襯我的進(jìn)步）

　　我的成就：在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴趨。

　　3、從描寫老婦人神態(tài)的句子中，發(fā)揮想象，體會(huì)老人的心理活動(dòng)：

　　（1）、讓學(xué)生尋找有關(guān)“平靜的三個(gè)句子”有感情地朗讀出來(lái)：

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（2）、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，自由發(fā)言自己對(duì)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的想象：

　　課件出示：

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　（3）、教師評(píng)議

　　三、總結(jié)課文

　　提問(wèn)學(xué)生，情感升華：

　　1、我的成功得益于什么？

　　老婦人的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，使我找到了自信，并由此獲得了成功。

　　2、從老婦人身上，我們領(lǐng)悟到了什么？

　　愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，能促進(jìn)人成功。對(duì)于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)、幫助，和關(guān)愛(ài)。

　　四、作業(yè)：

　　找一篇得到別人鼓勵(lì)、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學(xué)們聽，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　五、板書：

　　第一課時(shí)：

　　（唯一的）觀眾

　　一、唯一的觀眾：老婦人

　　二、故事的大體內(nèi)容：

　　我對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)、沮喪→老教授鼓勵(lì)、幫助→我成功了

　　三、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

　　第二課時(shí)：

　　唯一的觀眾

　　一、歸納內(nèi)容：

　　1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　我的處境   老婦人的話  我的感受   老婦人的用意

　　第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請(qǐng)繼續(xù)吧” 負(fù)疚感減輕、心情放松 不要懊惱，灰心

　　第二次 躡手躡腳，第一次到林中練琴 “也許我會(huì)用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴

　　第三次 每天清晨，我都到林中去練琴 “真不錯(cuò)——小伙子” 一種從未有過(guò)的感覺(jué) 催我上進(jìn)

　　2、我的變化、家人反應(yīng)、我的成就：

　　我的變化       家人反應(yīng)         我的成就

　　在家里練琴     大吃一驚        各種文藝晚會(huì)

　　站得很直        追問(wèn)           成百上千觀眾

　　盡心盡力演奏

　　3、“平靜”的三次出現(xiàn)

《唯一的聽眾》讀后感 篇4

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說(shuō)“風(fēng)雨過(guò)后，就見彩虹”，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因?yàn)樗�成功了�?/p>

　　師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠(yuǎn)無(wú)法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來(lái)感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會(huì)成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。

　　師：看來(lái)你深深知道，一個(gè)人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵(lì)我的。

　　師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過(guò)的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語(yǔ)言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)……她總不忘說(shuō)上一句，真不錯(cuò)…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵(lì)她，而且還告訴作者音樂(lè)是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語(yǔ)言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對(duì)如同鋸床腿的音樂(lè)，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒(méi)有流露出一絲絲的無(wú)奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對(duì)別人的“尊重”（板書“尊重”）面對(duì)看到的這感人的一幕，你有話要說(shuō)嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過(guò)的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個(gè)人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個(gè)人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”

　　指導(dǎo)全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點(diǎn)的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我最后感覺(jué)奏出了真正的音樂(lè)，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈，我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這美麗的清晨，一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中，誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)有交流，他們只是沒(méi)有用世俗的語(yǔ)言進(jìn)行交流，此時(shí)語(yǔ)言是如此蒼白無(wú)力，他們是用整個(gè)心靈來(lái)交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個(gè)人……

　　生接著讀句子“一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽。”

　　師：讓我們?cè)僖淮螏е�一顆寧?kù)o的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　教學(xué)反思：

　　《唯一的聽眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到“我”對(duì)老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終。

　　一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

　　對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

　　二、讀寫整合，合理想象我的情感

　　讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。

　　照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒(méi)有達(dá)到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，作為教師應(yīng)體現(xiàn)老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。

《唯一的聽眾》讀后感 篇5

　　設(shè)計(jì):江西省教育廳教研室徐承蕓

　　南昌市百花洲小學(xué)周明玉

　　執(zhí)教:南昌市百花洲小學(xué)周明玉

　　教學(xué)目標(biāo):了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)的變化及其原因,體會(huì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助他人的可貴品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)的品質(zhì).

　　教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)體會(huì)作者在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)的變化及其原因,體會(huì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助他人的可貴品質(zhì).

　　教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài).

　　教學(xué)過(guò)程:

　　第一課時(shí)

　　一,揭題:

　　1.今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文,請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題(師邊板題邊提示:"唯一"的"唯"字右邊是4橫不能漏了.)齊讀課題."唯一"是什么意思

　　2.讀到這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)嗎

　　預(yù)設(shè):為什么說(shuō)是唯一的聽眾 這是一個(gè)什么樣的聽眾

　　這位聽眾說(shuō)了什么,做了什么

　　(相機(jī)板書:為什么 什么樣 說(shuō) 做 )

　　同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題,這些問(wèn)題咱們?cè)谡n文里都能找到答案.

　　二,初讀課文:

　　1.那就把書打開,讓我們一塊兒來(lái)自由地大聲地讀讀課文,如果遇到不懂的字詞,可以查字典.

　　2.同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,來(lái)看看收獲怎么樣.

　　這是課文中的生字新詞(課件出示:躡手躡腳,悠悠的小令,隆重的儀式,抱歉,溜走,嘿,無(wú)法割舍)

　　同桌互相讀讀,有錯(cuò)誤互相幫助糾正.

　　誰(shuí)來(lái)讀給我們大家聽聽.(指名兩人)

　　全班一塊兒來(lái).

　　3.通過(guò)剛才讀課文,這些詞語(yǔ)中有你能說(shuō)出意思來(lái)的嗎 或者有哪個(gè)生字的讀音,字形你想給大家提個(gè)醒.(指名回答)

　　4.生字詞的問(wèn)題在咱們的互幫互學(xué)中解決了,把它們送回課文,有沒(méi)有信心讀好呢

　　那咱們就請(qǐng)這兩組同學(xué)來(lái)讀,一個(gè)人讀一個(gè)自然段,明白嗎

　　其他的同學(xué)認(rèn)真聽,待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)評(píng).

　　(學(xué)生輪讀,評(píng)議)

　　向這兩組的同學(xué)學(xué)習(xí),第一次讀書就這么好,雖然有點(diǎn)兒小問(wèn)題,但經(jīng)過(guò)同學(xué)們的提醒,下次一定能改正,對(duì)嗎

　　5.書讀到這兒,之前提的問(wèn)題能回答了嗎

　　(指名回答,讀相關(guān)句子,相機(jī)概括課文主要內(nèi)容.)

　　6.經(jīng)過(guò)初讀課文,我們解決了很多問(wèn)題.

　　老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文�讀課文,一邊讀一邊把你腦海中產(chǎn)生的新問(wèn)題記在本子上,然后和同桌討論.

　　(交流問(wèn)題,簡(jiǎn)單問(wèn)題指名回答)

　　梳理重點(diǎn)問(wèn)題

　　預(yù)設(shè):(1)為什么我總是不由得想起那位"耳聾"的老人,那清晨里我唯一的聽眾

　　(2)老婦人似乎沒(méi)有教我,我卻發(fā)生了巨大的變化,這是為什么

　　小結(jié):送給大家一句話——會(huì)提問(wèn)題的孩子才是真正會(huì)思考的孩子,大家提的問(wèn)題都非常有價(jià)值,下節(jié)課我們就圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開學(xué)習(xí).

　　第二課時(shí)

　　上節(jié)課我們初讀了課文,提出了許多很有價(jià)值的問(wèn)題,這節(jié)課我們就循著同學(xué)們的問(wèn)題去展開學(xué)習(xí).

　　一,解決問(wèn)題一

　　1.指名讀問(wèn)題,要想解決這個(gè)問(wèn)題怎么辦 (讀書)

　　好,那就請(qǐng)同學(xué)用你喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文,并尋找答案,別忘了勾勾劃劃,做好批注.

　　2.學(xué)生交流

　　①"我"開始練琴的時(shí)候,飽受家人的打擊.

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):"白癡",折磨,鋸床腿,這些評(píng)價(jià)出自"我"的父親和妹妹之口,可見"我"的琴藝之差)

　　②"后來(lái),拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好,我能熟練地拉許多曲子,在各種文藝晚會(huì)上,我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲."

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):"我"成功了,此時(shí)此刻"我"的表現(xiàn)和文章開頭所描寫的情況已是天壤之別)

　　③"我"在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中,心理和行動(dòng)是不斷變化的.

　　在我身上所發(fā)生的這些巨大的變化都是因?yàn)檫@位老婦人,這清晨里唯一的聽眾.

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者從開始的"沮喪不自信"到認(rèn)真練習(xí)直至獲得成功,都是因?yàn)橛辛诉@位唯一的聽眾)

　　過(guò)渡:每一個(gè)發(fā)現(xiàn)作者這份成長(zhǎng)都會(huì)為他感到由衷的高興.高興之余,人們也一定會(huì)問(wèn)——(請(qǐng)學(xué)生接)為什么會(huì)有這些變化 是誰(shuí)讓作者一步步變得自信,一步步走向成功 對(duì),就是因?yàn)槟俏弧��?請(qǐng)學(xué)生接)老婦人,那位——唯一的聽眾的幫助,用妹妹的話來(lái)說(shuō)就是得到了這位名師的指點(diǎn).可是我又想起了同學(xué)們的這個(gè)問(wèn)題.

　　二,解決問(wèn)題二

　　1.指名讀問(wèn)題

　　同學(xué)們?cè)僮x讀課文,看看能否讀懂這位名師的教導(dǎo)有方.

　　2.學(xué)生交流.

　　語(yǔ)言

　　①"是我打攪了你嗎 小伙子 不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒.我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧."

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解老婦人為什么說(shuō)自己的耳朵聾了,這是給"我"勇氣和力量)

　　指導(dǎo)朗讀.

　　②"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "

　　老婦人的語(yǔ)言如詩(shī)一般,他的話深深地打動(dòng)了我,讓我來(lái)讀一讀吧.(故意讀成"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能在每天早晨做你的聽眾嗎 ")

　　這樣寫行嗎 你體會(huì)到什么

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)"我"要持之以恒地練琴)

　　指導(dǎo)朗讀

　　③"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."

　　什么真不錯(cuò) 我的心已經(jīng)感受到了什么

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很大,不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)他不斷努力,繼續(xù)練下去)

　　聽了老婦人的話,"我"心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué).這是一種怎樣的感覺(jué)呢 (被認(rèn)可,被贊賞,有自信)

　　被認(rèn)可,被贊賞,有自信的"我"在行動(dòng)上有什么變化呢

　　(引讀"我又開始……")

　　這個(gè)時(shí)候,周老師想請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這位老婦人,你會(huì)怎么說(shuō)

　　( )的老婦人 (心地善良,善解人意,充滿智慧,懂得教育……)

　　過(guò)渡:是啊,老婦人用真誠(chéng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)我,幫助我,作為一位自稱耳聾的音樂(lè)教授,她鼓勵(lì)我,幫助我的另一種形式,就是眼神,也就是課文中的―――神態(tài)描寫.

　　請(qǐng)同學(xué)把課文中描寫老人眼神的語(yǔ)句劃出來(lái),用心地讀一讀.(課件出示)

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.

　　她一直很平靜地望著我.

　　她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水.

　　——有什么發(fā)現(xiàn)嗎 (3個(gè)平靜)是作者詞語(yǔ)貧乏嗎 同桌討論(3個(gè)平靜有著不同的含義)

　　——平靜的神態(tài)背后,老婦人在想什么呢 請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫一寫老婦人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).(選一處寫)

　　課件出示

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥地眼睛平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……

　　——交流3—5人所寫片斷

　　真誠(chéng)的語(yǔ)言,平靜的眼神,僅此而已,這樣的教育方法卻出自這位音

　　樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,真是讓周老師有點(diǎn)想不通,咱們班有學(xué)過(guò)拉小提琴的同學(xué)嗎 你的老師是怎么教你的 你能理解這位老師的特殊教法嗎

　　(傾聽,針對(duì)心理問(wèn)題因材施教,寬容,尊重 )

　　正是這不教而教帶給了作者自信,激勵(lì)了作者奮進(jìn),帶給了作者成功,

　　難怪他要這樣說(shuō):(課件出示課文最后一段,齊讀)

　　學(xué)完了這個(gè)故事,從這位唯一的聽眾身上你學(xué)到了什么

　　相機(jī)板書:鼓勵(lì) 幫助 關(guān)愛(ài)

　　是啊,關(guān)愛(ài),是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,激人奮進(jìn),幫助人們獲得成功.所以我們每個(gè)人都要懂得鼓勵(lì),懂得幫助,懂得關(guān)愛(ài).

　　把這段話送給同學(xué)們,咱們一塊共勉!

　　(齊讀)

　　板書:第一課時(shí)

　　11.唯一的聽眾

　　為什么

　　(學(xué)生寫出重點(diǎn)問(wèn)題) 什么樣

　　說(shuō) 做

　　第二課時(shí)

　　11.唯一的聽眾

　　鼓勵(lì) 幫助 關(guān)愛(ài)

《唯一的聽眾》讀后感 篇6

　　《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析： 文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣 悠悠 莊重  儀式 抱歉 溜走 介意 追問(wèn) 荒唐  聲望 割舍 大吃一驚”2、有感情的朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)交流。抄寫印象深刻的句子 。3、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。教學(xué)重點(diǎn)： 1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂(lè)的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人的語(yǔ)言和神態(tài)。教學(xué)方法：引導(dǎo)和探究相結(jié)合 教學(xué)準(zhǔn)備：小提琴曲教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課  播放音樂(lè)小提琴曲《梁祝》或者《月光協(xié)奏曲》。同學(xué)們，這首曲子好聽嗎？可是，曲子好聽琴難啦，有這樣一位年輕人，從音樂(lè)白癡變成了一位專業(yè)小提琴手，這要感謝他唯一的聽眾。板書課題：唯一的聽眾。理解 唯一 意思，學(xué)生質(zhì)疑：唯一的聽眾是誰(shuí)呢？唯一的聽眾都作了些什么呢？ 讓我們一起走進(jìn)課文中。二、初讀課文，整體感知，理清結(jié)構(gòu)1、檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。  讀準(zhǔn)下列字音   悠悠    儀式   抱歉    溜走    嘿    割舍  分析字形，掌握字形注意“歉”的書寫2、同桌互讀課文，檢查課文是否讀得準(zhǔn)確、流暢。3、指名分段讀課文，比賽讀課文。4、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？ （課文講了一位年輕人在音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，從音樂(lè)白癡到專業(yè)小提琴手的事情。）5、課文中是怎么描寫他是音樂(lè)白癡的呢？又是怎么描寫他成長(zhǎng)為專業(yè)小提琴手的情景呢？  （引導(dǎo)學(xué)生讀課文地一自然節(jié)和課文最后一自然節(jié)）三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言  過(guò)渡：年輕人，一路走來(lái)，想必一定經(jīng)歷了艱難的心理歷程。請(qǐng)畫出文中描寫年輕人心理變化的句子，認(rèn)真讀一讀，想想你從中體會(huì)到了什么？  同學(xué)們邊讀邊畫。畫畫讀讀。四、作業(yè)1、抄寫印象深刻的句子。2、課文中生詞抄寫一遍墨寫一遍。第二課時(shí)一、  復(fù)習(xí)鞏固1、聽寫：沮喪  羞愧  興奮  儀式   悠悠  抱歉  割舍 2、同桌批改 3、課文講了一件什么事？（本課講了“我”在音樂(lè)教授無(wú)私的幫助下，從一名音樂(lè)白癡到專業(yè)小提琴手的故事。）一、   品味語(yǔ)言，體會(huì)心理1、過(guò)渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛(ài)好，是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化？是老人教他琴藝，傳他秘訣嗎？我們到文中去看一看。2、◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學(xué)提示：默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說(shuō)的幾段話。聯(lián)系上下文想一想：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會(huì)批注在書上。練習(xí)有感情地朗讀。3.小組討論、交流。4.全班學(xué)習(xí)、讀書、交流：（1）    教師點(diǎn)撥老人語(yǔ)言：a、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)。”   （老人看到我來(lái)到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點(diǎn)不好意思，還很尷尬，于是準(zhǔn)備溜走的時(shí)候，老婦人說(shuō)了這句話。我從這句話力讀出了老人對(duì)年輕人的安慰、鼓勵(lì)。）（年輕人的感受，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想。）指出抓住人物的語(yǔ)言設(shè)身處地的去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)是一種很好的閱讀方法。聯(lián)系上下文也是體會(huì)句子含義的一種方法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”（老人在我缺乏信心的時(shí)候，這樣說(shuō)，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的謊言，為了年輕人的成長(zhǎng)，老人煞費(fèi)苦心，我們感受到了老人的真誠(chéng)與無(wú)私。我聽后，心里一定會(huì)好受多了…… ）c、“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？”   引導(dǎo)：老人是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽(yáng)光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無(wú)聲息啊，真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。d、“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”  引導(dǎo)：老人的心感受到了什么？（年輕人對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過(guò)的感覺(jué)是什么？（喜滋滋，充滿信心。）（2）點(diǎn)撥老人神態(tài)出示：a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。b、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。c、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。你能抓住這些神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)老人的內(nèi)心世界嗎？同桌互相說(shuō)說(shuō)。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。     （因?yàn)椋�老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠(chéng)的鼓勵(lì)，真切的關(guān)懷，發(fā)自內(nèi)心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）5、小結(jié)：是啊，老人沒(méi)有傳授我精湛的琴藝，沒(méi)有傳授我特別的秘訣，她給了我最無(wú)私的幫助，她的安慰、她的鼓勵(lì)、她的夸獎(jiǎng)、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時(shí)特別的，是獨(dú)一無(wú)二的。三、真相大白，練筆升華。  過(guò)渡：在老人的無(wú)私幫助下，我的小提琴拉得讓專修音樂(lè)的妹妹都驚嘆的地步。可是，意想不到的謎底被妹妹揭開了。1、齊讀妹妹的話，2、小練筆：一切都明白了，一切都明白了，多少天來(lái)，我和老人相依相伴，假如，你是年輕人，你一定有太多太多的話想對(duì)老人說(shuō)，讓我們拿起筆，傾訴你的真情吧！3、學(xué)生展示四、點(diǎn)明中心，升華情感。1.為什么“我對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結(jié)：老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心，引導(dǎo)我步入了音樂(lè)的殿堂，更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動(dòng)聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。五、小結(jié)感悟：師：通過(guò)我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？  生：無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功！  生：對(duì)需要幫助的人，我們要給予無(wú)私的幫助和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。…… 板書設(shè)計(jì)：   11唯一的聽眾老人音樂(lè)白癡————專業(yè)小提琴手用心良苦潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 

《唯一的聽眾》讀后感 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬仰、感激之情。

　　3、體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬仰、感激之情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　同學(xué)們，昨天我們一起接觸了一篇感人的課文，還記得題目是什么嗎？師板書課題。那么通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能圍繞著課題將故事完整地?cái)⑹龀鰜?lái)嗎？他們的故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話想說(shuō)，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節(jié)課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧！去沐浴愛(ài)的雨露，去接受心靈的洗禮。

　　二、直奔重點(diǎn)，挖掘主題

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看文中的我在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化，請(qǐng)用不同的符號(hào)圈畫出來(lái)，可以和周圍的同學(xué)交流一下。

　　2、交流讀書的收獲：

　　⑴　這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。但我很快又沮喪起來(lái)。

　　我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

　　我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。（上面的內(nèi)容都說(shuō)明作者很自卑。）

　　⑵　我羞愧起來(lái)，同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。（說(shuō)明作者有了一點(diǎn)點(diǎn)自信。）

　　⑶　很快我就發(fā)覺(jué)我變了，我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會(huì)坐在木椅子上練習(xí)，而以前我會(huì)的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。（信心十足，不怕別人的嘲笑。）

　　3、看板書總結(jié)過(guò)渡：可以看出作者在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生了很大的變化，簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，那么創(chuàng)造奇跡的人是誰(shuí)？我們都知道。現(xiàn)在我們就來(lái)看看這位不平凡的老人她用什么創(chuàng)造了奇跡，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀書，找出描寫老人的句子，把你的體會(huì)在書上作一下標(biāo)記，一會(huì)我們共同交流。

　　4、交流讀書收獲：老人用了善解人意的誠(chéng)心，用了鼓勵(lì)的話語(yǔ)，用了欣賞和期待的目光：

　　⑴　“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　此時(shí)的老婦人她心里正想著──

　　所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅(jiān)持了好久好久，你從哪兒看出來(lái)？

　　──她一直很平靜地望著我。

　　──她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　是啊 當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦──

　　當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

　　當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她還是用她慈祥──

　　她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標(biāo)。）

　　此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。我們看到了這位老人的神情有著奇特的功能，我們來(lái)聽老人的話語(yǔ)，看看你又感受到什么？誰(shuí)來(lái)扮演老人讀老人的話。

　　⑵　“是我打攪了你嗎？小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。” “也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

　　聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

　　（尊重他人，真誠(chéng)無(wú)私，循循善誘，對(duì)音樂(lè)愛(ài)好者的憐惜。）

　　我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著，老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對(duì)他關(guān)心、支持和幫助，使他自信地對(duì)待每件事。帶著你的這些體會(huì)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子吧。分組讀。

　　5、說(shuō)到這一句話的時(shí)候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（放小提琴曲）一支優(yōu)美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過(guò)，它就像太陽(yáng)，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小伙子。

　　三、拓展升華

　　1、如果你是作者，當(dāng)你知道真相后，你會(huì)怎么想，怎么做？板書：

　　感激、敬仰。

　　2、同學(xué)們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結(jié)尾嗎？配樂(lè)齊讀：我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我的唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子，我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人輕輕的拉，一個(gè)人靜靜地聽。

　　3、在這個(gè)故事中我們聽到了美妙的音樂(lè)，看到了美麗的心靈，我想內(nèi)心更會(huì)升騰起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。

　　4、看來(lái)同學(xué)們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。作為教師，我更加感到自己正是要做一個(gè)這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵(lì)和微笑，讓你們從我這里得到滿足和自信，快樂(lè)健康地長(zhǎng)大！愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現(xiàn)，真、善、美與你結(jié)伴。今天回去寫一篇日記《一個(gè)值得感謝的人》 。

　　【板書設(shè)計(jì)】　

　　惟一的聽眾　　　　　　　

　　老教授　　平靜地望著　　“我”

　　感激　敬仰

《唯一的聽眾》讀后感 篇8

　　a案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

　　課前準(zhǔn)備

　　有關(guān)課件。

　　教 學(xué) 過(guò) 程

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰(shuí)？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問(wèn)

　　1、帶著問(wèn)題初讀課文。

　　2、匯報(bào)交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。

　　2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。

　　3、概括課文主要內(nèi)容。

　　四、以點(diǎn)帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來(lái)。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　　②是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習(xí)讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋＃ɡ先嗽谀�默地鼓�?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）

　　(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？

　　�O教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結(jié)合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。

　　課件出示：當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　3、交流所寫的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。

　　（杭州市賣魚橋小學(xué)王宏萍

　　浙江省嵊州市剡山小學(xué)張科燕）

　　b案

　　設(shè)計(jì) 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李 冉

　　評(píng)改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語(yǔ)）

　　2.齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？

　　同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：

　　“唯一的聽眾”是指誰(shuí)？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　[評(píng)：學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。

　　學(xué)生自由朗讀課文

　　3.現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰(shuí)？ 相機(jī)板書：老婦人

　　這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法

　　1.我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫人的文章？

　　2.學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫.）

　　[評(píng)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。]

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時(shí)

　　一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什么事

　　二、 交流感悟，研讀課文

　　1、 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。

　　a：一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說(shuō)了什么？

　　（相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？

　　（出示詞語(yǔ)）介意

　　指導(dǎo)朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說(shuō)的？“我”為什么要溜走？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人

　　再讀老婦人的話。

　　b：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說(shuō)──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導(dǎo)朗讀

　　是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴）

　　c：你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導(dǎo)朗讀

　　讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

　　想象什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）

　　2.讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀5-8自然段，體會(huì)老人對(duì)我說(shuō)的每一句話其實(shí)都是在鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。

　　（1）你有什么問(wèn)題嗎？

　　（2）老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人對(duì)我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語(yǔ)）：難以置信（理解）

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對(duì)我的評(píng)論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對(duì)我的這一變化──難以置信。

　　當(dāng)我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。

　　（出示詞語(yǔ)）潛滋暗長(zhǎng)（理解）

　　（3）有一次，她竟說(shuō)──引說(shuō)

　　這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　（4）為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3.同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？

　　（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質(zhì)）

　　4.此刻，小伙子有多少話想對(duì)這位“耳聾”的老婦人說(shuō)啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機(jī)出示12自然段）

　　指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動(dòng)）

　　5.有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？

　　6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　[評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，與老師同學(xué)一起探究，圍繞老教授的言行展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，最后理解課題的含義。]

　　三、總結(jié)課文

　　1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。

　　2.同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？ （老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）

　　3.學(xué)到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業(yè)

　　抄寫印象深刻的句子

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助

　　[全課評(píng)析：本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。在教學(xué)時(shí)，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)外，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。而作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長(zhǎng)！]

《唯一的聽眾》讀后感 篇9

　　教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽的話語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節(jié)語(yǔ)文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到47頁(yè)，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們?cè)V說(shuō)了什么。饒旭日，請(qǐng)你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請(qǐng)你讀最后一段。請(qǐng)讀。

　　饒旭日：用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

　　朱若晨：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

　　教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？

　　學(xué)生：通過(guò)剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過(guò)他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì)上演奏了。

　　教師：很好！也就是說(shuō)，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比。同學(xué)們，咱們師生合作，說(shuō)幾組句子，我說(shuō)句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說(shuō)最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對(duì)比，可以嗎？好，那我先說(shuō)：“開始，作者拉琴很生疏。后來(lái)……”誰(shuí)接著說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。

　　學(xué)生：后來(lái)，拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好，并且拉得非常熟練。

　　教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來(lái)……

　　學(xué)生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。

　　教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來(lái)……

　　學(xué)生：拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來(lái)……

　　學(xué)生：作者有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。

　　教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂(lè)白癡。后來(lái)……

　　學(xué)生：后來(lái)，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個(gè)人。

　　教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請(qǐng)你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──

　　全體學(xué)生：唯一的聽眾。

　　教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問(wèn)題呢？請(qǐng)鮑思杰先說(shuō)。

　　鮑思杰：為什么作者在之前是個(gè)音樂(lè)方面的白癡，但后來(lái)，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

　　教師：你的意思是說(shuō)，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題提得好。

　　學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號(hào)。

　　教師：對(duì)呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號(hào)。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說(shuō)，這位老人是真正的耳聾嗎？

　　全體學(xué)生：不是。

　　教師：對(duì)啊，最后還是打了引號(hào)。那你們要探究的問(wèn)題是什么？

　　學(xué)生：為什么那位老人她要說(shuō)自己耳聾？

　　教師：非常好！接著說(shuō)，你們還想探究什么？

　　學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個(gè)“音樂(lè)白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？

　　教師：（板書：音樂(lè)白癡）同學(xué)們說(shuō)得非常好。也就是說(shuō)，這位唯一的聽眾，她不曾給過(guò)作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過(guò)拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問(wèn)題來(lái)細(xì)讀課文。下面，我請(qǐng)同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識(shí)的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請(qǐng)同學(xué)們先默讀。

　　（學(xué)生默讀）

　　教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識(shí)的？化睿智，請(qǐng)你講。

　　化睿智：作者先是去林子里練琴，發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里，他就準(zhǔn)備溜走，老人就說(shuō)她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。

　　教師：說(shuō)得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識(shí)的？誰(shuí)再概括地說(shuō)說(shuō)。

　　學(xué)生：作者到樹林子里拉琴，發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。

　　教師：作者不敢在家里拉琴，來(lái)到小樹林里練琴，就與這位老人相識(shí)了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個(gè)自然段以后，從整體上，你感覺(jué)到作者從老人那里得到了什么？

　　學(xué)生：我覺(jué)得他首先得到了一種鼓勵(lì)。

　　教師：好，得到了鼓勵(lì)。

　　（板書：鼓勵(lì)）

　　施展：我覺(jué)得作者在老人那里得到了自信心。

　　教師：得到了信心。非常好！

　　學(xué)生：作者從老人那里得到了一些安慰。

　　教師：得到了安慰。真好！

　　郭惠：作者從老人的話語(yǔ)中得到了肯定。

　　教師：好。也就是說(shuō)，鼓勵(lì)、安慰、信心，他從老人那里得到了關(guān)愛(ài)。（板書：關(guān)愛(ài)）同學(xué)們，你們看看老人對(duì)作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)之情，是通過(guò)什么傳達(dá)出來(lái)的呀？你們?cè)陂喿x的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)張文萱說(shuō)。

　　張文萱：我認(rèn)為是通過(guò)老人的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。

　　教師：好，還有嗎？除了語(yǔ)言，還有什么？

　　學(xué)生：還通過(guò)她的眼神來(lái)傳達(dá)的。

　　教師：好，同學(xué)們，我就請(qǐng)你們?cè)俅文�讀課文，畫出老人說(shuō)的語(yǔ)言。看一看，老人在什么情況下，對(duì)作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？一會(huì)兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說(shuō)的話。

　　（學(xué)生小聲讀）

　　教師：同學(xué)們，來(lái)，咱們一起來(lái)交流一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？你找到的老人的語(yǔ)言有哪些？可以嗎？請(qǐng)于明可同學(xué)說(shuō)。

　　于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”在第六自然段也有：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：好，同學(xué)們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：找得很全，其他同學(xué)都找全了嗎？不全的請(qǐng)你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流，老人的這些語(yǔ)言，是在什么情況下說(shuō)的呢？我們先來(lái)看，第一次她是在什么情況下說(shuō)的這些話？請(qǐng)葛新誼說(shuō)。

　　葛新誼：老人第一次說(shuō)這句話的時(shí)候，是在作者想溜走的時(shí)候說(shuō)的。

　　教師：同桌合作來(lái)讀書。一個(gè)人讀在什么情況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請(qǐng)一組同學(xué)做示范讀句子）

　　路天洋：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”

　　教師：老人怎么說(shuō)？

　　賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們就這樣，一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)同學(xué)讀她說(shuō)了什么。好嗎？來(lái)，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請(qǐng)一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）

　　我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

　　我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！

　　也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？

　　學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”

　　同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”

　　同桌：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：在作者聽來(lái)，此時(shí)老人說(shuō)的話像什么一樣？

　　全體學(xué)生：詩(shī)一樣。

　　教師：那好。讀出像詩(shī)一般語(yǔ)言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請(qǐng)史心儀你們那桌再讀，請(qǐng)讀吧！

　　史心儀：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”

　　同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：讀得真好！請(qǐng)坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說(shuō)這樣的話呢？

　　郭惠：我覺(jué)得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒(méi)有自信，所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。

　　學(xué)生：老人聽出來(lái)作者拉琴聲非常沒(méi)有自信，而且拉得很不好。老人希望通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。

　　學(xué)生：因?yàn)樗�聽出了他拉得很不好，所以她說(shuō)“我的耳朵聾了”。她想給他自信。

　　教師：你們知道老人為什么這么說(shuō)嗎？

　　學(xué)生：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來(lái)鼓勵(lì)他。

　　教師：所以她就說(shuō)我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？

　　（全體學(xué)生回答：堅(jiān)持練琴）

　　教師：對(duì)了。所以，老人是給他自信心，維護(hù)他的自尊心，還告訴他“你要天天來(lái)練琴”。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”而此時(shí)老人送上了那詩(shī)一般美好的語(yǔ)言──

　　全體學(xué)生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”

　　教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說(shuō)的呢？（出示幻燈片）

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句──

　　李笑天：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀老人說(shuō)的話？請(qǐng)你讀。好。

　　學(xué)生：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：好。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，老人為什么這樣說(shuō)呀？

　　饒旭日：我覺(jué)得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺(jué)得如果每天都對(duì)作者說(shuō)上這樣一句話，就會(huì)使作者對(duì)自己非常有自信。其實(shí)作者拉得不是很好，老人聽出他在進(jìn)步，鼓勵(lì)他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來(lái)越進(jìn)步了。

　　教師：對(duì)。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好，請(qǐng)同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)人讀老人說(shuō)的什么。

　　（同桌互相讀）

　　教師：哪個(gè)同桌來(lái)讀？請(qǐng)金硯迪那桌。

　　金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)一句：

　　同桌：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：非常好！咱們?nèi)�班一起�?lái)合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，”她送上鼓勵(lì)的美好語(yǔ)言──

　　全體學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　教師：同學(xué)們，這樣的話語(yǔ)產(chǎn)生了什么作用？誰(shuí)把這句話讀一讀，在讀中體會(huì)？請(qǐng)你讀。

　　學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。”

　　教師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)呀？

　　學(xué)生：我覺(jué)得心里很溫暖，很感謝這位老人。

　　學(xué)生：我覺(jué)得我心里會(huì)有一種成就感，因?yàn)槲已葑嘀�后，老人鼓�?lì)我，給我信心，說(shuō)我拉得非常好。

　　學(xué)生：我拉得其實(shí)不是很好，但是老人鼓勵(lì)我，贊揚(yáng)我，所以我覺(jué)得洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　教師：你們說(shuō)這種“從未有過(guò)的感覺(jué)”是什么意思呀？以前，他得到過(guò)鼓勵(lì)嗎？

　　全體學(xué)生：沒(méi)有。

　　教師：因?yàn)樗�拉的琴聲太難聽了，所以這時(shí)候，他心中是洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。就像你們說(shuō)的，是一種喜悅的感覺(jué)、興奮的感覺(jué)、溫暖的感覺(jué)、快樂(lè)的感覺(jué)，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來(lái)好嗎?

　　全體學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。”

　　教師：同學(xué)們，這樣的語(yǔ)言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用，給作者帶來(lái)快樂(lè)的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過(guò)什么寫出來(lái)的？

　　全體學(xué)生：變化。

　　教師：是變化。那好，誰(shuí)來(lái)把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰(shuí)來(lái)讀？孩子們，大膽一點(diǎn)！好。你來(lái)讀。真勇敢！（出示文字片）

　　“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”

　　學(xué)生：“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：在老人這樣鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，作者有了怎樣的變化呢？

　　學(xué)生：在老人這種鼓勵(lì)下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說(shuō)明他是站著練的。他練的時(shí)間很長(zhǎng)，他必須要盡心盡力演奏，因?yàn)樗�有一位聽眾呢�?/p>

　　教師：好。態(tài)度變了，那么認(rèn)真，那么刻苦。還有什么變了？

　　學(xué)生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說(shuō)的形成對(duì)比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現(xiàn)在呢，他說(shuō)：“我又開始在家里練琴了。”原來(lái)他“十分地沮喪”，現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現(xiàn)在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。

　　教師：你補(bǔ)充得很好！你看情感變了，愛(ài)練琴！行動(dòng)也變了，又回到家里練琴了!誰(shuí)再補(bǔ)充？真好！請(qǐng)你說(shuō)。

　　學(xué)生：我覺(jué)得作者練琴時(shí)的心情也變了。作者原來(lái)是沒(méi)有自信的，而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說(shuō)也是緊閉著門窗，但是他已經(jīng)敢在家里練琴了，而且他認(rèn)真地練習(xí)，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂(lè)和幸福。

　　教師：非常好！同學(xué)們，誰(shuí)能用一組排比句說(shuō)一說(shuō)，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說(shuō)一說(shuō)。大膽一點(diǎn)。沒(méi)關(guān)系。誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)呀？我這個(gè)建議難吧！那你試著，作者變得──

　　學(xué)生：作者變得愛(ài)練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。

　　教師：你看，說(shuō)得多好啊！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？好，請(qǐng)你用一組排比句說(shuō)。

　　學(xué)生：我是這樣說(shuō)的，在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者變得愛(ài)練琴了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！

　　教師：非常好！你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”，作者怎樣。好。以掌聲對(duì)她表示欣賞。誰(shuí)還愿意說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。

　　學(xué)生：我覺(jué)得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了；作者對(duì)小提琴的熱愛(ài)程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。

　　教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學(xué)們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發(fā)覺(jué)自己變了……”

　　全體學(xué)生：“很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：好。同學(xué)們，那你們看第三次老人在什么情況下，說(shuō)了什么呢？你看這一次，她說(shuō)琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福，這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，如果要是給它直接變成老人說(shuō)的話，怎么說(shuō)這句話？能試著把它直接變成老人說(shuō)的話嗎？韓樂(lè)。

　　韓樂(lè)：老人說(shuō)：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂(lè)和幸福。”

　　教師：此時(shí)，她送上贊賞的話。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？

　　張文萱：老人說(shuō)：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂(lè)與幸福。”

　　教師：很好！同學(xué)們，剛才我們理解的都是老人的語(yǔ)言。課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請(qǐng)你找一找，畫一畫，體會(huì)體會(huì)，一會(huì)兒我們一起來(lái)交流，好嗎？剛才同學(xué)們學(xué)得非常好！

　　（學(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）

　　教師：好，同學(xué)已經(jīng)找完了，是嗎？那我們來(lái)交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說(shuō)說(shuō)一共有幾次，都在哪里。可以嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點(diǎn)。

　　鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”第二次在第七節(jié)：“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節(jié)：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　教師：是這樣吧！同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一讀？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。誰(shuí)來(lái)讀？哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒(méi)有讀書的機(jī)會(huì)呢？來(lái)，你來(lái)讀第一次。你來(lái)讀第二次。你來(lái)讀第三次。好。請(qǐng)讀吧！

　　學(xué)生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　學(xué)生：“她一直很平靜地望著我。”

　　學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：非常好！請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，是什么呀？

　　學(xué)生：是“平靜”。

　　教師：那好。你們?cè)趺磥?lái)理解？你們覺(jué)得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請(qǐng)你說(shuō)。

　　學(xué)生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。

　　教師：體會(huì)得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？

　　學(xué)生：我覺(jué)得幾次都是對(duì)作者的信心，不讓他失望。還有一個(gè)就是，我覺(jué)得每次這個(gè)老人都是在用心地體會(huì)作者的琴聲。

　　學(xué)生：我還認(rèn)為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來(lái)。

　　教師：也就是說(shuō)無(wú)論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？

　　學(xué)生：能夠?qū)Ｐ牡乩�琴、練琴�?/p>

　　教師：又能夠怎樣？

　　學(xué)生：能夠自信地練琴。

　　教師：還能夠怎樣？

　　學(xué)生：能夠很安心地練琴。

　　教師：因?yàn)樗�怕自己絲毫異樣的表情都會(huì)影響他的心情。同學(xué)們?cè)僮x讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。

　　學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：同學(xué)們，作者為什么感覺(jué)老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說(shuō)，他從老人的眼神里讀出了什么？

　　學(xué)生：我覺(jué)得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對(duì)自己的鼓勵(lì)。

　　教師：好。請(qǐng)坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你講。

　　學(xué)生：我覺(jué)得他讀出了老人對(duì)作者的期盼。

　　教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請(qǐng)你說(shuō)。

　　學(xué)生：他讀出了老人對(duì)他的肯定。

　　學(xué)生：他還讀出了老人對(duì)他的贊許。

　　教師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說(shuō)明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來(lái)，好嗎？“她慈祥的眼神”，請(qǐng)讀。

　　學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們看，“我一直珍藏著這個(gè)秘密”一直到“你竟說(shuō)她是個(gè)聾子”，默讀這兩段。

　　（學(xué)生默讀這兩段）

　　教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請(qǐng)你說(shuō)。

　　學(xué)生：他知道這位老人，并不是一個(gè)真正的聾子，而是音樂(lè)學(xué)院的最有聲望的教授。

　　教師：是教授。是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。非常好！同學(xué)們，你們說(shuō)老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。

　　呂曼儂：因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì)，不想讓作者灰心、失望。

　　教師：老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過(guò)了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵(lì)，帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂(lè)的美好境界。同學(xué)們，老人在初識(shí)作者的時(shí)候說(shuō)了這樣一句話，說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)”。其實(shí)，老人一直在用一顆博大的心在對(duì)待這個(gè)初學(xué)小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來(lái)對(duì)待作者的呢？請(qǐng)你說(shuō)。

　　學(xué)生：我覺(jué)得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。

　　教師：好。在用一顆愛(ài)心對(duì)待他。

　　學(xué)生：我覺(jué)得老人的心是一顆金子般的心。

　　教師：好。是用金子般的心關(guān)懷他。請(qǐng)你說(shuō)。

　　學(xué)生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。

　　教師：好。同學(xué)們，正像你們說(shuō)的那樣，老人用細(xì)心關(guān)注作者，用愛(ài)心溫暖作者，用誠(chéng)心感動(dòng)作者，用熱心鼓勵(lì)作者。所以，同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊？

　　學(xué)生：她是一個(gè)有很美好心靈的聽眾。

　　學(xué)生：我覺(jué)得她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽眾。

　　教師：對(duì)。她是一個(gè)“以美好的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽眾！（下課鈴響）

　　教師：好。這節(jié)課就上到這兒。下課！

　　學(xué)生：起立！

　　教師：好。請(qǐng)同學(xué)們休息！

　　板書：

《唯一的聽眾》讀后感 篇10

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的四年級(jí)語(yǔ)文《白鵝》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　說(shuō)教材：

　　鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ)，它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫和語(yǔ)言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語(yǔ)句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境理解相關(guān)詞語(yǔ)：沮喪、莊重，了解文中兩處引號(hào)的用法。

　　2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。

　　4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。

　　說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、課題質(zhì)疑，整體感知

　　1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問(wèn)?

　　2、默讀全文，自行解決淺顯的問(wèn)題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)概括。

　　二、朗讀體會(huì)，沒(méi)有聽眾的沮喪

　　1、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句(沮喪)因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的，出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　　這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。

　　1、我通過(guò)引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛(ài)。

　　2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。

　　3、接著小組討論，老太太說(shuō)這些話的用意。我估計(jì)學(xué)生只能淺顯地說(shuō)出老太太話里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心

　　4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。(板書：鼓勵(lì)、贊美)

　　5、與第一小節(jié)前后對(duì)照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。

　　四、補(bǔ)白想象，為唯一的聽眾而感動(dòng)。

　　1、先是語(yǔ)言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。

　　2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽了妹妹說(shuō)的真相我會(huì)怎樣想呢?此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長(zhǎng)椅上獨(dú)享幽靜。

　　3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來(lái)到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬(wàn)語(yǔ)感激的話想要對(duì)老太太說(shuō)，可是話到嘴邊，覺(jué)得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從悠揚(yáng)的樂(lè)曲中聽出了什么?此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對(duì)老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂(lè)老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。

　　4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語(yǔ)。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。

　　5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時(shí)都會(huì)不由得想起那位“耳聾”的老人?

　　五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號(hào)的用法

　　1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾

　　”為題?

　　2、找出第一自然段和最后一自然段的引號(hào)，說(shuō)說(shuō)在文中的作用是什么?有什么特殊的含義。

　　作業(yè)：積累語(yǔ)言：摘錄文中打動(dòng)你的語(yǔ)句，讀讀體會(huì)。

　　學(xué)習(xí)3、4自然段對(duì)我的心理活動(dòng)細(xì)致描寫，仿照寫一段心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景為：老師叫我到辦公室去一趟……

　　板書：沮喪沒(méi)有聽眾

　　有了聽眾

　　成百上千的聽眾

《唯一的聽眾》讀后感 篇11

　　《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng)，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：

　　一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫老人語(yǔ)言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。

　　二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書效果。

　　三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說(shuō)話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

　　在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。

　　針對(duì)這樣的問(wèn)題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā�匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。

　　二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：  

　　唯一的聽眾

　　音樂(lè)白癡     關(guān)愛(ài)   鼓勵(lì)     真正的小提琴手

　　語(yǔ)言   神態(tài)

　　沮喪                           自信   

　　這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹８鶕?jù)王老師的建議，板書應(yīng)做如下的修改：

　　唯一的聽眾

　　關(guān)愛(ài)  鼓勵(lì)

　　老人                     我

　　語(yǔ)言  神態(tài)

　　“耳聾”                  白癡     沮喪

　　最有聲望的教授              小提琴手   自信

　　修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

　　特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“高山”過(guò)程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

《唯一的聽眾》讀后感 篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天我們接著學(xué)習(xí)18課《唯一的聽眾》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂的跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文中的人物一定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你迅速瀏覽課文，想想你對(duì)課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語(yǔ)言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來(lái)，你把文章讀進(jìn)了心里，你對(duì)文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是善良、樂(lè)于助人的人。

　　師：你隊(duì)老婦人有美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說(shuō)人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結(jié)合、對(duì)照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。

　　生：我認(rèn)為課文中的“我”很堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵(lì)別人。

　　師：你真會(huì)讀書，竟看到了語(yǔ)言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說(shuō)“風(fēng)雨過(guò)后，就見彩虹”，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因?yàn)樗�成功了�?/p>

　　師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠(yuǎn)無(wú)法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來(lái)感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會(huì)成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。

　　師：看來(lái)你深深知道，*人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵(lì)我的。

　　師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過(guò)的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語(yǔ)言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)……她總不忘說(shuō)上一句，真不錯(cuò)…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵(lì)她，而且還告訴作者音樂(lè)是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語(yǔ)言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對(duì)如同鋸床腿的音樂(lè)，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒(méi)有流露出一絲絲的無(wú)奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對(duì)別人的“尊重”（板書“尊重”）面對(duì)看到的這感人的一幕，你有話要說(shuō)嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過(guò)的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：*人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：*人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”

　　指導(dǎo)全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點(diǎn)的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我最后感覺(jué)奏出了真正的音樂(lè)，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈，我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這美麗的清晨，*人靜靜的拉，*人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中，誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)有交流，他們只是沒(méi)有用世俗的語(yǔ)言進(jìn)行交流，此時(shí)語(yǔ)言是如此蒼白無(wú)力，他們是用整個(gè)心靈來(lái)交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“*人……

　　生接著讀句子“*人靜靜的拉，*人靜靜的聽。”

　　師：讓我們?cè)僖淮螏е�一顆寧?kù)o的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

《唯一的聽眾》讀后感 篇13

　　教材分析：

　　文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠(chéng)的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

　　學(xué)情分析：

　　《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　課前準(zhǔn)備

　　有關(guān)課件

　　教 學(xué) 過(guò) 程

　　第一課時(shí)

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰(shuí)？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問(wèn)

　　1、帶著問(wèn)題初讀課文。

　　2、匯報(bào)交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。

　　2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。

　　3、概括課文主要內(nèi)容。

　　四、以點(diǎn)帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來(lái)。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　　②是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習(xí)讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？

　　�O教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結(jié)合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　3、交流所寫的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　唯一的聽眾

　　鼓勵(lì)             有勇氣

　　有信心

　　感激             有毅力

　　《唯一的聽眾》課內(nèi)閱讀練習(xí)

　　（一）

　　我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。我拉了起來(lái)。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　（1）“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動(dòng)力是（                           ）。當(dāng)老人夸“我”時(shí)，“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。”這是一種（         ）的感覺(jué)。因此，當(dāng)有人遭受挫折時(shí)，我覺(jué)得他最需要的是（    ），我會(huì)（               ）。

　　（二）

　　每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著（靠）在木椅上，手指悄悄（打）著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地（望）著我，像深深的潭水……

　　（1）括號(hào)中的詞語(yǔ)讓我看到了一位（       ）的聽眾。

　　（2）老人說(shuō)“我”的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福，真的是這樣嗎？寫寫你的理解。

　　（                                                        )

　　(3)寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀。為什么“我”覺(jué)得老人的眼神“像深深的潭水”？

　　（三）

　　文中“唯一的聽眾”指的是（               ）。結(jié)合課文中的相關(guān)詞句和你讀了課文后的感受，發(fā)揮想象，寫一段關(guān)于她的形象描寫。

　　教學(xué)反思：

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

　　一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說(shuō)的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。

　　四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)?ldquo;學(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語(yǔ)文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：

　　1.課的伊始，沒(méi)有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“為什么是唯一的聽眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問(wèn)“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過(guò)渡語(yǔ)直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

　　3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問(wèn)題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問(wèn)題，給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。如果問(wèn)：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說(shuō)這些話？我聽后會(huì)怎么想，怎么做？”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多提問(wèn)學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話可說(shuō)有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì)效果不好，應(yīng)該放置語(yǔ)段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，這過(guò)程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀�讀百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說(shuō)的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。

　　4.課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺(jué)得原因在于教師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

　　雖然這節(jié)課上的不是很成功，可是我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？

　　3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？

　　4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

《唯一的聽眾》讀后感 篇14

　　背景分析:

　　本文記敘了"我"在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù),鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了"我"對(duì)德高望重的老教授的敬佩,感激之情.

　　本文語(yǔ)言質(zhì)樸,清新,很有美感.如,對(duì)林中景色的描寫"林子里靜極了.沙沙的足音,聽起來(lái)像一曲悠悠的小令."優(yōu)美動(dòng)人;對(duì)老人語(yǔ)言的描寫,如詩(shī)一般,打動(dòng)了文中的"我",也深深地打動(dòng)著每一位讀者.由此也啟迪我們要具有關(guān)愛(ài)品質(zhì),學(xué)會(huì)祝福,寬慰,寬容,忍耐,讓自己的心靈多些善意.

　　本文在寫作上也很有特點(diǎn),開頭設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料;外貌描寫和語(yǔ)言描寫對(duì)人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用.

　　教學(xué)案例:

　　……

　　(一)初讀老教授的話,理清線索.

　　1.默讀課文,用直線劃出老教授說(shuō)的話,并大聲念出來(lái).

　　2.交流,出示:

　　" 是我打攪了你嗎 小伙子.不過(guò),我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒."

　　"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧."

　　"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　"真不錯(cuò).我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."

　　有一次,她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福.(這句學(xué)生可能找不出,可讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文第九節(jié))

　　3.自讀,讀通句子.

　　4.引讀,理清線索.

　　由于父親和妹妹說(shuō)聽我拉琴是種折磨,于是,有一天清晨,我獨(dú)自躲在林中練琴,恰巧遇見了一位老人,在我準(zhǔn)備溜走時(shí)她對(duì)我說(shuō)了這么幾句話——(男生讀)我被這幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了.此后,每天清晨我都會(huì)去林中拉琴給她聽,而她也總不忘對(duì)我說(shuō)——(女生讀)我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué).漸漸地,我開始變了,有一次,她竟對(duì)我說(shuō)——(齊讀,隨機(jī)改成直接對(duì)話)

　　(二)細(xì)讀老教授的前3句話,體會(huì)"詩(shī)一般的語(yǔ)言".

　　過(guò)渡:初次見面時(shí),"我"被老教授那幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了,因此才會(huì)有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發(fā)生.

　　1.你覺(jué)得怎樣的語(yǔ)言稱得上是"詩(shī)一般的語(yǔ)言".(節(jié)奏明快,語(yǔ)句優(yōu)美)

　　2.自讀句子,你覺(jué)得這些句子讀起來(lái)感覺(jué)優(yōu)美嗎

　　3.指名讀讀2-7節(jié),劃出老婦人看到和聽到的內(nèi)容.

　　師:這些話看上去很平淡,為什么會(huì)令我覺(jué)得像詩(shī)呢 老人是怎么會(huì)想到說(shuō)這些話的呢 我們一起來(lái)看看初次見面的那天她看見并聽見了什么

　　◆交流,出示:

　　我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子.

　　琴聲就像在鋸桌腿.

　　我不由得詛咒自己:"我真是一個(gè)白癡!"

　　我的臉頓時(shí)紅起來(lái).

　　4.結(jié)合看到和聽到的內(nèi)容,想像老教授說(shuō)這番話時(shí)的心理活動(dòng).

　　◆想像說(shuō)話

　　師:現(xiàn)在你就是這位老教授,請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)怎么想

　　出示:老教授看到……聽到……,心想……

　　◆隨機(jī)理解"詛咒",體會(huì)"我"的自卑.

　　☆"詛咒"就是咒罵的意思."我"為什么要"咒罵"自己 (懊惱,沮喪到了極點(diǎn).)

　　☆指導(dǎo)讀句,讀出懊惱的語(yǔ)氣.

　　◆小結(jié):

　　剛才大家都說(shuō)得很好,通過(guò)彼此之間的互相補(bǔ)充,明白了老教授對(duì)"我"說(shuō)這些話的用意.

　　5.體會(huì)"每天早晨",感受老人告訴"我"拉琴貴在堅(jiān)持.

　　老人最后還囑咐我——(就在每天早晨),從這句話中你有沒(méi)有聽出來(lái),老人其實(shí)是在告訴我什么

　　6.再讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.

　　◆自讀,現(xiàn)在你就是"我",聽了老教授的這3句話之后,分別會(huì)有哪些感受 (同桌配合讀讀,議議.)

　　◆師生配合讀,體會(huì)"我"的內(nèi)心感受.

　　7.體會(huì)"詩(shī)一般的語(yǔ)言"

　　現(xiàn)在你明白為什么這些話讀起來(lái)感覺(jué)并不優(yōu)美,但卻令我覺(jué)得是詩(shī)一般的語(yǔ)言了嗎

　　8.小結(jié):同學(xué)們,學(xué)到這里,我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺(jué)得這真是一個(gè)(善解人意)的老婦人呢 (由外貌上升到品質(zhì))

　　9.指導(dǎo)朗讀.

　　◆自由讀句:這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn),自己試著讀好句子,要注意語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào).

　　……

　　案例反思:

　　文章有兩條線索:一是老婦人的語(yǔ)言,二是我的心理和行為的變化,通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣,有信心,有毅力.學(xué)生對(duì)如何通過(guò)朗讀理解體會(huì)老人說(shuō)得話,如何從我的行為,心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈,以及我受到的激勵(lì)與震撼,有一定的難度.需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深,通過(guò)反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑理解,適時(shí)的想象說(shuō)話語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)揣摩體會(huì)老人語(yǔ)言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵.

　　平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通,而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱,所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值,利用換位移情,聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物心靈深處,達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同,真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處.

《唯一的聽眾》讀后感 篇15

　　文本解讀

　　1、初讀課文，置身讀者

　　第一自然段主要講妹妹和父親說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，我很自卑，決定到樓后面的小山上去練琴。通過(guò)“白癡”我讀出父親和妹妹對(duì)“我”拉的小夜曲沒(méi)有認(rèn)同。通過(guò)“鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因?yàn)闆](méi)有得到父親和妹妹的認(rèn)可而失去信心，認(rèn)為自己拉的小夜曲實(shí)在是不好聽，導(dǎo)致“我”為自己選擇了一個(gè)非常僻靜的地方，樓區(qū)后面小山上的小樹林。

　　第二自然段主要講我到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老人，做我唯一的聽眾，并且每天都夸我拉得很好。“我”來(lái)到林子中練琴是偷偷的，通過(guò)“躡手躡腳”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出是背著家里人偷偷跑出來(lái)的。“但事實(shí)很快就令我沮喪了，因?yàn)槲绎@然將那把鋸子帶到了林子里”通過(guò)這句話可以讀出“我”已經(jīng)對(duì)自己拉琴失去了信心。而當(dāng)我看到一位老人就在我身后，沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。可以讀出作者“我”不愿被別人取笑，更不愿去打擾別人，于是準(zhǔn)備溜走。然而出乎意料的是“老人說(shuō)她的耳朵聾了，愿意做我的聽眾。我被老人的語(yǔ)言打動(dòng)，內(nèi)心有了幾分興奮。通過(guò)讀老人的話可以讓我們感受到“我”有了一絲希望，畢竟有了唯一的聽眾，雖然她的耳朵聾了，但她每天都能來(lái)這里聽“我”拉琴。給了我很大的鼓勵(lì)。

　　第三自然段主要講在老人的鼓勵(lì)下，“我”又在家里練琴，但沒(méi)有得到家人的反對(duì)。當(dāng)“我”感覺(jué)到家里人不在反對(duì)的時(shí)候，滋生了一種想把琴練好的動(dòng)力。通過(guò)讀“我”站的很直，兩臂累的又酸又痛，酣睡早就濕透了襯衣，但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí)。可以看出“我”有了自信，決定把琴練好。而每一次老人都會(huì)鼓勵(lì)“我”有一次竟然說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)了歡樂(lè)。

　　第四自然段主要講妹妹告訴我那位老人竟然是音樂(lè)學(xué)院的教授。

　　第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴，感覺(jué)自己奏出了“真正的音樂(lè)”。通過(guò)這個(gè)自然段可以讀出當(dāng)“我”得知這位老人是位音樂(lè)方面的專家，我的信心更足了。只是用音樂(lè)傳遞著“我”的感情。通過(guò)讀“我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)”感覺(jué)自己真正的在進(jìn)步，不但得到家人的認(rèn)可，還得到老教授的認(rèn)可，自己在老人的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)下得到了真正的成長(zhǎng)。

　　2、再讀課文，置身作者

　　再次輪讀文本，站在作者的角度感悟文本，作者充滿著對(duì)老人的感激，正是老教授的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)使我深深的對(duì)她產(chǎn)生敬佩之情。作者圍繞“我”的內(nèi)心變化展開描寫，從被家人瞧不起，自己的自卑，到遇到老人這唯一的聽眾，有所進(jìn)步得到家人的認(rèn)可，充滿自信，最后真相大白，用琴聲回報(bào)老人，感情得到了升華。

　　第一自然段作者重點(diǎn)交代了故事的起因，由于“我”的琴聲沒(méi)有被家里人認(rèn)可，我感到很自卑，決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都不認(rèn)可，那么享有盛名的老教授更不會(huì)認(rèn)可，相反的是老教授不但沒(méi)有責(zé)怪，而是耐心的傾聽、鼓勵(lì)，給了作者很大的信心。

　　第二自然段作者重點(diǎn)描寫了一位老人成為“我”唯一的聽眾。這段是作者向我們描述這唯一聽眾是一位怎樣的聽眾？讀后給人留下一個(gè)懸念，這個(gè)老人是個(gè)聾子，并為后文做了鋪墊。同時(shí)也為作者增強(qiáng)一種自信提供了幫助。正是因?yàn)槔辖淌跊](méi)有說(shuō)明自己的身份，才讓作者為這唯一的聽眾而努力。

　　第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵(lì)下進(jìn)步越來(lái)越大，以致后來(lái)決定在家練習(xí)，而作者寫出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子，也就隱含著作者的琴藝在不斷的進(jìn)步。

　　第四然段的描寫將本文推向了一個(gè)高潮。當(dāng)作者的《月光奏鳴曲》的問(wèn)世讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚，終于真相大白，那位老人竟是學(xué)院最有聲望的教授。

　　第五自然段作者通過(guò)自己的努力來(lái)回報(bào)老人，感覺(jué)自己奏出了真正的音樂(lè)。以“一個(gè)人輕輕的拉，一個(gè)人靜靜的聽。”結(jié)束全篇。雖然沒(méi)有像老教授說(shuō)明，但通過(guò)文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人，用自己的行動(dòng)證明著自己的進(jìn)步。

　　3、三讀文本，置身教者

　　本篇課文是五年級(jí)上冊(cè)，依據(jù)高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文；借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、襲擊，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　當(dāng)我們?cè)俅屋喿x文本，我們應(yīng)該僅僅圍繞我的心里及行動(dòng)的變化以及老教授言語(yǔ)的變化為主線進(jìn)行概括。

　　第一自然段：“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學(xué)生體會(huì)到作者由于家人的不認(rèn)可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學(xué)的過(guò)程中同樣引發(fā)我們思考，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)，更不要挖苦諷刺學(xué)生。

　　第二自然段：當(dāng)作者偷偷的來(lái)到小樹林時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有一位老人在靜靜的傾聽，當(dāng)非常自卑的他準(zhǔn)備離開時(shí)，老人卻說(shuō)自己是一個(gè)聾子，很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑的心里，想逃跑的行動(dòng)，被老人的話語(yǔ)所感動(dòng)，促使他的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　在教學(xué)本段的過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)段來(lái)感悟文本。比如聯(lián)系上下文理解“躡手躡腳”老人的語(yǔ)言描寫，短短幾句，卻折射出老人的愛(ài)心教育。讓學(xué)生品悟老人的話語(yǔ)，充分理解老人善意的謊言，正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過(guò)的感覺(jué)，找回了自信。

　　第三自然段：重點(diǎn)感悟由于妹妹的認(rèn)可，讓我的自信心增強(qiáng)。通過(guò)朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí)，而以前我會(huì)的。”讓學(xué)生感悟“我”在行動(dòng)上的變化。“每天清晨，我都要面對(duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。”此外“忐忑不安、全力以赴”聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。老人的行動(dòng)和言語(yǔ)無(wú)形中讓我竭盡全力的去演奏。

　　第五自然段：重點(diǎn)段“我們沒(méi)有交談什么，只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人輕輕的拉，一個(gè)人靜靜地聽。老人靠在木椅上，手指悄悄的打著拍子，慈祥的眼睛平靜的望著我，像深深的潭水……”讓學(xué)生共同感悟“他們此時(shí)此刻，已經(jīng)不是用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)交流，而是用音樂(lè)來(lái)交流。

　　《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析：

　　本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，從沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠奏出“真正的音樂(lè)”的事，贊揚(yáng)了老教授贊揚(yáng)老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人才的美德，表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、正確認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文

　　3、學(xué)習(xí)作者心理描寫及語(yǔ)言描寫

　　過(guò)程與方法：

　　圍繞“我”練琴過(guò)程中的心理、行動(dòng)上的變化以及老教授的言行來(lái)感受老人對(duì)我的感受，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過(guò)對(duì)課文地學(xué)習(xí)，感悟老教授的美好品德，教育學(xué)生從小應(yīng)該充滿愛(ài)心，善意的謊言也是一種真誠(chéng)。

　　課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，有感情的朗讀課文

　　教學(xué)時(shí)間：2

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、老師播放一首《月光奏鳴曲》的樂(lè)曲，同學(xué)們，你們喜歡這首曲子嗎？（喜歡）那么你們知道它的名字嗎？（不知道）這首曲子就是我們今天所要學(xué)習(xí)的課文主人公所練習(xí)的一首曲子。你們想不想學(xué)習(xí)這篇課文？（想）板書課題（唯一的聽眾）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文，將你不認(rèn)識(shí)的字或者詞畫出來(lái)，將你不理解的詞語(yǔ)畫出來(lái)小組合作交流。

　　2、小組交流、匯報(bào)

　　3、老師出示詞語(yǔ)：鋸床、沮喪、詛咒、和諧、潛滋暗長(zhǎng)、全力以赴等詞語(yǔ)。（指名讀，小組輪讀，檢查預(yù)習(xí)）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、要求學(xué)生再次快速的朗讀課文，談?wù)勥@篇課文主要講了一件什么事？（自己試講，同桌、小組互動(dòng)）老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何概括這篇課文講了一件什么事。可圍繞“我練琴時(shí)的心里變化、行動(dòng)上的變化或者圍繞老教授的言行的進(jìn)行概括。

　　四、細(xì)讀課文，把握情感

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文�讀課文，思考唯一的聽眾是一位怎樣的聽眾？（學(xué)生邊默讀邊在書上寫自己的感受）

　　2、討論、交流、匯報(bào)

　　預(yù)設(shè)

　　學(xué)生a、這唯一的聽眾是一位老教授，音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！老師順勢(shì)導(dǎo)出“那她為什么說(shuō)自己是聾子呢？學(xué)生暢所欲言

　　學(xué)生1、她為了幫助作者……

　　學(xué)生2、因?yàn)椤拔摇钡那俾晫?shí)在是太不好聽了（你從哪看出來(lái)的？生讀：用父親和妹妹的話說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡，在他們聽來(lái)，我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。）

　　學(xué)生3、我通過(guò)文中的這段話“當(dāng)我感覺(jué)到身后有人而轉(zhuǎn)過(guò)身子時(shí)，嚇了一跳，一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上……我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”此時(shí)此刻，老人已經(jīng)看出了“我”的自卑，況且我如果練得好的話也不會(huì)來(lái)到小樹林里練習(xí)，由此老人說(shuō)自己是聾子。

　　學(xué)生b、我認(rèn)為這唯一的聽眾是一個(gè)善解人意的聽眾。（你是從哪讀出來(lái)的）我是從這讀出來(lái)的“是我打攪你了嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。”“我猜想你拉的一定非常好，可惜我的耳朵聾了。”我從這些可以看出老人的善解人意，因?yàn)閺南挛目梢钥闯觯�這個(gè)老人根本就不是聾子，她欺騙了“我”實(shí)際是一種善意的謊言，因此說(shuō)她是善解人意的聽眾。同樣導(dǎo)入學(xué)生a的預(yù)設(shè)。

　　學(xué)生c、我認(rèn)為這唯一的聽眾是一個(gè)大教育家。（師：你為什么這樣說(shuō)?）因?yàn)樗�讓“奏出了真正的音�?lè)。（為什么這樣說(shuō)？）師生共同探討？

　　學(xué)生1、因?yàn)槲业陌职趾兔妹枚颊f(shuō)我是白癡，可以說(shuō)他們已經(jīng)放棄了我。（你是從那看出來(lái)的，能不能讀一讀）生讀第一自然段的重點(diǎn)部分

　　學(xué)生2、因?yàn)椤拔易约簩?duì)自己也失去了信心。（你又是從哪看出來(lái)的）。“我感到沮喪和自卑，我甚至不敢再練琴和第一天早上，我是躡手躡腳的走出家門，也就是說(shuō)偷偷的去練琴，并且感覺(jué)自己將那把鋸子帶到了林子里。而正是這位老人給了我了我自信，讓“我”奏出了美妙的琴聲。

　　學(xué)生3、因?yàn)樗�讓我找回了自信。（你是從哪讀出來(lái)的）“我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”讓我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，帶給了堅(jiān)持下去的勇氣。還有“并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。”雖然他不能聽到，但她給了我一種自信，努力的去練琴。當(dāng)我知道他是一名音樂(lè)學(xué)院的教授的時(shí)候，我充滿了信心。讓我奏出了真正的音樂(lè)。

　　學(xué)生4、學(xué)生還有可能通過(guò)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”我被這位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。“我們沒(méi)有交談什么，只是在一個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人輕輕的拉，一個(gè)人靜靜地聽。”去感悟。老師也可引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩個(gè)語(yǔ)段。

　　在感悟的過(guò)程中，重點(diǎn)與段指點(diǎn)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品悟，在品讀中體會(huì)。

　　四、傳情達(dá)意，體會(huì)表達(dá)方法

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐暤睦首x課文，想一想這篇文章在傳情達(dá)意上都用了哪些表達(dá)方法？

　　生有感情的朗讀、匯報(bào)

　　有的同學(xué)畫出老教授說(shuō)的話，（這些作者是通過(guò)什么表達(dá)方法來(lái)傳情達(dá)意的?）

　　主要通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)老教授的德高望重、卻又善良可敬充滿愛(ài)心的形象躍然紙上。

　　有的同學(xué)畫出我練琴過(guò)程中心理和行動(dòng)上的變化，側(cè)重指出心理描寫。

　　五、感情生華，回歸整體

　　讓我們齊讀課文的最后一段，再次感悟作者與老教授那份純真的交流，他們不是用語(yǔ)言表達(dá)，他們是用音樂(lè)在交流。再次體會(huì)老教授的無(wú)私、博愛(ài)、偉大的教育理念。以及我對(duì)老教授深深的敬意。

　　六、遷移運(yùn)用，拓展延伸

　　課下閱讀作者落雪的其它作品，將這個(gè)故事講給父母聽。

　　唯一的聽眾

　　落雪

　　用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。當(dāng)然，這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次折磨之后下的結(jié)論，在他們聽起來(lái)，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。我不敢在家里練琴，直到我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處。就在樓區(qū)后面的小山上，那兒有一片很年輕的林子，地上鋪滿了落葉。

　　第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲幽幽的小令。我在一棵樹下站好，心劇烈地跳起來(lái)，我不得不大喘了幾口氣使它平靜下來(lái)。我莊重地架起小提琴，像一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但事實(shí)很快就令我沮喪了，似乎我又將那把鋸子帶到林子里。我懊惱極了，淚水幾乎奪眶而出，不由地詛咒：“我真是一個(gè)白癡！這輩子也甭想拉好琴！”當(dāng)我感覺(jué)到身后有人并轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住我，她說(shuō)，“是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”有一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了；我羞愧起來(lái)，同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　很快我就發(fā)覺(jué)我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習(xí)曲。若在以前，妹妹總會(huì)敲敲門，裝出一副可憐的樣子說(shuō)：“求求你，饒了我吧！”我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí)，而以前我會(huì)的。不知為什么，總使我感到忐忑不安、甚至羞愧難當(dāng)?shù)氖敲刻烨宄课叶家�面�?duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。更要命的是我常常完全忘記了她是一個(gè)可憐的聾子！

　　我一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚，從她的表情中我知道她現(xiàn)在的感覺(jué)一定不是在欣賞鋸床腿了。妹妹追問(wèn)我得到了哪位名師的指點(diǎn)。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過(guò)－－她是一個(gè)聾子。”“聾子？！”妹妹驚叫起來(lái)，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，更重要的是，她曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！而你竟說(shuō)她是聾子！”

　　我一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽。我看著這位老人安祥地靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。我全力以赴地演奏想著這也許會(huì)給老人帶來(lái)一絲快樂(lè)和幸福。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　后來(lái)，我已經(jīng)能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠(yuǎn)無(wú)法割舍的愛(ài)好。在不同的時(shí)期，我總會(huì)遇到一些大家組織的文藝晚會(huì)，我也有了機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

《唯一的聽眾》讀后感 篇16

　　《唯一的聽眾》 教學(xué)設(shè)計(jì)(一)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　(1)學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字11個(gè)新詞.

　　(2)能正確地搭配詞語(yǔ).

　　2.能力目標(biāo)

　　有感情地朗讀課文.

　　3.情感目標(biāo)

　　了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一,審題

　　看到題目,你想知道什么

　　二,自學(xué)生字新詞

　　1.字音:沮喪

　　2.字形

　　部首:幽,唐

　　易錯(cuò):打攪:不要寫成"打擾".

　　眶:右邊共6筆.

　　3.組詞:

　　鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)

　　4.在朗讀課文的過(guò)程中了解詞義.

　　懊惱——心里別扭,煩惱.

　　沮喪——灰心失望的意思.

　　和諧——配合得適當(dāng)和勻稱.

　　洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.

　　難以置信——難以讓人相信.置信,相信.

　　全力以赴——把全部力量和精力都投入進(jìn)去.

　　天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這里指信口開河,講一些不著邊際的話.

　　荒唐——(思想,言行)錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度.

　　美妙——美好可喜.

　　聲望——為群眾所仰望的名聲.

　　安詳——從容不迫,穩(wěn)重.

　　慈祥——(老年人的態(tài)度,神色)和藹安詳.

　　5.詞語(yǔ)搭配

　　真正的( )和諧的( )慈祥的( )可憐的( )美妙的( )有聲望的( )

　　三,默讀課文,分段

　　(一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴.

　　(二)(3-5)老教授在"我"練琴時(shí),給予了我無(wú)私的幫助.

　　(三)(6)"我"在各種文藝晚會(huì)上,面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)總忘不了那位老人.

　　四,講讀

　　1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會(huì)每句話的含義(老人為什么這么說(shuō)).

　　提示:第一段話是當(dāng)"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內(nèi)疚,抱歉地沖老人笑笑,準(zhǔn)備溜走時(shí),老婦人對(duì)我"講"是我打攪了你嗎 小伙子.不過(guò),我每天早晨都在這坐一會(huì)兒.這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任,"是我打攪了你",讓"我"不要過(guò)意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒,可不是今天特地打攪"我",說(shuō)得非常客氣.接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧".這是老婦人在鼓勵(lì)"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng),拉好拉壞她都聽不見,對(duì)她不會(huì)造成任何干憂,讓"我"毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí).老婦人給了"我"勇氣和力量.

　　第二段話是當(dāng)"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說(shuō)"我"拉不好時(shí),老婦人說(shuō):"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè).我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵(lì)"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙,她愿意每天都來(lái)做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來(lái)練琴,"我"一定會(huì)越練越來(lái)勁.

　　第三段話是以后,每天清晨,"我"都會(huì)到小樹林面對(duì)"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來(lái),老婦人都會(huì)說(shuō):"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."

　　問(wèn):想象什么真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了什么

　　問(wèn):"從未有過(guò)的感覺(jué):指的是什么

　　這是老婦人不斷地對(duì)"我"進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)"我"不斷努力,繼續(xù)練下去,使"我"開始有了信心.

　　第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時(shí),有一次她竟說(shuō):"你的琴聲能給我?guī)��?lái)歡樂(lè)和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習(xí),琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福.老婦人是在鼓勵(lì)"我"繼續(xù)苦練下去,功夫不負(fù)有心人.

　　2.為什么"當(dāng)我面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)"總忘不了那位老人.

　　正是由于老教授的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)幫助,才使"我"獲得了成功."我"對(duì)她充滿感激與敬佩之情.

　　五,總結(jié)中心

　　表達(dá)了作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.

《唯一的聽眾》讀后感 篇17

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　　1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　⑴　學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　　⑵　仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　3、德育滲透點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。

　　4、美育滲透點(diǎn)：

　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學(xué)法引導(dǎo)】

　　1、教師教法：談話法，導(dǎo)讀法。

　　2、學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法。

　　【重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法】

　　1、重點(diǎn)：仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

　　2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　3、解決辦法：通過(guò)小組討論，抓住心理活動(dòng)描寫和神態(tài)描寫，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。

　　【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　一、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生的理解。

　　2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

　　3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著問(wèn)題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入，課題質(zhì)疑，整體感知

　　1、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學(xué)們，從大家認(rèn)真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語(yǔ)）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：

　　質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生自由提問(wèn)）

　　同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：

　　“唯一的聽眾”是指誰(shuí)？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

　　3、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？

　　是呀，要擦去這些小問(wèn)號(hào)，我們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案哦！

　　學(xué)生自由朗讀課文。

　　4、現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？

　　⑴　“唯一的聽眾”是指誰(shuí)？相機(jī)板書：老婦人

　　⑵　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（請(qǐng)同學(xué)在初步朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的話說(shuō)說(shuō)。）

　　二、朗讀體會(huì)，沒(méi)有聽眾的沮喪

　　第一個(gè)小問(wèn)號(hào)輕輕松松就擦去了，但要把這第二個(gè)小問(wèn)號(hào)擦去，還得回到我們的書本上來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1自然段，找一找描寫當(dāng)時(shí)我心情的語(yǔ)句（沮喪）。

　　出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。當(dāng)然，這是他們?cè)诮?jīng)受了無(wú)數(shù)次折磨之后下的結(jié)論，在他們聽起來(lái)，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的，讀出我當(dāng)時(shí)無(wú)比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　　（這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。）

　　1、面對(duì)困難，作者放棄了嗎？沒(méi)有，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)琴充滿了熱愛(ài)。

　　（我通過(guò)引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛(ài)。）

　　2、僅僅憑著我對(duì)學(xué)琴充滿的熱愛(ài)就能學(xué)好嗎，不是，這主要還是得益于那個(gè)唯一的聽眾。請(qǐng)同學(xué)們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語(yǔ)言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來(lái)，請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。（課件相機(jī)出示）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　⑴　第一次“平靜地望著我”：

　　①　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

　　讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　　②　是誰(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a、談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營(yíng)造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽眾，愿意用心聽取。）

　　b、練習(xí)讀好這三句話。

　　③　出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋＃ɡ先嗽谀�默地鼓�?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。）

　　⑵　第二次“平靜地望著我”：

　　①　出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②　找出描寫老婦人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。

　　③　在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化。）

　　⑶　第三次“平靜地望著我”：

　　①　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）

　　②　出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？

　　教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　3、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái)，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。板書：

　　鼓勵(lì)、贊美

　　4、與第一小節(jié)前后對(duì)照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。

　　四、小結(jié)

　　板書設(shè)計(jì)

　　唯一的聽眾

　　音樂(lè)白癡 —————————→ 真正的小提琴手

　　老人 ：關(guān)懷 幫助 鼓勵(lì) 信心

　　我 ： 自信 ＋ 勤奮 刻苦