《楊氏之子》的優秀教案設計（通用16篇）

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇1

　　教學目標

　　1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、認識3個生字，背誦課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題，感受文言

　　1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？

　　“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言......

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　4、自由的說說你感受到的差別和不同。

　　學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短......

　　根據學生的回答隨機進行教學：

　　（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

　　（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。

　　二、熟讀課文，理解意思

　　1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。

　　隨機檢測學生讀課文的情況。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實每一句話的意思。

　　比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　三、質疑問難，背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2、背誦課文。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇2

　　我說課的內容是人教版第十冊第三單元第一篇課文《楊氏之子》。

　　這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。是學習文言文一塊很好的敲門磚。

　　盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：學生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。

　　基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下三維目標：

　　1.通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

　　2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。

　　3.通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

　　4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。

　　因為這是學生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認識，所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結合注釋，聯系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內容。

　　鑒于本單元的主題是感受語言表達的藝術，而這篇課文又是文言文，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學生的認知水平有一定的距離。所以預設教學的難點是：聯系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

　　小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。

　　所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生模擬表演等讓學生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

　　具體怎樣實施教學呢？我預設了如下教學流程：

　　流程一、揭題導入，遷移運用

　　課前，與學生交流平時曾經接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾” “飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進行簡單對話。理解課題后，以古人的說話方式讓學生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學習課文。這樣以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　流程二、初讀古文，讀通課文

　　這是小學生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，層層深入，以保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。

　　1.學生自由朗讀，關注兩個多音字“為”、“應”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。

　　2.然后指名讀，檢查學生的朗讀程度，并引導其他學生圍繞“是否讀準字音”進行評價，及時糾正學生不正確的發音。

　　3.考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節奏等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。

　　4.在此基礎上再自由練讀，齊讀等。

　　這四次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：探究停頓，讀懂課文

　　文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓，來檢查、引導學生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結合注釋的方法，引導學生了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

　　流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學環節。

　　1.品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這句話的教學從以下四方面進預設。

　　①師生對話，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　　②品讀對話，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　③讓學生想象孔君平當時的動作、神態來說說這句話。

　　④齊讀孔君平的話。

　　2.感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

　　這句話的教學分四步走：

　　①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

　　②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　學文至此，師生小結楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。

　　③感悟反應之快。楊氏子聰明還表現在哪？

　　預設1：有禮貌；

　　預設2：九歲；

　　預設3：應聲答曰：

　　a.可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——

　　b.師生合作演繹對話：你們能否應聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

　　④再齊讀文章第一句話。

　　n  3.最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學生自由讀。指名讀。齊讀。n

　　這樣讓學生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學情境，使學生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。

　　流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　為學生搭建一個語言實踐的平臺，積累語言，內化語言。

　　1.這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）

　　2.背誦積累。

　　a.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。

　　老師逐句說現代文，全體學生試背。

　　b.同桌對練，齊吟誦。最后配樂朗讀。

　　流程六、拓展閱讀，布置作業

　　1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。

　　嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。

　　2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力地去激發孩子們學習的興趣與熱情。因此適當向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。這樣，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇3

　　一、教材簡析

　　本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

　　二、教學目標

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學重難點

　　讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

　　四、教學準備

　　教師準備：相關背景資料，課件

　　學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。

　　五、教學時間

　　1課時

　　六、課前談話

　　我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：

　　（1）三人行，必有我師焉。

　　（2）溫故而知新，可以為師矣。

　　（3）學而時習之，不亦說乎？

　　古文中“曰”就是說的意思

　　（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）

　　（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。

　　（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。

　　（5）很好很好可以怎么說？善哉善哉。

　　（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說？孺子可教也

　　師評價：汝等小時了了，大必成器也

　　七、教學過程

　　（一）活引話題，激發興趣：

　　1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

　　（二）反復朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

　　2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

　　（1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

　　（2）引導學生讀準停頓：家禽

　　（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

　　（3）連起來讀——齊讀

　　4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　（1）讀句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋

　　5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

　　6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

　　7、現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

　　8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

　　9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

　　3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4、從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“_______。”

　　兒拱手答曰：“_______。”

　　8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

　　9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

　　2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　3、希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

　　（五）板書設計

　　文言文10楊氏之子楊梅

　　簡練孔君平孔

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇4

　　教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、孩子們，來咱們先進行一個聽記練習，聽好了，看誰聽得準，記得牢。

　　子曰：“學而時習之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

　　子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　這些都是孔子的名言，有興趣的同學可以讀讀《論語》。

　　2、同學們準備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）

　　這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。

　　師：《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。

　　二、交流展示：

　　（一）朗讀展示

　　1、昨天大家已經進行了預習，下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流！

　　師：注意，如果發現伙伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。

　　2、請看這兩個多音字誰讀讀？

　　為設果 兒應聲答曰

　　3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。

　　4、出示課文，指名讀。

　　5、看著大屏幕上的標記，讀好斷句。重點指導：

　　a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？

　　b我剛才聽你讀時，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？

　　c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

　　（1）孔/指以示兒/曰（點擊出現停頓符號）

　　（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、請同學們再自由練讀，注意讀好斷句。

　　師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。

　　師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃/呼兒出。為設果，果有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。

　　（二）疏通大意

　　師：孩子們，初讀這一關完成不錯，接下來進入第二個環節說說古文意思。誰來匯報？

　　預設：

　　1、你們幾個匯報得真精彩！這可是我們本學期學的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？

　　a多讀

　　b看注釋

　　c查工具書

　　d查資料

　　師：真是學習古文的好方法！。

　　1、這么有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內試著講講。

　　2、誰來給大家講講？

　　三、品味語言的精妙。

　　1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？

　　2、出示：這個對話該怎樣讀好呢？想想當時孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師生對讀，男女生對讀。全體讀。

　　五、讀出文言文的味道。

　　師：多么精妙的語言！

　　1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？

　　2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。

　　3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！

　　4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學已經會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。

　　六、拓展延伸

　　1、了不起孩子們！今天老師還給大家帶來一篇《世說新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。

　　出示大屏幕：

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　[注釋]

　　戲:玩耍 然：對 瞳子： 瞳仁

　　人語之曰：有人對他說 譬如：比如 若：若是 令：讓

　　出示：

　　學習方法： a 朗讀 b說說大意 c體會語言的妙處。

　　總結：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學習文言文的方法，而且學以致用。《世說新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學可以多讀一些。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇5

　　學習目標

　　1.流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學過程

　　一、故事導入，感受幽默

　　師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？

　　反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3.指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5.讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

　　（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3）其父：他的父親。其，他。

　　（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　6.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

　　六、課堂表演

　　讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。

　　七、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇6

　　設計理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學目標：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養喜愛古文的情感。

　　2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。

　　4、通過自讀課文，讀準字音，學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學重點：圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學難點：通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：全文演示文稿

　　教學過程：

　　板塊一：課前游戲，玩學合一

　　1、玩“背古詩”的游戲。

　　2、通過古詩引入古代的另一種文體 ——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導入，遷移運用

　　1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？

　　3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉化）

　　板塊三：初讀古文，學習生字

　　1、自由朗讀，讀準字音。（學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學生讀古文。）

　　2、學習生字，理解意思。

　　（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學法指導——學會看注解學古文）

　　（2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學情

　　指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

　　預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。

　　預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？

　　2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？

　　4、想象孔說這話時的神態、動作，他會看樣說？神情兼備地說一說。

　　預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應的詞，師生進行對對子一樣的讀。

　　（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　　（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　（1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領學生體會楊氏子的有禮）

　　（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”

　　（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？（引領學生理解“應聲答曰”）

　　（2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　　（3）師生、生生對讀。

　　（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進行誦讀。

　　3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

　　4、拓展延伸——《世說新語》

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇7

　　《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。可以說，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據調查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關之外，應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關系。

　　所以，在教授這節課時，我以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發學生閱讀古文的興趣為目的，降低學生學習難度，努力營造一個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環節中：課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手，引導學生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學生帶著興趣走進課文的時候，我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的.環節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語言）——四讀（讀出味道）——五讀（學習運用）”五個環節引導學生層層深入地學習，這不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中容易出現思維疲勞，時刻感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

　　在教學手段方面，我采用自主思考與教師講解相結合的方法，尤其是教師講解，在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學生是零起步，講解是降低學習難度、激發學生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現得尤為明顯：學生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時候，我直接教他們讀；學生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢”的問題時，我沒有走自主體驗的過場，直接講解里面蘊含的文化淵源；“反譯”環節，在學生翻譯不到位時，我更是直接告訴學生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。

　　整節課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態帶給我的是一種叫幸福的體驗。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇8

　　這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結構、特點、目標以和各單元的編排情況，對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準備才開始寫教學設計，修改了許多次后終于定下了今天這個教學設計。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

　　一、注重了學習方法的指導

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給同學，讓同學自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。同學在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓同學感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。

　　二、充沛尊重同學，發揮同學的主體性

　　在我們平常的教學中，發現小朋友特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發。放手讓同學學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環節采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發表了看法。在交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重同學的自主學習，注重學習的過程，當同學真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。

　　三、優秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題

　　讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術。在拓展環節，我設計了小朋友收集體現語言藝術的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語言的藝術就領悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的'反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。

　　四、老師的過渡語言精妙

　　在我設計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學習文言文的興趣。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學重視語文的讀；在進入體會的環節，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓小朋友學會靜靜考慮，品詞品句；在結束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術有關。希望這些語言能夠感染同學，浸潤同學。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇9

　　教學過程

　　一、故事導入，感受幽默

　　師：俺們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使俺們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能協助俺們解脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅俺們的身心，活躍俺們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

　　（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個小朋友，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把小朋友叫出來。楊家小朋友為他陳設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家小朋友看，說：“這是你家的水果。”楊家小朋友馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？

　　反饋：同學的回答可能是：風趣，幽默等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3.指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

　　（2）引導同學讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5.讓同學就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差別較大，同學可能提出：

　　（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3）其父：他的父親。其，他。

　　（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，陳設，擺出。

　　（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱謂。

　　（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱謂。禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓同學通過同學之間的討論自身獲取答案，假如同學能夠作出回答，教師則應追問同學是怎么知道的。同學無法回答，教師可以適當點撥提示，讓同學明白字詞義。有些字詞義可以與同學熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　6.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的局面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（同學交流）

　　六、課堂扮演

　　讓同學再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班扮演。及時組織評價。

　　七、安排作業

　　1.背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　B案

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題，感受文言

　　1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2.讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　同學可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差異，有什么不同。

　　4.自由的說說你感受到的差異和不同。

　　同學可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

　　根據同學的回答隨機進行教學：

　　（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

　　（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比方：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。

　　二、熟讀課文，理解意思

　　1.大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測同學讀課文的情況。

　　2.邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的同學，了解同學的困難所在。

　　3.課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把小朋友叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“俺沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　三、質疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1.朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2.出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個小朋友，說話的語氣可能有些高傲、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自身的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、深入理解，體會語言

　　1.考慮：你覺得楊氏之子的機智表示在哪里？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是俺們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是俺們家的。

　　2.討論：

　　（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

　　（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　三、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比方：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇10

　　課文：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　設計理念：

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　教學目標：

　　1.會寫6個生字，會認3個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：體會人物語言的風趣和機智。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入揭題，解題：

　　1.古今相對：古人怎樣說？

　　我——吾；你——爾；我們——吾等；你們——爾等；說——曰

　　2、今天就讓我們回到古時候，讀一讀關于一個九歲的孩子的故事。 他就是《楊氏之子》。（板書）

　　3.讀題，解題。（ “之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

　　用這樣的方式介紹自己：李氏之子，陳氏之女。

　　4、這是一篇古文，也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。讀好它可不簡單呀。

　　二、初讀，讀通課文

　　1.學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　2.檢查讀通情況，著重強調以下字的讀音：惠　曰　禽　詣　為　應

　　3、引導學生讀準停頓：

　　指名朗讀課文。

　　師朗讀課文，要求：仔細聽，老師讀的和剛才同學讀的有哪些地方不一樣？

　　交流：停頓不一樣。

　　你聽出老師哪里停頓了？

　　跟老師讀一遍。

　　自由朗讀一遍。

　　齊讀。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰： “此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）

　　三、再讀，理解文意

　　孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓……這些問題我們多想解決。

　　1、請同學們再讀課文，想想課文中出現的人物有誰。

　　2、找出介紹楊氏之子的一句話，讀懂，引導學習古文方法之一：借助注釋理解。

　　3、借助注釋理解第二句。

　　4、讀懂“為設果，果有楊梅。”引導學習方法之二：聯系上下文。

　　四、借插圖理解，體會語言精妙

　　出示對話：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、讀孔君平的話，你讀懂了嗎？

　　“此”？“君家”？“果”？句子的意思？（引導一生來理解句子）

　　他的話是什么意思？

　　他是在（以姓做文章逗孩子）。

　　你能想象一下孔君平當時的動作、神態來說說這句話嗎？

　　齊讀孔君平的話。

　　如果是你，你會怎樣回答？

　　2、楊氏之子卻說——

　　你覺得楊氏之子這樣對答怎樣？（巧妙）

　　妙在？（沒有硬生生的答；說話婉轉。）古人很喜歡對對子，如果對應著孔君平的話，楊氏之子應該會說：孔雀是夫子家禽。但這樣很不禮貌，很生硬。

　　師生兩種對答：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　好在哪里？

　　（1）孔君平在姓上做文章，由“楊”想到了楊梅；孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。

　　（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。

　　3、孔君平聽了這樣的應答，會怎樣說，怎樣做呢？難怪課文開頭說——

　　指名朗讀課文第一句。齊讀第一句話。

　　楊氏子聰明還表現在哪？

　　有禮貌；

　　九歲；

　　應聲答曰：可以換那些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——你們能否應聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

　　4、如果姓“柳”的來拜訪，怎樣說？姓“梅”的來拜訪，怎樣說？

　　師評價學生“汝等甚聰慧！”

　　5、能把課文讀得有滋有味，有聲有色嗎？學生自由讀。指名讀。齊讀。

　　6、朗讀課文，背誦課文。

　　五、了解出處，拓展閱讀

　　1、語言的藝術來自于智慧，語言是智慧的閃現。這個故事讓我們看到了楊氏之子的聰慧，更讓我們感受到了語言的魅力，讓我們更進一步體會到：說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。正是因為楊氏子的聰明與巧妙應答，《楊氏之子》才會選入南朝劉義慶的小說《世說新語》中，里面有很多故事是寫人的，這本書以言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。我們已讀過的《司馬光砸缸》、《望梅止渴》這些事故都出自這里。

　　2、推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

　　口中狗竇

　　張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

　　【注釋】

　　1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

　　2.因：因此。

　　3.竇：孔，洞。

　　4.耳：語氣詞。

　　六、練習設計：選擇正確的讀音，打“√”。

　　梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇11

　　教材簡析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。

　　教學目標：

　　1、有感情地讀懂讀準課文。

　　2、正確理解和書寫生字詞。

　　3、根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

　　4、能在生活中發現精妙的語言，并加以應用。

　　教學重點：

　　引導學生正確理解和朗讀背誦課文。

　　教學難點：

　　1、體味文中語言的精妙。

　　2、在生活中運用精妙的語言。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　師：今天，老師給大家講個關于語言的小故事，大家想聽嗎？

　　繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

　　盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。

　　詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。

　　晚上，詩人又經過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。

　　同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？

　　“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當人們想到這個盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

　　你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文————《楊氏之子》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、根據注音自由朗讀課文，初步體會課文。

　　2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　三、理解課文，加深認知

　　1、小組討論，根據注釋，說說自己對課文的理解

　　2、學習理解生字詞

　　3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語

　　（1）其父：他的父親。其，他。

　　（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？

　　（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）

　　四、有感情品讀課文，背誦課文

　　1.帶感情美美地讀全文。

　　2.小組互相背誦全文。

　　五、課堂表演

　　小組內用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。

　　六、拓展

　　同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內討論交流一下。

　　七、作業：

　　1、默寫課文。

　　2、 收集整理一些生活中關于語言精妙的例子。

　　《楊氏之子》同步練習題

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　liáng guō cōng huì zào yì nǎi xiōng kǒng zǐ yuē

　　jiā qín

　　二、選詞填空。

　　愛慕愛惜珍惜

　　1、桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生之心。

　　2、我們要今天的幸福生活。

　　3、我們要糧食，農民用汗水換來的勞動成果。

　　三、給加點字選擇正確的解釋。

　　聞：

　　（1）聽見；

　　（2）聽見的事情、消息；

　　（3）有名望的；

　　（4）用鼻子嗅；

　　（5）姓。

　　1、你號，今天有幸能見到你本人，真是百聞不如一見啊！

　　2、西湖是全國聞名的風景區。

　　3、你知道嗎？今天晚間的新聞真讓人尋味。

　　4、你聞出這是什么味了嗎？

　　5、聞家的人都拌到外省去了。

　　四、認真讀短文，理解下列詞句。

　　1、聰惠：

　　2、此是君家果：

　　3、未聞孔雀是夫子家禽：

　　五、請用“/”標出下列句子朗讀時的恰當停頓。

　　孔子以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

　　六、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　《楊氏之子》閱讀練習

　　一：閱讀古文，回答問題：

　　梁國楊氏（sì shì）子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīng yìng）聲答曰“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”

　　1選自朝的，該書是一部

　　2、為加點字選擇正確讀音

　　3、解釋下列加點字意思：

　　甚聰惠

　　孔指以示兒

　　4、標注句子停頓：

　　孔指以示兒曰

　　未聞孔雀是夫子家禽

　　5、翻譯文中最后一句話

　　6、孔君平與楊氏子的對話很精妙，妙在何處？

　　《楊氏之子》閱讀練習二：《楊氏之子》

　　梁國楊氏子九歲，甚。孔君平其父，父不在，呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“ 。”

　　1、按原文填空，并解釋最后一句話的意思。

　　（楊氏子立刻回答說：“從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”）

　　2、字詞理解解釋：

　　甚：惠：

　　詣：乃：

　　示：禽：（見課本）

　　3、聯系上下文填空：

　　（1）為設果。

　　（2）孔指以示兒曰。

　　（楊氏子為孔君平設果。）（孔指楊梅以示兒曰）

　　3、結合閱讀體會，我認為楊氏之子的回答妙在__________________________

　　（我認為楊氏之子的回答妙在：他能委婉地反用孔君平的姓氏，巧妙地反駁孔君平，又不失禮貌。）

　　4、孔君平聽了楊氏子的回答后，會有怎樣的反應？請從人物的動作、神態、心理等方面加以描繪：____________________________ 。

　　5、通過品讀上文，我們感受到語言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語言回答。

　　阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“ 。”

　　（阿凡提回答說：“我的驢跟我糾纏個沒完，要我帶它出來找它的朋友，我就決定帶它來找您了”。）

　　《楊氏之子》隨堂練習題

　　一、仿照下面句子，以四季的水果作內容寫兩個句子。

　　春天的楊梅吮吸著甘露，在雨水中歡笑。

　　夏天的西瓜________________________。

　　秋天的橘子________________________。

　　二、整體感悟

　　1）楊氏之子中哪一句可以看出孔君平與楊氏子很熟？

　　___________________________________________________________

　　2）想象一下，孔君平聽了楊氏之子的回答會怎么想？寫下來。

　　___________________________________________________________

　　3）你喜歡孔君平說的話還是楊氏之子說的話？為什么？

　　__________________________________________________________

　　三、能力拓展題

　　下面的句子可以用不同的標點表達出不同的意思，試試吧。

　　1）上海隊打敗了北京隊獲得了冠軍。

　　2）哥哥說我是好青年。

　　3）下雨天留客天留我不留。

　　四、趣味閱讀題

　　主考的批語

　　——摘自《幽默與智慧》

　　古時候科舉考試，考官要在卷面上加評語。相傳唐朝時，一次歐陽修做主考，有位考生名字竟與他相同。在當時盛行為尊者諱，歐陽修看了便有點不悅，在評批后加了一聯，語曰：“司馬相如藺相如名相如實不相如。”不想此考生接卷后立即對曰：“長孫無忌魏國無忌人無忌我亦無忌。”對仗工整，情趣盎然，歐陽修看后也拍手稱絕。

　　請把故事里的對聯抄下來，并加上正確的標點。

　　【參考答案】

　　一、示例：

　　夏天的西瓜敞開了火熱的胸懷，滋潤人們燥熱的心。

　　秋天的橘子急不可耐地搖晃著身體，等待著人們將它采摘。

　　二、

　　1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

　　2）孔君平發自內心地感覺到這個孩子的聰明，心中贊嘆不已。

　　3）此題沒有標準答案，意在考察學生對于課文中的這一問一答是否真正理解，答案無論是喜歡“孔君平”的話還是楊氏之子的話都可以，只要能說出為什么以及話的意思即可。

　　三、

　　1）上海隊打敗了，北京隊獲得了冠軍。

　　上海隊打敗了北京隊，獲得了冠軍。

　　2）哥哥說：“我是好青年。”

　　哥哥說我是好青年。

　　3）下雨天留客，天留，我不留。

　　下雨天，留客天，留我不留？

　　四、

　　司馬相如、藺相如，名相如，實不相如。

　　長孫無忌、魏無忌，人無忌，我亦無忌。

　　1、選擇正確的讀音，打“√”。

　　梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”

　　2、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。

　　（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　（3）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　3、將這個故事講給小伙伴聽。

　　4、翻譯下列句子：

　　（1）三人行，必有我師。 （2）讀書百遍，其義自見。

　　（3）溫故而知新。 （4）學而時習之。

　　5、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇12

　　指導思想和理論依據：

　　《語文課程標準》要求：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創高良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”

　　本課是小學語文教材中所涉及的第一篇文言文，對學生有一定的難度，因而在教學設計中，我注重學生興趣的激發，重點引導學生通過自己的方式，運用一定的方法來學習，通過學生的自主學習完成對內容的理解，使學生對文言文有一定的認知，能夠產生較濃厚的興趣，為以后的文言文學習打下良好的基礎。

　　教材分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書記載漢末至晉代士族階層的言談軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應答。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

　　故事情節簡單，語言幽默。

　　由于學生初步開始接觸文言文，所以在教學中，應該引導學生運用借助注釋、聯系上下文的方法理解詞句，了解課文內容。在此過程中，通過反復地讀，讓學生初步感受古文的語言特點，并初步學習一些簡單的古文閱讀常識，通過學習來理解人物語言的風趣幽默，對簡單古文的閱讀產生興趣。

　　學情分析:

　　五年級的學生，對于現代文的閱讀理解有了一定的提高。但對于文言文卻是頭一次遇到。學生一看到文言文，首先在心理上就會生產畏怯心理，所以教材在選編過程中，選擇了《楊氏之子》這篇淺顯易懂的文章，意在通過此文的學習，讓學生對文言文有所認知，培養學生對文言文的閱讀興趣。對于字詞的理解，學生在老師的引導下可以借助注釋和工具書加以理解，通過反復朗讀感受與現代文之間的差異。在老師指導下，通過學生的自主學習基本上可以理解基本內容，在這個過程中，老師的點撥，會對學生認知文言文會起到更好的幫助。在教學過程中，如果再有其他相關文言文內容的引入，對學生的學習興趣的培養會有潛移默化的作用！

　　教學目標:

　　1.會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、正確、流利朗讀課文，初步感受文言文語言特點。

　　3、學習借助課文注釋、聯系上下文等學習古文的基本方法，理解詞句，了解課文內容。在學懂的基礎上熟讀成誦。

　　4、體會故事中孩子應對語言的巧妙、機智。

　　教學重點和難點

　　正確流利地讀通全文，能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中人物語言的風趣機智。

　　教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 故事導入，出示課題 屏幕出示故事： 空雄之遇，秦、趙相與約，約曰：“自今以來，秦之所欲為，趙助之；趙之所欲為，秦助之。”居無幾何，秦興兵攻魏，趙欲救之。秦王不悅，使人讓趙王曰：‘約曰：秦之所欲為，趙助之；趙之所欲為，秦助之。’今秦欲攻魏，而趙因欲救之，此非約也。”趙王以告平原君，平原君以告公孫龍，公孫龍曰：“亦可以發使而讓秦王曰：趙欲救之，今秦王獨不助趙，此非約也。” 1、簡要講述故事。 2、板書課題。[板書：10、楊氏之子]   先自己大概理解，然后在老師的講述下理解故事內容。               讀題，解釋課題，理解“之”的意思。 通過文言故事導入，讓學生一上課就能感受到文言文不但言簡意賅，也有詼諧幽默的表達效果，激發學生的興趣。 熟讀課文，讀懂故事                                                                           1、出示自學要求。   2、檢查生字: 梁詣乃惠禽曰   相機指導認讀及寫法注意事項。   3、聚焦難讀的句子，扎扎實實讀好課文。 （1）課堂交流，落實每一句話的意思。 比較困難的句子，可能需要重點指導： “為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。 “未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。 “孔指以示兒曰”省略了賓語“楊梅”，重點理解“示”。 （2）交流過程中注意多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”的讀音。 （3）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：通假字“惠”通“慧”、古今異義“家禽”；文言文中多是單音節詞等。 （4）在理解詞句的基礎上把指導每句話讀正確讀流利。 4、指導整體讀文。 【老師相機點撥：人物語言的精妙】       出示句子：   孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 5、指導背誦 1、學生自學課文。 （1）自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。 （2）自學課文中的生字，把你認為難讀的詞句做上記號，多讀幾遍。 2、認讀生字，學習生字。 3、找出難讀難理解的句子。        找出難讀的句子，一起分析難讀的原因，相機指導理解語句，初步認知文言文的特點，能理解句子意思。         能夠正確流利地讀好每句話。     4、有感情朗讀課文，整體感知故事內容，深入理解，體會語言 （1）大聲朗讀全文，說說課文講了一件什么事？[相機板書：孔君平]     （2）你認為楊氏之子是一個什么樣的孩子？從課文什么地方可以看出來，談談你的體會。 讀讀這兩個句子，結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。 5、試著背誦全文。 學生通過課前的預習，借助拼音及注釋，運用以往的學習方法自主完成，在完成過程中發現難點。     抓住學生學習中的難點，有針對性地加以解決，加深學習印象，理解更為深刻。         通過整體朗讀，體會人物語言的精妙、得體。       學生通過解決疑難，反復熟讀，不但可以體會人物特點，也可以背誦全文。 知識拓展       1、簡要介紹《世說新語》。 2、出示《世說新語》中的小故事，鼓勵學生嘗試去理解，老師可以簡要講解，引導學生體會語言的精妙。鼓勵學生課后去閱讀《世說新語》。     1、了解《世說新語》其書。 2、嘗試理解兩則小故事。 （一） 徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。” （二） 鐘毓、鐘會少有令譽，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰：“可令二子來。” 丁時敕見。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗？”毓對曰：“戰戰惶惶，汗出如漿。”復問會：“卿何以不汗？”對曰：“戰戰栗栗，汗不敢出。” 介紹成書經過及書的特點，再通過兩則有趣的歷史故事，激發學生的閱讀興趣，引導學生注意平時對語言的積累。與本單元的訓練要求相吻合。 作業布置 1、搜集積累在表達上很有特點的語言。     比如：歇后語、諺語、幽默故事等。 2、搜集和擬寫提示語、廣告語等。 3、搜集相聲、評書和影視劇的精彩對白，試著演一演。        

　　板書設計:                                                    人物：機智、聰慧                   通假字10、楊氏之子語言：得體、巧妙                   古今異義 教學反思:本課是小學語文教材中所涉及的第一篇文言文，學生初次涉及，有一定的學習難度，因而在教學設計中，我除了特別注重學生興趣的激發，主要重點引導學生通過自己的方式，運用一定的方法來學習，教給學生學習文言文的方法。借助學生的自主學習完成對內容的理解，使學生對文言文有一定的認知，能夠產生較濃厚的學習興趣，為以后的文言文學習打下良好的基礎。為此，我在開篇導入環節和課后拓展環節都引入了文言文的相關段落，理解難度不大，一方面是讓學生感受文言文的特點，另一方面也是與本單元的單主題，語言表達的得體精妙相契合。課前的古文對話，有理解難度，但通過教師的講解，學生興趣盎然，課前學生的思維得已活躍起來，為課文的學習奠定了良好的心理基礎。古文的學習在理解中首先要解決的是字音和讀的問題，所以在教學的第二環節中，主要讓學習通過借助注釋及課前的預習，解決字的問題，之后再引導全班一起完成朗讀，把課文讀正確讀流利。這一環節整體效果比較好。全文一共只有五句話，通過學生的自學找出最難讀的，讓學生試讀，糾正讀音，再指導理解關鍵詞句，進而理解整個句子，通過理解，學生輕而易舉地就把句子讀流利了。在這個過程中，老師不失時機地重點強調古文與現代文的異同，告訴學生可以借助現代文的理解方法理解古文，但應該注意古文的一些特殊點，比如通假字現象、古今異義情況、古文多為單音節詞等，并簡要講述其中的原由，使學生既能感覺到文言文的簡潔，也學會了簡單的學習古文的方法。學生能讀好句子，也理解了句子意思。在第三個教學環節中，重點引導學生通過古人的言行來思考感悟，提高自身對語言的認知度，學習運用得體巧妙的語言。為此，用大屏幕特別出示文中的對話，對其進行分析，讓學生感覺到語言的藝術效果。從課堂中學生的反饋來看，對精妙的語言的把握學生都能有所體悟，大部分學生也都很開心地學習其中的技巧和使用方法。在此基礎上，讓學生想象當時的故事情境，有感情地朗讀，效果就非常好了。正因為在語言方法的獨特之處，所以這個小故事也就成了軼事，為此，讓學生激情飽滿地背誦這個故事，也就成了順理成章的事了。《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書記載漢末至晉代士族階層的言談軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應答。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事，故事情節簡單，語言幽默。在《世說新語》中還有好多這樣的故事，為此，在“拓展”這個環節，就對這本書作了簡要的介紹，包括從《世說》到《世說新語》，以及其中相關的內容、知識等，學生充滿了好奇。隨之，問學生要不要再學習這本書中此類的其他故事，課堂一下子活躍異常。當大屏幕出示徐孺子和鐘會的故事時，所有學生都興致勃勃地自己讀了起來，在學生稍有理解時，老師再加以點撥，所有學生一下子都興趣極高。等到最后出示作業環節時，學生很快就明白了老師意圖，原來生活中的事件和語言是最為豐富的習作素材，有必要整理記錄下來。通過作業，也指明了這一節課的最終目的。感覺比較成功的幾處：一、用有趣的文言文故事導入，非但沒有讓學生感覺到有難度，而且增加了學生學習的趣味性。二、通過學生自學，找出難讀的句子，再解疑難的方法，提高了課堂學習的效率，比較輕松地突破了難點。三、在學習中能夠注意學習方法的提示和總結，學生能夠較好地運用并加以理解，為以后學習文言文奠定了學習基礎。四、在學習過程中，能夠靈活地引入其他知識、人物故事、歷史故事等，增強了課堂的趣味性。比如引入了美國羅斯福、介紹了孔坦的生平軼事、引入了與人物有關的古詩詞、用學生熟知的電視和人名介紹背景、用熟知的成語來加深理解文中字詞等等。五、特別注意引入本單元的主題，為學生本單元的學習明確的目標。經驗總結：一節課堂要讓自己上得滿意，也讓學生有所獲，除了教學方法的正確運用，更重要的是要平時多讀書，多積累，有豐富的積淀，在備課過程中才能駕熟就輕，將相關知識加以整合融化，有效地運用到教學過程中來。不足:一、課堂容量過大，設計的內容較多。一節課完成如此大容量的內容，幸虧所授課班級課前預習扎實有效，所以才能緊緊張張地勉強完成所有內容。雖然也達到了教學目標，但整個課堂結構中，個別學生印象中對于課文的理解有些倉促，時間稍顯不足。二、教師的語言，尤其是各個教學環節之間的過渡性語言，不夠精練。經驗總結：語文是一門系統的工具性學科。教師除了提高課堂教學的有效性外，更多要將語文課變成一門開放性的生活課，使學生能夠時時處處皆能學語文、會學語文，并把語文能夠運用到生活實踐中。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇13

　　課文分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　教學目標

　　1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

　　2、能結合注釋讀懂課文。

　　3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

　　課前準備

　　教師準備：相關背景資料，課件。

　　學生準備：預習課文。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)

　　看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

　　2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

　　3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

　　二、反復朗讀，感悟添趣

　　1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。

　　生自由小聲初讀課文。

　　2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

　　請一生先讀。

　　3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

　　(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

　　4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學文

　　1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

　　預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法看注釋”，你真會學習。

　　你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯系上下文)

　　(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　理解甚，惠與慧的比較。

　　(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

　　(3)為設果，果有楊梅。

　　——為——設果，只有一種水果嗎?

　　(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　孔指——以示兒曰。

　　你怎么評價楊氏之子的回答。

　　楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?

　　生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠

　　師：請大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

　　7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?

　　預設：聰明懂禮貌幽默反應快

　　8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

　　(借助動作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?

　　生：小草要睡覺，請別打擾!

　　師：充滿關懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛花護花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　五、總結

　　我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

　　六、板書設計

　　9楊氏之子

　　楊氏之子楊梅

　　妙

　　孔君平孔雀

　　預設：聰明懂禮貌幽默反應快

　　8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

　　(借助動作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇14

　　教學目標1、初識文言文，正確流利地朗讀課文并背誦。2、學會生字新詞。3、能采用多種方法，理解每個句子。4、能體會語言表達的藝術，主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。教學重點1、能理解課文意思，做到流利朗讀并背誦。2、能體會語言的巧妙藝術，主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。教學難點體會語言表達的藝術。 課前活動播放視頻短片，初步感受小品語言之妙。 教學過程一、初識文言文1、板書課題，提示《楊氏之子》，是語言精妙的范例之一。2、初讀課文，談談發現。3、初識文言文。文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語,距今2200多年，俗稱“之乎者也”。 文言文比現代文簡潔，像古詩一樣凝練。 二、讀通文言文1、導：古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀能夠幫助我們理解文章。請同學們把課文讀三遍，響亮地讀出每一個字的讀音，難讀畫上“△”符號。2、檢查生字讀音難點。3、再讀課文，把文章讀準嗎、讀流暢。 三、讀懂文言文1、導：結合課下注釋也是理解文言文的有效方法之一。請學生將注釋內容批注在文章中，并試著理解每句話的意思。2、自主討論、交流句子的意思。3、全班交流每句話的意思，關注“其”“為設果”“夫子”“應聲”“家禽”等重點、難點詞語。滲透聯系上下文理解文言文的方法。4、學生試著把這幾句話的意思連起來說一說。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，父親的朋友孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）5、再讀課文，做到流暢、有韻味。6、背誦全文，積累語言。  四、品讀精妙語言1、結合文中重點詞句品“甚聰惠”；2、理清人物思維過程，品妙語與妙對。孔君平由桌上擺放的楊梅果的楊字，聯想到楊家的楊字，并以此來與楊氏子逗趣；楊氏子聽懂了孔君平話里有話，立刻由孔君平名字中的孔字聯想到孔雀的孔字進行了妙答。這一番巧妙的聯想與應對只在“應聲”之間完成，可見楊氏子“甚聰惠”。 五、拓展感受精妙語言1、聽故事很久以前，一個小孩兒非常聰明，一天，他去拜訪一位親戚，剛好碰到了親戚的客人——一位傲慢沒有什么學問，卻自認為才高八斗的人。這個人看到小孩子如此聰慧，心生嫉妒，說：“小的時候聰明，長大了就會很無知”。孩子應聲答道：……2、試妙答。3、說說自己認為很精妙的歇后語、諺語。 六、學習盤點、整理1、學習收獲。（內容、方法、語言等方面）2、教師小結。    文言文言簡意賅，意味深遠，有著無窮的魅力，希望大家通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠主動搜集精妙的語言，嘗試靈活地運用語言的藝術！ 板書：10、楊氏之子 多讀                                                其：楊氏之子看注釋                       甚聰慧                   為 設果 設：擺放聯系上下文                  應聲答曰                禽:鳥類的總稱……             楊梅        孔家禽 ← 孔雀       應聲：快速                                ↓↓           妙          ↑             ↑                 楊氏子 → 楊家果      孔君平

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇15

　　教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

　　2.借助拼音讀準字音、讀通課文。

　　3.抽讀，檢測讀書情況。

　　4.齊讀。

　　5.說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1.小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

　　2.交流匯報句意。

　　意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3.理解了課文意思，你現在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗讀、背誦課文

　　1.有感情地讀全文。

　　2.背誦全文。

　　五、拓展

　　1.在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）

　　2.演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業

　　1.寫一寫對精彩語言的體會。

　　2.默寫課文。

　　3.看《世說新語》。

　　內容概括：這篇介紹了關于楊氏之子,楊氏之子-

　　教案,楊氏之子-教學設計，希望對你有幫助！

《楊氏之子》的優秀教案設計 篇16

　　一、教材簡析

　　本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

　　二、教學目標

　　1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學重難點

　　讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

　　四、教學準備

　　教師準備：相關背景資料，課件

　　學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。

　　五、教學時間1課時

　　六、課前談話

　　我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行,必有我師焉。（2）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？

　　古文中“曰”就是說的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。（5）很好很好可以怎么說？善哉善哉。（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說？孺子可教也

　　師評價：汝等小時了了，大必成器也

　　七、教學過程

　　（一）活引話題，激發興趣：

　　1.剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

　　（二）反復朗讀，感悟添趣

　　1.這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

　　2.校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3.檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

　　（1）著重強調以下字的讀音：為　應（多音字，讀第四聲）

　　（2）引導學生讀準停頓： 家禽

　　（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

　　（3）連起來讀——齊讀

　　4.那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　（1）讀句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋

　　5.剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

　　6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

　　7.現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

　　8.增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

　　9.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

　　10.

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1.后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2. 楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

　　3. 楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4.從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

　　5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7.小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　8.交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

　　9.小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1.課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

　　2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　3.希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言 ，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

　　（六）板書設計

　　文言文 10 楊氏之子 楊梅

　　簡練 孔君平 孔