《珍貴的教科書》教案（通用13篇）

《珍貴的教科書》教案 篇1

　　教學目的：

　　一、使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，珍惜今天幸福的學習生活。

　　二、弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。

　　三、學會本課14個生字，會用“堅持”“必須”造句。

　　四、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴；在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。

　　教學準備：

　　錄音機、教材錄音帶、幻燈片

　　教學課時：

　　二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習生字、了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入課文。

　　1、讀課文預習內容。

　　2、出示并理解課題：珍貴的教科書。

　　3、隨錄音讀課文，并思考預習中的問題。

　　二、檢查預習情況。

　　1、指名讀生字，劃出生字新詞。

　　2、自學生字（2分鐘）。

　　3、聽寫生字。

　　4、理解生字新詞。

　　（1）指名看拼音寫詞語。

　　（2）指名擴詞。

　　（3）理解生字難詞，指名造句。

　　嗓門：指嗓音、聲音。

　　必須：一定要。

　　恨不得：表示強烈的迫切希望。

　　三、初讀課文，了解課文內容。

　　1、齊讀課文，思考預習內容的問題。

　　2、本課講了一件什么事？（指導從事情四要素來理解）其中哪部分最感動人？

　　3、課文圍繞什么來寫？按什么順序？

　　4、按照課后思考2題給課文分段，指導學生理解段落依據。

　　四、作業。

　　1、抄寫詞語。

　　2、讀熟課文，思考課后題。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、齊讀全文，思考本文圍繞“珍貴的教科書”寫了哪些內容？

　　2、提問課文怎樣分成各大部分？從回答中列出線索（板書）：盼書→取書→護書→激勵前進。

　　二、指導理解課文。

　　（一）分析第一段（1－2）。

　　1、過渡：為什么要盼書？指名讀。

　　2、找出盼書的句子。為什么“渴望每人都能有一本教科書”？（指導學生理解當時學習條件、學生學習態度，并指出可理解的句子）

　　3、簡介背景。

　　4、張指導員帶來什么好消息？大家對這個消息有什么反應？

　　5、小結并過渡：盼來了書本卻還有什么事要做？

　　（二）指導學習第二段（3－6）。

　　1、分角色朗讀。思考：書有什么來歷？取書的原因？

　　2、理解指導員的話：“？”“！”有什么用？

　　3、小結：聯系第一段理解這一段寫了取書的原因和取書的經過。

　　（三）閱讀第三段（7－10）。

　　1、過渡：取完書回來的路上“我”的心情“恨不得……”？小組讀。思考：取書回來發生了什么事？

　　2、張指導員是怎樣保護書的？劃出句子。

　　3、小結：為什么說教科書是珍貴的？

　　（四）自學最后一段。

　　1、范讀。思考：這段只有一句話，主要講什么意思？

　　2、張指導員用什么換來的教科書有什么作用？

　　三、總結全文。

　　1、分角色朗讀課文。思考：課文主要講的是一件什么事？

　　2、你受到了什么教育？

　　四、作業。

　　讀熟課文，完成課后題。

　　板書設計：

　　珍貴的教科書

　　起因

　　盼書：渴望

　　經

　　取書：關懷、爭先恐后、恨不得

　　過

　　護書：趴、壓、完整無缺

　　結果

　　激勵前進：生命換來、沒有說完的話

《珍貴的教科書》教案 篇2

　　教學目標

　　認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦，了解革命前輩對下一代學習的關懷.

　　技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀，理解文章的內容.

　　情感:教育同學要珍惜今天幸福的學習生活.

　　教學重點:

　　理解教科書的珍貴，通過朗讀來領會和理解文章的內容.

　　教學難點:

　　懂得省略號在句子中所表達的意思.

　　課前準備:

　　投影，錄音機，磁帶，小黑板

　　教學過程:

　　啟發談話，導入課文

　　同學們，一開學俺們就會發到許多新書，這些新書是俺們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)

　　(從同學生活實際動身，引出課題)

　　看到這個題目后，同學們會有什么想法

　　(同學考慮后自由交流)

　　對俺們來說，一本教科書隨手可得，一點兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰爭年代，它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)

　　(同學齊讀課題)

　　初讀課文

　　放錄音，提要求

　　( 1)聽清課文主要講了一件什么事

　　(2)想一想，教科書為什么是珍貴的

　　(同學按要求聽錄音，邊聽邊想.)

　　(讓同學帶著問題去聽課文錄音，有明確的目的)

　　再讀課文，理清文章的脈絡

　　輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血維護教科書的"

　　(同學輕聲自由讀，同桌交流.)

　　(讓同學通過交流找到重點段.)

　　用一個詞語概括

《珍貴的教科書》教案 篇3

　　設計理念

　　立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。

　　教學目標

　　1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。

　　教學重點、難點

　　懂得教科書為什么珍貴。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.啟發談話，情景導入。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)

　　二、速讀課文，審清題意

　　1.讀題、解題。

　　2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。

　　三、略讀課文，整體把握課文內容

　　1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。

　　2.思考：這篇課文寫了一件什么事?

　　四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節

　　1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。

　　(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。

　　(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。

　　(3)在戰爭環境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?

　　(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?

　　小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)

　　2.自學第二至六段。

　　(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。

　　(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?

　　(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)

　　3.研讀第七、八、九段。

　　(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。

　　(2)體會感情，指導朗讀。

　　4.研讀第十段。

　　(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。

　　(2)品味重點語句。

　　a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續續可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?

　　b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?

　　張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?

　　(3)師生討論小結。

　　5.研讀第十一段。

　　(1)學生自由讀。

　　(2)學生討論、歸納。

　　6.速讀全文，深入理解。

　　(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?

　　(2)梳理課文敘事順序。

　　(3)談談學習本文后的感想。

　　(4)討論、歸納。

《珍貴的教科書》教案 篇4

　　內容簡析

　　本課主要記敘了解放戰爭時期，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事，全文

　　圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書—取書－護書－激勵”的順序展開敘述。教學時應結合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學生讀書思考，深入體會人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學生生活反差大，教師可作適當的背景介紹。

　　設計理念

　　整體入手，重點體悟，避免零敲碎打，串講串問，保證學生讀書思考、質疑討論的時間。深入體會人物情感，指導讀出真情實感。

　　教學目標

　　1.認識9個字，會寫14個字。理解生字詞的意思。

　　2.通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神，懂得珍惜今天的學習生活。

　　3.能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。

　　重點難點

　　引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神。

　　教具準備

　　教學時間：2-3課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一問題導入，簡介背景

　　1.讀課題，想一想：看到這個課題，你最想知道什么？

　　2.簡介故事背景。

　　二讀課文，學習生字

　　1.教師范讀課文，想一想，課文主要講一件什么事？

　　2.出示生字詞卡片，檢查學生預習生字詞情況。

　　3.指導學生把課文讀正確，讀通順。

　　三理清順序，重點感悟

　　1.說一說，課文主要講了哪些內容？（根據學生的回答，總結“盼書—取書－護書－激勵”的敘述順序）

　　2.課文中哪一部分內容你最受感動？（引導學生默讀第9－11自然段，劃出感受最深的句子，并說說體會。）

　　3.抓住重點詞句，引導學生深入體會張指導員為教科書而獻身的可貴精神。

　　（1）.“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”

　　①“完整無缺”是什么意思？

　　②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”好不好，為什么？

　　（2）.抓住張指導員臨犧牲前說的話，結合課文插圖，引導體會，并指導讀出感情。

　　四指導書寫部分生字。

　　第二課時

　　一復習引入

　　1.復習生字詞。

　　2.通過上一節課的學習，我們知道課文是按“盼書—取書－護書－激勵”的順序進行敘述的，并且重點學習了“張指導員舍身護書”這一部分內容，體會到了教科書的珍貴。這一節課我們繼續學習課文其他部分的內容。

　　二繼續理解課文內容

　　1.默讀課文1－7自然段，想一想，從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？

　　2.組織討論交流，教師相機抓住重點詞句引導體會。

　　（1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”

　　①“渴望”是什么意思？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯系第二自然段的內容，引導體會當時學習條件的困難。）

　　②朗讀第二自然段體會“我們”當時盼書的迫切心情。

　　③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？

　　（2）“印書用的紙，是黨中央從文件用紙里節省出來的。”

　　①“節省”是什么意思？

　　②黨中央從文件重要不重要？黨中央從文件用紙里節省出來印書說明了什么？

　　3.讀最后一個自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會句子的意思。

　　三歸納小節，暢談體會

　　1.學生提出不理解的問題，教師組織交流討論。

　　2.引導學生總結提問題的方法。

　　四指導書寫余下的生字

《珍貴的教科書》教案 篇5

　　教材分析:

　　全篇課文以教科書為線索展開故事情節.課文記敘了革命戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環境下堅持學習的事,重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過.全文抓住"珍貴"這一"文眼"一以貫之,從寫缺書,取書,護書,到最后囑咐,都讓我們明白這教科書的珍貴.

　　a,抓住珍貴,寫出了戰爭年代的艱苦.文章第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環境下堅持學習的艱難,講到學習困難時,用了兩句話和四個"沒有",特別強調了沒有教科書的困難.讓我們更深切地領悟到書的珍貴.

　　b,抓住珍貴,寫出了黨的關心.當孩子們知道這些書是在黨中央,毛主席的關懷下印出來的,既讓學生體會到黨的關懷,又讓學生感到書確實可貴.

　　c,抓住珍貴,寫出了張指導員的犧牲精神.指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命,將故事推向了高潮.也將書的珍貴與生命,與鮮血聯系在一起,彌足珍貴.

　　文章用第一人稱來敘述,層層深入,環環緊扣,重點突出,在不知不覺中突顯了文章的內涵,讓我們受到一次深刻的革命傳統教育.

　　教學目標:

　　1.正確充分調動七個要求會認的字,掌握十一個要求會寫的字,理解新調整的意思.

　　2.有感情地朗讀課文.

　　3.讀懂課文內容,了解戰爭年代學習條件的艱苦和教科書的珍貴,懂得珍惜今天幸福的學習生活.

　　教學重點:了解張指導員為了保護教科書而英勇犧牲的經過,以達到理解文章的思想感情.

　　教學難點:理解教科書為什么珍貴

　　課前準備:多媒體課件

　　教學設計:

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,激情,解題,引入

　　二,細讀,感知文本

　　三,精讀,感悟文本,突破難點,突出重點.

　　四,啟發想象,深化主題.

　　五,表達感受,深化情感

　　六,記憶字形,指導書寫

　　七,拓展延伸,積累實踐

　　1.師:同學們,你們看,老師與你們手中拿的是什么

　　你覺得它怎么樣 你又是怎樣對待它的呢

　　[課件出示:( )的教科書]

　　師:可我覺得這是一本《珍貴的教科書》.(板書課題)

　　師:讀了了課題后,你有什么疑問嗎

　　師:是的,我們今天生活在和平的環境里,一本教科書的確算不上什么,在書店里隨時都可以買得到,有什么可珍貴的 然而,你知道嗎,在戰火紛飛的年代里,要想跟我們現在的同學一樣正常的讀書識字,是一件多么不容易的事.

　　2.[課件播放:戰爭場面]

　　師: 讓我們來到那炮火連天的戰爭環境,在1935年,那時候新中國還沒有成立,黨中央和毛主席到了陜北,在延安領導全國人民革命和抵抗日本帝國主義的侵略,軍民奮勇戰斗.1945年,打敗了日本帝國主義,抗日戰爭勝利了,全國人民歡欣鼓舞.可是,以蔣介石為首的國民黨反動派一心想奪取抗日戰爭的勝利果實,血腥統治中國,發動了全國內戰,妄想消滅共產黨.1947年,反動派調動了20多萬人的軍隊進攻延安.為了有力地打擊敵人,黨中央和解放軍暫時撤離延安,延安小學也轉移到一個小山村里.故事就發生在這里……

　　師:請同學們打開課本,帶著你們剛才的疑問,"教科書為什么珍貴 "自由朗讀這個感人的故事,并找出最能表明教科書珍貴的語句和特別讓你感動的語句 在這些語句旁寫下自己的感受.

　　[課件出示:讀書方法.]

　　1.小組合作探究,分角色朗讀課文,討論本文的中心話題——教科書為什么珍貴

　　2.教師引導學生聯系課文內容討論,交流,說說自己是怎么理解的.

　　3.引導學生抓住文中關鍵的語言文字來品味.

　　a,抓住"渴望"一詞體會"我們"盼望教科書的心情,感受教科書的珍貴.可聯系 "我們"遇到的困難和怎樣克服這兩方面去思考,體會.

　　[出示課件:沒有( ),就( );沒有( ),就( );沒有( ),就( );沒有( ),就( ).]

　　b,第3自然段,應引導學生抓住關鍵詞"關懷","節省"理解.

　　c,教學的重點是張指導員用生命保護教科書這部分.教學應加強朗讀訓練,還要注意與前邊盼書,取書聯系起來.

　　讀到指導員犧牲時說的話時,

　　a,先引導學生想象:①張指導員沒有說完的話可能會是什么 ②他在生命的最后時刻,想的是什么

　　b,再啟發學生將當時的情況與現在的生活聯系起來,張指導員說的"將來"實際上就是我們現在的學習生活.張指導員當時的愿望在今天實現了.

　　c,通過指導朗讀,理解省略號的不同用法.

　　師:從你們的朗讀中,我發現今天在座的每一位同學都已被張指導員的精神深深地感動,那么我們怎樣把自己的感受和體驗表達出來呢

　　師:這些方法都不錯.選擇自己最喜歡的一種方式,準備準備吧.

　　生獨立或小組合作準備,師巡視并幫助,輔導.

　　生匯報交流.例如:用課本劇來再現情節,理解 "興高采烈,振奮人心,爭先恐后"等詞語,并感悟教科書的珍貴.

　　師:現在你們覺得自己手中的這本教科書分量如何呀

　　1,認讀本課生字卡片,組詞,并說句子.

　　2,小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看.

　　3,指導重點字"延","染","叨"的書寫.

　　準備參加班上的專題活動 "我和先輩比童年".憶過去,說現在,談未來.

　　學生回答后,教師板書:教科書.

　　學生各抒己見.

　　學生完成交流.

　　學生齊讀課題.

　　學生可能會流露出不相信的表情,就讓他們說出自己的真實想法.

　　預設問題:教科書為什么珍貴 ……

　　學生觀看.

　　學生自由讀文,圈點勾畫.

　　學生匯報交流:哪些地方能體現教科書的珍貴,讀出來,讀出自己的感受;也可以說說你的看法.

　　預設:

　　①生:這是在艱苦條件下得到的書,所以珍貴.

　　②生:書是在毛主席的關懷下,黨中央節省文件用紙而印制的.

　　③這書是張指導員用生命換來的,所以珍貴.

　　④那捆教科書一直激勵著"我"前進.

　　預設:①生:你們要好好學習,將來為社會盡一份力量.②生:你們要好好學習,將來報效祖國,為祖國出力,就只能靠你們了.③生:你們要好好學習,將來一定要打敗國民黨,讓我們的后代過上好日子.

　　預設:

　　①生:我們可以聲情并茂地朗讀課文.

　　②生:可以編課本劇表演.

　　③生:可以畫出這感人的情景.

　　④生:可以編成詩歌.

　　⑤生:可以利用搜集的資料辦一期以"戰爭中的延安小學"為主題的小報……

　　學生的情感得到升華,暢所欲言談感受.

　　學生討論交流.

　　學生獨立描紅書寫.

　　運用課前導語,啟發談話,調動學生學習熱情.

　　課始,通過"教科書為什么珍貴 "這個疑問,巧妙地激發學生的好奇心,引導學生進行探究,直入中心,為學生體驗情感奠定了基礎.

　　以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈,將過去拉到現在,縮短學生與文本的距離,使學生很快在情感上走近課文,激發他們學習的愿望.

　　抓住文眼,以點帶面,抓關鍵詞句品味語言.

　　以"讀"為本,讓學生充分自讀課文,在學生讀懂課文內容的基礎上,小組合作探究,交流自己的學習體會.

　　以"情"貫穿始終,激起學生的情感.

　　讀課文時,則要引導學生設身處地體會人物心情,通過重點句子的研讀,與人物的情感發生共鳴.

　　引導想象,聯系生活實際對比理解,潛心品讀,使學生在想象中,聯系生活經驗的感悟中,將無聲的語言文字化為立體的形象,使文章的內涵與學生的感悟融為一體,懂得珍惜今天的幸福生活.

　　鼓勵學生用個性化方式表達對課文內容的理解,抒發自己的感情.

　　表演課本劇,編兒歌,畫畫,辦報等實踐活動將理解與運用巧妙整合.

　　與課始相照應,來激發學生情感.

　　開展學生喜聞樂見的活動,于活動中,激發學生熱愛今天幸福生活的情感.

　　教學反思

《珍貴的教科書》教案 篇6

　　一、教材分析

　　這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。

　　二、學生分析

　　現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。

　　課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。

　　三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，了解戰爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。

　　三、教學目標

　　1、使學生通過學習本課，了解戰爭環境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。

　　2、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。

　　3、認識省略號及其用法。

　　四、教學準備

　　搜集了解有關的背景知識。

　　五、教學重點、難點

　　懂得教科書為什么珍貴。

　　六、教學課時

　　兩課時

　　七、教學過程

　　（一）、導入新課

　　1、啟發談話，情景導入。

　　2、簡介背景，營造氛圍。

　　（二）、速讀課文，審清題意

　　1、讀題、解題。

　　2、學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。

　　（三）、略讀課文，整體把握課文內容

　　1、學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。

　　2、思考：這篇課文寫了一件什么事?

　　（四）、細讀課文，擴展想像，理清故事情節

　　1、運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。

　　（1）讀一讀，哪些詞語的語氣要加強？

　　（2）畫一畫，從哪看出來延安小學的同學們學習條件非常艱苦？

　　（3）議一議，“沒有書”是“最困難的”，這和“珍貴”有什么聯系嗎?

　　（4）小結。

　　2、自學第二至六段，分角色朗讀體會心情。

　　3、研讀第七、八、九段。

　　（1）學生默讀課文，邊讀邊思考，畫出張指導員用生命保護教科書的語句。

　　（2）體會感情，指導朗讀。

　　4、研讀第十段。

　　（1）導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。

　　（2）品味重點語句，理解省略號的意思。

　　（3）師生討論小結。

　　5、研讀第十一段。

　　6、速讀全文，深入理解。

　　（1）思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?

　　（2）梳理課文敘事順序。

　　（3）談談學習本文后的感想。

　　（五）作業：閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，交流感受。

　　板書設計：

　　珍貴的教科書

　　炮火連天盼

　　情況緊急取

　　敵機轟炸護

　　生命垂危望

《珍貴的教科書》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、正確認讀七個要求會認的字，掌握十一個要求會寫的字。認讀并理解本課的新詞。

　　2、按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。

　　教學重點、難點

　　了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，請舉起你們手中的課本，你們的課本是怎么得到的呢？（學生答：每個學期開學老師發的）

　　師：我發現很多學生的書已經破了，是不珍惜的緣故，之所以不珍惜是因為你們覺得它來得來的容易，可是，你們知道嗎？在戰爭年代，我們的延安小朋友得到一本書時多么不容易，甚至要犧牲生命。今天我們就一塊來學習《珍貴的教科書》。

　　板書課題

　　二、整體感知

　　1、介紹背景：課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。

《珍貴的教科書》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.握本課14個生字，積累新詞。初步理解課文內容。

　　2.培養學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內容的能力。提高朗讀能力，使學生受到思想教育。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的。是啊，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰爭環境里，要想得到一本教科書是多么不容易呀！要付出巨大的代價，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢？我們學習《珍貴的教科書》一文，就知道了！

　　二、學生齊讀課題。

　　三、釋題質疑：看了題目，你有什么問題嗎？

　　四、介紹時代背景（出示課件）

　　課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然在堅持學習。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身。

　　五、提出自學要求，指導學生進行自學。

　　1.初讀課文，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方。

　　2.借助字典自學生字新詞。

　　（1）讀讀生字的字音。

　　（2）弄清每個字的偏旁部首、筆順筆畫。

　　（3）練習用生字組詞。

　　3.再讀課文，給自然段標出序號。看看課文中的哪些自然段是講下面內容的。

　　（1）戰爭環境中，我們渴望得到印好的教科書。

　　（2）情況緊急，"我"和張指導員需要立刻去印刷所取書。

　　（3）在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。

　　（4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著"我"前進。

　　六、檢查自學情況，進行重點指導。

　　1.讀下面的詞語，要求讀得準。（指名讀）

　　板凳 代替 嗓門 印刷所 俯沖 轟隆 爆炸 叨念

　　2.說出下面生字的部首。

　　印（卩 ） 轟（ 車 ） 凳（幾）

　　七、初讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著不懂的問題讀課文。

　　課文講的是什么事？事情是怎樣發生的？

　　2.為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文。

　　八、理解課文。

　　1.自讀第1自然段。說說這段主要講了什么？

　　2.思考討論，小組學習。

　　出示投影題：

　　（1）延安小學的同學"頑強地堅持學習"表現在什么地方？（表現在戰爭環境、條件艱苦）

　　（2）從哪些地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？

　　（3）默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是振奮人心的？

　　投影重點句幫助理解。

　　投影a：我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！

　　要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。

　　投影b："同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！"

　　引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生的關心。用"沒有……就……"連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。

　　寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。

　　（4）體會重點句第3句的意思

　　出示投影："最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課"

　　對比出示以下兩句，進行語言文字的訓練。

　　比較課文中這樣寫好在哪？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

　　3.默讀課文2－6自然段。思考：從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？（學生自學、討論交流。）

　　引導學生抓住"興高采烈高興地跳起來爭先恐后"等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情。

　　4.在理解詞語的基礎上，練習用因果關聯詞語填空。

　　（因為）我們多么渴望每人都有一本教科書！

　　①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"

　　②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

　　③（所以）我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。

　　④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

　　5.再次讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、"我"、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。

　　6.默讀第8－11自然段。思考：在回村的路上，遇到了什么情況？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況，讀出語氣。）

　　7.體會第9自然段中兩處省略號的用法。

　　（"快臥倒……"表示說話聲音被打斷。"我的耳一陣轟鳴，就什么也不知道了，…"省略我被炸傷昏迷后發生的事情。）

　　8.找出指導員身負重傷的句子。（根據"趴一動也不動完整無缺壓染紅"等詞語，啟發學生想象指導員用生命保護教科書的情景，體會張指導員用生命保護書的崇高精神。）

　　9.重點理解"完整無缺"的意思，指導學生有感情地朗讀。

　　（1）完整無缺的書是什么樣子的？

　　（2）這捆書是怎樣完整無缺的？

　　（3）這捆書為什么會壓在張指導員身下？

　　（4）他為什么這樣做？他的希望是什么？

　　10.指導學生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣、說話斷斷續續的語氣。想象張指導員說話的樣子，練習朗讀。

　　11.齊讀最后一個自然段。

《珍貴的教科書》教案 篇9

　　教材分析

　　中國是遠古人類起源的重要地區，中華文明是人類最古老的文明之一。中華文明多元一體，源遠流長，生生不息，展現出自身道路的特點與風格。中國原始文化星羅棋布，多姿多彩，先后經歷了舊石器時代與新石器時代兩個時期。夏、商、西周是中華文明誕生和早期國家的形成時期，也是奴隸制社會的形成與繁榮時期。春秋戰國是政治、經濟、社會、文化大變動的時期、百家爭鳴是這一變動的思想反映。秦漢是中國統一多民族封建國家的形成時期，奠定了大一統君主專制中央集權國家治理的基本模式。

　　教學目標

　　【唯物史觀】

　　1、以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存；簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征；知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。

　　2、了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制；

　　【時空觀念】

　　了解中國古代的遠古時代的歷史分期問題；對中國早期的歷史發展有一個較為清晰的脈絡。

　　【史料實證】

　　通過多種形式讓學生去感悟歷史（圖片、史實、有條件的可以有實物）；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。

　　【歷史解釋】

　　1、通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力及閱讀、識圖和語言表達能力。

　　2、結合相關材料分析并歸納中國早期政治制度的特點。

　　【家國情懷】

　　1、通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。

　　2、懂得中華民族的傳統美德，如尊老愛幼、尊宗敬祖等與古代早期政治制度有著密切的關系，加深對中國國情的認識，理解中國當今改革的必要性和挑戰性。

　　教學重點和難點

　　1、重點：中華文明起源及早期國家的形成發展的過程，夏商周的制度

　　2、難點：中華文明發展的原因探究

　　教學準備

　　結合實際情況，本課教學中我準備采用講述法、提問法、圖示法、多媒體教學等多種教學手段，在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課的積極性和主動性，并通過啟發式教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。

　　教學過程

　　【導入新課】

　　教師利用“導入框”提問：人類是怎樣產生的？我們中華大地最早的人類到底產生于什么時候？當時的人們過著什么樣的生活？經歷了怎樣的演變過程？用這一系列的問題來導入新課。

　　【講授新課】

　　一、石器時代的古人類和文化遺存

　　教師：請同學們認真閱讀課本的第一子目，劃分了我國石器時代的分期，并指出相關的內容。并完成相關的表格。

　　（一）石器時代的劃分

　　（1）舊石器時代：是指以打制方法制作石器的時代。我國已發現的舊石器時代人類化石點遺址有數百處，代表性的有距今約170萬年的元謀人和距今約70萬—20萬年的北京人。

　　①他們從事漁獵和采集，過著群居生活。元謀人、北京人已經學會用火

　　（2）新石器時代：距今約1萬年。新石器時代是指以打磨結合方法制作石器的時代。新石器時代人們已經大量使用陶器，開始從事原始農業，飼養家畜，修建村落，生活逐漸穩定。

　　（二）古人類和文化遺存

　　（1）河姆渡原始農耕：要求學生結合課文內容及圖畫歸納出河姆渡原始居民生產生活情況。學生討論歸納后，教師總結：

　　1、地點：長江流域的浙江余姚

　　2、時間：距今約7千年

　　3、生產工具：磨制石器耒耜

　　4、農耕作物：水稻

　　5、定居生活：干欄式房屋

　　6、原始飼養業：家畜（豬）

　　7、原始手工業：陶器、簡單的玉器、原始樂器

　　（2）半坡原始居民的生活：要求學生結合課文內容及圖畫歸納出半坡原始居民生產生活情況。學生討論歸后，教師總結：

　　1、地點：黃河流域陜西西安

　　2、時間：距今約五六千年

　　3、生產工具：磨制石器耒耜、石刀、漁叉等

　　4、農耕作物：粟

　　5、定居生活：半地穴式房子6、原始飼養業：豬、狗7、原始手工業：陶器、紡線、織布、制衣

　　（3）大汶口原始居民：學生閱讀教材歸納了解以下知識：大汶口出現貧富分化，進入父系氏族公社階段。

　　二、從部落到國家

　　本子目以學生自主探究為主

　　合作探究：

　　1、你對神話（即黃帝時期有關發明的各種神話傳說）有什么看法？認為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？

　　2、中華文明上下五千年，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人文初祖？

　　3、你還聽過哪些有關炎帝、黃帝、和堯舜禹的傳說？什么樣的人才能被選為部落首領？（禪讓制）

　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

　　三、商和西周

　　（一）夏商的政治制度

　　約公元前20__年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。

　　提問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么？（讓學生思考回答）

　　教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的；國家按地區來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。

　　1、王位世襲取代禪讓制

　　提問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么？

　　學生回答后，教師講述：傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯盟首領的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態的出現是建立在生產力高于原始社會生產力發展水平的基礎上。

　　2、夏商的中央地方制度

　　教師簡單講述：夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度；最高的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。

　　（二）西周的分封制

　　公元前1046年，武王發動了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

　　⒈、主要內容及特點

　　提問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢？怎樣分封的？分封制有什么特點？（可以先給出學生以下兩段材料）

　　材料一據史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯合東方的徐奄等部起兵反周，經過三年苦戰，才被平定。戰后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余，“封建親戚，以蕃屏周”。材料二據史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”《左傳·昭公二十八年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”

　　學生通過閱讀材料，回答剛才的問題。

　　教師指導學生閱讀材料和觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認識：

　　對象：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進行大分封。

　　目的：加強和鞏固西周的統治，“封建親戚，以蕃屏周”。

　　含義：在周朝時期，周王室把疆域土地劃分給諸侯的制度。

　　諸侯的權力：官員任免權、征派賦役、建立武裝

　　諸侯的義務：鎮守疆土、繳納貢賦、隨從作戰、朝覲述職等。

　　諸侯與周王室的關系：周天子是最高的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令。

　　2、作用及發展演變

　　引導學生從教材進行概括：鞏固了統治、擴大了疆域，形成“眾星捧月”般的政治格局，使西周國力強盛。

　　教師進行進一步拓展：

　　首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內享有一定的特權，能夠按照自己的想法進行政治、經濟以及文化方面的建設，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發生，暫時地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮撫各族”的作用。周王室的統治范圍擴大。

　　其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數民族。這些少數民族經常性地侵擾西周的邊界，掠奪財富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強了周王室的統治力量，對一些少數民族以及一些外族起到一定的威懾作用；另一方面有利于該地區經濟的發展，有利于邊疆地區與王畿之間的政治、經濟以及文化交流，加速先進文化及先進生產技術的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅強的物質后盾，起到其應該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當地人民結合，不但對開發吳越作出了貢獻，而且還加強了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位，孕育了中華民族統一的基礎。

　　諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大。春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰爭的發展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

　　在實行分封制的同時，西周實行了宗法制度，形成了森嚴的等級制。

　　（三）西周的宗法制

　　提問：什么是宗法制？

　　1、含義

　　宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產生的父權家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調整人們之間的血緣親屬關系，維護其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團的法律規范。

　　提問：宗法制基本原則及特點是什么呢？

　　2、特點及基本原則

　　讓學看以下圖表，然后讓學生回答。利用《西周宗法制度示意圖》，引導學生分析西周宗法制度的特點和基本原則；明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關系。

　　最后教師結合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關系，建立了一套族權與政權相結合的統治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權力分配制。宗法制的基本規則，是將每個宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產生時起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統治。

　　(教師講解圖后，講一步歸納要點如下)

　　①嫡長子繼承，其余子分封。

　　②構成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

　　③天子、諸侯、卿大夫、士構成統治階級，士以下的平民和奴隸是被統治階級。

　　3、實質及作用

　　提問：分封制和宗法制的關系如何？宗法制度實質是什么？

　　西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構成的金字塔式的等級制結構。各個等級之間的相互關系，既是大小宗關系，也是上下級關系。每一個等級都必須服從上一個等級，并有義務盡其納貢、服役等責任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚” 、“娶于異姓”的聯姻原則，又成為有甥舅關系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護宗主貴族統治的政治法律工具。

　　關于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網或去圖書館查找有關資料自己獲取和了解。

　　（四）井田制

　　1、概念：井田制是中國古代社會的土地國有制度，出現于商朝，到西周時已發展很成熟。到春秋時期，由于鐵制農具的和牛耕的普及等諸多原因井田制逐漸瓦解。實質是一種以國有為名的貴族土地所有制。

　　2、瓦解原因：

　　（1）直接原因：先后進行了稅制改革，在客觀上承認土地的私有權，加速了井田制的瓦解。戰國時期，商鞅在秦國大舉變法，在法律上廢除了井田制，對土地私有制給予全面肯定。

　　（2）根本原因：隨著社會經濟的發展、生產力的進步、牛耕技術和農具的不斷改革，提高了勞動生產效率。

《珍貴的教科書》教案 篇10

　　一、導入新課（課件3）

　　同學們，看老師手里拿的是什么書？（語文書）它還有一個名稱叫“教科書”，在我們的書包里還有數學、英語、科學等許多教科書，對于我們來說，每學期開學學校分發各科的教科書是再平常不過的事情。而在1947年的延安，孩子們要得到一本教科書，卻要以鮮血和生命為代價，這節課就讓我們一起走進《讀書》這一主題單元的第三篇課文《珍貴的教科書》，伸出手和老師一起寫課題，（板書）齊讀課題兩遍，孩子們看到這個題目你最想知道什么？（為什么說教科書是珍貴的？）是呀！老師的心中也產生了這樣一個大大的問號，（板書）就讓我們在今天的課堂中去尋找答案吧。

　　二、明示目標（課件4）

　　胸中有目標，學習有方向。一起來看看這節課的學習任務：

　　1、認字8個，寫字9個，練習獨立識字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會教科書的珍貴，珍惜今天幸福的學習生活。

　　（你朗讀的聲音真好聽，老師特別喜歡）

　　三、學習課文

　　（一）自主讀識

　　1、書讀百遍，其意自見。請大家輕輕地把書翻到47頁，自己試著再讀讀課文（課件5）要求：

　　① ②把課文讀正確、讀流利，不認識的生字想辦法解決。標出自然段序號。

　　2、看到大家讀的那么專心，老師相信你們一定收獲不小，一起說說課文總共幾個自然段？主要講了一件什么事？（張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。）

　　3、能把一篇課文用一句話概括出來是一種力，反過來，能通過詞語看到文字蘊含的意思，更是一種領悟，先來看看這些詞語你會不會讀？（課件6）

　　①詞語都會讀了，老師想請教大家一個問題，“爭先恐后”是什么意思？沒關系，找找它在課文的第幾自然段出現的(第七自然段）（課件7）自己讀讀這兩段話，什么是爭先恐后，讀出這種語氣，注意標點（看來聯系上下文是理解詞語的好方法）。

　　②（課件8）看看這兩個同音字，我們怎么區別呢？看看他們在課文中形容什么的？（第一艱形容環境困難，第二個堅指的是堅持不放棄）

　　③學習“勵”描紅

　　過渡：這到底是一套怎樣的書，值得我們的指導員用生命去保護它呢？請大家再次默讀課文，

　　（二）合作讀議：

　　1、為什么說教科書是“珍貴的”？（課件9）要求：

　　（1）默讀課文，思考：你從哪幾自然段體會出教科書的珍貴？把相關的句段畫出來。

　　（2）同桌互相讀讀你畫出的句子，再談談自己的感受。交流重點：

　　誰來說說你畫的是第幾自然段？讀一讀，你從中感受到了什么？老師和你有同感！

　　生1：學習二自然段（課件10）

　　1、是啊！在這樣的條件下能有一套教科書就顯得彌足珍貴！請同學們齊讀這段話，注意紅顏色的字。

　　2、從你們的朗讀中老師仿佛看到了當時哪種艱苦的環境，孩子們是多么渴望有一本書呀！因為缺少，所以珍貴（板書：我們渴望）

　　4、大家再看這短話是圍繞哪句來寫的？我們前面學過這種寫法叫（總分）大家可以在自己的作文中用到。這樣能使文章顯得更條理清晰。

　　繼續交流，還有同學畫別的段落嗎？讀一讀，你從中感受到了什么？你真會讀書！

　　生2：學習第四自然段（課件11）

　　1、請大家來看這段資料，誰來說說從資料中你知道了什么？

　　2、師：在那么艱難的環境中，黨中央節省出紙來給我們印書，這書凝聚了國家領導人對孩子們的關心，多么特別，多么珍貴的教科書呀！因為特別所以珍貴。（板書：領導關心）

　　再來說說你還從哪一段體會出教科書的珍貴？讀一讀，你從中感受到了什么？這一段確實非常感人。

　　生4：學習10 11自然段

　　師：我們在護書回來的途中遭遇不測，（課件12）出示張指導員的話，

　　“快臥倒”來看第一句話，這是指導員在什么情況下說的？對誰說的（單擊）我們來聽聽當時的情況，你有什么感受？這時候指導員一句鏗鏘有力的話提醒了我讀（第十自然段）

　　“書書”這句話是在什么情況下說的，（指導員為保護書身負重傷，蘇醒后首先問書怎么樣）我們常說命比天大，可是在指導員的心中是（生書比命大）他是這么想的也是這么做的，在這生死攸關的時刻，他用自己的身體護住教科書，書完好無損，指導員卻身負重傷。

　　這是指導員說的最后，齊讀，你們要好好學習將來（指名讀）

　　話沒說完，指導員就慢慢地閉上了眼睛，慢慢地停止了呼吸，他犧牲了，他想對我們說什么呢？（課件13）

　　生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。

　　生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能靠你們了。

　　生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。

　　這就是我們的指導員：（師生接讀）

　　當危險來臨時，指導員首先想到的是我的安危，他高聲喊道當他為保護教科書身負重傷，從昏迷中醒來，他用微弱的聲音問道

　　當我要背他回村，他用盡最后一絲力氣，斷斷續續對我說

　　多么珍貴的教科書呀！因為生命所以珍貴！

　　四、讀練結合

　　師：老師想此時此刻，大家心中一定有許多話想對張指導員說，請拿起筆把他寫下來。（課件14）

　　①指名讀，

　　五、總結升華

　　同學們，我們的課接近尾聲了，可張指導員的光輝形象以及他對我們的殷切希望深深地印在我們每個人的心里，讓我們以此為動力，好好讀書，天天向上！（課件15）

《珍貴的教科書》教案 篇11

　　教學目標

　　認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.

　　技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.

　　情感:教育學生要珍惜今天幸福的學習生活.

　　教學重點:理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.

　　教學難點:懂得省略號在句子中所表達的意思.

　　課前準備:投影,錄音機,磁帶,小黑板

　　教學過程:

　　啟發談話,導入課文

　　同學們,一開學我們就會發到許多新書,這些新書是我們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)

　　(從學生生活實際出發,引出課題)

　　看到這個題目后,同學們會有什么想法

　　(學生思考后自由交流)

　　對我們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)

　　(學生齊讀課題)

　　初讀課文

　　放錄音,提要求:(1)聽清課文主要講了一件什么事 (2)想一想,教科書為什么是珍貴的

　　(學生按要求聽錄音,邊聽邊想.)

　　(讓學生帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的.)

　　再讀課文,理清文章的脈絡

　　輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血保護教科書的."

　　(學生輕聲自由讀,同桌交流.)

　　(讓學生通過交流找到重點段.)

　　用一個詞語概括:(板書:護書)

　　"護書"的上文寫了什么 下文又寫了什么

　　(板書:盼書——取書——護書——愛書)

　　(四人小組討論,交流.)(通過討論交流,初步理清文章脈絡.)

　　講讀課文重點段,指導朗讀

　　那么,張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢 (出示朗讀要求)

　　(學生齊讀8——11節)(讓學生在朗讀之前有明確的目標)

　　齊讀后思考:這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢

　　出示:指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動.那捆書完整無缺地壓在他身下,已經被鮮血染紅了.

　　(四人小組討論,交流.)

　　(1)"完整無缺"是什么意思 在句子中具體指什么 從中可以體會出什么

　　(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會,交流.)

　　(充分發揮學生的主體作用)

　　(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢

　　(學生朗讀,個別讀,男女分開讀.)

　　教師引讀:指導員趴在離我不遠的地方,……那捆書……已經被……

　　(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)

　　看到書能完整無缺,"我"感到一絲欣慰,然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛,所以讀時語調低沉些,語速放慢些.(齊讀)

　　(通過教師的歸納,讓學生進一步明確朗讀要求.)

　　我們知道炸彈是有極大殺傷力的,然而那捆書卻完整無缺地保留了下來,到底是怎么回事呢 請大家看看畫面,想象一下,當時指導員是怎樣護書的.(放投影)

　　(學生自由想象,交流.)(培養學生的觀察能力和想象能力)

　　剛才的發言,老師感受到大家已經進入了畫面,目睹了這一幕悲壯的情景,作者同樣心如刀割,我們看了這個片段后,想一想指導員和我的話該怎樣讀

　　(同桌交流)(充分體現以學生為本的理念)

　　出示:(1)我撲到指導員身上大聲喊到:"指導員,指導員……"

　　(2)他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:"你們要……好好學習……將來……"

　　(指名讀第(1)句)(指導朗讀:擔心,害怕,一遍又一遍,聲音越來越響)(指導后個別讀,齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導,從而來理解文章內容.)

　　(指名讀第(2)句后指導:指導員身負重傷,身體極度虛弱,連說話也需要積蓄全身的力量,說話時斷斷續續不連貫)

　　(學生之間互相點評,齊讀)

　　這兩句話中,省略號分別表示了什么意思呢

　　第一句:表示反復說的統一句話.

　　第二句:表示說話斷斷續續不連貫.

　　(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)

　　護書之舉讓人感動,臨終之言讓人潸然淚下,讓我們有感情地朗讀這一部分吧!

　　(學生自由讀)

　　指導員寧愿犧牲自己,也不愿讓師生渴望的教科書受損,這一本本用生命換來的教科書的確珍貴.

　　(點明文章的重點"珍貴")

　　五,本課小結

《珍貴的教科書》教案 篇12

　　珍貴的教科書

　　教學目標：

　　1.了解戰爭年代學習條件的艱苦，了解革命前輩對下一代學習的關懷。

　　2.懂得省略號在句子中所表達的意思。通過朗讀，理解文章的內容。學會本課14個生字，正確讀寫代替、嗓門、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語。

　　3.教育學生要珍惜今天幸福的學習生活。

　　教學重點：理解教科書的珍貴，通過朗讀來領會和理解文章的內容。

　　教學難點：懂得省略號在句子中所表達的意思。

　　課前準備：多媒體 課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，介紹時代背景

　　1.“教科書”是什么？（學習用的課本）

　　2.板書：珍貴的教科書

　　3.怎樣才稱得上“珍貴”？

　　（意義深刻，十分寶貴，特別好的價值大的。）

　　每到開學，我們都能拿到嶄新的教科書，可在那戰火硝煙的年代拿到一本教科書是多難呀！今天我們要學習的《珍貴的教科書》一課所講述的事情發生在1947年春天，蔣介石反動派為了挽救自己即將滅亡的命運，命令胡宗南部隊進攻中共中央的所在地——延安。面對強大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進、誘敵深入的方針，于3月份主動放棄了延安。延安小學也轉移到一個小山村里。讓我們看看當時孩子們的學習條件有多艱苦吧。

　　二、范讀課文了解大意

　　聽讀課文并思考：課文講了一個怎樣的故事？

　　讀后明確：課文主要寫了延安小學的張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。

　　三、默讀課文，理解層次

　　1.提出默讀要求：按照“思考•練習”2的內容提示邊讀邊想，給課文分段，

　　（1）明確：

　　第一段（第1－第4自然段）

　　第二段（第5－第6自然段）

　　第三段（第7－第10自然段）

　　第四段（第11自然段）

　　（2）引導學生把段意概括為小標題。

　　明確：盼書、取書、護書、激勵

　　四、自學課文

　　1.思考：為什么說教科書掛珍貴的呢？

　　請同學們認真讀課文。要求：

　　（1）讀準字音，聯系上下文理解詞義

　　（2）畫出不理解的詞句。

　　（3）邊讀邊想。思考老師提的問題。

　　2.學生讀課文，按要求自學。

　　五、檢查自學情況

　　1.指名讀課文，讀后正音。

　　2.討論：為什么教科書是珍貴的？

　　3.讓學生提出不理解的詞句。

　　炮火連天：形容炮火十分猛烈。

　　渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。

　　亮開：本課指放開嗓門，使聲音響亮。

　　嗓門：嗓音

　　振奮人心：使人精神振作、奮發。

　　爭先恐怕：爭著向前，惟恐落后。

　　恨不得：表示一種強烈迫切的希望。

　　嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機發出的尖銳刺耳的聲音。

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　盤旋：這里指打著圈子飛行。

　　叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復地說。

　　六、作業

　　1.畫出由生字組成的詞語，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語的意思。

　　2.熟讀課文，思考課后題1。

　　第二課時

　　一、初讀課文

　　放錄音，提要求：

　　（1）聽清課文主要講了一件什么事？

　　（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？

　　（學生按要求聽錄音，邊聽邊想。）

　　（讓學生帶著問題去聽課文錄音，有明確的目的。）

　　二、再讀課文，理清文章的脈絡

　　輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節具體寫“張指導員用生命和鮮血保護教科書的。”

　　（學生輕聲自由讀，同桌交流。）

　　（讓學生通過交流找到重點段。）

　　用一個詞語概括：（板書：護書）

　　“護書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？

　　（板書：盼書——取書——護書——愛書）

　　（四人小組討論，交流。）（通過討論交流，初步理清文章脈絡。）

　　講讀課文重點段，指導朗讀

　　那么，張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢？（出示朗讀要求）

　　（學生齊讀8——11節）（讓學生在朗讀之前有明確的目標）

　　齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？

　　出示：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。

　　（四人小組討論，交流。）

　　（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？

　　（學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會，交流。）

　　（充分發揮學生的主體作用）

　　（2）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？

　　（學生朗讀，個別讀，男女分開讀。）

　　教師引讀：指導員趴在離我不遠的地方，……那捆書……已經被……

　　（學生跟讀）（突出句子中的重點詞）

　　看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）

　　（通過教師的歸納，讓學生進一步明確朗讀要求。）

　　我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（放投影）

　　（學生自由想象，交流。）（培養學生的觀察能力和想象能力）

　　剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？

　　（同桌交流）（充分體現以學生為本的理念）出示：

　　（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員……”

　　（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”

　　（指名讀第（1）句）（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響）（指導后個別讀，齊讀）（教師及時糾正不足并加以指導，從而來理解文章內容。）

　　（指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫）

　　（學生之間互相點評，齊讀）

　　這兩句話中，省略號分別表示了什么意思呢？

　　第一句：表示反復說的統一句話。

　　第二句：表示說話斷斷續續不連貫。

　　（四人小組討論后交流）（抓住課后練習理解文中的難點）

　　護書之舉讓人感動，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！

　　（學生自由讀）

　　指導員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。

　　（點明文章的重點“珍貴”）

　　板書設計：

　　我們渴望

　　珍貴的教科書    毛主席的關懷

　　指導員用生命換來

《珍貴的教科書》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、認識6個字，會寫13個字。理解生字詞的意思。

　　2、通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身保護書的可貴精神，懂得珍惜今天的學習生活。

　　3、能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代的困難和張指導遠射申報戶數的可貴精神。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　掌握本課13個生字，積累新詞。初步理解課文內容，滲透給課文分段的訓練。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的。是啊，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰爭環境里，要想得到一本教科書是多么不容易呀！要付出巨大的代價，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢？我們學習《珍貴的教科書》一文，就知道了！

　　學生齊讀課題。

　　二、釋題質疑。

　　1.看了題目，你有什么問題嗎？

　　2.歸納學生的問題：

　　（1）為什么稱教科書是珍貴的？

　　（2）文章描述的故事發生在什么時代？

　　三、介紹時代背景（學生交流匯報）

　　課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然在堅持學習。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身。

　　四、提出自學要求，指導學生進行自學。

　　1.初讀課文，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方。

　　2.借助字典自學生字新詞。

　　（1）讀讀生字的字音。

　　（2）弄清每個字的偏旁部首、筆順筆畫。

　　（3）練習用生字組詞。

　　3.再讀課文，給自然段標出序號。看看課文中的哪些自然段是講下面內容的。

　　（1）戰爭環境中，我們渴望得到印好的教科書。

　　（2）情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。

　　（3）在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。

　　（4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著我前進。

　　五、檢查自學情況，進行重點指導。

　　1.讀下面的詞語，要求讀得準。（指名讀）

　　環境代替頑強桌椅俯沖延安鍋煙叨念艱苦臥倒

　　2.說出下面生字的部首。

　　替（曰）臥（臣、卜）凳（幾）省（小）頑（頁）

　　3.理解下面的詞語。

　　振奮人心：使人精神振作，奮發。

　　俯沖：以高速度猛地向下沖。

　　爭先恐后：爭著向前，唯恐落后。

　　珍貴：價值大，意義深刻，寶貴的。

　　完整無缺：十分完整，沒有缺損。

　　叨念：輕聲地、反復地說。

　　珍貴：十分寶貴。

　　激勵：激發、鼓勵。

　　六、初讀課文，了解主要內容。

　　1.帶著不懂的問題讀課文。

　　課文講的是什么事？事情是怎樣發生的？

　　2.再讀課文，深入地了解寫作順序和主要內容。

　　七、布置作業：

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　培養學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內容的能力。提高朗讀能力，使學生受到思想教育。

　　教學過程：

　　一、復習回顧。

　　1.上節課的學習中，我們對課文的主要內容有了大致的了解。你能說說課文主要講了一件什么事嗎？（學生練習概括文章的主要內容）

　　2.為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文。

　　二、講讀第1自然段。

　　1.指名讀這段，說說這段主要講了什么？

　　2.思考討論，小組學習。

　　課件出示：

　　（1）延安小學的同學“頑強地堅持學習”表現在什么地方？（表現在戰爭環境、條件艱苦）

　　（2）從哪些地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？完成下列表格：

　　第二句中的三個分句，每個分句都是。

　　（3）默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是振奮人心的？

　　課件出示重點句幫助理解。

　　A：我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！

　　要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。

　　B：“同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！”

　　引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生的關心。用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。

　　寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。

　　（4）體會重點句第3句的意思

　　課件出示：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課”

　　對比出示以下兩句，進行語言文字的訓練。

　　比較課文中這樣寫好在哪？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。

　　3.總結第1自然段的段意。

　　討論明確：這段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。

　　三、學習課文2－6自然段。

　　1.課件出示思考題：

　　從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？

　　2.學生自學、討論交流。

　　3.匯報。

　　教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情。

　　4.在理解詞語的基礎上，練習用因果關聯詞語填空。

　　（因為）我們多么渴望每人都有一本教科書！

　　①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：我們有書啦！

　　②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。

　　③（所以）我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。

　　④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。

　　5.再次讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。

　　6.歸納、總結第2－6自然段的段意。

　　（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）

　　四、學習第8－11自然段。

　　1.默讀思考；這幾個自然段作者主要講了幾個意思？可以分成幾層？

　　2.討論分層情況：

　　第一層（8）主要寫“我”和張指導員取到書后高興和急切的心情。

　　第二層（9-10）遇到敵機轟炸，張指導員用自己的身體保護書而英勇犧牲。

　　第三層（11）張指導員的臨終叮囑一直鼓勵我前進。

　　3.提問：在回村的路上，遇到了什么情況？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況，讀出語氣。）

　　4.體會第9自然段中兩處省略號的用法。

　　（“快臥倒……”表示說話聲音被打斷。“我的耳一陣轟鳴，就什么也不知道了，…”省略我被炸傷昏迷后發生的事情。）

　　5.找出指導員身負重傷的句子。

　　6.根據“趴”“一動也不動”“完整無缺”“壓”“染紅”等詞語，啟發學生想象指導員用生命保護教科書的情景，體會張指導員用生命保護書的崇高精神。

　　7.重點詞語“完整無缺”的意思，指導學生有感情地朗讀。

　　（1）完整無缺的書是什么樣子的？

　　（2）這捆書是怎樣完整無缺的？

　　（3）這捆書為什么會壓在張指導員身下？

　　（4）他為什么這樣做？他的希望是什么？

　　8.指導學生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣、說話斷斷續續的語氣。想象張指導員說話的樣子，練習朗讀。

　　五、齊讀最后一個自然段。

　　六、總結提問。

　　課文為什么用《珍貴的教科書》做題目？

　　（引導學生回答：〈1〉當時條件艱苦〈2〉在主席關懷下，黨中央從印文件的紙里節省出來的印刷的〈3〉書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。）

　　七、作業布置。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀第二自然段，學習這段話的寫法，把“今天，我們的學習條件非常好”的意思寫具體。

　　板書設計：

　　珍貴的教科書

　　盼書→取書→保護→激勵

　　教學反思：

　　本文是一篇精讀課文，課一開始，我就通過提問“教科書為什么珍貴？”激發學生的好奇心。教學時，我把握教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，充分體現了“以讀為本”的教學理念。

　　我通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，讓學生先感受到我們的書普通而易得，然后突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找，畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”找、“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。在備課時我擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，我和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再刻意地講解，一切都水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的情感，會取得意想不到的效果。