《十六年前的回憶》語文教案（精選14篇）

《十六年前的回憶》語文教案 篇1

　　《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

　　何為對話？《現代漢語詞典》的注釋是：①　兩人或更多人的談話。②　國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。

　　“對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

　　對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。

　　二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。

　　在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行 “對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。

　　【案例】

　　《十六年前的回憶》課堂實錄

　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？

　　生：李大釗同志臨危不懼。

　　師：請你把你的話寫在黑板上。

　　生：李大釗同志特別愛國。

　　生：李大釗很了不起，他很偉大！

　　生：李大釗關心他的家人。

　　（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

　　（點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

　　（學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）

　　（點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？

　　生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

　　師：我理解你的心情。

　　（點評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）

　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。

　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。

　　生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。

　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？

　　生：我是在網上看到的。

　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？

　　生：他的表情很堅定。

　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。

　　師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？

　　生：好！

　　（學生齊讀。）

　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？

　　（指名讀，大家自由讀。）

　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局勢很緊張。

　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

　　師：說說你的理由。

　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

　　生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

　　（點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）

　　生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。

　　生：老師，我有個問題。

　　師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

　　（點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）

　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。

　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

　　生：他的目光里充滿了希望！

　　師：好！好一個“希望”的目光！

　　（點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）

　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？

　　（點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）

　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

　　師：（沉默）同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

　　（學生讀全文。）

　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

　　（學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。）

　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。

　　【評析】

　　案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。

《十六年前的回憶》語文教案 篇2

　　一、根據課文內容填空

　　《十六年前的回憶》作者是             ，寫于           年，正值李大釗同志遇難16周年。文章寫的是          年的事情，是按

　　、           、           、           的順序記敘的，文章條理清晰，結構嚴謹。

　　二、閱讀下面的句子，再從課文中找出相照應的語句。

　　1、我奇怪地問他：“爹，為什么燒掉呢？怪可惜的。”                                                                                                            

　　2、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。                                                                                                            

　　3、我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。”                                                                                                              

　　三、你覺得李大釗是個怎樣的人？                                                                                                                                                              

　　四、為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡？

　　五、按要求改寫句子。

　　1、這是一間很小的牢房。（改為夸張句）

　　2、我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。（縮句）

　　六、“可怕的一天果然來了”一句中的“果然”是什么意思？你從中體會到什么？

　　七、選題填空。

　　劇烈    強烈      激烈       熱烈

　　1、演講結束后，同學們報以（           ）的掌聲。

　　2、我的心（          ）地跳動起來，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。

　　3、這場比賽打得十分（           ），最終還是中國隊取得了勝利。

　　4、據新聞報道，今晨中國臺灣發生（           ）地震。

　　嚴峻     嚴肅      嚴格      嚴厲

　　1、不管怎么說，（          ）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

　　2、他一再違反紀律，今天終于被老師（          ）地批評了一頓。

　　3、形式非常（           ），傷員必須馬上轉移。

　　4、升旗時要（          ）認真。

　　八、閱讀片段，回答問題。

　　在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　“爹！”我忍不住喊出聲來。母親哭了，妹妹也跟著哭了起來了。

　　“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　“這是我的妻子。”他指著母親說。接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個女孩子。”

　　“她是你最大的孩子嗎？”法官指著我問父親。

　　是的    我是最大的     我怕父親說出哥哥來     就這樣搶著說了。我不知道當時哪里來的機智和勇敢。

　　“不要多嘴！”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。

　　父親立刻會意了，接著說：“似的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人，我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。”父親說完了這段話，又望了望我們。

　　1、請給這個文段加上一個小標題：                     

　　2、用“      ”在文中畫出描寫父親外貌的句子，并說說你從中體會到了什么？                                                             

　　3、“他的心被一種偉大的力量占據著。”“偉大的力量”是指：                                                                                             

　　4、這段話主要寫了一件什么事？作者通過這件事表達了怎樣的思想感情？                                                                              

　　5、讀文中畫直線的句子，然后自己提問自己回答，體會句子的內涵。

　　問題：                                                                                          

　　回答：                                                                                           

　　6、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。這是，他心里也許在想： 

《十六年前的回憶》語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

　　2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　2.體會課文前后照應的寫法。

　　第一課時

　　一、教學過程

　　（一）激qing導入，激發興趣。

　　同學們，再過幾天就是清明節了。清明節有什么意義？

　　（清明節，我們要到親人的墓前懷念過世的親人。

　　清明節，我們經常去烈士碑前緬懷革命先烈。

　　清明節，我們拜祭先人，獻上鮮花，表達我們對先人的懷念。）

　　師：今天，讓我們一起來緬懷一個偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網上人們悼念李大釗的網上留言）

　　師：許許多多人，他們通過各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網上，人們給李大釗同志的留言，請同學們自由輕聲讀讀。

　　同學們，今天讓我們一起來緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅李大釗同志。

　　（二）、 初讀課文，感受人物形象。

　　1、學生自己初讀課文，并畫出文中生字。

　　2、教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。

　　3、邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。

　　交流出示：

　　父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。 （不慌不忙）

　　父親保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　相機標出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后）

　　自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　同時，在我的心頭，也起來疑惑，你再讀讀這幾個句子，可以同位討論下，把你的疑問說出來？

　　交流討論

　　（三）、再讀課文，深度探究。

　　過渡：在作者的印象中，父親是個慈祥的人。

　　出示：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

　　1、給“慈祥”換個詞語，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？   你來讀讀這一段話。

　　2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你來猜看。   這樣的一個父親，孩子們肯定很幸福。

　　3、可是最近一段時間，作者發現父親許多方面的舉動很異常？

　　（學生肯定先說“含糊” 引導到前面的段落：回來很晚，早上出去很早 ； 整理 燒書籍）

　　4、從李大釗的這些舉動來看，據你觀察，可能發生來什么情況？

　　（發現  風聲緊了  抓共產黨）

　　5、介紹背景，當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。（插入李大釗的介紹。）

　　6、可作者當時還小，沒有發覺，作者奇怪父親的做法，問父親……

　　5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？  為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？  讀這句話。

　　6、對話讀。

　　過渡：后來，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開始追捕共產黨，因為共產黨在宣傳馬克思主義思想，他們認為是在故意搗亂，故意跟政府作對。當父親的工友閻振三被捕后，（他當時就是一名共產黨的聯絡員，） 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因為危險正在一步一步地逼近，聯絡員被抓，說明他們肯定知道了這個線索，下一個被抓得就可能是北方共產黨的負責人李大釗了。

　　可父親的朋友、母親勸他離開的時候，父親卻說：

　　出示：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　1、 讀這段話，父親認為認為他不能離開的原因是什么？讀后面兩句話。

　　2、 你就是他的孩子，你來告訴他，現在是什么時候了——

　　3、 父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

　　4、 注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

　　5、 給堅決換個意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅定）讀。

　　6、 他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

　　7、 他身邊的戰友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——

　　8、 你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——

　　9、 然而父親還是繼續留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

　　這樣的一位革命戰士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

　　多么_____的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________

　　7、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，

　　父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？

　　可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。

　　（四）、回顧拓展。

　　這堂課，我們學習了李大釗被捕前，和被捕時的兩個片段，一個高大的共產主義者形象展現在我們的面前。

　　馬上就到清明節了，他離開我們已經是62年了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段留言，你會寫些什么呢？ 學生自由小練筆。

　　評課：滿意兩點，不滿意四點：

　　1、父親確含糊的回答處的處理。

　　在解讀這句話的時候，我穿插了當時的背景介紹，就讓學生更好的了解當時面臨的形勢，這樣再來讀父親含糊的這句話。不時直接問學生，父親為什么含糊的說，而是有個層次性。——真的是不要了嗎？  為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 學生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設計中有變化，符合學生的思維順序。

　　最滿意的一點：

　　2、李大釗堅定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。

　　1、 讀第二句話，父親認為現在是什么時候？讀后面兩句話。

　　2、 你就是他的孩子，你來告訴他，現在是什么時候了——

　　3、 父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

　　4、 注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

　　5、 給堅決換個意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅定）讀。

　　6、 他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

　　7、 他身邊的戰友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——

　　8、 你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——

　　9、 然而父親還是繼續留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

　　這樣的一位革命戰士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

　　多么_____的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________

　　10、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　最后學生的填空表達豐富多彩，而且這些語言都是有自己個性，不是程式化的。

　　多么大義凜然的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了逃生機會，依然選擇了寧死不屈。

　　多么堅強的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰、保衛家園。

　　多么勇敢的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛國家。

　　多么堅強的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對抗軍閥的第一線。

　　多么的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了保衛祖國。

　　1、抽象和形象的問題:

　　在感受形式緊張和嚴峻的時候，我通過的方式是讀一個《李大釗工作介紹》的文字，認識李大釗的工作特點。再讓學生去根據這個背景來理解當時李大釗面臨的形式是非常緊張的。        可以用形象的方式去來感受當時的形勢嚴峻，老師先舉幾個例子，如有特務跟蹤他，_______________

　　________________，讓學生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。

　　2、問題設置要通俗化，階梯性。

　　在感受李大釗慈祥和藹的時候，有個問題，他可能是怎樣教育孩子的？這個問題問的不好。太抽象。有同學就回答說教育方式就是用“慈祥的方式”。

　　起始問題的設置要在學生的嘴邊，能找到，或稍加思考。

　　3、注意學生回答中的用詞準確性。

　　這次學生說到了“國家領導人”感受慈祥、和藹過程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個情況，教師要注意聽，及時的糾正。要有對語言的敏感性。

　　4、評價語言幾乎沒有。

　　對于學生回答問題的評價，自己感覺很難，評價不是故意的去點評而是要和上課的內容有機的銜接，上課中只注意自己的語言，少注意學生的語言，這方面要改進，這和平時的教學習慣有很大關系。

《十六年前的回憶》語文教案 篇4

　　【教材分析】這篇課文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕時和被捕后同敵人做斗爭的事。

　　【教學對象分析】本課所寫的人物事跡距離學生的生活年代久遠，估計學生理解比較困難，需要提前查閱有關資料幫助理解；文中還有多處句子也是理解上的難點。

　　【教學目標】

　　1、學會課文生字，新詞。

　　2、理解課文內容，了解李大釗同志被捕前，被捕后與敵人斗爭的事跡。

　　3、有感情地朗讀課文。領悟課文的表達方法。

　　4、通過重點語句的理解，領會李大釗的大無畏革命精神。

　　5、學習李大釗的臨危不亂、勇于為革命獻身的精神。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：

　　⑴　課前預習。初步了解課文大意。

　　⑵　查閱有關李大釗的資料。

　　⑶　查閱課文的時代背景。

　　2、教師準備：制作課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入課文

　　1、 導入新課，板書課題：

　　十六年前的回憶

　　2、 電視出示插圖照片，簡介李大釗的有關情況。

　　二、檢查預習

　　1、要求學生快速瀏覽課文。

　　2、課文主要寫了李大釗的哪幾件事？

　　3、討論分段：

　　⑴　寫1927年4月28日是父親的被難日。

　　⑵　寫被捕前父親工作的情形。

　　⑶　寫在法庭上，父親與敵人作斗爭。

　　⑷　寫父親被害后的情形。

　　4、質疑問難。

　　三、學習課文

　　帶著問題學習課文：

　　1、指名讀第一段，思考：

　　⑴　“被難”是什么意思？

　　⑵　十六年前的中國是怎樣的？

　　小結：

　　讀了這一段，你知道了什么？

　　2、指名讀第二段：

　　⑴　在被捕前李大釗是怎樣表現的？

　　⑵　“含糊”是什么意思？

　　⑶　從哪些詞句中體會出李大釗的認真負責。

　　（結合有關的詞談談。）

　　⑷　小結：

　　這一段主要講了什么內容？

　　四、布置作業

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、書寫字詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名讀一、二段。　

　　2、指名說出兩段段意。

　　二、繼續學習課文

　　1、學習課文第三段：

　　⑴　指名讀第三段。

　　⑵　利用電視播放錄象，思考：

　　李大釗的表現怎樣？

　　⑶　上一段中“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還沒有回來”你找到原因了嗎？這就是前后照應的句子。

　　⑷　小結：

　　在學習這幾段時我們都解決了哪些問題？

　　2、學習第四段：

　　⑴　提出學習要求。

　　（用以上的方法。）

　　⑵　說說你學懂了什么。

　　（學習小組交流。）

　　⑶　電視出示重點句子：

　　理解“他的心被一種偉大的力量占據著”偉大的力量指什么？

　　（表現出他的堅定信念。）

　　⑷　小結：

　　這段講了李大釗在法庭上的表現。

　　3、學習第五段：

　　聽磁帶朗讀，思考：

　　⑴　李大釗被害后舅老爺、我、母親各是怎樣的，說明了什么？指三位同學朗讀。

　　⑵　找出“媽，昨天是4月28日”的對應句。

　　⑶　課文這一段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

　　⑷　小結：

　　這段講了李大釗被害后的情形。

　　四、總結全文

　　這篇課文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈的精神風貌，給我們留下了深刻的印象。

　　學習了這篇課文，你有什么感想？

　　五、作業設計與拓展

　　1、必做題：

　　⑴　寫出課后第二、三題的意思。

　　⑵　繼續練習有感情地朗讀課文。

　　2、選做題：

　　⑴　閱讀《中國革命家故事》。

　　⑵　把自己讀懂的內容和同學交流一下。

　　【板書設計】　

　　被害日　1927、4、28

　　被捕前　高度負責

　　十六年前的回憶　　被捕時　把個生死置之度外

　　被審時　對革命事業充滿信心

　　【教學資源包】

　　李大釗　中國共產黨的創始人之一。河北省樂亭縣人。他在俄國十月社會主義革命后，編輯《新青年》，傳播馬克思列寧主義，積極領導了五四運動。1920年在北京建立共產主義小組。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕， 28日英勇就義。

《十六年前的回憶》語文教案 篇5

　　教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么?

　　通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的發散思維會更有幫助。

《十六年前的回憶》語文教案 篇6

　　【廣西壯族自治區柳州市柳南區實驗小學　巫源源】

　　〖再談如何提高語文課堂教學效益·優化教學氛圍，創造合作環境〗

　　合作教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作，不僅能使學生取長補短，獲得1＋1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。

　　如在執教《十六年前的回憶》時，為了便于深入理解課文內容，感知人物形象，教師將班級小組調整為四人小組或六人小組，以方便學生之間的合作，同時也創設了一個有利于合作的寬松環境，有利于學生學會讀書，發展語言的同時塑造健全人格。

　　【湖北省恩施市建始縣實驗小學　唐開菊】

　　〖如何提高閱讀教學的　有效性策略·有效讀悟──促學·形式多樣豐富“悟”的內涵·提問的層次性深化悟〗

　　人們認識事物都是由表及里，由感性到理性的。指導學生閱讀也必須遵循這一規律。所以，設計提問時，也要注意由淺入深，層次分明。

　　如教學《十六年前的回憶》一課，我在學生初讀課文時提了這樣的問題：課文主要寫了一件什么事？當學生再次讀課文時，我又提問：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來寫下你的讀書體會？當學生再次讀文時，我又提問：文中哪些句、段寫的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會到了什么？我依照學生對課文的認知多少由淺入深地設計問題，同學們帶著這些問題讀書，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨立閱讀能力。

　　【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學　楊耀軍】

　　〖教學反思到底要反思些什么·德育過程的反思〗

　　教學的過程實際上是傳授知識與育人相結合的過程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補充，不可分割。如果舍棄了育人，那學知等于失去了靈魂，如果舍棄了學知，那育人也就失去了依托。所以我認為在傳授知識的同時，切莫忘了育人。

　　比如指導學生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導學生自己學會歸納課文主要內容，概括段意，分析理解課文難句含義，學習倒敘和前后照應的寫作方法，更重要的是引導學生歸納文中主人公李大釗的品質，學習他那英勇頑強，不屈不撓，從容鎮定，處變不驚意志，學習他忠于人民，工作認真負責的精神；在指導學生寫作時，可以教育學生誠實守信，或者教導學生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發學生努力學習，開拓未來，或者鼓勵學生熱愛科學，勇于探索，讓學生在不知不覺中受到品德教育，從而使教學取得一箭雙雕的效果。

　　【陜西省漢中市漢中師范附屬小學　溫　俠】

　　〖讀寫結合　相得益彰·從寫作手法入手〗

　　新大綱對閱讀教學的要求是：小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。這其實就是讓閱讀教學為學生作文作鋪墊。

　　在教學《十六年前的回憶》一文時，我設計了這樣的教學任務：李大釗是一個什么樣的人？你從哪兒看出來的？作者是怎樣表現的？這樣的設計旨在讓學生領悟文章的寫作手法。學生通過閱讀不難理解：李大釗是一位對革命事業忠貞不屈的人。作者主要是通過典型事例，通過對人物的語言、行動、神態來體現的。為了突出強調文中的對比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。可以這一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導學生認識作者此處運用對比的手法，旨在突出父親當時心中充滿了對革命事業的擔憂，突出父親對革命事業的忠誠。接著我又讓學生用對比的眼光自讀父親被捕時的內容，通過對比父親、敵人、我的不同表現，認識李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強學生對對比手法的認識和理解。待學完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對于李大釗在刑場上的內容并沒有寫出來，你能不能根據文中李大釗在被捕前，被捕時，法庭上的表現，想象李大釗在刑場上的情景。可以試著運用對比的手法。此刻同學們的內心被李大釗崇高的精神所感染，創作熱情高漲，再加之原文內容作基礎，為他們的想象提供了依據，其結果練筆達到了預期的效果。“……李大釗保持著他那慣有的嚴峻態度，穩步走上絞刑臺，他深情地環視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來送行的悲痛的人群，莊嚴而堅定的宣告：‘共產主義事業在全世界，在中國必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說了！’……”

　　【山東省臨沂市蘭山區義堂中心小學　王祖寅　劉宗杰】

　　〖談學生良好閱讀習慣的培養·采取正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣〗

　　在指導學生閱讀課文時，教師要有“牽一發而動全身”的閱讀提示，使學生有目的地去進行閱讀。閱讀時，養成手腦并用的習慣，做到不動筆墨不讀書，利用工具書和各種資料認真鉆研課文，邊讀課文邊在書上評點、批注；在練習本上寫出自己的認識、見解，還可以同桌或小組進行討論，對于解決不了的疑難問題記下來，教師根據情況進行不同形式的解答。

　　如學生在學習《十六年前的回憶》時，通過閱讀課文提出這樣一個問題：“李大釗被捕時，他手里有槍，為什么不反抗？”對于這個問題，我沒有直接告訴學生答案，而是讓學生展開討論，通過討論，使學生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒有反抗的。

　　【山東省臨沂市莒南縣團林鄉中心小學　吉秀欣】

　　〖小學語文教學中“強化語言文字表達訓練”淺見·為什么要強化語言文字表達訓練〗

　　強化語言文字表達訓練是促進讀寫結合的有效途徑。小學語文教學中的讀寫結合，是閱讀教學的重要一環。學生在理解了課文的基本內容之后，教師還應當引導學生從文字運用的角度、詞匯和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。

　　在教學實踐中，對于語言文字表達訓練，從單個字詞和篇章結構這兩個視角切入，才能達到強化的目的， 促進學生讀與寫的迅速提高。

　　強化語言文字表達訓練，能夠更準確地理解“內容”和“形式”相統一的內在機理。

　　為了理解才進行閱讀，理解是主體對客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內容”──語言所負載的思想內涵，同時也要充分理解課文的“形式”──語言運用的方法和技巧。從哲學的角度說，幾乎所有的事物，都是內容決定形式，形式表現內容。就文章而言，形式和內容的完美統一，才能達到為文的最高境界。這里就有了對學生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對形式和內容的雙向理解。

　　我在小學語文教學中有一個比較深刻的感受，就是學生對他所閱讀的課文內容，能夠達到“認知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領神會、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說：“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要位置”。這表明，語文教學，著重于形式方面的理解，是強化語言文字表達訓 練的側重點。

　　如《十六年前的回憶》一篇課文，內容是作者回憶了父親為革命事業被敵人殺害的過程，歌頌了李大釗不顧個人生死的高尚精神、在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。學生在閱讀中，對內容即文中的人和事是認識的，但理解卻不一定達到某種深度，甚至出于對革命者的同情，還提出許多疑問，認為如果這樣就不至于那樣等等。而對于課文內容的表達形式、結構方式，只要稍加指點、揭示，學生即刻就會明了。如課文的開頭寫1927年4月28日是李大釗的被害日，結尾則以“昨天是4月28日”相呼應。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對這種表達形式，學生一旦發現，馬上就能理解和運用。相對于內容，恰恰是由于作者特定的表達形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對敵人的恨，難忘李大釗從容鎮定、大義凜然的生動形象。這就顯示出，對課文形式的理解，會反過來加深對內容的理解。如果一味強調對內容的理解，往往欲速不達，適得其反。對于小學生 的心理承受力來說，形式比內容更易于被接納。

　　【重慶市忠縣官壩鎮中心小學　茍印安】

　　〖構建網絡輔助平臺　優化小語閱讀教學·它是培養學生閱讀品質的“催化劑”·認讀品質的培養〗

　　也就是記認文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結合，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面（包含動態、靜態的）三者結合 。

　　比如我在教學《十六年前的回憶》這篇講讀課文時，在第一課時就要想要學生能較快地識記本課的14個生字和正確讀寫新詞，如果用傳統的教學方法既浪費時間，又不能培養學生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進行輔助教學，將本課的生字和新詞用不同的符號，再結合課外語句在屏幕中展示出來，同時還可以配以適當的背景畫面，這樣增強了內容的直觀性、形象性，既易喚起學生的注意，使學生保持較高、較久的注意力，較快的識記了本課的生字和新詞，同時也促使學生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認讀品質。

　　【湖北省武漢市武昌區三道街小學　方曉敏】

　　〖在“空白”處提高學生的語文素養·在閱讀中發現“空白”〗

　　文中有“空白”，但是只有經過深入細致地閱讀之后，方能發現。因此教師在教學時要給予學生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導學生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發現“空白”。

　　比如在教學《十六年前的回憶》一文時，我給了學生充分的時間去閱讀，學生提出：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發亂蓬蓬的？”等。

　　【江蘇省張家港市兆豐實驗小學　宋衛群】

　　〖新課程背景下語文課堂的實踐與反思·“我”的眼里有個你──學生·有你──課堂才自主〗

　　眼中裝有學生，作為教師，會時時想著自己的教學是否適應學生，給學生自主權，創造權，而不是一味地讓學生適應我們。以前教新課時，喜歡自作主張地向學生介紹有關的背景資料，哪怕有的內容學生根本就聽不懂，自己找資料很辛苦，而實際效果又不佳。以后慢慢地讓學生預習，課堂前奏變成學生預習成果的展示。實踐證明，學生帶著充分的準備走進課堂，教師本應要講的內容學生基本能講到，有些沒準備講的內容也可能被學生涉及，關鍵的是培養了學生良好的學習習慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個輕松瀟灑呢？在閱讀教學中，我們也習慣把一些重點段落和句子呈現給學生，讓學生體會，這種喂養式的教學一直把學生保護在自己的身邊，這并不利于學生的發展。

　　在教《十六年前的回憶》一文時，我試圖讓學生用“讀一讀有關段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達的意思，議一議不大明白的問題，說一說自己的理解”的方法自主學習課文，學生神氣地說著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個句子”“我研究的是一個‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長，看得出他對我們非常的關心；他要母親好好地把我們培養成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業……”而此時的教師，除了靜聽、欣賞、點撥和激勵外，再也無須滔滔不絕了。

　　【江蘇省丹陽市蔣墅中心小學　姜玉花】

　　〖談閱讀教學中的審美教育·對比分析，鑒賞美〗

　　有人說，文學是美學，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語文教材中記敘了眾多的優秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。

　　教學中要深刻地揭示人物的內心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學生思想感情的共鳴外，還能激發他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

　　美，往往在比較中產生。如《十六年前的回憶》一文中反動派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實彈，陣容龐大。可李大釗面對兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質自然而然地展現在學生面前，更有力地揭露了反動派的丑惡嘴臉。教學中可抓住人物的語言和行為進行對比，剖析美與丑、善與惡。激發學生對革命先烈的敬仰之情。

　　【浙江省紹興市紹興縣教師進修學校　周一貫　特級教師】

　　〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗

　　交流是一個過程，而不應單一地急于去追求結論，甚至把凝固的結論強加給學生。所以，良好的課堂交流狀態，它既是學生從不會交流到學會交流的方法掌握、提升過程，更是不同的認識相互排斥、沖撞、融合、認同的過程。課堂交流就要定位在這樣的過程之中。

　　如教學《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時，一位學生提出了疑問：“在那萬分緊急的關頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好，同學們可以從李大釗同志被捕的背景和當時周圍的環境，以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場景：

　　生1：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關句子），如果與敵人打起來，會關系到兒女的生命，所以不能開槍。

　　師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎？交流要全面分析才好。

　　生2：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當然不會和敵人打起來。

　　師：這是重要的補充，事關人民群眾的生命安全。可是……

　　生3：我從李大釗在法庭上、監獄里與敵人的斗爭中體會到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭實力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒有開槍。

　　生4：李大釗是共產黨的領導人，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實是共產黨的高級領導人。

　　師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題，很好！

　　師：（問生1）現在，經過大家的補充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補充一齊加進去，再來作一次具體的交流嗎？

　　這位學生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說得有頭有尾，有理有據，贏得了大家的掌聲。

　　【廣西壯族自治區宜州市德勝小學　莫　迪】

　　〖文道結合，寓美育于語文教學中·注意培養學生正確的審美觀念〗

　　認識美、體驗美是培養學生正確審美觀念的前提與關鍵。小學語文課本中的課文都是經過專家們精心挑選出來的優秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會生活，蘊含著豐富的美育因素。可以說教材本身就是教師對學生進行審美教育的好依據。為了幫助學生認清什么是“美”，教學時，可設置這樣的問題讓學生討論：你認為課文中誰最美？你最喜歡誰？為什么？經過多次這樣的討論及體會，學生腦海里對“美”就有一個深刻的印象。

　　教學《十六年前的回憶》時，有的同學說“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛。”有的說“李大釗最美，因為他堅強，為了革命他把生死置之度外，在危難關頭，他還設法保護妻子、兒女”還有的說“李星華也可愛，她在敵人面前勇敢機智，巧妙地保護了哥哥……”相反，同學們都說法官殘暴，是非不分，他可惡，沒有好下場。當學生對“美”有了初步的認識，教師就趁機進行歸納總結，并進一步闡述“美”的內涵，讓學生對“美”有個較為全面的認識。讓學生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”。“美”有三種形態：自然美、社會美、藝術美。社會美的核心是人，人的美包括外表美和內在美兩個方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養的人，哪怕他長得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。

　　【江蘇省淮安市施河鎮中心小學　王國賢】

　　〖小學語文教學中要重力培養學生的想象力·小中見大，培養學生的擴展想象力〗

　　擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或材料，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。

　　如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”從課文內容來看，這節寫我們在父親被捕后第一次看到父親的情形，是寫看到父親當時的樣子，寫了父親的衣著和神情。要引導學生對穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學生體會到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經對李大釗進行了審訊，而且動了大刑，可從沒戴眼鏡與亂逢逢的長頭發上體現出來，同時還應看到李大釗同志面對敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現出來的平靜，這種平靜是對革命事業的信念與忠誠，而慈祥則是父親在我們面前表現出來的一慣，既是對敵人的無比蔑視，也是對我們最生動的示范教育。

　　【內蒙古自治區豐鎮市馬橋街小學　孫　明】

　　〖淺談如何在閱讀教學中指導寫作·理解文章的結構〗

　　文章的結構是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。

　　一篇文章的結構完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結構混亂，人們就會覺得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結構上都堪稱經典。比如小學課文第十冊《十六年前的回憶》一文，突出的寫作特點是首尾呼應。開頭寫到“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”結尾，我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手*·槍，把父親全身搜了一遍。”教師在教學時，應該讓學生找出這些前后呼應的句子，然后體會這樣寫的好處。對照同學們自己平時習作中存在的問題，有沒有結構混亂的現象。

　　【湖北省十堰市鄖西縣實驗小學　周代英】

　　〖淺談文章的照應·首尾照應，即文章開頭提到的問題，結尾時巧妙地點上一兩句〗

　　如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開頭就說“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”，文章的結尾，作者又對母親說：“媽，昨天是4月28日。”這樣的照應，給人留下深刻的印象。

　　【吉林省長春市東北師范大學附屬實驗學校　李錦秋】

　　〖做有心人　塑健康主體·認真分析神態　培養穩定情緒〗

　　健康的情緒是學生保持身心健康的重要條件。教學中我們應引導學生學會自我調節情緒，克服困難，進一步促進心理的健康發展。

　　如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當講到句時，我引導學生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說明了什么？

　　《十六年前的回憶》教學談

　　落實新課標，要標本兼治，充分體現學生是學習的主人，是課堂的主體。教師則應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者；教師的“教”要為學生的“學”服務，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，師生在同一平臺上平等對話。為此，我設計了第二環節的教學過程：

　　1、以學生匯報自學成果作為教學的中國：

　　⑴　認讀字（詞）并談理解。

　　⑵　朗讀匯報。

　　⑶　讀后收獲和疑惑。

　　⑷　查找相關資料。

　　2、教學從重點內容切入：

　　對重點內容的學習以學生自己自瀆自悟為主，輔之以小組合作學習和教師的適時點撥。形成師生、生生間的平等對話、交流、讀書、談感受，共同分享理解后的愉悅。

　　具體操作如下：

　　⑴　師談話切入重點：一般地講，寫人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來表現人物的某種精神或品質。請同學們認真讀本文寫李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來。你總的感覺李大釗是怎樣的一個人，要找出你得出這種感覺的佐證來。可以同桌或前后幾個人交流一下，然后我們在全班交流。

　　⑵　全班發言交流。請欣賞一組精彩發言：

　　學生1：我認為李大釗對革命工作特別負責。我是從第一件事“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他六在家里，埋頭去整理書記和文件。看他把書和有字的紙片偷盜火爐里去”這些語句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業受損失，焚燒黨的機密文件，這一切都足以說明他對革命事業的高度責任感。”

　　學生2說：我覺得李大釗是一個臨危不懼、棉隊危險處境不怕犧牲的人。我是從第二件事他自己的話中感受到的。書上說外面形勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張，而李大釗不走，是因為他當時是我黨北方地區的領導人，他要走，必然人心動搖；他堅持不走，起到穩定人心的作用。這是我從資料上看到的。

　　學生3說：我覺得李大釗還是一個處變不驚、沉著冷靜、愛憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個結論的。書上寫著他對孩子說“沒有什么，不要怕”，行動上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴峻態度，沒有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說明李大釗初試不驚、愛憎分明的崇高精神和品質。

　　學生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對革命事業抱有堅定的新年和信心。我是從寫“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因為他心中有一種力量。什么力量相信共產主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個把馬克思主義介紹到中國來的人，還是中國共產黨的創始人之一，所以他才有這么堅定的信念 。

　　這中間還有其他同學的補充或不同見解。但無論如何，從學生間的交流不難看出，學生不僅讀懂了課文內容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學生間互通了信息；張揚了他們的才華與個性；展示了他們的自學能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導學生學習、理解的方法，有助于學生對人物認識上的完整性。

　　最后我又啟發道：那么，我們把大家剛才的發言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個人呢？”至此完成第二環節的教學 。

《十六年前的回憶》語文教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課14個生字。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　2、體會課文前后照應的寫法。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

　　【教學媒體】投影片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習本課14個生字。

　　2、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　3、抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、激qing學習

　　同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈──李大釗同志（出示：李大釗的畫像），一起學習第10課，下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

　　板題： 

　　十六年前的回憶

　　讀題。

　　2、初讀課文，整體感知：

　　⑴　用比較快的速度閱讀課文。

　　⑵　桌互相檢查預習情況，要求：

　　劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

　　3、檢查自學：

　　⑴　讀生字，正音。

　　⑵　通過預習你知道什么？

　　（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）

　　板書：  

　　被捕前、被捕時、被捕后　

　　通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

　　（讀后提問。）

　　4、細讀課文：

　　⑴　默讀課文：

　　從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

　　⑵　小組互學：

　　你讀了這些句子體會到什么？

　　在小組里交流。

　　5、匯報交流情況：

　　⑴　被捕前：

　　示句： 

　　父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　板書：

　　堅決地說

　　“輕易”看出李大釗的地位──當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文──他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。

　　板書：  

　　忠于革命

　　導讀：

　　李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？

　　（練讀。）

　　⑵　被捕時：

　　示句：

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*·槍，就向外走。

　　板書：

　　不慌不忙

　　“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。

　　板書：

　　視死如歸

　　導讀：

　　誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

　　⑶　被捕后：

　　示句：

　　父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

　　板書：

　　瞅了瞅沒說

　　“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

　　板書：

　　堅貞不屈

　　為什么會這樣呢？

　　（聯系上下文。）

　　導讀：

　　對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

　　二、總結全文

　　1、總結：

　　今天，我們學習了第10課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

　　2、學完了這篇課文，你有什么感想？

　　（發散思維，進行思想教育 。）

　　三、課外延伸

　　收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

　　〖板書設計〗

　　十六年前的回憶

　　被捕前：堅決地說　　　　忠于革命

　　被捕時：不慌不忙　　　　視死如歸

　　被捕后：瞅了瞅　沒說　　堅貞不屈

　　第二課時

　　一、復習導入，確定目標

　　1、速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？

　　板書：

　　堅持工作　不幸被捕　沉著斗爭　英勇就義

　　2、這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？

　　二、學習第一段

　　1、本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……

　　2、學生齊讀，師說明：

　　文章開頭就點題，使讀者印象深刻。

　　三、學習第二段

　　1、導語：

　　于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？

　　2、李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？

　　3、引讀2～6節。

　　4、出示：

　　“他不論多忙……含糊地回答我。”

　　⑴　自讀：

　　概括這兩句話分別寫什么？

　　⑵　聯系上文思考：

　　父親的態度為什么不同？

　　⑶　小結：

　　同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。

　　板書：

　　對比

　　⑷　自讀：

　　聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？

　　（慈愛和善認真嚴肅。）

　　5、有感情地朗讀2～6節，思考：

　　從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？

　　板書：

　　忠于革命

　　6、指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。

　　小結：

　　這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”。

　　板書：

　　照應

　　7、引讀第七節。

　　8、有感情朗讀第二段。

　　四、學習第三段

　　1、默讀：

　　然后簡要說一下李大釗被捕的經過。

　　2、找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？

　　3、文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？

　　板書：

　　英勇無畏

　　4、這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？通過外表，你能想象他此時心里會想些什么前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？

　　（照應。）

　　5、感情練讀第三段，再質疑。

　　五、小練習

　　根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。

《十六年前的回憶》語文教案 篇8

　　[設計理念]

　　精讀課文的閱讀教學過程 ，是學生在編者的啟示下（通過“預習”和“思考·練習”），在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即透過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。

　　[教學過程 ]

　　一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解

　　1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。

　　補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

　　課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。

　　(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點詞句

　　(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。

　　(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

　　體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”

　　體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。

　　(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。

　　朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)

　　學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。

　　朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：①對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統。

　　或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。

　　在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

　　五、作業 指導

　　1、思考·練習3

　　讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯系和這樣寫的好處。

　　要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。

　　2、思考·練習4

　　課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環境的詞語，可以是描寫人物神態、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業 要求后，應放手讓學生讀和抄。

　　3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。

　　（注：課文系人教版大修訂教科書第十二冊精讀課文。）

《十六年前的回憶》語文教案 篇9

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、聯系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

　　3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

　　小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解 李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

　　二、采用多種教學方法，理解重、難點。

　　突出對課文重、難點的理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解 李大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

　　3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應關系，理解前后照應。通過學生舉一反三的訓練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應用。

　　三、指導朗讀，升華情感，產生共鳴。

　　在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結課文。

　　這節課我依據教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。

《十六年前的回憶》語文教案 篇10

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　2.新詞：軍閥、嚴峻、幼稚、恐怖、輕易、會意、沉著、一擁而入。

　　3.重點句子

　　（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（二）能力訓練點

　　1.按事情的發展順序給課文分段，概括段意。

　　2.理解課文思想內容，歸納中心思想。

　　3.學習本文前后照應的寫法，理解這樣寫的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　學習李大釗同志忠于革命事業的品質和在敵人面前堅貞不屈的偉大精神。對學生進行革命傳統教育，培養學生熱愛祖國、熱愛共產黨的思想感情。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）被捕、被審兩部分是重點，教學時通過重點讀、反復讀，來了解李大釗的革命精神。

　　（二）課文前后照應的寫法是重點，也是難點。主要通過勾畫、抄寫前后照應的句子，反復朗讀的方法來解決。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、學生活動設計

　　（一）勾畫、抄寫前后照應的句子，體會好處。

　　（二）獨立思考、分組討論、集中交流。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　（四）練習用前后照應的方法寫一篇小短文。

　　五、教學過程　

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.檢查預習情況，質疑問難。

　　2.初讀課文，整體感知文章主要內容。

　　3.理清層次，給課文分段、概括段意。

　　（二）整體感知

　　本文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，表現了李大釗同志忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　（三）重點、難點及目標完成過程

　　1.導入。

　　李大釗同志是中國共產黨的創始人之一。1927年4月6日，他被反動軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達對父親的深切懷念，寫了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。

　　2.揭題。

　　課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經過。）

　　3.檢查自學，質疑問難。

　　（1）生字（要求讀準字音、了解字義、掌握字形、會組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　（2）多音字組詞。

　　（3）聯系上下文解釋詞語。

　　軍閥：舊時擁有武裝部隊，割據一方，占據特殊地位的個人或集團。

　　嚴峻：嚴肅而厲害。

　　幼稚：這里形容因年紀小、缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　輕易：指隨隨便便。

　　會意：領會別人沒有明白表示的意思。

　　沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。

　　一擁而入：形容很多人同時闖進門來。

　　（4）質疑問難，教師行間巡視，組織討論、交流。

　　4.引讀課文，學生自悟。

　　（1）學生自讀課文，說說課文寫的是哪一年的事，當時中國是怎樣的情況？

　　（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？

　　（3）課文是按什么順序寫的？給課文分段，概括段落大意。

　　（4）說說你學懂了什么？交流、整理：

　　①課文寫的是1927年的事，當時中國正值反動軍閥張作霖血腥震壓革命時期。《十六年前的回憶》是回憶十六年前的事。

　　②出示李大釗同志投影片，簡單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國共產黨的創始人之一。他1889年生于河北省樂亭縣，是馬克思主義在中國最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經過。

　　③課文是按事情發展的順序寫的，文章的第一自然段屬非回憶部分，可以獨立成段。這樣，按事情發展的過程可以把回憶部分分成四部分。

　　第一部分（2—7）寫被捕前。

　　第二部分（8－18）寫被捕。

　　第三部分（19－29）寫在法庭上（被審）。

　　第四部分（30—末）寫被害后。

　　5.指導分段方法——把握好過渡句。

　　（1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。”

　　（2）“可怕的一天果然來了。”

　　（3）“十幾天過去了，我們始終沒看見父親。”

　　（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。”

　　（四）課堂練習

　　默讀課文，思考：文中寫了李大釗的哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？

　　第二課時　

　　（一）明確目標

　　1.學習文章前三部分，理解課文內容。

　　2.初步了解前后照應的寫法。

　　3.學習李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。

　　（二）目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）本文主要寫了李大釗同志哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？

　　2.自學，教師點撥，突破重、難點。

　　（1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學提綱：

　　①自由讀，思考：

　　a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？

　　b.從哪些地方可以看出局勢越來越嚴重？李大釗的工作越來越忙？

　　c.李大釗同志為什么堅決不愿離開北京？表現了他的什么精神？

　　d.作者 “蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火里去”，文章后面對這個問題有沒有回答？找出照應的句子，畫在書上。

　　②討論、交流、整理。

　　a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠忘不了這一天。它在文中起總領全文的作用。

　　b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢越來越緊張，父親工作越來越忙。

　　c.因為李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡，處境的危險，但絕不離開自己的工作崗位。這表現了他對革命事業高度負責的精神。

　　d.與此句相照應的句子是：“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”

　　③教師點撥：像上面的兩個句子，在寫法上叫前后照應，前有原因后有結果或前有結果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來龍去脈，首尾連貫。

　　④指導感情朗讀。

　　a.讀本段中前后照應的句子。

　　b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對革命工作認真負責的精神來。

　　（2）投影，出示第二段自學提綱。

　　①思考：李大釗同志被捕過程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現？作者是通過哪些方法刻畫李大釗這個人物形象的？表現了李大釗怎樣的精神？畫出本段前后照應的句子。

　　②討論、交流、整理：

　　（李大釗被捕過程中，表現了敵人的心虛、殘暴。“心虛”表現在捕人前先放槍，再喊叫，還派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動只為了抓一個人。“殘暴”表現在語言和動作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手*·槍，槍口對著父親和我”。“我”當時是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮定，從容不迫。李大釗這個人物的刻畫主要是通過人物的語言、動作、神態描寫來完成的。表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏的革命精神。前后照應的句子請學生讀出來。）

　　③指導感情朗讀，深化理解。（要讀出表現李大釗鎮定、沉著，對敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語氣。）

　　（3）投影，出示第三段自學提綱。

　　①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時是怎樣表現的？表現了他的什么精神。

　　②議論、交流、整理：

　　（李大釗同志在法庭上被審時臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現了他對革命事業的堅定信念、對人民深沉的愛、對革命事業充滿必勝的信心。）

　　③分角色感情朗讀，用不同的語調區分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態，深化理解作者的思想感情。

　　（三）課堂練習

　　摘抄文中前后照應的句子，體會好處。

　　第三課時　

　　（一）明確目標

　　1.學習回憶部分第四段。

　　2.總結全文，歸納中心。

　　3.學習前后照應的寫作方法，寫一篇寫人的小短文。

　　（二）目標完成過程

　　1.學習第四部分。

　　（1）投影，出示自學提綱，思考：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，全家人的表現怎樣？

　　②課文最后三個自然段與開頭有什么關系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

　　（2）討論、交流、整理：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，舅老爺“從街上哭著回來”；我“立刻感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過度，昏過去三次”都說明全家人無比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達了懷念親人、痛恨敵人、要報仇血恨的思想感情。

　　②課文最后三個自然段與開頭前后照應，這樣寫首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。

　　（3）指導有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報仇血恨的思想感情。

　　2.總結全文，歸納中心。

　　本文通過對李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚了李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　（三）總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文的寫作特點是前后照應、首尾連貫。

　　（2）試找出與下面句子照應的句子，說說有什么好處。（出示幻燈片）

　　①1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　② 我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　③工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（與上面三句分別照應的句子是：a.母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”b.后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）

　　（3）你認為文中哪些地方寫得好？為什么？

　　（例如：我認為文中刻畫李大釗神態的三處詞語寫得好。敵人搜身時神態：嚴峻；提審時神態：平靜而慈祥；審訊時神態：非常安定、非常沉著。“嚴峻”表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏革命精神。“平靜而慈祥”表現了李大釗對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。“非常安定，非常沉著”表現了李大釗對革命事業充滿必勝的信心。）

　　學生可以各抒己見、暢所欲言，只要能自圓其說即可。

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　學習前后照應的寫法，寫一篇寫人的短文，通過一個典型事例，表現人物的精神品質。

　　例：提起我們班××同學，真是無人不知，無人不曉，大家都夸他是個助人為樂的好同學。

　　一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂的好品質。）

　　××同學真不愧是助人為樂的標兵，同學們學習的好榜樣。

　　六、布置作業

　　1.給下面的生字注音、組詞。

　　閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）

　　袍p2o（棉袍） 押y1（關押） 舅ji)（舅爺）

　　2.形近字組詞。

　　3.給句中的加點字選擇正確的解釋。

　　“醒”字在字典里有四種解釋，根據句子意思，選擇正確解釋，把序號填入（　　　 ）里。

　　（1）睡眠狀態結束。（2）明顯、清楚。

　　（3）昏迷后神志恢復正常。（4）醒悟、覺悟。

　　①母親傷心過度，昏過去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過去了。（3）

　　②柜臺前那幅“急顧客之所急”的標語非常醒目。（2）

　　③ 清晨，我醒來一看，太陽已經露出笑臉了。（1）

　　4.練習用前后照應的寫法寫一篇短文，用一件典型事例表現一個人的精神品質。

《十六年前的回憶》語文教案 篇11

　　一、看拼音寫詞語

　　jūn  fá　　yú  lè　　piān  pì　　jiǎo  xíng　　kǒng  bù

　　（　　） （　　）（　　　） （　   ）　 （　   ）

　　xiàn  bīng　　hán  hú　　shū  jí　　yì  yōng  ér  rù

　　（　　）　　（　　）　（　　）　（       　　）

　　二、多音字組詞

　　三、劃去不正確的讀音

　　勉強（qiáng、qiǎng）　　待會兒（dài、dāi） 　　書籍（jí、jì）

　　含糊（hú、hu）　　　　 擁入（rōng、yōng）　　夾襖（jiá、jiā）

　　四、比一比，組詞語

　　閥（　　）　　娛（　　）　僻（　　）　　刑（　　）

　　伐（　　）　　誤（　　）　避（　　）　　型（　　）

　　峻（　　）　　詳（　　）　絞（　　）

　　竣（　　）　　祥（　　）　咬（　　）

　　五、搭配要恰當，用直線連起來

　　偉大的　　態度　　　　耐心地　　問

　　慈祥的　　力量　　　　奇怪地　　說

　　嚴峻的　　面龐　　　　堅決地　　講

　　六、選詞填空

　　嚴峻　嚴肅　嚴格　嚴厲

　　1、不管怎么說，（　　）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

　　2、他一再違反紀律，今天終于被老師（　　）地批評了一頓。

　　3、形式非常（　　），傷員必須馬上轉移。

　　4、升旗時要（　　）認真。

　　劇烈　猛烈　激烈　強烈

　　5、曉慶生過病，上體育課不能（　　）運動。

　　6、孩子們（　　）要求周末不要上課。

　　7、敵人占領的高地被我軍（　　）的炮火摧毀了。

　　關于　盡管　除了　為了　按照

　　8、（　　）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。

　　9、（　　）開會的內容，我們必須認真研究一番。

　　10、（　　）他的意見去辦，果然收到了預期的效果。

　　11、假期里，（　　）休息之外，還要注意學習和鍛煉。

　　12、今年夏天，（　　）天氣炎熱，同學們仍然堅持學習。

　　七、讀課文，找出與下面的句子相照應的句子，并寫下來

　　1、1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　__________________________________

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　__________________________________

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　__________________________________

　　4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。

　　__________________________________

　　5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。

　　_________________________________

　　八、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它

　　《十六年前的回憶》一文：

　　1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（　　）

　　2、抒發了作者對父親深切懷念之情。（　　）

　　3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（　　）

　　九、說說帶下劃線的詞語的意思，再理解句子

　　1、“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。

　　__________________________________________________________

　　2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　____________________________________________________________

　　十、讀下面的短文，完成后面的練習

　　奇異的星空

　　無邊無際的天空，原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球，都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。

　　月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經到過月球了，發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過，在晴朗的夜晚，當它給大地披上銀輝的時候，人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實，月球只是反射太陽所發出的光，它本身是不會發光的。

　　月球比地球小；而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了，因此，我們所看到的太陽，就和月亮的大小差不多。

　　從天文望遠鏡里看到，太陽的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽光，是生物不可缺少的東西。

　　星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星，多得數也數不清，有很多星星比太陽還大，只不過離地球更遙遠，他們看起來都是一小點兒。這無數的星星，組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。

　　這布滿星星的天空，太奇異了。

　　1、把短文分為三段，用“△”標在段尾。

　　2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來：

　　__________________________________________

　　3、寫出每段段意：

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　4、寫出反義詞：

　　浩瀚──（　　）　　奇異──（　　）一、看拼音寫詞語

　　jūn  fá　　yú  lè　　piān  pì　　jiǎo  xíng　　kǒng  bù

　　（　　） （　　）（　　　） （　   ）　 （　   ）

　　xiàn  bīng　　hán  hú　　shū  jí　　yì  yōng  ér  rù

　　（　　）　　（　　）　（　　）　（       　　）

　　二、多音字組詞

　　三、劃去不正確的讀音

　　勉強（qiáng、qiǎng）　　待會兒（dài、dāi） 　　書籍（jí、jì）

　　含糊（hú、hu）　　　　 擁入（rōng、yōng）　　夾襖（jiá、jiā）

　　四、比一比，組詞語

　　閥（　　）　　娛（　　）　僻（　　）　　刑（　　）

　　伐（　　）　　誤（　　）　避（　　）　　型（　　）

　　峻（　　）　　詳（　　）　絞（　　）

　　竣（　　）　　祥（　　）　咬（　　）

　　五、搭配要恰當，用直線連起來

　　偉大的　　態度　　　　耐心地　　問

　　慈祥的　　力量　　　　奇怪地　　說

　　嚴峻的　　面龐　　　　堅決地　　講

　　六、選詞填空

　　嚴峻　嚴肅　嚴格　嚴厲

　　1、不管怎么說，（　　）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

　　2、他一再違反紀律，今天終于被老師（　　）地批評了一頓。

　　3、形式非常（　　），傷員必須馬上轉移。

　　4、升旗時要（　　）認真。

　　劇烈　猛烈　激烈　強烈

　　5、曉慶生過病，上體育課不能（　　）運動。

　　6、孩子們（　　）要求周末不要上課。

　　7、敵人占領的高地被我軍（　　）的炮火摧毀了。

　　關于　盡管　除了　為了　按照

　　8、（　　）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。

　　9、（　　）開會的內容，我們必須認真研究一番。

　　10、（　　）他的意見去辦，果然收到了預期的效果。

　　11、假期里，（　　）休息之外，還要注意學習和鍛煉。

　　12、今年夏天，（　　）天氣炎熱，同學們仍然堅持學習。

　　七、讀課文，找出與下面的句子相照應的句子，并寫下來

　　1、1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　__________________________________

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　__________________________________

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　__________________________________

　　4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。

　　__________________________________

　　5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。

　　_________________________________

　　八、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它

　　《十六年前的回憶》一文：

　　1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（　　）

　　2、抒發了作者對父親深切懷念之情。（　　）

　　3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（　　）

　　九、說說帶下劃線的詞語的意思，再理解句子

　　1、“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。

　　__________________________________________________________

　　2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　____________________________________________________________

　　十、讀下面的短文，完成后面的練習

　　奇異的星空

　　無邊無際的天空，原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球，都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。

　　月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經到過月球了，發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過，在晴朗的夜晚，當它給大地披上銀輝的時候，人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實，月球只是反射太陽所發出的光，它本身是不會發光的。

　　月球比地球小；而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了，因此，我們所看到的太陽，就和月亮的大小差不多。

　　從天文望遠鏡里看到，太陽的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽光，是生物不可缺少的東西。

　　星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星，多得數也數不清，有很多星星比太陽還大，只不過離地球更遙遠，他們看起來都是一小點兒。這無數的星星，組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。

　　這布滿星星的天空，太奇異了。

　　1、把短文分為三段，用“△”標在段尾。

　　2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來：

　　__________________________________________

　　3、寫出每段段意：

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　　4、寫出反義詞：

　　浩瀚──（　　）　　奇異──（　　）

《十六年前的回憶》語文教案 篇12

　　【劇情快遞】

　　本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作者是中國共產黨創始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗1927年4月遇難前后的經過，表現了李大釗為革命事業臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。

　　【戲外說戲】

　　劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮定的。表演時要注意人物說話時的神態、語氣、動作等，表現不同人物的個性。

　　第一幕

　　時間：1927年春天。

　　地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。

　　李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

　　李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！

　　母親：（把李星華拉到一邊，悄悄地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件燒掉。

　　李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。

　　母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！這里太危險了。

　　李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？

　　母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說）嗯。

　　妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？

　　母親：（輕輕地點點頭）好，我帶你去玩。（拉著妹妹從舞臺右側下）

　　（李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅上看報。忽然，啪，啪……外面傳來幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。）

　　李星華：（驚恐地瞪大眼睛）什么？爹！

　　李大釗：（從抽屜里取一把小手*·槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。

　　（幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，他們每人拿著一把手*·槍，槍口對著李大釗和李星華。）

　　便衣偵探：（用手*·槍指著李大釗問閻振三）你認識他嗎？

　　閻振三：（搖搖頭）不認識。

　　便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手*·槍奪過來！帶走。

　　（殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了。）

　　──幕徐徐降落

　　第二幕

　　時間：十幾天后。

　　地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發下面是平靜而慈祥的臉。

　　李星華：（激動地）爹！

　　法官：（拿起驚堂木重重地一拍）不許亂喊！

　　李大釗：（鎮靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。

　　法官：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？

　　李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。

　　法官：（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！

　　李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。

　　法官：（指著李大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。

　　旁白：我們就這樣跟父親見了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺到街上去買報。他是從街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執行絞刑……”

　　──幕急落

《十六年前的回憶》語文教案 篇13

　　一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解

　　1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。

　　補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

　　課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。

　　(3) “十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點詞句

　　(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。

　　(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”

　　體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。

　　(4) 他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒　氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使 “我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。

　　朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)

　　學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。

　　朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：① 對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統。

　　或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。

　　在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

　　反思：

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

　　《十六年前的回憶》教學案例

　　《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。　　何為對話?《現代漢語詞典》的注釋是：①兩人或更多人的談話。②國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。　　“對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。　　對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”——“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。　　二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話” 中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。　　在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行“對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。[nextpage]

　　通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。　　案例評析：　《十六年前的回憶》課堂實錄（江蘇銅山 滕衍平）　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》(板書課題)。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么?　　生：李大釗同志臨危不懼。　　師：請你把你的話寫在黑板上。　　生：李大釗同志特別愛國。　　生：李大釗很了不起，他很偉大!　　生：李大釗關心他的家人。(老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上)　　點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。　　(學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。)　　點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎?　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說?　　生：(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強!　　師：我理解你的心情。　　點評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。　　生：同學們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?　　生：我是在網上看到的。　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣?　　生：他的表情很堅定。　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。　　師：處處留心皆學問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好?　　生：好!(學生齊讀)　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分?　　(指名讀，大家自由讀。)　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么?　　生：局勢很緊張。　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢!　　師：說說你的理由。　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。　　生：(急切地)我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢?　　點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。　　生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。　　生：老師，我有個問題。　　師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。　　生：她哥哥是干什么的?　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢?　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。　　點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰!　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。　　生：他的目光里充滿了希望!　　師：好!好一個“希望”的目光!　　點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說?　　點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。　　師：(沉默)同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學生讀全文)　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。(學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。)　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。(下課)　　評析：　　案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”!教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”——讀書的智慧，做人的智慧。

《十六年前的回憶》語文教案 篇14

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　我說課的內容是：人教版小學語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。

　　一、說教材

　　本冊教材是小學階段語文學習的最后一冊教材，是銜接中小學語文學習的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學生自學能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學語文學習有益，更是學生終生學習的.必備能力。

　　本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。

　　《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。

　　教學重點：引導學生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。

　　教學難點：引導學生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。

　　教學中注重學生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有教給學生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。

　　二、說學情

　　本班62人，學習語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學生，只需要教師的點撥引導，只需要教師的“授之以漁”，“原生態”的語文課堂即可呈現，當然這只是預期的效果。

　　三、說設計理念

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。

　　理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧

　　理念二：課前查找資料，課堂加深理解

　　理念三：學習表達方法，讀寫相得益彰

　　葉圣陶先生曾說：學生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應的表達方法，把內容寫具體。達到了學以致用。

　　四、說方法策略

　　從學生實際出發，以學定教。

　　從教學內容出發，朗讀感悟。

　　從教學效果出發，積極體驗。

　　五、說教學流程

　　1、詩歌導入，聯想入題

　　2、整體回顧，理清脈絡

　　3、對比朗讀談發現

　　4、自由朗讀，品味其人

　　5、重點引導，加深理解

　　6、縱觀全文，交流收獲

　　7、讀寫結合，學以致用

　　其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學就是把大千世界縮小了給學生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學生的心田。

　　春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。以上是我的說課。謝謝大家！