《回鄉偶書》教案（精選14篇）

《回鄉偶書》教案 篇1

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：“_____________�！�

　　三、朗讀感悟

　　1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）

　�。ǖ谝痪洌赫Z速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音客何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。

　　七、設計板書

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小離家/老大回，

　　鄉音無改/ 鬢毛衰。

　　兒童相見/不相識，

　　笑問/客從何處來。

　　《回鄉偶書》教學評析

　　古詩是我們祖國優秀文學遺產的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天，高姍老師執教的《回鄉偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

　　一、以讀為本，以讀悟情

　　在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀” 這個環節，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節奏讀很有意思。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發出來的情感，那么教學到這里也就成功了。

　　高老師在教學《回鄉偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。

　　教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情，這種思鄉之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。

　　比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：

　　先介紹賀知章回鄉的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉，時已86歲，距他年輕時離鄉已有五十多個年頭。同學們想象一下家鄉會有怎樣的變化，詩人會發出怎樣的感慨？

　　是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

　　50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

　　50年前風華正茂，50年后卻老態龍鐘，真是人生易老，物是人非�。∽x——

　　是��！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內心里去，試著把“感悟”變為“感動”。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。

　　其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——

　　第一次“以情引讀”

　　教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。生2：友誼的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�

　　師：這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�

　　師：這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　到此老師又接著第二次“以情引讀”

　　問道：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

　　生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　這部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　第三次“以情引讀”

　　教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。）

　　經過老師提示，學生不禁驚嘆發現：大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

　　生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

　　二、自主學習，理解詩句。

　　高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。學生帶猜帶想，相互啟發，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。而在現實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。陶行知說：教是為了不教。因此，在“初讀古詩理解詩意”環節中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既能培養學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

　　三、想象演說，感悟形象。

　　古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結果。

　　因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。

　　此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象。

　　例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚�。�

　　師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

　　（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）

　　就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

　　“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

　　四、立足課本，拓展閱讀。

　　高老師在課的最后，出示另一首《回鄉偶書》（離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉之情。

　　“拓展閱讀”是古詩誦讀教學中常用的一種方式。教材無非是個例子。我們的教學目的就是把教材當作一個例子，指導學生怎樣去學習。中國的詩歌浩如煙海，單憑教授一首詩還不能充分體會詩歌的美妙，這就需要進行拓展閱讀，將同一位作者的詩或同一題材的詩展現給學生，讓他們在對比中體味詩人不同的創作風格，以點帶面，引導學生在詩歌的海洋中遨游，使他們真正體味出詩歌的巨大魅力和燦爛多姿，從而得到美的享受。

　　比如在教學南宋詩人朱熹的《春日》前，我們可以把一組描寫春光的詩句呈現在學生面前，讓學生讀讀詩句，想想畫面情景。這一組詩句有：

　　●　春城無處不飛花�！�—韓愈

　　●　紅杏枝頭春意鬧。——宋祁

　　●　東方風來滿眼春�！�—李賀

　　●　春到人間萬物鮮�！�—馮夢龍

　　●　春到人間草木知�！�—張拭

　　●　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁

　　●　日出江花紅似火，春來江水綠如藍。——白居易

　　●　春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石

　　●　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀�！�—賀知章

　　●　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾

　　●　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春�！�—劉禹錫

　　●　不須迎向東郊去，春在于門萬戶中�！�—盧道悅

　　學生讀完后，教師說道：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）這樣，從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。

　　此外，我們還可以開展主體古詩教學，進行拓展閱讀，加強積累感悟。

　　比如孫雙金在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》三首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這三首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，《渭城曲》是以酒相送，再通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業，布置學生課后搜集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養了學生搜集、整理、吸收信息的能力。

　　孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是非常我們借鑒。在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，我們要充當好引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，著力培養學生的自學能力。

　　建議：

　　1、關于語言文字的品味。。語文課尤其是教古詩文就是要帶動學生這樣細細品味語言，我們古典文言的魅力就出來了，學生就會喜歡上民族的語言，就會接受語言承載的思想文化。比如找出意思中相對應的詞語（少小老大、離回），換一換詞語“笑與請”。

　　“春風又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。

　　2、識字與寫字問題。

　　3、教師個人文化底蘊積累問題。

　　【備課資料】：

　　賀知章生于公元六五九年，死于公元七四四年，活了八十五歲。直到他三十七歲的時候才考中了進士。后來在長安做秘書監等無足輕重的小官，他一直未受到重視，在政治上很不得志，常常飲酒作詩，來消除心中的不快。

　　天寶初年（約742年）八十三歲的賀知章，在外面度過了七十多個寒暑，終于邁著蹣跚的步子，回到了朝思暮想的家鄉。人老了，頭發早已花白了，但因為他多年和父親生活在一起，家鄉的口音沒有改變。當他踏上闊別了七十年的故土時，正碰上在村口玩耍的一群小孩，看著眼前這位老人，孩子們當然不認識他了，他們湊成一堆，迎上前去，很有禮貌地笑著向他打問：“老伯伯，您是從哪里來？”聽了孩子們的問話，賀知章感慨萬分，看著眼前這些活潑可愛的孩子，往事一一映入眼簾，寫下了這首《回鄉偶書》。

　　����這是一首久客異鄉，返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。

　　三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

《回鄉偶書》教案 篇2

　　一、教學目標：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　二、教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學時數：一課時

　　五、教學過程：

　�、逭勗拰�入，據題質疑

　　1、復習導入。

　　同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

　　2、介紹背景。（出示課件）

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

　　3、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

　　4、據題質疑：

　　⑴理解偶書，這里的偶書各是什么意思？

　　⑵看了題目，你想知道什么？

　�。◣煾鶕�學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　�、孀灾骱献�，初步感知

　　師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　⒈生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　�、矙z查反饋：（課件）

　�、泞俪鍪旧�字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。

　　⑵①指名讀詩②范讀（出示課件），生畫節奏

　�、鄯纸M讀詩④齊讀古詩

　�、缂氉x品味，感悟理解

　　⒈學習第一句（課件）（出示第一二行）

　�。�1）指名讀。

　�。�2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

　�。�3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　�。�4）師歸納，生質疑：

　　師：學了這兩行詩，你有什么要問的？

　　生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉來？

　　生2：這時他的心情如何？

　�。ㄒ陨蠁栴}讓其他生來回答）

　�。�5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能從鄉音無改與鬢毛衰這兩個詞中體會到什么？

　�。�6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已�，F在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　　（7）總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　�、矊W習第二句：（課件出示第三四行）

　�。�1）出示句子，指名讀、齊讀

　　（2）學生運用自學，再集體交流

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　生：（試說：我是抓住。師補充口頭提問：客在這里指誰？何處是什么意思？誰再來說說？）

　　師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？

　　生：（略）

　　師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

　　誰能通過朗讀來表達這種感情？

　�。�3）指導朗讀古詩

　　3、串講詩意，體會情感：

　�、耪l能用自己的話把全詩的意思講一講？

　�。ㄖ该�講，同桌互講，全班交流）

　　⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　�、切〗Y：是啊，月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有鄉音無改，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　�、戎笇Ю首x。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　4、挖掘課程，欣賞佳作

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

　�。ǔ鍪菊n件，師誦讀：離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。）

　　㈣表演想象，拓展延伸

　�。◣煟和瑢W們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

　　1、（1）分角色試練表演。（2）指定小組在班上展示表演。⑶師模仿記者，采訪賀知章。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

　　㈤示范指導，培養習慣

　　1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

　　六、自主選擇，培養能力。（任選一題）

　　師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。

　　1.背誦并默寫古詩。

　　2.為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　3、自編故事，再與伙伴交流。

　　20xx年4月14日（8周四上午）

　　反思：

　　1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。

　　2、創設情境：激發想像，融入詩境。

　　3、開發課程：立足課程，拓展延伸。

　　4、理解表演：引導合作，再現詩意。

　　5、尊重個性：讓學生自主選擇作業。

　　在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到易趣活，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

《回鄉偶書》教案 篇3

　　設計理念：

　　崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”�；�于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎?“客”從何而“來”?不是“客”!“客”為何“回”來?既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　過程與方法目標：

　　緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情;

　　情感態度價值觀目標：

　　在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

　　教學流程：

　　一、調動體驗，激趣引入

　　1、讀題：回鄉偶書

　　2、作者：小朋友們，我們常說，要了解他的詩歌，首先要知道他這個人。

　　課前搜集的資料展示，何老師也搜集了我們來看一看，你了解了什么，請小朋友們自由讀一讀。

　　3、今天我們要學習的這篇課文中，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。(師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。)說說怎么記住這個“客”字，幫它找個朋友，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、找準切入，讀詩悟詩

　　1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小樹葉的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始!

　　2、檢查自讀，加強識字

　　偶、鬢、衰、客、何、(很干脆，好聽，非常好聽，真喜歡，真喜歡你讀的翹舌音)

　　3、抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。去掉拼音讀。

　　4、緊扣“客”字”，啟發思考

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎?

　　生：“笑問客從何處來”。

　　師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問?

　　生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?

　　師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來?

　　5、師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?(反思：當孩子們沒法來問出教師想要得到的答案的時候，教師可以運用主動權，來向孩子們提問)(師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。)回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。(生自讀詩歌，勾畫。)

　　三、品讀詩句，分享感受

　　1、生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

　　師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋!那你來讀一讀后兩句詩吧!

　　生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣!我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插圖吧!聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來!

　　誰想反駁他的意見?或者說誰有補充?

　　生：不對不對!他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　　師：真棒!把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

　　生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　鄉音：家鄉的口音，方言，比如說你是杭州人，那么你的鄉音就是杭州話比如你是溫州人，那么你的鄉音就是溫州話

　　師：鄉音的“鄉”就是――(生：故鄉、家鄉的“鄉”)你的家鄉是――浙江省杭州市…如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎?(會!)

　　我來采訪幾名孩子，你為什么會想家長?

　　王麗珺：我去了日本幾天，沒過幾天，我就想杭州的菜了。

　　師：是的呀，家鄉的菜讓你思念家鄉了。

　　2、 師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎?

　　生：因為他思念家鄉;

　　生：想回來看一看家鄉的人;

　　生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜;

　　師：真應了那句“親不親，故鄉人;甜不甜，家鄉水”呀!(隨機板書：想家鄉!)帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生讀，語速稍快。)

　　生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來?(這個問題如果孩子們不提出來，老師也可以補充)

　　生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。(師生一起笑起來。)

　　生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

　　生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經�？匆娝�，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天!(大家都笑了。)

　　師：是呀!科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪!(小朋友們現在幾歲，等50年后你再回到杭州，那得發生多大的變化啊)多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎?

　　大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。)

　　3、如果你是賀知章。離開家鄉幾十年后，回到了自己的家鄉，回到了自己爸爸媽媽的身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎么樣?

　　生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。

　　生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。

　　“激動，高興”隨機板書，

　　你能讀出激動的感情嗎?誰來評價一下，你能比他讀得更激動嗎?(用教師的評價語來引導孩子一步一步走入情感的深入)

　　請你帶著這樣的理解讀一讀。

　　請你把這樣的感情送進去讀一讀。

　　師：好!讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。)

　　師小結：原來這個看似“客”的人其實――(生：并不是客!)不是遠道而來的客人“來”了!而是離鄉多年的游子――(生：“回”到這里了!)不是“來”而是――(生：“回”呀!)師：不是“來”――(生：而是“回”呀!)再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。)

　　4、 回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來?

　　詩中哪兩句說的是這個意思。(自然而然地引導出下面兩句詩歌)

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　這里的兒童有一個表情，小朋友們來圈一圈?

　　這個笑問能不能改為請問客從何處來?

　　小朋友們，現在何老師就是那位老爺爺，請你也笑著來問問我吧。(運用角色替換的方式，小朋友們的積極性得到了提高，孩子們爭著搶著要來問我，其實，師傅說，在這個環節，我就可以運用詩歌的意思，教師的評價語潛移默化地來引導孩子理解詩歌)

　　老爺爺，您幾歲啊?(我今年80有5了)

　　老爺爺，您從哪兒來呀?(我年輕的時候離開家鄉，到了現在才回來)

　　師：好，我們一起讀全詩。

　　四、個性朗讀，深化理解

　　師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢?請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

　　生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

　　生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

　　生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。

　　師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。(這個時候教師可以更加到位一點，把孩子們的情感的詞語寫在黑板上，大家覺得他讀得歡快嗎?也可以追問孩子，為什么你要這樣讀?為什么你這句詩要重讀?)

　　師：大家讀得真好!能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味�？粗�大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎?(生笑：愿意!)

　　師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情?啊!想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊!師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

　　6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、拓展閱讀，加深感悟

　　就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

《回鄉偶書》教案 篇4

　　教學目標:

　　1、認識并會寫2個字。

　　2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　3、體會詩中的真實情感，懂得熱愛家鄉。

　　教學重點：理解詩意，有感情朗誦古詩。

　　教學難點：深入體會作者的思鄉之情。

　　教學準備：錄音機、小黑板。

　　教學過程：

　　一、導學：以故事導入。師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現在卻已背景離鄉數十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？師：就在這萬分感慨之分，老人寫了一首詩，板書《回鄉偶書》那么這位老人是誰呢？生：賀知章。

　　二、自學：（一）整體感悟：1，生自讀古詩，要求讀準字音。師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。2、學生劃出輕重音，節奏。再讀古詩，師生互評。（二）自學：自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。

　　三、點學：匯報自學情況。學生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉，四處求學，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉回到了離開整整七十多年的故鄉，請你想想他回家的路上會想些什么呢？板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。

　　學生b：我從“鄉音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉口音沒有變，但兩鬢已經白了。點撥：同學們，賀知章回到家鄉后，頭發都白了，模樣發生了變化，你從哪還能了解到。指導看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區別。

　　學生c：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。

　　追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉來呢？

　　總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？生答

　　師小結：是啊“月是故鄉明，人是故鄉親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉音，不能變的是他的那顆思鄉之心，那種思鄉之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。

　　四、拓展：就在他回到家鄉之后，他還寫了《回鄉偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉會有哪些變化？

　　六、板書：                 回鄉偶書

　　[唐]賀知章

　　回

　　衰            思

　　識            鄉

　　笑

　　《回鄉偶書》說課稿（示范）

　　一、說教材：

　　1、教材的地位和作用：

　　《回鄉偶書》是賀知章八十多歲辭官回鄉時所作，在樸實淺易的字里行間表達出闊別家鄉十幾載，而今白首方回來之時的萬千感慨。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。

　　2、教學目標：

　�、耪J識并會寫2個生字。

　�、朴懈星榈乩首x并背誦這首詩。

　�、橇私庠姷囊饩�，感悟詩人流露出的濃濃鄉情。

　　3、教學重難點：

　　在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的感情。

　　二、說教法。

　　1、激情導入，激發學生學習興趣。

　　導入時以課文改編的小故事配樂導入，創設情境，激發學生學習古詩的興趣。并讓學生想象當時作者的處境，從而走進作者的情感世界里，為更好地理解古詩的內容做好鋪墊。

　　2、以讀為本，以讀悟情　　

　　在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。指導學生誦讀時要注意詩的節奏，讓學生通過自己的理解，從讀中悟，悟中讀，恰當地表現詩中的思想感情。　

　　3、立足課本，拓展閱讀。

　　在課的最后，出示另一首《回鄉偶書》（離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）讓學生來學習，這是對知識的系統學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉偶書》的情感。再次，學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養了學生學習古詩的興趣。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉之情。

　　三、說學法。

　　讓學生通過想象畫面，相互啟發，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。陶行知說：教是為了不教。因此，在 “初讀古詩理解詩意”環節中，我盡可能放手讓學生去自主學習，小組交流自己對詩句的理解，再全班交流。這樣既能培養學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。

　　四、說教學程序。

　　本節課的教學步驟是一是故事導入，創設情境，激發學生學習興趣。二是初讀古詩，讀準字音，初步了解古詩大意。三是朗讀感悟，在指導學生理解古詩大意的基礎上，指導學生感情朗讀，從而體會文章所表達的思想感情，并能熟讀成誦。四是積累《回鄉偶書二》，通過對這首古詩的理解，深化學生對前一首古詩的理解，升華情感，達到積累的目的。

　　五、說板書。

　　由于課件已經出現了全首古詩，所以板書時我就挑精煉的幾個字作為板書，既總結了古詩的內容，又能突出地表現本詩所要表達的思想感情。

《回鄉偶書》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字。有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

　　2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。

　　重點難點：

　　創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　教學過程：

　　一、背詩導入

　　1、同學們，你們會背哪些詩了呢？

　　2、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。

　　師：今天陳老師給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？

　　3、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道詠柳的作者是誰嗎？（生：賀知章）

　　5、師：小朋友們真聰明，今天我們來學習由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫—《回鄉偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）

　　二、學法指導

　　學習一首古詩，我們要過四關，這四關分別是：我會認、我會解、我會讀、我會想。同學們，你們能和老師一起順利過關嗎？

　　第一關：我會認

　　師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去找一找樹葉。

　　師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

　　師：好了是嗎？那陳老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

　　第二關：我會解

　　1、解題：你會擴詞嗎？我們來擴詞！

　　回：回家回來回到鄉：家鄉故鄉鄉土

　　偶：偶然偶爾偶遇書：讀書書寫書信

　　連起來就是：回到家鄉偶爾寫下這首詩。

　　2、第一句：離：離開回：回來

　　整句句意：年輕時離開家鄉，年紀大了才回來！

　　第二句：音：聲音口音改：改變

　　整句詩意：我的口音沒有改變，但是兩鬢的頭發已經斑白了！

　　第三句：識：認識

　　村里的兒童已經不認識我了

　　第四句：客：客人何：哪里

　　笑著問我是從哪兒來的。

　　第三關：我會讀

　　指導讀好升降調、重音、長音

　　第四關：我會想

　　師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）

　　師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）

　　師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）（生：鄉音無改……）

　　師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，

　　每當他看見天上的明月圓了，他會默默的吟誦起李白的靜夜思——（生齊誦）

　　每當遇見故鄉的故人時，他想問問家里的近況，可最終，他只是像王維一樣，問了問窗前的寒梅——（生齊誦王維的《雜詩》）

　　現在終于盼到這一天了，

　　當他走在回鄉的路上時，他說——少小離家老大回

　　當他從鏡湖看見自己斑白的兩鬢時，他說——鄉音無改鬢毛衰

　　當他看見村里的孩童時，他說——兒童相見不相識

　　當孩子們把他當做客人時，他說——笑問客從何處來？

　　三、拓展訓練

　　師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀

　�。ǔ鍪驹姼瑁弘x別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）

《回鄉偶書》教案 篇6

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　唯有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　一、交流資料

　　1、背背課前收集到的李白的詩歌。

　　a) 李白有很多有趣的故事，你知道多少？

　�。▽W生簡介李白的生平）教師補充（課件）

　　李白后人稱他為詩仙。一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們學習其中的一首，請大家齊讀詩題《贈汪倫》。

　　讀了詩題，你知道了什么？

　　二、學習古詩

　　這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。

　　1、按自學提示自學古詩：出示[課件三]

　�、僬�確流利地朗讀這首詩

　�、诮Y合資料和注釋，理解詩句的意思

　�、厶岢霾欢�的地方.

　　2.組內交流

　　3、檢查自學情況：

　�、偌m正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利

　　②找出難記的字，交流識記方法。潭字：學生邊說記憶方法，教師

　　邊板書，并用紅色筆提醒大家注意潭字右上部是兩個豎，而不是西。

　�、哿私庠娨猓褐该�用自己的話說說詩句的意思，其他同學糾正或補充。

　�、苜|疑解答，重點理解深千尺、踏歌聲和最后兩句詩的意思。

　　深千尺：夸張，說明桃花潭的水很深。

　　踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（哪個同學愿意到前面表演，幫助學生理解？老師：有一個問題一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送我的情誼有什么關系？（學生討論）

　　師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是��！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深啊！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。

　　自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

　　1、配樂背誦出示[課件四]

　　2、一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧�。ㄉ�邊看圖邊自由朗讀--指讀--評讀）

　　3、哪些同學可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）

　　三、擴展學習

　　1、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現在老師為你們提供了3首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。.

　　2、教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》

　　3、匯報學習成果（或朗讀、或背誦、或說詩意、或講故事）

　　四、引導課外練習

　　這節課先交流到這里，語文課外活動時再繼續展示同學們的學習成果。

　　作業 ：

　　背誦詩仙的詩，能夠向家長講述詩仙的故事。

　　背誦詩仙的詩，能夠在同學之間相互之間傳說詩仙的故事。

《回鄉偶書》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

　　2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。

　　重點難點：

　　大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。

　　課時安排：

　　一課時

　　教具準備：

　　PPT

　　教學過程：

　　一、背詩導入。

　　1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下

　　2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。 師：同學們上面的每幅圖體現了哪首詩呢？ 第一幅圖體現的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。

　　3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。

　　4、師：這首詩的作者是誰啊？（生答）那你們知道關于賀知章的資料嗎？請生答。師補充

　　師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。

　　師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個） 我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）

　　師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。

　　師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現在讓我們全班齊讀一遍吧�。ㄙ澤�讀得響亮）

　　二、教生字詞。

　　師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）

　　師：同學們，偶字是什么結構的字呢（生答）師在黑板上寫

　　一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。

　　三、師教生朗讀技巧并背誦。

　　師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。

　　師：同學們都讀 得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。

　　師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）

　　師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。

　　四、讓學生說一說對詩歌的理解。

　　師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）

　　師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）

　　師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）

　　師：誰來？這個人是誰？

　　生：“（某個）是賀知章本人

　　師：“你怎么知道的？”

　　生：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉。

　　師：“真棒！”大家表揚他。

　　師：“那老師還有個疑問，那客又是誰��？

　　生：是賀知章本人。生答

　　師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉有感而發寫下這首詩。

　　師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺的思想感情吧！”

　　生讀。

　　五、課后作業。

　　要求會寫的字一個寫一行。

　　六、板書。

　　回鄉偶書

　　偶 客？賀知章

《回鄉偶書》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。會寫6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣引入

　　師：剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過周末。看來，這個小朋友是想干什么呀?

　　生：請客。

　　師：他想邀請小朋友到他家去──

　　生：做客。

　　師：小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個──“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。

　　師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書寫。說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

　　二、初讀古詩

　　1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生注意生字的讀音。

　　師：同學們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，先認真聽一聽這首詩的朗讀，注意詩中生字的讀音。也可以留心一下“客”字在哪里。

　　2、自讀全詩，巡視指導。

　　3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

　　4、利用媒體資源中的認識作者部分，簡介作者。

　　5、師：賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。誰能說一下詩題的意思?

　　提示：

　　《回鄉偶書》的“偶書”，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。

　　三、領悟詩意

　　1、緊扣““客”字”，啟發思考：

　　師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎?

　　生：“笑問客從何處來”。

　　2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問?

　　生提問：客是誰?從什么地方來的客?為什么要來?

　　師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎?

　　現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。

　　出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

　　生自讀詩歌，勾畫。

　　4、指名回答剛才的問題：

　　例：

　�、� 從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

　　⑵ 在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

　　⑶ 他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

　�、� 從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的'人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

　　5、師：是呀!詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪!多少個日日夜夜啊!詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎?大家一起來讀──少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　生讀詩句。

　　6、師：能說說詩句的意思嗎?

　　指名答，例：我小時候離開家鄉，年紀大了回來;兩鬢的頭發已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

　　7、師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

　　生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　8、師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

　　同桌練說。

　　師：誰愿意來交流交流?

　　指名回答，例：村里的小孩見了我把我當作遠方來的客人，笑著問我從哪里來。

　　四、感悟詩情

　　1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，遇到詢問自己從哪里來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?

　　生說感受。

　　2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

　　生自由練讀。

　　3、指名讀，師適時指導語氣和節奏：

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　提示：這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨。首行點明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行“鄉音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化�！盁o改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

　　三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問�！靶�問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　4、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

　　五、指導書寫

　　利用媒體資源中的學一學部分，指導書寫生字。

　　六、拓展延伸

　　1、師：同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。出示，師誦讀：

　　離別家鄉歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　2、生自由讀詩。

　　七、表演詩歌

　　師：下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。

　　學生分角色試練表演。

　　八、自選作業

　　1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，并試著將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫;

　　2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何?接下來還會發生什么事?

　　3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

　　板書設計

　　回 鄉 偶 書

　　賀知章

　　少小/離家/老大回，

　　鄉音/無改/鬢毛衰。

　　兒童/相見/不相識，

　　笑問/客從/何處來。

《回鄉偶書》教案 篇9

　　一、課文分析：

　　《回鄉偶書》里賀知章一生仕途順利，告老還鄉時玄宗皇帝親自作詩送別，太子和百官為他踐行，可以說是衣錦還鄉。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是表現了一個普通回鄉人的真實情感。

　　二、課時目標：

　　1、復習鞏固本文生字詞。

　　2、有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。

　　3、激發學生熱愛家鄉，思念家鄉的情感。

　　三：教學重難點：

　　1、教學重點：有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。

　　2、教學難點：激發學生熱愛家鄉，思念家鄉的情感。

　　四：教學過程：

　　一、背古詩，猜詩人導入。

　　師：孩子們，中國是詩的國度，詩歌有無窮無盡的韻味，駱賓王7歲就能作詩《鵝》“鵝、鵝、鵝......”，相信你們個個都是小詩人，能背很多詩給大家聽吧！

　　生：進行古詩背誦。

　�。ǎ�1）預設一：學生沒有背到《回鄉偶書》

　　師：孩子們真棒能背那么多古詩了，那你們猜猜這些詩人是誰？

　　生：說出詩人。

　　師：哇，既然你們知道那么多詩人，那你們認識他嗎？（出示詩人圖片）我們還學過他的一首古詩呢？

　�。�2）預設二：背到《回鄉偶書》，直接導入。

　　師：那你們知道這首詩的作者是誰嗎？（學生可能知道也可能不知道）孩子們，他是賀知章，（板書：賀知章）我們學過他的一首古詩是？）

　　生：自由說，《詠柳》，生背誦古詩。

　　師：有沒有人了解賀知章呢？（出示課件，介紹賀知章有關知識。請生讀）

　�。ㄙR知章，他生活在一千多年前的唐朝。唐朝著名的詩人、書法家。他一生官運亨通，直到八十六歲時才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀，當他以一個普通老人的面貌回到這闊別了五十多年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？）

　　師：讓我們一起走進他的內心世界吧！《回鄉偶書》（相機板書課題，學生觀看板書并書空），來齊讀課題，孩子們大膽猜測一下題目的意思吧。（生讀課題）

　　二、學習古詩：

　�。ㄒ唬┏踝x古詩，檢查預習。

　　師：請孩子們打開課本115頁，自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　生：自由讀詩。

　　師：（出示本課我會認的生字）孩子們你們認識這幾個詞語寶寶嗎？（帶拼音的詞語）

　　生：生開火車讀。小組PK讀。

　　師：（出示不帶拼音的詞語）現在沒有拼音了，你們還會讀嗎？一起來試一下吧。

　　生：男生女生PK。全班讀。

　　師：（出示課件）現在有沒有孩子愿意為我們展示一下他的朗讀成果呢？

　　生1：讀詩。

　　師：你覺得他讀得好不好？哪里讀得好，哪里讀得不好？你來試一下吧。（滲透評價）

　　生2：評價后讀詩。

　　師：讀得真不錯，那現在如果能夠讀出節奏就更好了，誰來試一下？（出示畫節奏的古詩）

　　生：嘗試讀。

　　師：古詩像歌曲一樣充滿了節奏，讀的時候在畫節奏的地方聲音可以稍微讀長一點，一起來聽聽老師讀吧。（師范讀）你覺得老師讀得好不好？好在哪里？你們來試著讀一下吧。（教師邊讀邊做動作，可夸張一點）

　　生：評價，齊讀，在書上畫出節奏。（老師可為學生做動作指示）

　　師：真是一群會學習的孩子，讀得真好聽。

　�。ǘ�）理解詩意。

　　1、學習“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰�！�

　　師：我聽孩子們讀“笑問客從何處來”讀得最好了，你們讀到“笑”時有的孩子都面帶笑容，用肢體語言和面部表情配合來讀詩，這是好的讀詩方法，那這里有一個“客”字。（板書：客）你是怎么記住它的？

　　生：它是上下結構的字，上面是寶蓋頭，下面是一個各字。（生說出自己的識字方法）

　　師：我們可運用加一加的方法來學習這樣的生字，同樣的我們也可以用這樣的學習方法來學習本文的“音”“何”這兩個字，誰來加一加呢？

　　生：立加日變成音，單人旁加可變成何。

　　師：那客字可以怎么組詞呢?

　　生：組詞。

　　師：(抓住客人一詞進行)真棒，不是一家的人或者不是當地的人，我們尊稱他為客人，那么你們知道詩中所說的“客”指的是誰呢？（賀知章）那他到底算不算客人呢？（板書：？）

　　生1：我認為他不是客人。

　　師：你是從哪一句詩看出來的呢？

　　生1：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（師相機出示詩句）

　　師：真會讀詩，你能猜猜這句詩是什么意思嗎？

　　生：說自己的理解。（如果說不出來可讓他自己請好朋友幫忙。）

　　師：賀知章離開家鄉時，正值年輕，也就是詩句上說的“少小離家”，他就和父親到長安去學習了。在他八十六歲的時候，他終于回到了家鄉，也就是詩句上說的“老大回”。所以說賀知章不是遠道而來的客人，而是漂泊在外的游子回到了家鄉，他不是來了，而是回了（板書：！）孩子們，如果是你獨自離家一個星期、一個月或者一年，你會是怎樣的感受呢？

　　生：說出自己的想法？（揭示主題：想念家鄉，思念家鄉）

　　師：賀知章爺爺和你們一樣，離家如此之久，對家鄉有著無比的想念，有著無比的思念。（指主題。）

　　師：少小離家，老大才能回，賀知章爺爺有沒有變化呢？

　　生：學生說出他的變化和沒變。

　　師：這就是詩中所說的“鄉音無改”，家鄉的口音沒變，可他的什么變了呢？

　　生：鬢毛衰。（理解鬢毛衰：兩鬢的頭發變得花白稀少）（出示圖片輔助理解）

　　師：是啊，幾十年過去了，賀知章爺爺由一個年輕帥氣的小伙變成了一個背也駝了，兩鬢也花白了的老頭，那他為什么還要回家鄉呢？（根據回答，指主題）

　　生：回顧主題。

　　師：“魂牽夢繞的家鄉，日思夜想的親人我回來了”。此時的賀爺爺會是怎樣的心情呢？相信你能讀出他此時的心情。

　　生：說出自己的情感（預設：開心，憂愁），并帶著感情進行朗讀。（請兩三人談感受，師相機評價）

　　師：是的，詩人賀知章是如此的思念家鄉，闊別幾十年后他又回來了，他的心是多么的激動啊，讓我們帶著激動的心情再讀。然而幾十年的未歸，多少個日日夜夜啊，離鄉在外，每當想起故鄉，淡淡的憂愁總是縈繞在心間，讓我們帶著這淡淡的憂愁再讀吧。

　　生：讀詩。

　　師：古代的人離開家鄉后，因為沒有自行車沒有汽車沒有火車，更沒有手機，他們想家了只能借物抒情:（配樂）

　　1、看,李白想家了,仰望夜空那輪圓圓的月亮，他提筆寫到:

　　——舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　2、看詩人王維,九月初九重陽節，他也想家了:

　　——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　3、冬天，寒意襲來，詩人孟郊想起了家鄉年邁的母親，自己又不能回家盡孝,他寫道:

　　——誰言寸草心,報得三春暉.

　　4、冬去春來，漂泊在外的王安石回想到家鄉江南的美景:

　　——春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　2、學習“兒童相見不相識，笑問客從何處來�！�

　　師：思鄉的情像一塊巨石壓在賀知章心頭幾十年,今天他回來了,來到了村頭，一群兒童簇擁過來.出示:

　　生：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”

　　師：孩子們，這句詩中誰不認識誰?誰在問誰？

　　生：說出自己的理解。（請學生相互補充）

　　師：（指導看圖）孩子們看見賀知章都不認識他，于是笑著問他：“你是從哪里來的呢？”孩子們是怎樣問賀知章爺爺的？

　　(生：笑著問的。

　　師：為什么孩子們要笑著問呢？你體會到了什么？

　　生：自主發言。)

　　師：是啊，這真是一群天真活潑的兒童啊，那你們是這一群活潑可愛的兒童，你們還會問賀知章爺爺什么問題呢？

　　生：問問題。

　　師：是啊，一群活潑可愛的孩子問了賀知章爺爺那么多的問題，可是離開家鄉幾十年的賀知章爺爺他能回答上來嗎？

　　生：不能，說出原因。

　　師：是啊，孩子們問的問題賀知章爺爺都不能回答出來了，想想此時賀知章爺爺的心情是怎樣的？

　　生：學生說。（傷心，無奈）

　　師：那你能帶著這樣的心情把這一句詩讀給大家聽吧。

　　生：讀詩。

　　師：（出示全詩）一首古詩，短短幾十個字將賀知章爺爺對家鄉的思念，對家鄉的熱愛書寫的淋漓盡致，賀知章爺爺離開家鄉多年，又重新回到家鄉，心中怎能不喜悅和激動呢？請女生帶著喜悅和激動讀詩。然而想想自己離鄉幾十年沒有回來卻也有著深深的感慨和失落，請男生帶著感慨和失落再來讀詩吧。

　　生：男生女生讀。

　　(師：孩子們聽著你們的朗讀，我仿佛感覺到大詩人賀知章就在我的眼前，因為從你們的朗讀中，我感受到了詩人對家鄉的思念和對家鄉的熱愛。讓我們全班帶著像詩人一樣對家鄉的熱愛，對家鄉的思念一起來背誦一下這首詩吧。

　　生：背詩。)

　　師：孩子們，其實一首古詩就是一首動聽的歌曲，你們聽（播放古詩歌曲）

　　生：聽歌曲，模仿唱。

　　師：我們跟著一起唱吧，可以加上動作喲。

　　生：隨著音樂邊跳邊唱詩。

　　師：后來賀知章爺爺進了村子之后還看到了許多景物，在很多親朋好友家里了解了近70年來一些人和一些事的變化，于是提筆寫下回鄉偶書第二首。（課件出示）誰來讀一下。

　　生：生讀。

　　師：古往今來，思念家鄉是一個永遠不變的話題�，F在的我們由于生活工作等原因也會離開家鄉，在異地生活對家鄉的思念也是越來越濃，這是一首和我們生活在一起的離鄉的游子在月夜寫下的一首思鄉的詩，你們聽。（師讀）

　　生：聽。

　　(師：月是故鄉明，人是故鄉親，今天我們學習賀知章爺爺的古詩《回鄉偶書》看到了一個離鄉多年的游子終于歸鄉了，讓我們帶著歸鄉的這份激動再背一下這首古詩，再次體會大詩人對家鄉的熱愛和思念吧。

　　生：背詩。)

《回鄉偶書》教案 篇10

　　一、導入

　　1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

　　2、板書課題、解題。

　　二、學習《回鄉偶書》。

　　1、簡介作者和背景。

　　那么誰來介紹一下這首的作者？

　　2、齊讀、指名讀。考慮：這首詩講了一件什么事？

　　3、借助課文注釋和自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{同學自學討論}

　　4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給家長講一講好不好？

　　（1）分角色試練扮演。

　�。�2）指定小組在班上展示扮演。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

　�。ㄉ�談）

　　5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自身的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

　　（1）在小組內進行編演

　�。�2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

　　8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　9、感情朗讀、想象情景。

　　三、安排作業。（任選一題）

　　1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　2. 編故事。

　　反思：

　　在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，同學的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景和耐人尋味的情感，都會深深地印到同學的腦海里。

　　愛扮演是同學的天性。同學要扮演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計扮演過程。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語言實踐的有效方法。

《回鄉偶書》教案 篇11

　　教學目標:

　　1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重點：

　　1、抓住重點字詞理解詩句的意思。

　　2、了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學難點：在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。

　　教學準備：相關材料和課件。

　　教學過程：

　　一、導學：以故事導入。

　　師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現在卻已背景離鄉數十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？

　　師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉偶書》那么這位老人是誰呢？

　　生：賀知章。

　　二、自學：

　�。ㄒ唬┱�體感悟：

　　1、生自讀古詩，要求讀準字音。

　　師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。

　　2、學生劃出輕重音，節奏。再讀古詩，師生互評。

　�。ǘ�）自學：

　　自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。

　　三、點學：

　　匯報自學情況。

　　學生A：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。

　　師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉，四處求學，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉回到了離開整整七十多年的故鄉，請你想想他回家的路上會想些什么呢？

　　板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。

　　學生B：我從“鄉音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉口音沒有變，但兩鬢已經白了。

　　點撥：同學們，賀知章回到家鄉后，頭發都白了，模樣發生了變化，你從哪還能了解到。

　　指導看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。

　　指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區別。

　　學生C：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？

　　點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。

　　追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉來呢？

　　總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？

　　生答。

　　師小結：是啊“月是故鄉明，人是故鄉親，樹離千丈，葉落歸根�！痹娙松傩‰x開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉音，不能變的是他的那顆思鄉之心，那種思鄉之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。

　　四、拓展：

　　就在他回到家鄉之后，他還寫了《回鄉偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉會有哪些變化？

　　五、總結：

　　播放詩歌《回鄉偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結束本課。

　　六、板書：

　　回鄉偶書

　　〔唐〕賀知章

　　老大回

　　鬢毛衰

　　客

　�。ㄋ监l情）

　　《回鄉偶書》說課材料

　　古詩《回鄉偶書》是小學語文四年級下冊第四版塊的內容。本版塊的主題是：鄉情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情.

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合本版塊的特點及學生的實際情況，我對本課進行設計。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓住重點字詞引發想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學習方法教學。

　　本課的教學目標是：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。

　　教學準備：相關材料和課件。

　　教學環節：

　　一、談話導入。介紹背景。

　　二、揭示題目。據題質疑。

　　三、自主合作。初步感知。

　　四、細讀品味，感悟理解。

　　五、朗讀升華。拓展延伸。

　　板書設計：

　　回鄉偶書

　　〔唐〕賀知章

　　老大回

　　鬢毛衰

　　客

　�。ㄋ监l情）

　　盛時期，是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。

　　一、教材分析和處理：

　　1、教材位置、內容、特點

　　《回鄉偶書》是人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學生進行情感教育，實現情感熏陶，培養美好情操的依托。

　　這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學生感悟到詩人眷戀故土強烈而復雜的情懷。

　　選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導學生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉，激發學生熱愛家鄉的情感。

　　2、教學目標的制定

　　依據〈語文課程標準〉對小學低年級的閱讀要求，結合單元訓練重點及詩文特點，按照二年級學生的認知水平，我制訂了如下教學目標：

　　知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：抓住重點詞句，在反復品讀中理解領悟詩意。

　　情感態度與價值觀：培養學生熱愛家鄉的美好情操。

　　3、重、難點的確立

　　古詩含蓄、凝煉，節奏強，跳躍大。對于小學二年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學中，要努力創設情境，將學生吸引到古詩的意境中來。因而，教學重難點確定為：理解詩意，體會詩境。

　　二、說教法、學法

　　指導學生掌握科學的學習方法，是現代語文教學的一項根本任務，不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生發展，都有不可估量的影響。學生學法的掌握，是通過教師的教法來轉化生成的。所以在本節課教學中我力圖體現“教法學法化”。

　　教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在實踐中不斷實現自我建構，學會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術，進行情境再現。

　　三、教學過程的設計

　　（一） 設計理念

　　1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的語言積累，體味古詩的內容和詩中所表達的情感�！苯虒W中努力體現自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　2、力求“重文本”而又“超文本”，開發語文課程資源，拓展學生語文學習的視野和空間，將學生從課內引向課外，主動豐富學生的語言積累和文化積累。

　　（二）過程安排

　　古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學變成學生被動的應付、死記硬背、機械訓練，所學的內容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學內容變得豐滿，教學過程變得精彩有趣，我將教學過程劃分成以下幾個環節: 第一環節：誦詩文，創詩境 .第二環節：知詩人，解詩題.第三環節：明詩意，悟詩情.第四環節：融詩境，陶其性.

　　第一環節：誦詩文，創詩境

　　在導入環節，我利用課件出示幾張圖片，讓學生能用相關的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發學生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。

　　第二環節：知詩人，解詩題

　　課前布置學生查詢古詩作者資料，不僅培養學生收集處理信息的能力，還為學生對詩詞內容的理解有一個很好的鋪墊。通過學生的匯報交流，課件出示相應的作者資料，讓學生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。

　　古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。

　　第三環節：明詩意，悟詩情

　　1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在教學過程中，課件出示生字，學生利用不同的識字方法自主識字，充分調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎。

　　2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環節主要分以下幾個步驟進行。

　　（1）學生讀詩，自主交流讀書感受。

　�。�2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉音無改鬢毛衰”，使學生體會到詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了詩人久而愈深的鄉土之情。從而讓學生在反復品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感，以突破教學重難點。

　　（3）質疑問難�！皩W貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據學生的認知，隨時調節課堂教學結構，在發揮學生主體作用的同時，真正發揮教師的主導作用。

　　3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。

　　第四環節：融詩境，陶其性

　　語文教學應在情感上下工夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發對家鄉的熱愛之情，更有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。

　　面對陌生的學生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學過程中，學生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學生的發言，及時把握有效信息，讓滲透于教學流程每一個環節的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預約的精彩。所以在進行教學評價與教學反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風化雨，潤物無聲。

　�。ㄈ�）板書設計

　　板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，有助于學生走進作者的內心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

　　孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產生會心的微笑。

　　讓學生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學生來說，需要做到兩點：一是把學生帶入情景，讓學生想像著讀，讓學生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學生和前面的詩句進行對比誦讀。

《回鄉偶書》教案 篇12

　　設計理念：

　　《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

　　教學目標：

　　1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。

　　認識一個會認字。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

　　3、體驗作者重歸故里的情感；

　　培養學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

　　教學準備：CAI課件；字詞卡片。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、在生活中運用古詩，導入新課：

　　1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。

　　師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）

　　師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。

　　2、讀題；“偶”字注音；再讀。

　　3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

　　設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。

　　二、初讀古詩，讀準生字詞。

　　1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

　　2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

　　指名讀——小老師帶讀——齊讀

　　3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

　　4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

　　5、指名讀，生評議。及時表揚。

　　設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。

　　三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

　　1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

　　2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

　　3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

　　1〕看課文插圖，用心思考；

　　2〕查學習古詩的工具書；

　　3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

　　4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

　　5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

　　鄉音：家鄉的口音，方言。

　　無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

　　相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

　　6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

　　7、老師與學生交流學習體會。

　　師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。

　　8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）

　　9、生用自己的話說說這首詩的意思。

　　設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。

　　四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

　　1、想想作者賀知章此時的心情。

　　師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉，年紀大了才回來，家鄉的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？

　　2、生自由練習。

　　3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）

　　4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

　　5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）

　　6、全班起立配樂朗誦。

　　設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。

　　五、學寫本課生字。

　　1、師指導書寫“鄉、改”；

　　師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

　　師范寫“改”，生分析其字形。

　　2、生描紅書寫。

　　六、布置作業；

　　師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。

　　1、背誦古詩，默寫古詩；

　　2、背誦古詩，畫一張《回鄉偶書》的畫；

　　3、背誦古詩，把《回鄉偶書》編成故事講給其他人聽。

　　師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。

　　設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。

　　教學反思：

　　《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認為做的好的地方有如下幾點：

　　一、識字和寫字相結合

　　低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環節的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。

　　二、理解詩句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。

　　古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環境中學會了這首古詩。

　　不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。

《回鄉偶書》教案 篇13

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　第一課時一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客 何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們 地問：“

　　�！�

　　三、朗讀感悟

　　1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）

　�。ǖ谝痪洌赫Z速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音 客 何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。

《回鄉偶書》教案 篇14

　　一、教學目標

　　1、認識2個生字，會寫3個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

　　三、教學準備：教學課件、實物投影

　　四、教學時間：1課時

　　第一課時一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

　　2、揭示課題：《回鄉偶書》

　　二、初讀感知

　　1、范讀《回鄉偶書》

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

　　3、認讀生字：客 何

　　說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。

　　4、說說你在預習中知道了什么？

　　5、質疑并適時解疑。

　　6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。

　　7、我會說：

　　賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們          地問：“                                                                  

　　�！�

　　三、朗讀感悟

　　1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

　　2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）

　�。ǖ谝痪洌赫Z速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

　　3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、實踐活動

　　1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

　　2、師生評價表演情況

　　五、指導寫字：音 客 何

　　先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。

　　六、拓展活動

　　課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。

　　七、設計板書

　　回 鄉 偶 書

　　賀知章

　　少 小 離 家 /老 大 回，

　　鄉 音 無 改 / 鬢 毛 衰。

　　兒 童 相 見 /不 相 識，

　　笑 問 /客 從 何 處 來。