落花生教學設計（通用16篇）

落花生教學設計 篇1

　　設計理念：

　　1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

　　2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

　　3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

　　教學目的：　

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　教學重點：理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”　　生：花生

　　師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　師：（板書：19.落花生）

　　生：齊讀課題。

　　[設計意圖：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]

　　二、朗讀感悟

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，　　

　　師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　生：姐姐說它味美；

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

　　師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

　　生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

　　生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

　　師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰愿意來讀一讀？

　　生：抽一生讀

　　師：你認為他讀得怎樣？

　　生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

　　生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：（齊聲說）想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。] 師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　　生：我體會到花生默默奉獻的精神；

　　生：我體會到花生無私奉獻的精神；

　　生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

　　生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來

　　生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？

　　生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

　　生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

　　師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

　　生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。　

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

　　生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　[設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]三、總結升華

　　師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。

　　師：誰愿意毛遂自薦？

　　生：我想說：“我要向花生學習”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

　　生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

　　生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。]

　　四、布置作業。

　　師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

　　1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；

　　2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

　　3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

　　同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業

　　[設計意圖：尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]

　　《落花生》教學反思：

　　《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　（一）讀中品位，理解感悟

　　本課語言樸實簡練，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等），去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　（二）聯系生活，情感升華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工” “建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　（三）重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。

　　組織學生學完了《落花生》一課中的語言特色，在此基礎上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了這樣的主題，1、描寫一種物品  2、通過描寫一件物品說明一個道理。  從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言，體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　（四）大膽質疑，張揚個性。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生開展辯論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

　　總之，在完成《落花生》這篇文章的教學后，讓我感悟最深的是：在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間;要善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學設計 篇2

　　【教學目的】 　

　　1、熟讀課文，正確讀寫本課生字詞。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　【教學重點】

　　1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步學習分清文章主次的閱讀方法。

　　【教學難點】

　　理解父親所說的話的深刻含義，懂得做人的道理。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，進入課堂

　　1、猜謎語：

　　同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師說一個謎語，讓你們來猜猜，好不好？

　　師：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子。

　　2、生猜。引入課題：

　　落花生。

　　3、師：那你們知道為什么叫“落花生”嗎？

　　（因為它是地上開花，花落以后在地下結果的作物，所以叫落花生。）

　　二、生品嘗花生，談論花生的各種好處

　　師引：同學們，那你們愛吃花生嗎？今天啊，老師為你們每個小組都準備了花生，讓你們嘗嘗。吃過花生，還要結合生活實際所得，談談花生的各種好處。

　　（注意：保持教師的清潔衛生。）

　　生：1、分小組品嘗后，小組討論、小結。

　　2、全班匯報交流。

　　三、初讀課文，整體感知

　　師引：同學們，你們談得真不錯，打開課本，這里也有一家子在吃花生、議花生呢！看看他們說了些什么？

　　1、復習生字詞：

　　師：昨天，我們熟悉了課文，學習了生字詞，那下面老師就考考你們，看還認不認識這些生字寶寶。

　　2、出示課件，學生認讀、抽生認讀、開火車讀。

　　四、理解課文，明白道理

　　1、再讀感知：

　　下面我請同學們快速地朗讀課文，思考這樣一個問題：

　　課件出示：

　　課文圍繞落花生講了哪些事？

　　學生朗讀思考匯報，教師適機點撥板書：

　　①　種花生──②　收花生──③　吃花生──④　議花生

　　2、逐部分理解：

　　⑴　理解種花生、收花生：

　　（略寫。）

　　①　下面同學們找一找，課文哪一段在講種花生？

　　師：從這一段你知道了什么？

　　（學生自由發言。）

　　②　第一段中哪一句是在寫種花生的過程？

　　“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾詞語能顛倒順序嗎？學生自由發言，教師引導明白：這幾個詞是按種花生的過程排列的，不能顛倒。

　　③　姐弟幾個通過辛勤的勞動，收獲了花生，一起讀讀最后一句：

　　沒過幾個月，居然收獲了，句中的“居然”表達了他們怎樣的心情呢？

　　（這個詞寫出了收獲時大家出乎意料的高興心情。）

　　⑵　理解吃花生時議花生的重點部分：

　　引入：親手種的花生有了個好收成，當然大家都很高興，母親提議過一個收獲節，還邀請父親也參加。看到課文“那晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”

　　師：父親和孩子們一起吃飯本是很平常的事，為什么作者告訴我們，父親來了，是“難得”“實在難得”呢？

　　（理解父親不顧“天色不好”、“公務的繁忙”，前來過收獲節，品嘗勞動的果實，享受勞動的樂趣。）

　　⑶　抓住重點，精讀領悟：

　　師：父親這樣難得回來吃飯，就是為了品嘗新花生嗎？下面我們帶著這樣的疑慮學習課文最后部分。

　　出示課件：課堂興趣套餐。

　　①　用自己喜歡的方式朗讀。

　　②　討論：

　　三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？

　　③　父親認為：花生最可貴的是什么？

　　a、分小組合作討論；

　　b、匯報學習情況，教師適時引導、點撥；

　　c、你能非常有感情地把父親說的這段話讀出來嗎？誰愿意來展示一下？

　　教師充分肯定學生。

　　（出示課件，演示介紹這幾種植物的生長特點。）

　　（父親認為桃子、石榴、蘋果是顯露在外的，非常引人注目，而落花生沒有漂亮的外表，也不善于把自己的作用展示給人們。）

　　⑷　下面我們再來看看父親接下來說的一段話：

　　學生齊讀這一段落。

　　理解：父親希望我們像花生，不要做只講外表，而對別人沒有好處的人。同學們，你們愿意做像落花生這樣的人嗎？也許有的同學在犯嘀咕了。

　　⑸　課件出示：

　　興趣發言

　　在激烈的現代社會中，你是想做蘋果那樣的人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說，各抒己見。

　　①　學生自由發表自己的看法。

　　②　老師：

　　蘋果、桃子、石榴，既好看又好吃，既善于展示自己，又把香甜的果汁貢獻給人們。為什么非要做像花生這樣的人呢？

　　師：如果你這樣想，當然不錯。在這里父親這樣說，是為了感悟花生不嘩眾取寵、默默奉獻的精神。

　　⑹　師過渡：

　　這次“收獲節”，有了父親，我們的收獲真大，請看：

　　出示課件：

　　人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。　

　　這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，那就把這句話送給大家，愿他伴隨你健康成長。

　　3、回憶文章的主次、深化文章中心：

　　作者花大量的筆墨寫“議花生”，目的是告訴人們，做人要做一個對別人有用的人。所以你們在寫作文時，也要注意分清文章的主次。

　　五、課文興趣作業

　　人們常常借助某種平凡事物的特點，講一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會的道理嗎？

落花生教學設計 篇3

　　教學目的：

　　理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品質；概括課文中心，練習分清課文主次；培養學生觀察思考的能力，初步學習“借物喻人”的藝術表現手法；有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義；練習根據課文的中心分清主次。

　　教學過程：

　　一、設置懸念，激發情感，導入新課。

　　導語：這節課，老師和大家一起分析許地山先生的著名散文《落花生》。板書：落花生。

　　一提起花生，我們就會想起它那又香又脆的美味兒來，說真的，老師就有這樣一種感覺，不管是炒花生還是煮花生，也不管是咸花生還是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便會香氣四溢，吃著花生，那真是滿口生香，吃完了花生，那真是回味無窮啊。

　　在許先生的筆下，花生不僅具有令人心動的美味，更具有一種獨特的品格，那么，花生到底具有一種什么樣的品格呢？請聽錄音：

　　二、分析課文。

　　（一）錄音播放課文的第三部分，邊聽邊思考：

　　1、大家聽到的是課文的第幾部分？你能說說這部分講了什么嗎？

　　（吃花生、談花生）

　　2、“實在很難得”。你是怎樣理解的？

　　（讓學生自由發言，教師引導：父愛的偉大，參加我們舉辦的豐收節，是父親愛我們的具體體現。）

　　3、通過教師的引導、學生的分角色朗讀、聽錄音中的角色對話等，來體會一家人團聚時的歡樂氣氛。

　　4、孩子們說到了花生有哪些好處？

　　（味兒美、榨油、便宜）

　　5、理解“便宜”在文中的意思。

　　6、花生最可貴之處在什么地方？

　　（它的果實埋在地里，矮矮地長在地上，等到成熟了，也不知道它有沒有果實，必須挖起來才知道。）

　　7、把花生與桃子、石榴、蘋果作比較，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？

　　（不求虛名、默默奉獻）

　　桃子等：果實鮮紅嫩綠、高高掛在技頭上。

　　花生：  果實埋在地里，矮矮地長在地上。

　　8、父親把花生人格化了，用淺顯易懂的語言，道出了花生的品格，用意是什么？

　　生齊讀：父親接下去說。。。。。。這一自然段。

　　填空：你們要像花生，它雖然（       ），可是（          ），不是（         ）的東西。

　　用“成熟”造句。

　　9、“我”理解父親的話嗎？是怎樣理解的？

　　生齊讀：人要做有用的人。。。。。。自然段。

　　理解：“體面”一詞的含義。

　　你讀了這段話后有什么感想？說一說。

　　10、通過談話，幫助學生理解“父親的話卻深深地印在我的心里”這句話的意思。并希望同學們也把花生的品格“印在心里”，學習花生的品格。

　　三、練習分清課文主次。

　　1、準備過收獲節是課文的哪一段？寫得具體嗎？

　　2、從“種花生到收花生”大約有多長時間？用了幾句話來寫？你覺得是詳寫還是略寫？

　　3、課文哪一部分與中心聯系得緊密？寫得具體嗎？從哪些地方可以看出來？

　　4、總結文章的詳略與文章的主次。

　　四、總結全文。

　　1、概括文章中心。

　　2、練習分清課文主次。

　　五、練習設計：

　　1、查字典。“成”部首查字法怎樣查？音序查字法怎樣查？

　　2、寫句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各寫兩個句子。

　　3、“借物喻人”或“托物言志”訓練。（連線）

　　花生                     潔白無瑕，純潔高尚

　　小草                     勤勤懇懇，默默無聞

　　老牛                     犧牲自己，照亮他人

　　蠟燭                     生生不息，頑強不屈

　　雪                       不求虛名，默默奉獻

　　4、課后思考。

　　桃子、石榴、蘋果等果實“鮮紅嫩綠”是講體面，“味道鮮美可口”說明也很實用，你能以此得出桃子、石榴、蘋果的品格嗎？你認為這種品格好嗎？請談談你的感想。

　　附板書設計：

　　落花生

　　（略）次                      種花生

　　（略）次                      收花生

　　（略）次                    （準備過收獲節）

　　（略）次                      吃花生

　　（詳）主                      議花生

　　味兒美   榨油    便宜           果實埋在地里  矮矮地長在地上  成熟挖出

　　（實   用）                  （不夸耀）     （不求虛名）   （默默奉獻）

落花生教學設計 篇4

　　一、激趣導入

　　昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：

　　落花生

　　本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢？下面學課文。

　　二、初讀感知課文

　　1、檢查預習：

　　誰知道本文是按什么順序敘述的？指名上黑板寫寫。

　　2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的？

　　3、引導學生回答：

　　板書：

　　種花生──收花生──吃花生──議花生

　　（次要）　　　　　　　　（主要）　

　　我們先學議花生這部分。

　　三、細讀探究課文

　　1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。

　　2、學生讀自己最喜歡的對話，并說理由。

　　（教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。）

　　3、出示小黑板：

　　讀下面句子，說出你喜歡的理由：

　　⑴　你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

　　⑵　所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

　　引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……

　　四、回讀課文深化認識

　　1、你們喜歡花生嗎？全班分角色讀全文

　　2、讀完課文，你有什么問題嗎？（鼓勵學生質疑解疑。）讀完課文，你有什么問題嗎？（鼓勵學生質疑解疑。）

　　3、在現代社會，你是想做落花生式的人？還是蘋果式的人？請你實話實說。

　　（小組交流，再全班交流。）

　　4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。

落花生教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、學會本課生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

　　4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。

　　5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學重點】

　　1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學難點】

　　體會贊頌花生頑強生命力的語句。

　　【教學準備】

　　老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；

　　演示文稿。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、類比導入，揭示主題

　　梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）

　　1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。

　　（要求會書寫，會組詞。）

　　三、再讀課文，理清思路

　　（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）

　　1、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。

　　2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞：

　　⑴　讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用“居然”造句。

　　⑵　種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

　　四、品讀課文，研析重點

　　1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？

　　過渡：是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！

　　2、讀一讀4～15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　讀“吃花生、議花生”的內容。

　　過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3、默讀父親的話：

　　（出示演示文稿──父親的一段話：花生的好處很多，……）

　　要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

　　⑴　根據你對父親的話的理解。完成下面的表格：

　　比較花生蘋果、石榴、桃子不同點　相同點　啟　示　

　　⑵　反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

　　五、總結全文，深化主題

　　朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：

　　出示演示文稿：

　　我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。　

　　六、作業

　　語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

　　書籍（文章）。

　　老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出來。

　　樂曲：《小草》、《勞動者之歌》。

　　〖板書設計〗

　　落花生　　頑強的生命力

　　借

　　物　　　  有用

　　喻

　　人

　　默默地奉獻

　　做一個對別人有用的人　

　　第二課時

　　一、檢查聽寫，復習積累

　　1、聽寫生字、詞語。

　　2、熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。

　　3、抄寫第10段父親的話并能背誦。

　　二、回顧全文，總結寫法

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、根據學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。

　　三、拓展提高，深化主題

　　聯系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。

　　（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈等）。

　　四、交流評價，習作修改

　　1、自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。

　　2、自己給自己評價等級星。

　　3、個別學生展示朗讀自己的習作。

　　五、作業

　　1、運用詳略得當的寫法，完成課堂小練筆。

　　2、繼續完成第一課時的閱讀作業，并結合生活實踐，寫出對你的啟發。

落花生教學設計 篇6

　　設計理念：

　　一、以讀為本。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中積累、內化語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、理解內容與領悟表達并重。《語文課程標準（實驗稿）》指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內容”，還要讓學生“領悟表達”。

　　2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：《文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”》，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側重點大多數依然停留在‘內容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現文本的深刻解讀和語文課堂的優質高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學設計，第一課時側重的是“寫什么”，第二課時側重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學 “兩步四環”的基本教學模式來設計，以實現“語文課堂的優質高效”。

　　三、注重語言積累。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”基于上述認識，故在下面的教學設計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2.能用自己的話概括說出本文的主要內容和作者寫這篇文章的目的。

　　3.能聯系現實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　4.能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。

　　5.能分清文中哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。

　　教學重點：見上述“教學目標”第2、3

　　教學難點：

　　理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法

　　教學準備：

　　1.本文的寫作背景及作者簡介。

　　2.《石榴》（郭沫若）

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、檢查預習（課前預習要求：①讀課文并能正確認讀生字詞；②搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）

　　①預習，培養學生的自學能力；②檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。

　　①培養學生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。

　　二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：

　　1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。

　　（視學情檢查交流并適時板書：種花生     收花生     吃、議花生）

　　2、說一說課文主要講了一件什么事？

　　①培養學生的總結概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結構訓練。

　　①檢查讀書、內容理解情況；②培養總結概括、口頭表達能力。

　　①如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個。

　　①可指導學生依照小標題概括總結

　　三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）

　　①培養學生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。

　　（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）

　　在這個環節上，如果學生有困難，①可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；②可聯系現實生活來理解父親的話；③也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環節要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。

　　①要引導學生讀出個人的內心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。

　　四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）

　　①培養學生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養形成

　　五、學生質疑問難。（約4分鐘）

　　在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：

　　1、聯系上下文理解“居然”，并用其造句。

　　2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　①了解學情；②培養學生問題意識、創新意識。

　　六、課堂練習（約5分鐘）

　　1、抄寫生字詞（見教學目標1）

　　2、抄寫并背誦課文第10自然段。

　　①正確理解、準確運用詞語能力。

　　①語文與生活的聯系；②突破教學難點；③人文教育

　　①語言積累。

　　第二課時

　　一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）

　　①培養朗讀能力；②感悟、內化語言。

　　二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）

　　1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？

　　①習作指導——選材、突出主題。

　　2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現的？這樣寫好不好？

　　①習作指導——①“以物喻人”寫法；②構思立意。

　　①要結合課文具體內容討論。

　　①強調“以物喻人”意味。可以用比較（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學生去感悟。

　　三、拓展閱讀《石榴》（約6分鐘）

　　學生獨立閱讀后討論解決兩個問題：

　　1、《石榴》講了什么？①培養獨立閱讀能力。

　　2、作者寫《石榴》的目的是什么？

　　①可以用《落花生》與《石榴》比較去品味其語言特色。

　　四、細讀課文，感受本文的語言特色——樸實。（約6分鐘）

　　①品味語言；②積累語言；③學習運用語言。

　　五、課堂作業：（約8分鐘）

　　1、背誦第十自然段。

　　2、聽寫生字詞。

　　六、課后作業：

　　模仿《落花生》以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。

　　①讀寫結合，培養習作能力。

　　①初步運用“以物喻人”的寫法；②可舉例提示“物”與“人”的相似點、關聯點。

　　板書：

　　落花生

　　種花生

　　收花生       以物喻人（樸實無華、默默奉獻）

　　吃、議花生 

落花生教學設計 篇7

　　《落花生》教學設計設計理念：一、以讀為本。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中積累、內化語言，在讀中受到情感的熏陶。二、理解內容與領悟表達并重。《語文課程標準（實驗稿）》指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內容”，還要讓學生“領悟表達”。 XX年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：《文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”》，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側重點大多數依然停留在‘內容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現文本的深刻解讀和語文課堂的優質高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學設計，第一課時側重的是“寫什么”，第二課時側重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學 “兩步四環”的基本教學模式來設計，以實現“語文課堂的優質高效”。三、注重語言積累。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”基于上述認識，故在下面的教學設計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。教學過程設計意圖預設、教法等教學目標：

　　1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2.能用自己的話概括說出本文的主要內容和作者寫這篇文章的目的。3.能聯系現實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。4.能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。

　　5.能分清文中哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。教學重點：

　　見上述“教學目標”第2、3

　　教學難點：理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法教學準備：1.本文的寫作背景及作者簡介。2.《石榴》（郭沫若）課時安排：2課時    第一課時一、檢查預習（課前預習要求：①讀課文并能正確認讀生字詞；②搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）1、認讀生字詞（見上述教學目標1）。2、交流所了解的有關花生的生長（主要是結果）的情況及本文的作者、寫作背景。二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。（視學情檢查交流并適時板書：種花生  收花生  吃、議花生）2、說一說課文主要講了一件什么事？三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）五、學生質疑問難。（約4分鐘）在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：1、聯系上下文理解“居然”，并用其造句。2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。六、課堂練習（約5分鐘）1、抄寫生字詞（見教學目標1）2、抄寫并背誦課文第10自然段。第二課時一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現的？這樣寫好不好？三、拓展閱讀《石榴》（約6分鐘）學生獨立閱讀后討論解決兩個問題：1、《石榴》講了什么？2、作者寫《石榴》的目的是什么？四、細讀課文，感受本文的語言特色——樸實。（約6分鐘）五、課堂作業：（約8分鐘）1、背誦第十自然段。2、聽寫生字詞。六、課后作業：模仿《落花生》以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。板書：落花生種花生收花生    以物喻人（樸實無華、默默奉獻）吃、議花生①預習，培養學生的自學能力；②檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。①培養學生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。①培養學生的總結概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結構訓練。①檢查讀書、內容理解情況；②培養總結概括、口頭表達能力。①培養學生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。①培養學生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養形成。①了解學情；②培養學生問題意識、創新意識。①正確理解、準確運用詞語能力。①語文與生活的聯系；②突破教學難點；③人文教育。①語言積累。①培養朗讀能力；②感悟、內化語言。①習作指導——選材、突出主題。①習作指導——①“以物喻人”寫法；②構思立意。①培養獨立閱讀能力。①品味語言；②積累語言；③學習運用語言。①讀寫結合，培養習作能力。①如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個。①可指導學生依照小標題概括總結在這個環節上，如果學生有困難，①可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；②可聯系現實生活來理解父親的話；③也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環節要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。①要引導學生讀出個人的內心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。①要結合課文具體內容討論。①強調“以物喻人”意味。可以用比較（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學生去感悟。①可以用《落花生》與《石榴》比較去品味其語言特色。①初步運用“以物喻人”的寫法；②可舉例提示“物”與“人”的相似點、關聯點。 

落花生教學設計 篇8

　　【背景知識】

　　1、《落花生》是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

　　2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　【設計理念】

　　1、根據語文新課程標準的基本理念：

　　正確把握語文教育的特點：

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物──花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

　　2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　【設計思路】

　　我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

　　1、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。

　　（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

　　2、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　3、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義：

　　在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

　　4、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

　　5、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

　　【教學目標】

　　1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4、學會生字新詞句。

　　5、分角色朗讀課文。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　【教學難點】

　　使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　【板書設計】

　　種花生：買、翻、播、澆

　　收花生：居然

　　議花生：姐弟說──花生的好處（直接敘述）

　　父親說──花生的可貴（對比）

　　做有用的人（引申）　

　　【作業設計】

　　課內：抄寫詞語、做作業本上的作業。

　　課外：有感情地朗讀課文。

　　【教案實例】

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

　　2、朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。

　　3、完成作業本第1、3、5題。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，了解背景知識

　　二、簡介落花生

　　通過插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。

　　三、質疑回答

　　學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？

　　四、自學生字、詞，讀準多音字

　　1、學生按一定的自學方法自學生字、詞。

　　2、檢查學生掌握情況。

　　五、指名讀課文，分段，把握段意

　　六、練習朗讀課文

　　七、作業

　　1、抄寫生字、詞。

　　2、完成作業本第1、3、5題。

　　3、朗讀課文。

　　〖學生學習方案〗

　　1、通過教師的介紹，了解課文的背景知識。

　　2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。

　　3、知道課文按“種花生──收花生──嘗花生──談花生”的順序寫的。

　　4、通過自學掌握生字、新詞。

　　5、知道這篇課文的分段情況，把握段落大意。

　　6、練習朗讀課文。

　　7、完成相關作業。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、明確本單元的訓練重點，找出重點段。

　　2、細讀、理解重點段，理解父親的話。

　　3、進行朗讀訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、引入本課時，激發興趣

　　同學們，通過上節課的學習，你學懂了什么？

　　（讓學生回答。）

　　二、抓重點段，深入理解課文內容

　　學習“單元提示”，找出本課的重點段。

　　三、分析重點段

　　1、自己大聲讀“過收獲節”一段：

　　⑴　思考：

　　有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？哪個是重點？

　　⑵　學生回答以上問題。

　　2、默讀第二段，劃出：

　　有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？

　　板書：

　　我們談，父親談。

　　⑴　回答前兩個問題后，分角色朗讀。

　　（激發學生的朗讀興趣。）

　　⑵　回答誰談的重要？

　　（父親談。）

　　⑶　指名讀父親的談話內容。思考：

　　父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生。）哪方面是重點？（學花生。）

　　⑷　贊美花生的什么？學花生的什么？

　　自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　　⑸　指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：

　　花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　（同桌討論。）

　　板書：

　　藏而不露

　　⑹　指名讀父親第二次說的話，做填空練習：

　　所以你們要像（　　），它雖然（　　），可是（　　），不是（　　）好看而沒有（　　）的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。

　　3、這時，“我”在父親的啟發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。

　　（做有用的人。）

　　問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

　　誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人。

　　（四人小組討論。）

　　（像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等。）

　　師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應該向他們學習。

　　齊讀，體會其中的含義。

　　4、學習句子：

　　通過剛才的學習后，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。

　　“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。

　　⑴　肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；

　　⑵　借這個機會教育我們。

　　四、總結全文

　　這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學生說道理。

　　（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

　　五、總結深化

　　這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　六、作業

　　完成作業本第6題。

　　〖學生學習方案〗

　　1、通過教師的提問，學生可能回答到：我知道落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發展順序寫的。知道了分段情況和段意等等。

　　2、朗讀之后，知道父親也來參加我們的收獲節，并知道這個收獲節我們是這么過的（一邊吃花生，一邊談論花生的好處）并了解到談花生是重點，也是本課的重點句。

　　3、默讀第二段，通過劃找知道我們兄妹三個和父親談論花生的好處，并認為父親的談話內容重要。

　　4、通過對重點段的學習知道了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也知道了我們可愛的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，為我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫助的人他們都是我們學習的榜樣。

　　第三課時

落花生教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、了解花生的好處與特點。

　　2、認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫第十二、十三自然段。

　　【教學重點及難點】

　　認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

　　【教學準備】

　　鋼琴曲《秋日的私語》。

　　【教學過程】

　　一、了解花生的好處與特點

　　1、了解學生對花生的認識：

　　⑴　出示一捧花生。

　　⑵　教師：

　　花生對于大家來說并不陌生，那么在生活中花生給你的印象是怎樣的呢？

　　⑶　組織學生暢談交流。

　　2、認識文中花生的特點：

　　⑴　教師：

　　剛才大家都談了自己對花生的認識，課文的第二段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀后你覺得文中描寫的花生給你留下什么樣的印象？

　　⑵　學生自讀品味，教師巡視。

　　⑶　組織學生討論交流，教師隨機點評：

　　第七自然段：花生的味美。

　　第八自然段：花生可以榨油。

　　第九自然段：花生的價錢便宜。

　　第十自然段：花生不炫耀自己。

　　估計學生對于概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計：

　　①　教師：

　　這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣？

　　（炫耀自己，夸耀自己。）

　　②　教師：

　　再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什么感覺？

　　（不炫耀自己。）

　　③　在學生有所感悟的同時要引導他們反復讀好有關詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差。

　　④　教師：

　　剛才大家通過讀課文對花生有了新的認識，你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象說出來。

　　（雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己。）

　　二、讀、悟父親教育我們的話

　　1、整體感知：

　　⑴　教師：

　　父親在縣城做官，平時公務繁忙，抽空來過收獲節，難道只是為了向我們介紹花生嗎？顯然不是。那么，父親的真正目的又是什么呢？請大家放開聲音朗讀12～14自然段，你讀懂了就舉手。

　　⑵　組織學生交流。

　　2、自讀感悟：

　　⑴　教師：

　　在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以后覺得挺有道理的，就做上記號并寫下你讀了這寫句子后的體會。

　　⑵　學生自讀品味，教師巡視。

　　⑶　教師：

　　現在，請大家把你的體會有感情地讀出來。

　　（在反饋交流中，引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處。）

　　3、深化認同：

　　教師：剛才大家都談了自己的感想，老師讀了以后，也有很多話想說，我把它寫成了一首詩獻給大家。

　　（配樂詩朗誦。）

　　我愿……

　　我愿，我愿是一支粉筆，用我潔白的身軀，

　　去譜寫生命的樂章。

　　我愿，我愿是一支蠟燭，在黑暗中默默地，

　　燃燒，用我的光和熱。

　　引著孩子們走向光明。

　　也許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

　　但我無怨無悔，因為我堅信，

　　人生的價值，

　　不在于索取，而在于奉獻。

　　4、積累語言：

　　⑴　學生有感情地朗讀12～14自然段。

　　⑵　學生自由背誦12～14自然段。

　　⑶　學生默寫所背的話。

　　三、結課

　　教師：父親在百忙之中，抽身前來過收獲節，正是想通過談論花生告訴我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀第二段。

　　【板書】

　　落花生　　　好處很多　　　　不炫耀自己

　　做人　　　　做個有用的人　　不要只講體面　

落花生教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、能夠正確流利有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。。

　　2、學會本課生字、新詞，理解重點詞語

　　3、繼續練習點畫重點詞句，理解“居然、收獲、羨慕”等詞的的意思。

　　【教學重難點】

　　1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。　　

　　2、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

　　3、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內在的關系。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知

　　請同學們放聲朗讀課文，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（板書：種花生——收花生——議花生）

　　二、細讀課文、突破重難點

　　1.種花生、收花生：（略處理）指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。

　　師：誰能給我們讀讀種花生、收花生這兩段內容？學生讀后，“居然”你懂嗎？為什么這里要用居然，你知道嗎？讀一讀，你能用一個成語來表達此時姐弟的心情嗎？指導朗讀。

　　指導理解：種花生和收花生雖然最為費時費力，但是作者卻用了很少的筆墨來寫，而議花生呢？雖然只是一個晚上發生的事而作者居然用了9個自然段來介紹，這樣寫的目的是使文章主次分明、重點突出。

　　2.充分讀書、突破重難點：

　　課文重點介紹了我們邊吃邊議花生的經過。板書：議花生

　　（1）請同學們分角色讀課文（3-11自然段）、邊讀邊用波浪線畫出三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？

　　（2）你還知道花生的哪些好處呢？學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

　　（3）爹爹根據我們的回答，也總結了花生的好處。

　　出示第9自然段：體會花生的可貴之處。請大家再仔細的讀讀這一自然段，思考填表。

　　①讓學生在自由讀課文之后填表

　　花生 桃、石榴、蘋果

　　位置 埋在地里 高高地掛在枝頭

　　外表 瑟縮 鮮紅嫩綠

　　印象 挖起來才知道 一見就生愛慕之心

　　爹爹的這段文字是用對比的手法來介紹花生的好處的。

　　②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，爹爹是怎么說桃子、石榴和蘋果的呢？又是怎么說花生的呢？同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

　　③指名讀，評讀：通過他的朗讀你感受到什么？

　　④通過這樣的對比你知道了什么？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻）

　　師小結：是的，父親的這段話是想告訴我們：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。也告訴了我們：（板書）人要做有用的人

　　5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

　　“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像花生一樣嗎？他。我贊美花生，我更要贊美。”

　　過渡：是呀，通過學習我們知道了做人要做有用的人，實實在在的對社會做出貢獻的人，可是有的同學說，桃子、石榴、蘋果也挺好的呀，它也一樣為我們這個世界增添了光彩呀。下面就這個問題，我想讓大家開個小型的辯論會。好好的把自己的想法和大家做個交流。

　　三、召開小辯論會，張顯學生個性

　　在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？分小組自由選擇立場陳述自己的理由。自由辯論。

　　最后總結：（雷鋒叔叔喜歡做好事幫助別人，他也很注意自己的形象呀。不能穿的臟兮兮的去做好事呀！所以既要注意自己的儀表，又要做有用的人。）

　　四、總結全文、深化中心

　　同學們，課文的最后有一句話含義很深讓我們一起來讀讀。（那一夜我們談到夜闌才散。花生做的食品都吃完了，父親的話現在還印在我的心版上。）這句話你是怎樣理解的呢？（父親交給我的做人的道理我深深的記在自己的心里了）

　　許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　同學們在我們周圍，有許多像落花生這樣的人，他們埋頭工作，默默奉獻，為我們的祖國做出了巨大的貢獻。比如：默默工作的陪練、醫務人員、教練，教師，清潔工，維修人員，邊防戰士，建筑工人，戲臺上的配角，歌唱家身邊的舞者，栽樹的前人... …他們默默的付出，不為名，不圖利，堅守自己的工作崗位，為祖國默默地奉獻著！他們就是默默奉獻的落花生。

　　五、課堂小練筆：請用“落花生，我想對你說……”為開頭，寫一段話。

　　結束語：同學們談的非常好，老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻！

　　板書設計：                  種花生

　　落花生     收花生    人要做有用的人

　　議花生

落花生教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“畝、嘗、吩、咐、茅，榨、榴”七個生字詞。

　　2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句、段，學習“詳略得當”的寫作方法。

　　3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默無聞的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　4、初步了解借物喻人的協作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、謎語導入，激發興趣

　　出示謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”。在學生猜出謎底后，引出課題，既而解疑“為什么花生又叫做落花生？”

　　二、消滅生字，為理解課文掃清障礙

　　1）學習“畝、嘗、吩、咐、茅，榨、榴”七個生字。

　　2）積累本課的“辟、種、空、便”四個多音字。

　　三、初步感知課文內容

　　1）課文圍繞落花生講了哪些事？（種花生、收花生、嘗花生、議花生）

　　2）圍繞落花生講的這幾件事，是按什么順序來寫的？（時間順序）

　　四、詳細學習“種花生、收花生、嘗花生”。

　　1）齊讀課文第一自然段，理解句子“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。”

　　（在理解這句話時有如下環節：①理解“居然”一詞的含義。②從“居然”一詞，讓學生體會花生的好種、易活。③把“居然”一詞換成“果然”，讓學生體會收獲的驚喜。④通過反復朗讀并重點突出“居然”一詞來讓學生體會收獲的驚喜。）

　　2）學習“嘗花生”所在的第二自然段。

　　出示句子“母親把花生做成了好幾樣食品”讓學生感悟母親的能干。

　　3）提問課文當中“種花生、收花生、嘗花生”是詳寫還是略寫，從而引出“詳略得當的寫作手法。

　　五、分角色朗讀課文

　　1）讓學生上臺分角色朗讀課文。

　　2）報置任務，讓學生回去背誦課文中的對話。

　　六、總結回顧

　　這一節課，我們初步了解了課文內容，并學習了“種花生、收花生、嘗花生”段落，下一節課我們將詳細學習“議花生”。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　師：上一節課，我們學習了渴望呢中圍繞落花生講的哪些事？（生回答），這一節課，我們繼續來學習議花生。

　　二、精讀“議花生”，體會作者的思想感情。

　　通過設計如下教學環節來達到教學目標：

　　1）花生的好處有哪些？（讓學生概括）

　　花生的好處：味兒美、可榨油、價錢便宜（意圖：讓學生在感悟花生的眾多好處中，引出最可貴的品質）

　　2）花生的好處那么多，可卻有一樣最可貴，又不易被人發現，請學生有感情地朗讀父親說的話。（課文第十自然段）

　　①提出要求：有感情地朗讀課文，然后完成表格

　　花生 桃子、石榴、蘋果

　　位置

　　外表

　　印象

　　②鼓勵學生根據表格背誦這一段。

　　3）理解重點句“所以你們要象花生，它雖然不好看，可是很有用。”理解花生默默無聞，無私貢獻的品格。

　　4）理解重點句“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話只要通過理解“只“來幫助學生理解，出示判斷題①我們不需要外表美。②桃子只是外表美，沒有實際用處。目的是為了讓學生理解學習“人不要做只講體面而對社會和他人沒有實際用處的人”。

　　在理解句子的基礎上，感悟“借物喻人”的寫作手法。

　　三、拓展延伸，加深認識

　　1）舉例說說有什么物或者人具有落花生般的品格。

　　2）在現代社會，你想做一個象花生一樣的人，還是一個象桃子、石榴、蘋果那樣的人？為什么？

　　四、總結回顧

　　結束語：通過學習《落花生》一課，老師希望你們都有所收獲，在以后的人生道路上做一個落花生般的人。

落花生教學設計 篇12

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導趣，揭示課題

　　1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　（花生）

　　2.出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3.簡介作者：（根據預習交流——自讀課后作者簡介）

　　這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時候，父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學習課文。（板書：19.落花生）

　　二.初讀課文，檢查預習

　　1.匯報生字學習情況。

　　本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如果學生回報不到位，教師加以補充。）

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握

　　“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。

　　“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

　　“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

　　2.結合課文內容交流對詞語的理解。

　　解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　可惜：值得惋惜。

　　開辟：開拓發展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來

　　翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收獲：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

　　分辨：辨別。

　　體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

　　3.課文記述了一件什么事？

　　「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

　　二、再讀課文，理清記敘的線索

　　1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

　　2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

　　（1）先寫種花生，再寫過收獲節。

　　（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。最后寫吃花生時的議論。

　　鼓勵學生發表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。

　　三、略學課文，處理第一段。

　　1、交待學法：

　　下面我們采用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。

　　2、抓住重點詞，略學第一自然段。

　　學生默讀。

　　指名讀

　　3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

　　3.學習此段，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）

　　（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

　　4.練習用“居然”造句。

　　學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

　　師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，下節課我們就重點學。

　　「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。」

　　四、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、收集名人與做人的小故事。

落花生教學設計 篇13

　　一、背景知識

　　1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

　　2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。。

　　二、設計理念

　　1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

　　2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　三、設計思路

　　我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

　　（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

　　（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

　　（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

　　（5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意

　　四、教學目標

　　1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4.學會生字新詞句。

　　5.分角色朗讀課文。

　　六、教學重點：分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　七、教案實例：

　　一、謎語導入

　　師：同學們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡

　　師：現在老師說個謎語，看看誰能最快猜出它是哪種植物？

　　根根胡須入泥沙，自造房屋自安家

　　地上開花不結果，地下結果不開花

　　生：花生

　　師：真聰明，上節課我們已經知道花生是在地上開花，花落了，才在地上結果，所以又叫落花生，本節課我們繼續學習19.落花生。

　　評析1：教師運用謎語導入新課，激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，既提高學生的學習積極性，又貼切自然地揭示了課題，使學生的注意力迅速集中起來。

　　二、直奔重點1、師：通過上節課的學習，我們知道課文圍繞落花生寫了哪些內容？

　　生：種花生、收花生、吃花生、議花生（板書）

　　2、師：一家人是怎樣議論花生的好處？

　　生：姐姐說它味美

　　生：哥哥說可以榨油

　　生：……

　　3、師：兄妹們所說的花生好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。

　　文中父親對花生做了幾次議論，請大家用“-----”劃出來！

　　生：朗讀

　　4、師：出示小黑板（父親的第一次議論花生的話）齊讀。

　　父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行比較突出它們的不同，現在我們就請出花生、桃子、石榴、蘋果，讓它們各自說出自己的特點吧！

　　學生表演，師貼畫

　　5、師：通過表演，同學們認為父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處？

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭上炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　生：……

　　評析2：本部分的教學是全文的重點，教師通過學生自主學習找出父親對花生好處的評價，讓學生感悟文章的實質內容。為加強學生語言表達能力，教師先讓學生上臺進行形象、生動地表演，當學生對這段話具有深刻地理解后，又讓學生反復讀，抓住重點詞進行朗讀，仔細口味，由讀懂到讀出感情，一步步實現教學目標，獲得語言積累。學生學習情緒飽滿，把課堂氣氛推向高潮，給學生營造一個寬松、愉悅、充滿活力的課堂空間。

　　三、升華主題

　　1、師：從同學們的朗讀聲中老師已經聽出大家對父親這句話的理解，現在讓我們再看看父親第二次對花生的議論。

　　2、出示父親第二次議論花生的話。

　　父親借花生教育孩子們做什么樣的人？

　　生：父親借花生教育孩子們做一個對別人有用的人。

　　生：父親借花生教育孩子們做一個不求名利，默默奉獻的人。

　　3、師：文章中的“我”怎樣理解父親的話

　　生：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”（板書）

　　4、師：你們是怎樣理解作者的話，舉身邊例子說明

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻……

　　生：有些人，雖然長得丑，但他卻樂于助人……

　　生：像老師，就是默默奉獻的人……

　　生：清潔工……

　　評析3：教師精心組織“用身邊的例子理解作者的話”這一環節的教學活動，促進學生聯系實際，各抒己見，從而感受到做人要做一個怎樣的人的道理，真正實現了課堂是展示學生聰明才智的平臺，而非教師的講臺。

　　小結：大家說得很棒，你們已經很好地領悟了落花生的品格，那當今社會中只需要落花生那種默默奉獻的人嗎？

　　5、小組討論：你愿做像花生那種默默奉獻的人，還是愿做像蘋果那樣展示自己才華的人，為什么？

　　小結：是啊，現在社會既需要落花生那種默默奉獻的人，也需要石榴、桃子、蘋果那樣敢于展示自己，推銷自己的人，不管做哪種人，都必須以為人民服務為榮，對人類，對他人有好處的人，而不是只會夸耀自己。

　　7、最后老師把自己對這篇課文的體會與感動用一首詩結束這堂課。

　　四、布置作業：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、把自己對文章的感情用一首詩，幾句話，寫下來

落花生教學設計 篇14

　　一、引入新課，初讀課文

　　花生對于我們并不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次

　　寫了哪些內容？

　　二、細讀課文，品味語言

　　1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了：

　　⑴　為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。

　　⑵　請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。

　　2、教師小結：

　　一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人

　　興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　3、在母親的提議下，我們過了一個收獲節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？

　　4、學生發言后，引導學生在小組內分角色朗讀。

　　5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。

　　（學生分組交流。）

　　6、全班交流，重點理解父親說的話：

　　⑴　學生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什么？

　　⑵　花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？

　　⑶　學生反復朗讀第10段，理解其含義。

　　⑷　練習背誦。

　　⑸　學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什么？反復朗讀第10段，理解其含義。

　　⑹　練習背誦。

　　7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。

　　三、總結課文，受到啟迪

　　1、教師小結：

　　那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：

　　做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、各自反復朗讀父親的話，理解其含義。

落花生教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、情感態度目標：

　　能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。

　　2、知識技能目標：

　　學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。

　　3、發展性目標：

　　能聯系生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪里；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

　　【適用年級】

　　五年級。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。

　　2、揭示課題：

　　落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個筆名呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。

　　（統計講評。）

　　2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。

　　3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。

　　4、提名四人分角色朗讀課文。

　　5、分成四人小組，分角色朗讀課文。

　　三、探究課文，理解感悟

　　1、請一小組到前面分角色演出，演后評議。

　　2、再請一小組到前面演出，演后評議。

　　3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。

　　4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。

　　5、花生最可貴的用處是什么？

　　（通過重點詞來理解含義深刻的句子。）

　　6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什么樣的人？

　　四、聯系實際，學以致用

　　1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。

　　（發揮想象，踴躍發言。）

　　2、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，說一說自己的名字

　　3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然后讀出自己寫的片斷。

　　【板書設計】

　　味美

　　榨油　很實用

　　落花生　便宜　　　　　許地山

　　埋　　從不炫耀

　　默默奉獻

　　挖

落花生教學設計 篇16

　　教學目標

　　1、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。

　　2、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　教學重點理解課文深刻的含義，學習借物喻人的寫作方法以及詳略得當的方法。

　　教學難點理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　教學準備課件

　　教學過程

　　一、導入

　　通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫了哪些內容？這節課我們和許地山一家共同來議花生。

　　二、深入理解課文內容，品詞析句

　　1、請同學們再讀課文，許地山一家議花生的部分，邊讀邊想他們都談到了花生有哪些好處？

　　2、學生自讀并思考。

　　3、匯報：

　　（1）從父親的話中你讀懂了什么？

　　（2）（課件出示圖片）看見它們高高的掛在枝頭，你有什么感受？你此時的心情用文中的哪個詞形容最恰當？（理解“愛慕之心”）

　　（3）再讀一讀父親的這段話，細細地品味，然后完成表格。

　　（4）學生完成表格后匯報，并談談自己的感受。

　　（5）小結寫作方法：作者通過對比的方式進行表達，就能對其中一種事物的特點起到了強調的作用。所以，我們在今后的習作時也可以學著這樣去表達。

　　（6）父親這段樸實的話里充滿了對花生無比的贊嘆，讓我們一起來讀一讀吧！

　　（7）有三位同學讀了這段話后他們是這樣理解的，你們看對不對？（出示句子）學生自由談自己的體會，并作小結：父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品質，是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處嗎？

　　4、父親給孩子們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是在說花生嗎？（出示句子）

　　（1）指生讀，談體會。

　　（2）父親在說這句話時用了“雖然······可是······”這一關聯詞，在好看與有用這兩方面著重強調了后者。生活中，我們也會經常用到這個關聯詞，能舉幾個例子嗎？

　　（3）再用心地讀一讀這句話。

　　5、父親的話孩子們明白嗎？從哪里看出來的？（出示我說的話）

　　（1）你明白了嗎？談體會。

　　（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”。

　　（3）你認為什么樣的人是有用的人？

　　（4）看來同學們也明白了父親的話，所以，我們也說——（引讀“我”說的話。）

　　6、父親這看似平常的話卻飽含著對兒女的殷切希望。（出示最后一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上。

　　（1）比較“記”與“印”哪個好？

　　（2）小結：看來準確用詞的用處這么大，我們今后可得注意恰當用詞呀。

　　三、品析技巧

　　1、大家知道，從種花生到收獲花生需要經歷——幾個月的時間，而吃花生、議花生只經歷了——一個晚上。那么為什么作者在寫課文時只用了一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了十幾個自然段來寫吃花生、議花生呢？

　　2、這就叫詳略得當。我們在習作時也應這樣，重點部分要寫詳細、寫具體，次要的部分就可以作簡單的介紹。

　　3、課文寫的是“落花生”，你有什么啟示？（做人）

　　像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出了文章的中心，這種寫作方法就叫做“借物喻人”。

　　四、拓展延伸

　　1、我們在許地山的筆下品味出了落花生的深刻內涵，同樣還有一位著名的作家也以《落花生》為題寫了一篇文章。（出示老舍的《落花生》選段）從中你又品味出了什么？

　　2、作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一位著名的作家。

　　讓我們也以他的這句話來勉勵自己——（出示許地山的話，全班齊讀）

　　五、作業

　　1、推薦閱讀文章：《白楊禮贊》、《荔枝蜜》。

　　2、小練筆：仿照本文借物喻人的手法寫一篇練筆。