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《落花生》教學設計

《落花生》教學設計

設計理念:
一、以讀為本。《語文課程標準(實驗稿)》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀。”張田若先生說:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調:“讀的用處最廣,語文教學中應特別重視它。”由此可見,“讀”是閱讀教學的核心。所以,在兩個課時的教學設計上,都注重了讀(既有朗讀,也有默讀),讓學生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中積累、內化語言,在讀中受到情感的熏陶。
二、理解內容與領悟表達并重。《語文課程標準(實驗稿)》指出:第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內容,體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說,在閱讀教學中,不僅要讓學生“理解內容”,還要讓學生“領悟表達”。
2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章:《文本解讀:不斷叩問“怎樣寫”》,其中說到:“要深刻解讀中國文本就必須側重于‘怎樣寫’,在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是,我們的文學觀念和思維方式受到束縛,文本解讀的側重點大多數依然停留在‘內容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題,要想實現文本的深刻解讀和語文課堂的優質高效,依然不容樂觀。”由此觀之,語文教學不僅要重視“寫什么”,還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學設計,第一課時側重的是“寫什么”,第二課時側重的是“怎樣寫”,也就是按照閱讀教學 “兩步四環”的基本教學模式來設計,以實現“語文課堂的優質高效”。
三、注重語言積累。《語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。” 《教育心理學》指出:“在兒童的記憶倉庫中,豐富的語言材料的儲備,是理解和運用語言能力的必要條件,也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段,就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫,內化為自己的語言的。”基于上述認識,故在下面的教學設計中,突出了語言積累,比如,多讀,背誦,抄寫等。
教學目標:
       1.學會本課7個生字,正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
       2.能用自己的話概括說出本文的主要內容和作者寫這篇文章的目的。
3.能聯系現實生活說一說,什么樣的人“像花生,它雖然不好看,卻是很有用”。
4.能有感情地分角色朗讀課文,并能正確抄寫和背誦第10自然段。
       5.能分清文中哪些內容是詳寫,哪些內容是略寫,并能說出這樣寫的好處。

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