《落花生》教學設計
6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。
教學重點：見上述“教學目標”第2、3
教學難點：
理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法
教學準備：
1.本文的寫作背景及作者簡介。
2.《石榴》（郭沫若）
課時安排：2課時
第一課時
一、檢查預習（課前預習要求：①讀課文并能正確認讀生字詞；②搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）
①預習，培養學生的自學能力；②檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。
①培養學生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。
二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：
1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。
（視學情檢查交流并適時板書：種花生 收花生 吃、議花生）
2、說一說課文主要講了一件什么事？
①培養學生的總結概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結構訓練。
①檢查讀書、內容理解情況；②培養總結概括、口頭表達能力。
①如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個。
①可指導學生依照小標題概括總結
三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）
①培養學生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。
（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）
在這個環節上，如果學生有困難，①可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；②可聯系現實生活來理解父親的話；③也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環節要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。
①要引導學生讀出個人的內心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。
四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）
①培養學生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養形成
五、學生質疑問難。（約4分鐘）
在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：
1、聯系上下文理解“居然”，并用其造句。
2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。
①了解學情；②培養學生問題意識、創新意識。
六、課堂練習（約5分鐘）
1、抄寫生字詞（見教學目標1）
2、抄寫并背誦課文第10自然段。
①正確理解、準確運用詞語能力。
①語文與生活的聯系；②突破教學難點；③人文教育
①語言積累。
第二課時
一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）
①培養朗讀能力；②感悟、內化語言。
二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）