《落花生》教學設計（精選17篇）

《落花生》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、情感態度目標：

　　能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。

　　2、知識技能目標：

　　學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。

　　3、發展性目標：

　　能聯系生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪里；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

　　【適用年級】

　　五年級。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。

　　2、揭示課題：

　　落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個筆名呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。

　　（統計講評。）

　　2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。

　　3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。

　　4、提名四人分角色朗讀課文。

　　5、分成四人小組，分角色朗讀課文。

　　三、探究課文，理解感悟

　　1、請一小組到前面分角色演出，演后評議。

　　2、再請一小組到前面演出，演后評議。

　　3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。

　　4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。

　　5、花生最可貴的用處是什么？

　　（通過重點詞來理解含義深刻的句子。）

　　6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什么樣的人？

　　四、聯系實際，學以致用

　　1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。

　　（發揮想象，踴躍發言。）

　　2、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，說一說自己的名字

　　3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然后讀出自己寫的片斷。

　　【板書設計】

　　味美

　　榨油　很實用

　　落花生　便宜　　　　　許地山

　　埋　　從不炫耀

　　默默奉獻

　　挖

《落花生》教學設計 篇2

　　教材簡析:

　　精讀課文《落花生》, 是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育.課文著重講了一家人過花生收獲節的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀.許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望,他以"落花生"作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,并用行動實踐了這一心愿,成為優秀的作家.

　　這篇課文是按事情發展順序記敘的,在表達上頗具匠心:詳略分明,以物喻人,同時言辭樸實無華.教材中配有插圖一幅,從畫面上看,作者"我"還很小,只有七八歲,可父親關于花生的一番評議,卻深深印在了他們姐弟們的心里.由此,再次印證了一個人從小受到嚴格的,積極的教育的重要.

　　設計理念:

　　1,根據語文新課程標準的基本理念,正確把握語文教育的特點.《落花生》這篇課文,要抓住重點句子,引導學生加深理解,讓學生學得充分,學得深刻.學習時教師應抓住父親所說的這幾句話,作為學習該文的突破口,深入理解課文內容.

　　2,教師要善于質疑,設置懸念,讓學生多角度,多方位地去思考和解決問題,才能培養學生求異性思維.這篇文章的寫作特點是借物喻人,贊揚的是落花生奉獻精神.落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,雖外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內在的美,有一種默默奉獻的精神.文章否定的是那種"外表好看,而沒有實用的東西".

　　3,在學習該篇課文時,應該積極倡導學生自主,合作,探究的學習方式通過自主,合作,探究的學習方式,充分激發學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養.

　　教學目標:

　　1.掌握本課6個生字.能正確抄寫第10自然段,會用"居然"造句.

　　2.理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理.

　　3.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句.能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處.

　　4.初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著寫一種事物.

　　教學重點:1.理解父親贊美花生的話的深刻含義.

　　2.掌握詳略得當的寫法.

　　教學難點:理解父親贊美花生的話的深刻含義.

　　課時安排: 二課時

　　課前準備:制作多媒體課件

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,激情導趣,揭示課題

　　1.老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物."根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花."(花生)

　　2.出示花生的課件,教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生.

　　3.簡介作者: (根據預習交流——自讀課后作者簡介)

　　這篇課文的作者筆名"落華生",他之所以起如此的筆名,是因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人.現代小說家,散文家許地山的散文以樸實洗練,清新自然的筆墨,寫自己對社會,對人生的感觸,常常寓深邃的哲理和優美的情思,為讀者所喜歡.那么,他小時候,父親關于花生談了些什么,是怎樣談的呢 我們來學習課文.(板書:19.落花生)

　　二.初讀課文,檢查預習

　　1,自由讀課文.要求:讀準字音,讀通課文.

　　1.匯報生字學習情況.本課生字不多,但每個生字都有要提醒學生的地方.(如果學生匯報不到位,師加以補充.)

　　預設:"辟"是多音字,主要掌握pì和bì兩個讀音,通過組詞讓學生區分并掌握

　　"榨"是翹舌音zhà,讀第四聲,防止讀成第二聲. "慕"記清下面的字形,不是"小"字. "空地"的"空"讀四聲kòng,"吩咐"的"咐"和"便宜"的"宜" 在文中讀輕聲.

　　2.結合課文內容交流對詞語的理解.

　　預設:可惜:值得惋惜.

　　開辟:開拓發展.課文中指把原來荒著的地,開墾出來

　　翻地:用犁,锨等工具把土翻松.

　　居然:表示出乎意料;竟然.

　　收獲:農作物成熟時,收取果實.也用來比喻心得,戰果,課文中指前者.

　　吩咐:口頭指派或命令.

　　愛慕:由于喜愛或敬重而愿意接近.

　　成熟:植物的果實等完全長成,泛指生物體發育到完備的階段.

　　分辨:辨別.

　　體面:(相貌或樣子)好看;美麗.

　　3.默讀:課文記述了一件什么事

　　「整體感知課文,理解詞語,掃清閱讀障礙」

　　三,再讀課文,理清記敘的線索

　　1,課文為什么以"落花生"為題,圍繞題目寫了哪些內容.

　　(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題.全文寫了種花生,收花生,嘗花生,議花生,都是圍繞題目來寫的)

　　2,那么這篇文章分幾部分來寫的 先寫什么 后寫什么

　　預設:(1)先寫種花生,再寫過收獲節.

　　(2)也可以說先寫種花生,收花生.再寫母親提議過一個收獲節,并為過收獲節做了準備.最后寫吃花生時的議論.

　　鼓勵學生發表自己的見解.

　　四,略學課文,處理第一段.

　　1,交待學法:下面我們采用抓重點的方法學習課文.如果把課文已分為兩大部分,那哪部分是重點呢 (第二部分)重點段我們重點學,不是重點段我們就簡單的學,或叫"略學".

　　2,抓住重點詞,略學第一自然段.課件出示第一段

　　學生默讀.指名讀

　　3,課文中哪些詞語寫種花生的經過 這些詞語能顛倒嗎 為什么 預設:(買種,翻地,播種,澆水;"這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)

　　4,學習此段,抓住"居然"理解(什么意思 用在什么情況下 課文為什么要用"居然"呢 )

　　預設:("居然"寫出了種花生的結果,也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清.因為大家沒有種花生的經驗,又是在荒地上種的,對能否收獲沒有把握.沒過幾個月收獲了,真是喜出望外.用"居然"一詞強調了大家那種驚喜的心情.)

　　4.練習用"居然"造句.

　　學生練習用"居然"一詞口頭造句,指導學生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡單地造出"他居然……"類型的句子.

　　小結:幾個月的事作者用四個詞就概括了,簡練!這就是略寫,所以我們就采取了"略學"的方法,第二段"過收獲節"是重點內容,下節課我們就重點學.

　　「在課文的講解中講寫法,在課文的學習中學寫作.」

　　五,研讀課文,把握重點

　　1,分開層次,確定重點:默讀課文,一邊讀一邊想,他們是怎樣過收獲節的 先干什么 后干什么

　　師:現在我們來跟他們一塊過收獲節,收獲節里一家人——吃花生,一邊吃一邊——談花生

　　再看書,這里"吃花生"用了幾個自然段 (兩個)而談花生用了十二個自然段,根據"看詳略"的方法,哪一個是重點

　　2,確定學法,"吃花生"略學,"談花生"詳學.

　　誰來讀"吃花生"這兩段,一邊讀一邊找出值得注意的地方來.

　　好幾樣 吩咐 很難得(重視)

　　師講解:當時作者的父親在廣東做縣官,平時公務忙,很少參加家里的活動.這次他來,是專為吃花生來的嗎 說明什么

　　3,讀中感悟,突破難點

　　母親做了好幾樣食品讓大家吃,大家邊吃邊談花生的好處.默讀這段,把談花生好處的詞語圈.

　　小組討論:有幾個人在談話各說各的是什么呢 (孩子們認為花生的好處是什么 父親認為花生最可貴之處是什么 )

　　這兩方面內容誰是重點呢 為什么

　　父親說了幾次話,哪句話是重點內容.為什么

　　匯報交流:

　　分角色讀這部分,讀出談話的氣氛.

　　姐姐說味美,哥哥說可以榨油,"我"說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實理在地里.

　　(我們所說的話內容淺顯,明白,容易理解解,而父親的話讓我們有所感悟,因而,而我們談不是重點,"父親談"的是重點.)

　　小結:課文中"我們"談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外,其余幾句用不用仔細去研究,就很明了,而父親說的話有很深的寓意,因而要看內容確定重點.

　　"父親談"是重點.父親一共說了五次話.

　　師:父親這五次談話都很重要嗎 用"看內容" 的方法比較一下,哪次談話重要,哪次不重要.指名依次讀.

　　學生分析1,2,5句不重要,3,4句重要.

　　「自主,合作,探究,是新課程倡導的學習方式,教師要真正把學的權力還給學生,真正讓學生成為課堂的主人.」

　　4,討論交流,合作學習

　　引:父親的話為什么會永遠記在我心上 下節課再交流.

　　六,布置作業

　　1,有感情的朗讀課文.

　　2,收集名人與做人的小故事.

　　第二課時

　　一,復習檢查,引入新課

　　指名有感情地朗讀課文.

　　這節課我們重點學習-----議花生部分.普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學習課文.

　　二,研讀課文,領悟重點

　　重點讀父親的話,分析3,4 句贊花生,學花生 .

　　(1)父親"贊花生".

　　(父親說的話很重要,花生的果實,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出眾,他不向蘋果和桃子這類植物,果實高掛枝頭,炫耀自己,而是深埋地中,并給人們帶來好處.)

　　課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格,在對比中明確花生的特點.

　　(幫助學中抓住關鍵詞語"埋在地里鮮紅嫩綠高高地掛在枝頭上矮矮地長在地上"等進行分析,體會出花生的默默無聞,樸實無華.)

　　畫出寫花生及其它果實特點的詞語.

　　說說花生的特點. 指導在讀中表現自己的體會.

　　(2)"學花生" 談談你對"不好看,很有用"的理解.

　　(六個字講了兩個方面,"不好看,很有用."父親又說了花生的特點,父親提出要求,不要做"只是外表好看而沒有實用的東西."的人,而做謙虛樸實,不計名利, 不會炫耀自己,對別人有用的人.當然既外表好看,又有用的人好.但外表美畢竟不能與內心美相提并論,更看重的是內心美,更看重能實實在在為人民做好事.一個外表不怎么美的人,要做出成績,得到大家的認可,也許比外表賞心悅目,很引人注目的人更難,但如若仍能默默無聞,毫無怨言地做努力,給別人帶來好處,應該說更了不起,也更讓人敬佩.)

　　(3)指導寫法:父親第一次把花生與桃子,石榴,蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理.兩次談話的目的,及整篇文章的寫作目的,不只是為了把花生稱贊一番,而是為了讓我們學習花生 ,而作者寫這篇文章的寫作目的也是叫我們學花生.因此"學花生"是這兩段話的重點.這叫 "看目的"確定重點.

　　(4)理解作者"那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人."這句話.

　　指導朗讀,說說你了解的有用的人的故事.

　　(這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感悟.作者當時雖然年紀還小,但從父親對花生的評議中,也已經體會到了父親對他們提出的要求:人要做有用的人,不要做只講體面,卻沒有實際用處的人;而有沒有實際用處,主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻.)

　　小結:作者受父親的啟發,所說的這段話是全文的中心所在.它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚了腳踏實地,埋頭苦干,謙遜樸實,不計名利,有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻的人.批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學無術,對社會沒有用的人.父親的教導深深印在作者的心上,"落花生"的精神貫徹在他一生的做人,寫作和教學之中.

　　(5)齊讀全文最后一節.思考:這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用

　　第一句講過收獲節的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整.第二句說明了父親的話給"我"的印象之深,說明了作者在收獲節上的收獲之大,也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的.這樣的結尾深化了主題.

　　「讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內容,還要有學習的方式和學習的情感動機.因此,這里既抓住了學習重點,體現了學生的主體性,實在可行.」

　　三,總結全文,深化主題

　　1,作者為什么要寫這篇文章,文章為什么要用"落花生"做題目

　　(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導,更嚴格地要求自己按照父親的"像花生那樣"踏踏實實,不求虛榮地去做人.因為父親的話是由花生引出的,又用花生的特點比喻做人的美德,希望子女像花生一樣做人,所以用這個題目.)

　　2.結合"我"的一段話,概括課文的中心.

　　(課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人.)

　　四,總結寫法,課外拓展

　　1,從種花生到收花生,從吃花生到談花生,從父親談話的教學中,學習詳寫和略寫.

　　2,花生的果實長在泥土里,桃子,石榴,蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭,由此,體會到花生不求虛名,默默奉獻,樸實無華可貴的品質.學習這種是借助花生講明道理的寫法叫"借物喻理".

　　五,拓展練習

　　在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事,讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理.你能舉出例子來說一說嗎 (如:貌不驚人的鉛筆,橡皮;像默默無聞的環衛工人,郵遞員……)然后結合課后的"小練筆"寫一寫.

　　(1)直抒胸懷.贊美你,__________(贊美周圍像花生那樣的人)

　　(2)借物喻人.__________頌(如燃燒自己,照亮別人的蠟燭;不畏嚴寒的青松;默默無聞的小草等)

　　詳寫略寫,借物寓理是本文的兩大特點,寫一種植物,注意能用到所學寫法.

　　板書設計

　　15 種花生

　　種花生:買,翻,播,澆

　　收花生:居然

　　議花生:姐弟說——花生的好處(直接敘述)

　　父親說——花生的可貴(對比)

　　做有用的人(引申)

《落花生》教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

　　教學重點：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，簡介作者。

　　1.由謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　二、理清段落，概括段意。

　　1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.聽讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　3.給課文劃分段落，概括段落大意。

　　第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

　　三、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、復習導入：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　二、學習重點，理解話語，明白道理

　　1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

　　2.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

　　（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

　　（3）學生交流。

　　適時理解：a花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　b凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

　　c花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

　　d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

　　（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。

　　四、提供辯題練口才

　　1.在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　2.在充分辯議的基礎上完成練習。

　　以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

《落花生》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　一、以讀為本。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中積累、內化語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、理解內容與領悟表達并重。《語文課程標準（實驗稿）》指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內容”，還要讓學生“領悟表達”。

　　2010年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：《文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”》，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側重點大多數依然停留在‘內容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現文本的深刻解讀和語文課堂的優質高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學設計，第一課時側重的是“寫什么”，第二課時側重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學 “兩步四環”的基本教學模式來設計，以實現“語文課堂的優質高效”。

　　三、注重語言積累。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”基于上述認識，故在下面的教學設計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2.能用自己的話概括說出本文的主要內容和作者寫這篇文章的目的。

　　3.能聯系現實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　4.能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。

　　5.能分清文中哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。

　　教學重點：見上述“教學目標”第2、3

　　教學難點：

　　理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法

　　教學準備：

　　1.本文的寫作背景及作者簡介。

　　2.《石榴》（郭沫若）

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、檢查預習（課前預習要求：①讀課文并能正確認讀生字詞；②搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）

　　①預習，培養學生的自學能力；②檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。

　　①培養學生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。

　　二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：

　　1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。

　　（視學情檢查交流并適時板書：種花生     收花生     吃、議花生）

　　2、說一說課文主要講了一件什么事？

　　①培養學生的總結概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結構訓練。

　　①檢查讀書、內容理解情況；②培養總結概括、口頭表達能力。

　　①如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個。

　　①可指導學生依照小標題概括總結

　　三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）

　　①培養學生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。

　　（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）

　　在這個環節上，如果學生有困難，①可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；②可聯系現實生活來理解父親的話；③也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環節要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。

　　①要引導學生讀出個人的內心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。

　　四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）

　　①培養學生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養形成

　　五、學生質疑問難。（約4分鐘）

　　在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：

　　1、聯系上下文理解“居然”，并用其造句。

　　2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。

　　①了解學情；②培養學生問題意識、創新意識。

　　六、課堂練習（約5分鐘）

　　1、抄寫生字詞（見教學目標1）

　　2、抄寫并背誦課文第10自然段。

　　①正確理解、準確運用詞語能力。

　　①語文與生活的聯系；②突破教學難點；③人文教育

　　①語言積累。

　　第二課時

　　一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）

　　①培養朗讀能力；②感悟、內化語言。

　　二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）

　　1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？

　　①習作指導——選材、突出主題。

　　2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現的？這樣寫好不好？

　　①習作指導——①“以物喻人”寫法；②構思立意。

　　①要結合課文具體內容討論。

　　①強調“以物喻人”意味。可以用比較（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學生去感悟。

　　三、拓展閱讀《石榴》（約6分鐘）

　　學生獨立閱讀后討論解決兩個問題：

　　1、《石榴》講了什么？①培養獨立閱讀能力。

　　2、作者寫《石榴》的目的是什么？

　　①可以用《落花生》與《石榴》比較去品味其語言特色。

　　四、細讀課文，感受本文的語言特色——樸實。（約6分鐘）

　　①品味語言；②積累語言；③學習運用語言。

　　五、課堂作業：（約8分鐘）

　　1、背誦第十自然段。

　　2、聽寫生字詞。

　　六、課后作業：

　　模仿《落花生》以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。

　　①讀寫結合，培養習作能力。

　　①初步運用“以物喻人”的寫法；②可舉例提示“物”與“人”的相似點、關聯點。

　　板書：

　　落花生

　　種花生

　　收花生       以物喻人（樸實無華、默默奉獻）

　　吃、議花生 

《落花生》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。　

　　3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　【教學重點】

　　1.分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　【教學難點】了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

　　【教學課時】2課時

　　第一課時

　　【教學過程】：

　　（一）激趣引入:

　　1.同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎? 那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事呢？（生答）

　　2.回憶課文按怎樣的順序記敘的？

　　3.用自己的話說一說課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

　　過渡:作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么呢？

　　（二）、重點學習議花生，感悟做人的道理

　　1.默讀議花生部分，出示默讀要求：

　　（1）.勾畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了什么，又想告訴我們什么？

　　（2）.勾畫出作者聽了父親對于花生品格議論之后感悟的句子。反復讀一讀，在旁邊標注自己的感受。

　　2.學生邊讀邊思考。

　　3.匯報交流學習情況

　　贊花生

　　（1）.指名朗讀7-10段，想一想:大家議論了花生的哪些好處？用自己的話概括一下。父親的觀點是什么？

　　（2）.出示父親第一次議論花生的語句：

　　花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

　　自由讀、指名讀思考并回答: 父親是怎樣說明花生最可貴之處的?

　　(3). 感受花生的可貴品質。

　　鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）

　　（4）感情朗讀句子，原文填空。

　　學花生

　　出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　（1）.朗讀句子，聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？（生談）

　　（2）引讀：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難。但如果能默默無聞，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。所以父親說——      

　　外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的應該是內心美，更看重能實實在在為人們做好事，所以父親說——做有用的人

　　作者從父親的議論中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　（1）.讀句子，說一說自己對這句話的理解。

　　（2）.小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

　　（3）.全班交流

　　4、分角色朗讀課文

　　（三）、拓展延伸，感悟寫作方法。

　　1、從種花生到收花生要經歷多長時間？課文占了多少篇幅？從吃花生到議花生又經歷的多少時間，課文占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？

　　這篇課文的重點是過收獲節，議花生，父親的話著重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起說明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有著頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

　　（四）作業：

　　熟讀課文

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

　　2.了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

　　3.能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

　　4.能規范、美觀地書寫本課生字。

　　二、教學過程

　　（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

　　可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

　　教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒有，可取么？

　　——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。

　　（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

　　“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

　　（三）了解父親的話對許地山的影響

　　結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

　　（四）寫字。

　　觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

　　（五）課后小練筆。

　　【作業安排】

　　1.背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。

　　2.進一步理解課題，問：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

　　我們要學習這種表達中心思想的方法。

　　【教學資料】

　　電影資料《落花生》、　投影圖片、投影儀、投影片。

　　【自問自答】

　　自問：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難。怎么理解呢？

　　回答： 學生根據課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

《落花生》教學設計 篇6

　　一、導入新課

　　1.指名兩位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

　　2.教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

　　3.教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

　　設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

　　二、自讀課文

　　1.學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

　　2.同桌互讀，相互指正。

　　3.指名串讀，全班交流，說長論短。

　　三、給課文分段

　　1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯系課后練習1）

　　（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）

　　2、根據板書給課文分段

　　四、學習重點段，明白道理

　　1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）

　　2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，同學之間討論。

　　（2）學生交流。

　　（3）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（4）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？

　　父親的.話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　五、布置作業

　　在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請課后好好討論，整理一下，下節課我們分成兩個陣營展開辯論，開展一場辯論賽。

　　教學反思

　　《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。所以我根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點，在設計這堂課時，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。因而在課堂教學中我從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思考主要是寫哪件事？課文中他們是怎么議論花生的？找出他們對花生的議論，看看父親是怎么議論花生的，由此重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。這樣使得本節課教學條理清晰，利落，主次分明。

　　同時在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀、思考和小組交流討論，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，對作者的立意有所了解。

　　這是本人認為比較成功的地方，但是也存在著一些不足：

　　1、在引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生找出文中相應的部分，讓學生進行分段，這個環節有畫蛇添足之嫌，而且浪費了寶貴的時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

　　2、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。備課中我注意到了這一點，但是在教學中卻沒有引導好，使得后面問學生喜歡當什么的時候學生都選擇了當花生，雖然后來及時補充了，但終歸是一個遺憾。

　　3、教學中總怕時間不夠，所以感覺有些趕，學生沒有充分的閱讀時間，沒有讓學生進行分角色朗讀。

《落花生》教學設計 篇7

　　【教學目的】 　

　　1、熟讀課文，正確讀寫本課生字詞。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　【教學重點】

　　1、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步學習分清文章主次的閱讀方法。

　　【教學難點】

　　理解父親所說的話的深刻含義，懂得做人的道理。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，進入課堂

　　1、猜謎語：

　　同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師說一個謎語，讓你們來猜猜，好不好？

　　師：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子。

　　2、生猜。引入課題：

　　落花生。

　　3、師：那你們知道為什么叫“落花生”嗎？

　　（因為它是地上開花，花落以后在地下結果的作物，所以叫落花生。）

　　二、生品嘗花生，談論花生的各種好處

　　師引：同學們，那你們愛吃花生嗎？今天啊，老師為你們每個小組都準備了花生，讓你們嘗嘗。吃過花生，還要結合生活實際所得，談談花生的各種好處。

　　（注意：保持教師的清潔衛生。）

　　生：1、分小組品嘗后，小組討論、小結。

　　2、全班匯報交流。

　　三、初讀課文，整體感知

　　師引：同學們，你們談得真不錯，打開課本，這里也有一家子在吃花生、議花生呢！看看他們說了些什么？

　　1、復習生字詞：

　　師：昨天，我們熟悉了課文，學習了生字詞，那下面老師就考考你們，看還認不認識這些生字寶寶。

　　2、出示課件，學生認讀、抽生認讀、開火車讀。

　　四、理解課文，明白道理

　　1、再讀感知：

　　下面我請同學們快速地朗讀課文，思考這樣一個問題：

　　課件出示：

　　課文圍繞落花生講了哪些事？

　　學生朗讀思考匯報，教師適機點撥板書：

　　①　種花生──②　收花生──③　吃花生──④　議花生

　　2、逐部分理解：

　　⑴　理解種花生、收花生：

　　（略寫。）

　　①　下面同學們找一找，課文哪一段在講種花生？

　　師：從這一段你知道了什么？

　　（學生自由發言。）

　　②　第一段中哪一句是在寫種花生的過程？

　　“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾詞語能顛倒順序嗎？學生自由發言，教師引導明白：這幾個詞是按種花生的過程排列的，不能顛倒。

　　③　姐弟幾個通過辛勤的勞動，收獲了花生，一起讀讀最后一句：

　　沒過幾個月，居然收獲了，句中的“居然”表達了他們怎樣的心情呢？

　　（這個詞寫出了收獲時大家出乎意料的高興心情。）

　　⑵　理解吃花生時議花生的重點部分：

　　引入：親手種的花生有了個好收成，當然大家都很高興，母親提議過一個收獲節，還邀請父親也參加。看到課文“那晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”

　　師：父親和孩子們一起吃飯本是很平常的事，為什么作者告訴我們，父親來了，是“難得”“實在難得”呢？

　　（理解父親不顧“天色不好”、“公務的繁忙”，前來過收獲節，品嘗勞動的果實，享受勞動的樂趣。）

　　⑶　抓住重點，精讀領悟：

　　師：父親這樣難得回來吃飯，就是為了品嘗新花生嗎？下面我們帶著這樣的疑慮學習課文最后部分。

　　出示課件：課堂興趣套餐。

　　①　用自己喜歡的方式朗讀。

　　②　討論：

　　三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？

　　③　父親認為：花生最可貴的是什么？

　　a、分小組合作討論；

　　b、匯報學習情況，教師適時引導、點撥；

　　c、你能非常有感情地把父親說的這段話讀出來嗎？誰愿意來展示一下？

　　教師充分肯定學生。

　　（出示課件，演示介紹這幾種植物的生長特點。）

　　（父親認為桃子、石榴、蘋果是顯露在外的，非常引人注目，而落花生沒有漂亮的外表，也不善于把自己的作用展示給人們。）

　　⑷　下面我們再來看看父親接下來說的一段話：

　　學生齊讀這一段落。

　　理解：父親希望我們像花生，不要做只講外表，而對別人沒有好處的人。同學們，你們愿意做像落花生這樣的人嗎？也許有的同學在犯嘀咕了。

　　⑸　課件出示：

　　興趣發言

　　在激烈的現代社會中，你是想做蘋果那樣的人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說，各抒己見。

　　①　學生自由發表自己的看法。

　　②　老師：

　　蘋果、桃子、石榴，既好看又好吃，既善于展示自己，又把香甜的果汁貢獻給人們。為什么非要做像花生這樣的人呢？

　　師：如果你這樣想，當然不錯。在這里父親這樣說，是為了感悟花生不嘩眾取寵、默默奉獻的精神。

　　⑹　師過渡：

　　這次“收獲節”，有了父親，我們的收獲真大，請看：

　　出示課件：

　　人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。　

　　這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，那就把這句話送給大家，愿他伴隨你健康成長。

　　3、回憶文章的主次、深化文章中心：

　　作者花大量的筆墨寫“議花生”，目的是告訴人們，做人要做一個對別人有用的人。所以你們在寫作文時，也要注意分清文章的主次。

　　五、課文興趣作業

　　人們常常借助某種平凡事物的特點，講一些做人的道理，你能以一種常見的事物為例，說說你體會的道理嗎？

《落花生》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1.理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2.概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　　3.學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.練習根據課文的中心，分清主次。

　　教學難點

　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　教學時間　二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）理清課段落，概括段落大意。

　　（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　二、教學重點

　　（一）理清課文段落，概括段落大意。

　　（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　三、教學難點　　理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學過程

　　（一）揭示課題，簡介作者。

　　1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　（花生）

　　2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　（板書：19.落花生）

　　（二）檢查預習

　　1.填寫生字表

　　本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分并掌握

　　“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”

　　“慕”字下面是不是

　　2.查字典并結合課文內容解釋詞語。

　　解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞

　　語在具體語言環境中的意思。

　　可惜：值得惋惜。

　　開辟：開拓發展。

　　翻地：用犁、锨等翻松田地。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收獲：取得成熟的農作物。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

　　分辨：辨別。

　　體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

　　（三）理清課文段落，概括段落大意。

　　1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

　　（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

　　圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

　　3.給課文劃分段落，概括段落大意。

　　第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

　　分段時鼓勵學生發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收獲節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。

　　（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

　　（五）作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　　（三）練習用“居然”“成熟”造句。

　　（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。

　　二、教學重點

　　1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　2.練習根據課文的中心，分清主次。

　　三、教學難點　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　四、教學過程

　　（一）復習檢查，引入新課。

　　指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

　　（二）學習課文第一段，理解內容。

　　1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？

　　（先寫種花生，再寫收花生）

　　（板書：（一）種花生收花生）

　　2.課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

　　（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

　　3.“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？

　　（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

　　4.練習用“居然”造句。

　　學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

　　（三）學習課文第二段，理解內容。

　　這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

　　花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節。

　　（板書：（二）母親的建議）

　　（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

　　1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（板書：（三）嘗花生議花生）

　　2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

　　（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）

　　（板書：兄妹們議花生父親議花生）

　　3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（板書：花生桃子石榴蘋果）

　　（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

　　（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）

　　教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

　　（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

　　（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

　　（這是它們各自的生長特點）

　　（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　　（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）

　　（4）練習用“成熟”造句。

　　“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

　　（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

　　（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

　　（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。

　　“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

　　（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）

　　4.作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

　　（1）出示投影片，填空，指導背誦。

　　“人要做的人，不要做，而的人。”

　　（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

　　（4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

　　（第一句講過收獲節的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

　　5.背誦課文最后四個自然段。

　　（五）練習根據課文的中心，分清主次。

　　1.結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　　（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　2.從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

　　對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。

　　（板書：略寫詳寫）

　　3.這篇課文的重點是過收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內容及寫作特點。

　　（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　（八）作業。

　　1.用“居然”“成熟”造句。

　　2.背誦課文。

　　附：板書設計

《落花生》教學設計 篇9

　　《落花生》教學設計設計理念：一、以讀為本。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 朱自清先生在《論朗讀》中強調：“讀的用處最廣，語文教學中應特別重視它。”由此可見，“讀”是閱讀教學的核心。所以，在兩個課時的教學設計上，都注重了讀（既有朗讀，也有默讀），讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中積累、內化語言，在讀中受到情感的熏陶。二、理解內容與領悟表達并重。《語文課程標準（實驗稿）》指出：第二學段閱讀“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。”第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這就是說，在閱讀教學中，不僅要讓學生“理解內容”，還要讓學生“領悟表達”。 XX年人民教育第2期上刊登了趙徐洲的文章：《文本解讀：不斷叩問“怎樣寫”》，其中說到：“要深刻解讀中國文本就必須側重于‘怎樣寫’，在這里‘怎樣寫’是第一位的……但實事是，我們的文學觀念和思維方式受到束縛，文本解讀的側重點大多數依然停留在‘內容’上。如果不能有效解決當前語文教學中重“寫什么”輕‘怎樣寫’的問題，要想實現文本的深刻解讀和語文課堂的優質高效，依然不容樂觀。”由此觀之，語文教學不僅要重視“寫什么”，還要重視“怎樣寫”。而《落花生》一課的教學設計，第一課時側重的是“寫什么”，第二課時側重的是“怎樣寫”，也就是按照閱讀教學 “兩步四環”的基本教學模式來設計，以實現“語文課堂的優質高效”。三、注重語言積累。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”基于上述認識，故在下面的教學設計中，突出了語言積累，比如，多讀，背誦，抄寫等。教學過程設計意圖預設、教法等教學目標：

　　1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2.能用自己的話概括說出本文的主要內容和作者寫這篇文章的目的。3.能聯系現實生活說一說，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。4.能有感情地分角色朗讀課文，并能正確抄寫和背誦第10自然段。

　　5.能分清文中哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　6.初步了解借物喻人的寫作手法，并能嘗試著寫一種事物。教學重點：

　　見上述“教學目標”第2、3

　　教學難點：理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的寫法教學準備：1.本文的寫作背景及作者簡介。2.《石榴》（郭沫若）課時安排：2課時    第一課時一、檢查預習（課前預習要求：①讀課文并能正確認讀生字詞；②搜集有關花生生長、結果情況的信息和及作者、寫作背景的有關信息）（約3分鐘）1、認讀生字詞（見上述教學目標1）。2、交流所了解的有關花生的生長（主要是結果）的情況及本文的作者、寫作背景。二、自由默讀課文，主要解決兩個問題（約10分鐘）：1、試著給課文分段并給每一段加上一個小標題。（視學情檢查交流并適時板書：種花生  收花生  吃、議花生）2、說一說課文主要講了一件什么事？三、自由默讀課文，一邊讀一邊思考：為什么“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心中”？（約13分鐘）（視學情及時交流。通過交流，主要弄清楚三個問題：1父親說了什么話？2這些話里包含著什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？）四、自由朗讀課文（也可以自由組合分角色朗讀課文）。（時間約5分鐘）五、學生質疑問難。（約4分鐘）在順勢解決學生疑難問題的同時，側重解決下面兩個問題：1、聯系上下文理解“居然”，并用其造句。2、讓學生說一說：在生活中，什么樣的人“像花生，它雖然不好看，卻是很有用”。六、課堂練習（約5分鐘）1、抄寫生字詞（見教學目標1）2、抄寫并背誦課文第10自然段。第二課時一、朗讀課文比賽。（約10分鐘）二、全班讀書并討論交流：（約10分鐘）1、本文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣寫？2、作者寫這篇文章的目的是什么？是怎樣來表現的？這樣寫好不好？三、拓展閱讀《石榴》（約6分鐘）學生獨立閱讀后討論解決兩個問題：1、《石榴》講了什么？2、作者寫《石榴》的目的是什么？四、細讀課文，感受本文的語言特色——樸實。（約6分鐘）五、課堂作業：（約8分鐘）1、背誦第十自然段。2、聽寫生字詞。六、課后作業：模仿《落花生》以物喻人的寫法，寫一件你熟悉的事物。板書：落花生種花生收花生    以物喻人（樸實無華、默默奉獻）吃、議花生①預習，培養學生的自學能力；②檢查預習，復習鞏固知識，了解學情。①培養學生搜集整理信息能力；②注重語文與生活的聯系；③為后面理解“花生精神”作鋪墊。①培養學生的總結概括能力；②整體感悟文本；③暗含篇章結構訓練。①檢查讀書、內容理解情況；②培養總結概括、口頭表達能力。①培養學生閱讀能力；②人文、價值觀教育；③初步了解本文的寫作目的及“以物喻人”的寫法。①培養學生的朗讀能力；②深入理解并體會感情；③熏陶、感染、語文素養形成。①了解學情；②培養學生問題意識、創新意識。①正確理解、準確運用詞語能力。①語文與生活的聯系；②突破教學難點；③人文教育。①語言積累。①培養朗讀能力；②感悟、內化語言。①習作指導——選材、突出主題。①習作指導——①“以物喻人”寫法；②構思立意。①培養獨立閱讀能力。①品味語言；②積累語言；③學習運用語言。①讀寫結合，培養習作能力。①如果學生有困難，教師可與學生共同完成第一個小標題“種花生”，再讓學生模仿著加另外兩個。①可指導學生依照小標題概括總結在這個環節上，如果學生有困難，①可適當穿插有關寫作背景及作者情況介紹；②可聯系現實生活來理解父親的話；③也可以引導學生從“本文主要是寫人還是寫物（花生）”這個角度去思考；④適時講明作者筆名“落花生”由此而來。⑤這個環節要注意不要把花生與石榴、桃子、蘋果對立起來，要突出本文的用意：以花生的樸實無華來喻人（要做像花生一樣的人）。①要引導學生讀出個人的內心感受，可以由學生引領，也可以教師示范。①要結合課文具體內容討論。①強調“以物喻人”意味。可以用比較（即不用花生喻人而是直接寫人）的方法讓學生去感悟。①可以用《落花生》與《石榴》比較去品味其語言特色。①初步運用“以物喻人”的寫法；②可舉例提示“物”與“人”的相似點、關聯點。 

《落花生》教學設計 篇10

　　【背景知識】

　　1、《落花生》是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

　　2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　【設計理念】

　　1、根據語文新課程標準的基本理念：

　　正確把握語文教育的特點：

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物──花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

　　2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　【設計思路】

　　我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

　　1、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。

　　（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

　　2、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　3、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義：

　　在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

　　4、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

　　5、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

　　【教學目標】

　　1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4、學會生字新詞句。

　　5、分角色朗讀課文。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　【教學難點】

　　使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　【板書設計】

　　種花生：買、翻、播、澆

　　收花生：居然

　　議花生：姐弟說──花生的好處（直接敘述）

　　父親說──花生的可貴（對比）

　　做有用的人（引申）　

　　【作業設計】

　　課內：抄寫詞語、做作業本上的作業。

　　課外：有感情地朗讀課文。

　　【教案實例】

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

　　2、朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。

　　3、完成作業本第1、3、5題。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，了解背景知識

　　二、簡介落花生

　　通過插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。

　　三、質疑回答

　　學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？

　　四、自學生字、詞，讀準多音字

　　1、學生按一定的自學方法自學生字、詞。

　　2、檢查學生掌握情況。

　　五、指名讀課文，分段，把握段意

　　六、練習朗讀課文

　　七、作業

　　1、抄寫生字、詞。

　　2、完成作業本第1、3、5題。

　　3、朗讀課文。

　　〖學生學習方案〗

　　1、通過教師的介紹，了解課文的背景知識。

　　2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。

　　3、知道課文按“種花生──收花生──嘗花生──談花生”的順序寫的。

　　4、通過自學掌握生字、新詞。

　　5、知道這篇課文的分段情況，把握段落大意。

　　6、練習朗讀課文。

　　7、完成相關作業。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、明確本單元的訓練重點，找出重點段。

　　2、細讀、理解重點段，理解父親的話。

　　3、進行朗讀訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、引入本課時，激發興趣

　　同學們，通過上節課的學習，你學懂了什么？

　　（讓學生回答。）

　　二、抓重點段，深入理解課文內容

　　學習“單元提示”，找出本課的重點段。

　　三、分析重點段

　　1、自己大聲讀“過收獲節”一段：

　　⑴　思考：

　　有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？哪個是重點？

　　⑵　學生回答以上問題。

　　2、默讀第二段，劃出：

　　有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？

　　板書：

　　我們談，父親談。

　　⑴　回答前兩個問題后，分角色朗讀。

　　（激發學生的朗讀興趣。）

　　⑵　回答誰談的重要？

　　（父親談。）

　　⑶　指名讀父親的談話內容。思考：

　　父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生。）哪方面是重點？（學花生。）

　　⑷　贊美花生的什么？學花生的什么？

　　自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　　⑸　指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：

　　花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　（同桌討論。）

　　板書：

　　藏而不露

　　⑹　指名讀父親第二次說的話，做填空練習：

　　所以你們要像（　　），它雖然（　　），可是（　　），不是（　　）好看而沒有（　　）的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。

　　3、這時，“我”在父親的啟發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。

　　（做有用的人。）

　　問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

　　誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人。

　　（四人小組討論。）

　　（像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等。）

　　師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應該向他們學習。

　　齊讀，體會其中的含義。

　　4、學習句子：

　　通過剛才的學習后，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。

　　“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。

　　⑴　肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；

　　⑵　借這個機會教育我們。

　　四、總結全文

　　這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學生說道理。

　　（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

　　五、總結深化

　　這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

　　六、作業

　　完成作業本第6題。

　　〖學生學習方案〗

　　1、通過教師的提問，學生可能回答到：我知道落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發展順序寫的。知道了分段情況和段意等等。

　　2、朗讀之后，知道父親也來參加我們的收獲節，并知道這個收獲節我們是這么過的（一邊吃花生，一邊談論花生的好處）并了解到談花生是重點，也是本課的重點句。

　　3、默讀第二段，通過劃找知道我們兄妹三個和父親談論花生的好處，并認為父親的談話內容重要。

　　4、通過對重點段的學習知道了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也知道了我們可愛的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，為我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫助的人他們都是我們學習的榜樣。

　　第三課時

《落花生》教學設計 篇11

　　【學習目標】

　　1、學會本課生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

　　4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。

　　5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學重點】

　　1、理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　【教學難點】

　　體會贊頌花生頑強生命力的語句。

　　【教學準備】

　　老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；

　　演示文稿。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、類比導入，揭示主題

　　梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）

　　1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。

　　（要求會書寫，會組詞。）

　　三、再讀課文，理清思路

　　（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）

　　1、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。

　　2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞：

　　⑴　讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用“居然”造句。

　　⑵　種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

　　四、品讀課文，研析重點

　　1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？

　　過渡：是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！

　　2、讀一讀4～15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　讀“吃花生、議花生”的內容。

　　過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3、默讀父親的話：

　　（出示演示文稿──父親的一段話：花生的好處很多，……）

　　要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

　　⑴　根據你對父親的話的理解。完成下面的表格：

　　比較花生蘋果、石榴、桃子不同點　相同點　啟　示　

　　⑵　反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

　　五、總結全文，深化主題

　　朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：

　　出示演示文稿：

　　我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。　

　　六、作業

　　語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。

　　書籍（文章）。

　　老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出來。

　　樂曲：《小草》、《勞動者之歌》。

　　〖板書設計〗

　　落花生　　頑強的生命力

　　借

　　物　　　  有用

　　喻

　　人

　　默默地奉獻

　　做一個對別人有用的人　

　　第二課時

　　一、檢查聽寫，復習積累

　　1、聽寫生字、詞語。

　　2、熟讀課文，并能積累居然、開辟、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。

　　3、抄寫第10段父親的話并能背誦。

　　二、回顧全文，總結寫法

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、根據學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。并能用自己的話說出這樣寫的好處。

　　三、拓展提高，深化主題

　　聯系生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現出一種什么樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。題目自擬。

　　（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈等）。

　　四、交流評價，習作修改

　　1、自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。

　　2、自己給自己評價等級星。

　　3、個別學生展示朗讀自己的習作。

　　五、作業

　　1、運用詳略得當的寫法，完成課堂小練筆。

　　2、繼續完成第一課時的閱讀作業，并結合生活實踐，寫出對你的啟發。

《落花生》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。

　　2、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　教學重點理解課文深刻的含義，學習借物喻人的寫作方法以及詳略得當的方法。

　　教學難點理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

　　教學準備課件

　　教學過程

　　一、導入

　　通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課是圍繞落花生寫了哪些內容？這節課我們和許地山一家共同來議花生。

　　二、深入理解課文內容，品詞析句

　　1、請同學們再讀課文，許地山一家議花生的部分，邊讀邊想他們都談到了花生有哪些好處？

　　2、學生自讀并思考。

　　3、匯報：

　　（1）從父親的話中你讀懂了什么？

　　（2）（課件出示圖片）看見它們高高的掛在枝頭，你有什么感受？你此時的心情用文中的哪個詞形容最恰當？（理解“愛慕之心”）

　　（3）再讀一讀父親的這段話，細細地品味，然后完成表格。

　　（4）學生完成表格后匯報，并談談自己的感受。

　　（5）小結寫作方法：作者通過對比的方式進行表達，就能對其中一種事物的特點起到了強調的作用。所以，我們在今后的習作時也可以學著這樣去表達。

　　（6）父親這段樸實的話里充滿了對花生無比的贊嘆，讓我們一起來讀一讀吧！

　　（7）有三位同學讀了這段話后他們是這樣理解的，你們看對不對？（出示句子）學生自由談自己的體會，并作小結：父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品質，是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處嗎？

　　4、父親給孩子們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是在說花生嗎？（出示句子）

　　（1）指生讀，談體會。

　　（2）父親在說這句話時用了“雖然······可是······”這一關聯詞，在好看與有用這兩方面著重強調了后者。生活中，我們也會經常用到這個關聯詞，能舉幾個例子嗎？

　　（3）再用心地讀一讀這句話。

　　5、父親的話孩子們明白嗎？從哪里看出來的？（出示我說的話）

　　（1）你明白了嗎？談體會。

　　（2）理解“體面”“講體面”與“只講體面”。

　　（3）你認為什么樣的人是有用的人？

　　（4）看來同學們也明白了父親的話，所以，我們也說——（引讀“我”說的話。）

　　6、父親這看似平常的話卻飽含著對兒女的殷切希望。（出示最后一句話）花生做的食品都吃完了，但父親的話卻深深地記在了我的心上。

　　（1）比較“記”與“印”哪個好？

　　（2）小結：看來準確用詞的用處這么大，我們今后可得注意恰當用詞呀。

　　三、品析技巧

　　1、大家知道，從種花生到收獲花生需要經歷——幾個月的時間，而吃花生、議花生只經歷了——一個晚上。那么為什么作者在寫課文時只用了一個自然段來寫種花生和收花生，卻用了十幾個自然段來寫吃花生、議花生呢？

　　2、這就叫詳略得當。我們在習作時也應這樣，重點部分要寫詳細、寫具體，次要的部分就可以作簡單的介紹。

　　3、課文寫的是“落花生”，你有什么啟示？（做人）

　　像《落花生》這類課文，由寫一種事物進而引申到談怎樣做人，突出了文章的中心，這種寫作方法就叫做“借物喻人”。

　　四、拓展延伸

　　1、我們在許地山的筆下品味出了落花生的深刻內涵，同樣還有一位著名的作家也以《落花生》為題寫了一篇文章。（出示老舍的《落花生》選段）從中你又品味出了什么？

　　2、作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一位著名的作家。

　　讓我們也以他的這句話來勉勵自己——（出示許地山的話，全班齊讀）

　　五、作業

　　1、推薦閱讀文章：《白楊禮贊》、《荔枝蜜》。

　　2、小練筆：仿照本文借物喻人的手法寫一篇練筆。

《落花生》教學設計 篇13

　　學習目標：

　　1、 學習課文生字詞；認識“茅”，會寫“畝”、“嘗”等7個生字；會用“居然”造句。

　　2、 學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什么內容展開敘述。

　　3、 通過學習，使學生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　4、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。

　　5、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

　　教學重點：

　　1、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。

　　2、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學難點：

　　初步了解借物喻理的寫作方法。

　　教學準備：

　　花生生長示意圖；石榴、蘋果圖片；生字卡片。

　　教學過程：

　　一、目標導學，簡介作者。

　　1、 師板書課題“落花生”。“落花生”是第四組課文中的一篇文章，學習第四組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示。

　　2、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什么叫它“落花生”呢？ 生介紹后，師出示花生開花結果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

　　3、 師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什么口味的？（讓生暢談。）

　　4、 師：文中的作者許地山，（同學們通過資料袋了解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收獲了，他們一家人高興地聚在一起過收獲節。同學們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢？（生答）。那我們就一起來學習第15課落花生。

　　二、自主學習

　　1、師出示生字卡片，指名認讀，并聯系上下文理解詞意。 開辟：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

　　茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

　　愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

　　榨油：用力壓出物體里的汁液。

　　實用：本課指有實際使用價值的。

　　居然：表示出示意料；竟然。

　　三、探究訓練

　　1、分角色朗讀，邊讀邊思考課后第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。

　　生答師做相應的板書）

　　（全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫。）

　　2、 再默讀課文，用“//”標出各內容的起止部分。再說說其中哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。這樣寫有什么好處？

　　3、 課文按事情發展的順序可分為三段。

　　第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

　　第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生的品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。

　　4、 小組討論后匯報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。

　　5、 師小節：全文重點突出，主次分明，讀后給人留下深刻的印象。

　　四、拓展訓練（要求：默讀課文，邊讀邊做批注）

　　1、你對哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習？

　　2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

　　（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用“居然”造句。

　　（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

　　五、品讀課文，研析重點。

　　1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么？

　　師過渡：（是啊，一次意想不到的收獲，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

　　2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。

　　師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3、 默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多，……）

　　（1）要求：讀這段話，你能讀懂什么？還有沒有不懂的？

　　（2）掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機板書）

　　花生 桃子、石榴、蘋果

　　矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭

　　挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

　　（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

　　（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人？為什么？

　　4、反復讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

　　六、總結全文，深化主題。

　　朗讀最后一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象，體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

　　七、指導課后練筆。

　　1、明確練筆要求。

　　以《梅花魂》為例子，談談從中你悟到的做人道理。

　　（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！）

　　2、師生共同開拓思路。

　　（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身臟，換來環境干凈清潔的特點，表現不為名利的精神。

　　（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。

　　（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。

　　3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）

　　八、作業。

　　1、繼續完成小練筆。

　　2、背誦你喜歡的段落。

　　3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學習。

　　板書設計：

　　種花生：買種—翻地—播種—澆水

　　種收過程： 收花生：居然收獲了。

　　嘗花生： 做成好幾樣食品

　　好處：味美、榨油、便宜

　　議花生 不好看

　　特點：埋在地里很有用

　　教學反思

　　教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

　　一、 教師應從始至終激發學生學習的興趣。

　　從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三

　　者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

　　二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。

　　語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲

　　三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的

　　通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

《落花生》教學設計 篇14

　　一、激趣導入

　　昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：

　　落花生

　　本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢？下面學課文。

　　二、初讀感知課文

　　1、檢查預習：

　　誰知道本文是按什么順序敘述的？指名上黑板寫寫。

　　2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的？

　　3、引導學生回答：

　　板書：

　　種花生──收花生──吃花生──議花生

　　（次要）　　　　　　　　（主要）　

　　我們先學議花生這部分。

　　三、細讀探究課文

　　1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。

　　2、學生讀自己最喜歡的對話，并說理由。

　　（教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。）

　　3、出示小黑板：

　　讀下面句子，說出你喜歡的理由：

　　⑴　你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

　　⑵　所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

　　引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……

　　四、回讀課文深化認識

　　1、你們喜歡花生嗎？全班分角色讀全文

　　2、讀完課文，你有什么問題嗎？（鼓勵學生質疑解疑。）讀完課文，你有什么問題嗎？（鼓勵學生質疑解疑。）

　　3、在現代社會，你是想做落花生式的人？還是蘋果式的人？請你實話實說。

　　（小組交流，再全班交流。）

　　4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。

《落花生》教學設計 篇15

　　設計理念：

　　1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

　　2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。

　　3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。

　　教學目的：　

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　教學重點：理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”　　生：花生

　　師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　師：（板書：19.落花生）

　　生：齊讀課題。

　　[設計意圖：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]

　　二、朗讀感悟

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，　　

　　師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　生：姐姐說它味美；

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

　　師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

　　生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

　　生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

　　師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰愿意來讀一讀？

　　生：抽一生讀

　　師：你認為他讀得怎樣？

　　生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

　　生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：（齊聲說）想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。] 師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

　　生：我體會到花生默默奉獻的精神；

　　生：我體會到花生無私奉獻的精神；

　　生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

　　生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來

　　生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？

　　生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

　　生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

　　師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

　　生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。　

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

　　生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　[設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]三、總結升華

　　師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。

　　師：誰愿意毛遂自薦？

　　生：我想說：“我要向花生學習”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

　　生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

　　生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

　　[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。]

　　四、布置作業。

　　師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

　　1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；

　　2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

　　3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

　　同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業

　　[設計意圖：尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]

　　《落花生》教學反思：

　　《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　（一）讀中品位，理解感悟

　　本課語言樸實簡練，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等），去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　（二）聯系生活，情感升華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工” “建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　（三）重視積累，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。

　　組織學生學完了《落花生》一課中的語言特色，在此基礎上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了這樣的主題，1、描寫一種物品  2、通過描寫一件物品說明一個道理。  從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言，體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。

　　（四）大膽質疑，張揚個性。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生開展辯論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

　　總之，在完成《落花生》這篇文章的教學后，讓我感悟最深的是：在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間;要善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、能夠正確流利有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。。

　　2、學會本課生字、新詞，理解重點詞語

　　3、繼續練習點畫重點詞句，理解“居然、收獲、羨慕”等詞的的意思。

　　【教學重難點】

　　1、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。　　

　　2、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

　　3、引導學生用自己的生活積淀來理解外表和內在的關系。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知

　　請同學們放聲朗讀課文，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（板書：種花生——收花生——議花生）

　　二、細讀課文、突破重難點

　　1.種花生、收花生：（略處理）指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。

　　師：誰能給我們讀讀種花生、收花生這兩段內容？學生讀后，“居然”你懂嗎？為什么這里要用居然，你知道嗎？讀一讀，你能用一個成語來表達此時姐弟的心情嗎？指導朗讀。

　　指導理解：種花生和收花生雖然最為費時費力，但是作者卻用了很少的筆墨來寫，而議花生呢？雖然只是一個晚上發生的事而作者居然用了9個自然段來介紹，這樣寫的目的是使文章主次分明、重點突出。

　　2.充分讀書、突破重難點：

　　課文重點介紹了我們邊吃邊議花生的經過。板書：議花生

　　（1）請同學們分角色讀課文（3-11自然段）、邊讀邊用波浪線畫出三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？

　　（2）你還知道花生的哪些好處呢？學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

　　（3）爹爹根據我們的回答，也總結了花生的好處。

　　出示第9自然段：體會花生的可貴之處。請大家再仔細的讀讀這一自然段，思考填表。

　　①讓學生在自由讀課文之后填表

　　花生 桃、石榴、蘋果

　　位置 埋在地里 高高地掛在枝頭

　　外表 瑟縮 鮮紅嫩綠

　　印象 挖起來才知道 一見就生愛慕之心

　　爹爹的這段文字是用對比的手法來介紹花生的好處的。

　　②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，爹爹是怎么說桃子、石榴和蘋果的呢？又是怎么說花生的呢？同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

　　③指名讀，評讀：通過他的朗讀你感受到什么？

　　④通過這樣的對比你知道了什么？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻）

　　師小結：是的，父親的這段話是想告訴我們：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。也告訴了我們：（板書）人要做有用的人

　　5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

　　“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像花生一樣嗎？他。我贊美花生，我更要贊美。”

　　過渡：是呀，通過學習我們知道了做人要做有用的人，實實在在的對社會做出貢獻的人，可是有的同學說，桃子、石榴、蘋果也挺好的呀，它也一樣為我們這個世界增添了光彩呀。下面就這個問題，我想讓大家開個小型的辯論會。好好的把自己的想法和大家做個交流。

　　三、召開小辯論會，張顯學生個性

　　在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？分小組自由選擇立場陳述自己的理由。自由辯論。

　　最后總結：（雷鋒叔叔喜歡做好事幫助別人，他也很注意自己的形象呀。不能穿的臟兮兮的去做好事呀！所以既要注意自己的儀表，又要做有用的人。）

　　四、總結全文、深化中心

　　同學們，課文的最后有一句話含義很深讓我們一起來讀讀。（那一夜我們談到夜闌才散。花生做的食品都吃完了，父親的話現在還印在我的心版上。）這句話你是怎樣理解的呢？（父親交給我的做人的道理我深深的記在自己的心里了）

　　許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　同學們在我們周圍，有許多像落花生這樣的人，他們埋頭工作，默默奉獻，為我們的祖國做出了巨大的貢獻。比如：默默工作的陪練、醫務人員、教練，教師，清潔工，維修人員，邊防戰士，建筑工人，戲臺上的配角，歌唱家身邊的舞者，栽樹的前人... …他們默默的付出，不為名，不圖利，堅守自己的工作崗位，為祖國默默地奉獻著！他們就是默默奉獻的落花生。

　　五、課堂小練筆：請用“落花生，我想對你說……”為開頭，寫一段話。

　　結束語：同學們談的非常好，老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻！

　　板書設計：                  種花生

　　落花生     收花生    人要做有用的人

　　議花生

《落花生》教學設計 篇17

　　一、教學目標

　　1、學習課文第3?15自然段，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。

　　3、理解詞語“愛慕、可貴、分辨、體面”。

　　4、分角色朗讀課文。背誦課文第十自然段。

　　二、教學重點　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　三、教學難點　　理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　四、教學過程

　　（一）理清課文段落，分清文章主次。

　　（板書： 種花生  收花生  嘗花生  議花生）

　　師問:哪部分是重點寫?（議花生）為什么？（因為這部分是父親借花生來教育孩子們做人的道理，所以重點寫。）

　　師小結：這樣寫的好處是可以使文章的重點更加突出，主次分明，可以給讀者留下深刻的印象。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　過渡：那么，下面我們重點來學習議花生這一部分，看看父親怎樣借花生來教育孩子們做人的道理？

　　（二）分角色朗讀，并思考。

　　1、我們姐弟們是怎樣評論花生的？父親又是怎樣說的？

　　2、父親拿什么來跟花生比較？

　　3、父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

　　（1）解決第一個問題。

　　我們姐弟們是怎樣評論花生的？找出相關的句子讀一讀。

　　（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。）

　　出示課件，學生自由讀一讀。

　　全班再齊讀，補充花生的其他好處。

　　（2）解決第二個問題。

　　師：花生的好處很多，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。看看父親又是怎樣說的？找出相關的句子讀一讀。

　　齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？

　　1、自由讀、指名讀出花生的可貴之處：把果實埋在地里，不炫耀自己，不能一眼就能看出它有沒有果實。

　　2、出示第10自然段，體會花生的可貴之處，并理解下面詞語。板書：

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　可貴：值得珍視或重視。

　　分辨：辨別。

　　① 同桌合作填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后填表）

　　花生

　　桃、石榴、蘋果

　　位置

　　埋在地里

　　高高地掛在枝頭

　　外表

　　矮矮地長在地上

　　鮮紅嫩綠

　　印象

　　挖起來才知道

　　一見就生愛慕之心

　　② 出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生。

　　③ 指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

　　④ 再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，不求虛名，默默奉獻。）

　　⑤桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？（板書：樸實無華  默默奉獻）

　　⑥在當今的社會，你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢？還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？

　　（3）解決第三個問題。

　　1、齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

　　2、出示投影片，填空，指導學生背誦。

　　“你們要像花生，它雖然＿＿＿＿，可是＿＿＿。”

　　3、作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

　　①出示投影片，填空，指導背誦。

　　“人要做＿＿＿的人，不要做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人。”

　　②理解“體面”的意思。

　　③你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　（三）師小結：作者受到父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上。　

　　（四）師：那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。父親的教育有沒有影響作者呢？我們一起來看看資料袋，看看作者有沒有成為一個對社會有用的人？

　　（五）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　（六）小練筆

　　（七）作業