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《落花生》教學設計

《落花生》教學設計

設計理念:
1.探究學習。強調學生自己讀書,自己探究,自己體驗,在探究中獲得自己的感受,加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平,重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用,通過合作學習,加深理解,加深體驗。通過生生交流,師生交流,解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素,加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中,不但受到文中情感的感染,而且能體會到探究和發現的快樂。
教學目的: 
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點:理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點:如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
教學過程:
一、導入新課
師:同學們,喜歡猜謎語嗎?
生:喜歡。
師:現在,老師說個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物?
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”  生:花生
師:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。
師:(板書:19.落花生)
生:齊讀課題。
[設計意圖:陶行知說:“創造始于問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。教者引用猜謎語,營造和諧的氛圍,激發了學生的興趣。]
二、朗讀感悟
師:自由選擇你喜歡的方式讀課文,思考課文圍繞題目寫了哪些內容?
生:全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,  
師:板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生
師:一家人是怎樣議論花生的好處的?
生:姐姐說它味美;
生:哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃。
生:父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。
師:板書:花生——桃子、石榴、蘋果
師:齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?
生:父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,炫耀自己,而花生卻埋在地里。
師:回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處?
生:我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語;

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