角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例（精選13篇）

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇1

　　《宿新市徐公店》是宋代詩人楊萬里描寫田園風光的詩作。詩篇描繪了幽靜安逸的田園春光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，前兩行寫春景，后兩行寫兒童活動，洋溢著濃烈的鄉村生活情趣，滲透著詩人對美麗田園春色的贊美和對鄉村兒童的喜愛之情。

　　詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一句教學。

　　師：一群孩子在田野上怎樣玩耍啊？

　　生：他們在奔跑著捉蝴蝶呢。

　　師：孩子們，你們看到了什么呀？聽到了什么？聞到了什么？我在采訪一下。

　　（采訪學生。）

　　生1：我看到滿眼的黃色的油菜花。（一孩子補充，用“金燦燦“更好）

　　生2：我的耳邊傳來伙伴們的笑聲，叫聲，“饒海波，快點呀，蝴蝶要飛走啦……”（拉長了聲音在叫，惹得班中孩子一陣大笑）

　　生3：我急著去捕捉那只黃色的蝴蝶，眼里只有蝴蝶了，沒注意到其他的。

　　生4：我聞到了油菜花的香氣，真好聞的。

　　生5：我聞到了鄉間泥土散發的味道。

　　生6：我不僅看到了春天的美景，聽到了伙伴們奔跑追逐蝴蝶的腳步聲，笑聲，我還聞到了太陽的香氣息。

　　……

　　師：誰能把大家說的話連起來，說幾句話？

　　……

　　這句詩就是描述了幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶的情景。讀著詩，聽著孩子們的發言，我和孩子們一樣仿佛聽到了詩句中天真可愛的孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲……

　　反思：角色體驗，激發思維

　　詩句言簡意賅，語言凝煉，存在著很多意義的拓展點，進行角色的體驗，可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，更能夠發揮學生的想象力，激發學生思維。在教學中,我注意挖掘教材的拓展點，抓住空白之處，采訪學生，讓孩子們聯系到了自己的生活實際，喚醒了深藏的生活記憶，展開想象的翅膀，通過多維度的語言訓練培養學生善于浮現新形象、描述新情境的創造能力，進一步提高學生的語文素養。

　　反思：填補空白，感受快樂

　　詩句是情感信息的載體，好詩好詞好句，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。

　　詩句中傳達著作者看到孩子的快樂。怎樣通過對詩句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性呢？我抓住這一句的空白，讓學生想象說話，連句成片段，觸動學生的情感區域，學生的情感方能自由流淌，自然傾瀉。讓學生走進詩句，置身于鄉村田野間，與孩子們融為一體，無痕融入到美妙的春光之中，快樂的感覺油然而生。

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀古詩。

　　2、通過多種形式的誦讀，了解古詩的大意，感受古詩的意境美，激發學生樂于積累古詩文的情趣。

　　一、提問引入，揭題、釋題

　　1、這節古詩文吟誦課,老師先請小朋友來背首古詩《小池》。知道這首詩的作者是誰嗎?

　　2、今天,我們來學習他的另一首詩《宿新市徐公店》。

　　3、讀詩題，理解題意(板書課題)

　　宿：住宿，過夜  新市：地名  徐公店：姓徐的男子開的客店

　　宿新市徐公店的意思是（詩人在新市一個姓徐的人開的客店里過夜）

　　4、楊萬里在這里看到了一幅怎樣的景象呢？我們一起來欣賞吧！

　　二、初讀古詩 （把字音讀準，句子讀通順）

　　1、自由讀詩，借助拼音把字讀準，不會讀的字多讀幾遍。

　　2、小朋友讀得很認真，這里有幾只美麗的蝴蝶,想和你們交朋友,認識他們的小朋友就請站起來和它們打個招呼.（看課件）讀生字詞“住宿、徐公、籬落、樹陰、路徑、追黃蝶、深遠、疏疏”。

　　3、剛才讀字的時候，你發現哪些字音，很難讀準，請你帶同學讀一讀。（注意讀準翹舌音，后鼻音。）再全班齊讀.

　　3、剛才小朋友們生字詞讀得真好.現在我們把這些字寶寶送回詩中,請你們正確流利地把詩讀一讀。

　　4、指名讀，小朋友注意聽音是否讀準,再指名讀。

　　5、他們讀得真好，請你們照著他的樣子，讀給同桌聽。

　　6、哪位小朋友愿意來讀給大家聽；齊讀。

　　三、逐句指導朗讀，感悟詩的意境美。

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　1、（出示課件）小朋友，請聽老師朗讀，一邊聽一邊想，通過這兩行詩，你看到了什么？

　　2、學生聽后看圖回答（老師可用手勢帶學生回答）。聯系學生的回答，解說詞語（籬落：就是圍園子的籬笆；疏疏：指圍籬笆的竹棍隔得很開。 籬落疏疏就是講圍園子的籬笆很稀；小路，詩中的“一徑”指的就是一條小路；未成陰：指樹枝上綠葉剛剛長出來，還不茂盛，不能遮擋太陽。）

　　3、請你把看到的景色用自己的話來說一說。

　　4、是呀，籬笆稀稀疏疏地圍著園子，旁邊有一條很長很長的小路伸向遠方。樹上的花兒已經落下來，枝頭長出了嫩綠嫩綠的新葉。這景色真美呀！誰能來把這種美讀出來呢。

　　5、指名讀，根據情況由老師或朗讀得好的同學帶讀；（疏疏，要讀得輕；深，要讀得慢來表現小路很長很長；未成陰，要重讀。）老師范讀，學生跟讀，自由朗讀；等下老師請男同學和女同學比比，看誰讀得更美。

　　6、過渡  美麗的鄉村景色吸引了詩人楊萬里，忽然他眼前出現了更加有趣的畫面，想知道是什么嗎？（邊出示課件）

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　1、學生回答。

　　是小孩子在追黃蝶（那他們是怎么追的呢？）飛快地跑（是的，詩中“急走”就是飛快地跑的意思）

　　2、現在你就是那個小朋友，你喜歡的黃蝶就在不遠處，想抓到它嗎？（想）那就用你的朗讀來告訴我們吧！

　　3、指名讀。（根據讀的情況，指導學生讀這句詩時，要重讀“急”和“追”）

　　4、老師范讀，學生跟讀，男生站起來大聲朗讀，齊讀。

　　師：看得出你追黃蝶跑得很快。 還有誰來  我仿佛看到你就要追上黃蝶了。

　　5、小朋友捉住蝴蝶了嗎？（沒有）

　　6、你是從哪句詩中看出來的（飛入菜花無處尋。）

　　7、（看課件）為什么會無處尋？（黃蝶和油菜花都是金黃色的，地里到處是金燦燦的油菜花，黃蝶飛進花叢中躲起來，所以沒地方找到。）

　　8、看著小朋友在這美好的春天追趕著黃蝶，詩人楊萬里會是怎樣的心情呢！（高興）

　　9、是呀，詩人看到這么美麗的景象，又看到了這些可愛的孩子，他也不由得高興起來，請你自己把這兩句多讀幾遍，讀出那種高興的心情來！

　　10、請想來讀的小朋友站起來讀，再四大組比賽讀。

　　點評：你們讀得真有趣呀！我聽了也高興起來。

　　四、誦讀古詩，表現古詩的意境

　　1、過渡  老師忍不住想把整首詩讀給大家聽，（配樂朗讀）

　　2、老師讀得怎么樣？（出示課件）誰來說一說？（有感情）是的，陳老師讀得有輕有重，還注意了停頓，你們想不想比老師還讀得好呢？請你們分小組學著老師的樣子一起練習感情地朗讀古詩。

　　（老師到各小組了解情況、并進行指導。）

　　3、現在誰來挑戰老師。指名學生朗讀，其余學生認真聽。（老師先肯定學生的勇氣，再引導學生點評。注意詩的節奏、輕重，有感情地朗讀。）聽后再指名朗讀。

　　4、全班齊讀，老師點評。

　　5、古人經常用歌的方式把詩唱出來。老師也給這首詩譜上了曲子，你們想聽嗎？老師唱詩。

　　6、你們想學唱這首歌嗎?老師教唱詩歌。

　　7、指導背誦，看圖背誦，引背（籬落……樹頭……兒童……飛入……）

　　10、同桌互悲互聽，全班齊誦古詩。

　　五、激發樂于積累古詩文的情趣

　　1、楊萬里是南宋時期著名的詩人，他寫了很多廣為傳誦的古詩。今天我們還來欣賞他的另一首詩《曉出凈慈寺送林子方》。這首詩描寫的是早晨，他在凈慈寺外看到的景色。

　　2、老師帶讀，學生自由誦讀，指名學生讀，齊讀。

　　3、今天小朋友都學得很認真，請你回家把我們今天學的這兩首古詩有感情地讀背給爸爸媽媽聽。

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇3

　　一、 教案背景

　　1、面向學生：    □小學         學科：語文

　　2、課時：1

　　3、學生課前準備：

　　預習《宿新市徐公店》一課。 

　　二、 教學課題

　　1、會寫5個字。

　　2、正確、流利、有感悟地朗讀課文，背誦課文。

　　3、想象兒童在花叢中捕蝶的快樂情景，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感；

　　激發學生熱愛古詩，熱愛自然的情感。

　　三、    教材分析

　　《宿新市徐公店》是人民教育出版社教材二年級上第一單元第二課《古詩兩首》中的第二首，依據教材特點及學生實際，我確定本課的教學重點是準確理解詩意，有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯。教學難點是通過朗讀，體會詩人的思想感情。

　　詩中描繪的是詩人住在新市徐公店所見到的生機勃勃的暮春景色。詩人運用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動靜結合的畫面，極富生活情趣，詩人的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫之中。

　　四、    教學方法

　　本課是一篇詩作，短短二十多個字便向我們呈現了在美好春色中兒童捕蝶的快樂情景。在教學中要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。為了抓住教學重點，突破難點，教學中圖文結合，從圖悟文，感悟圖文相通之處，理解詩意，進入意境。并采用自由讀，范讀，全班齊讀、小組齊讀、賽讀、演讀等多種朗讀形式，，讓學生經歷一個從不懂到懂，再到提高的認知過程。加上教師的適時點撥，相信學生一定能理解詩句的意思。感受鄉野春色之美與兒童之趣，更深層的去領會與體味。

　　五、    教學過程

　　一、 談話導入，認識詩人。

　　師：同學們，我們學習了《找春天》后知道了哪些春天的特征呢？誰能給大家說些描寫春天的好詞好句呢？（學生回顧舊識，積累詞語）

　　師：春天實在是美呀，不但我們喜愛，我們的一位詩人朋友也十分喜愛春天還特地為自己在春天里看到的情景寫了一首詩。你們想知道他是誰，看到了怎樣的美景嗎？

　　教師出示詩人圖像及名稱，教師介紹詩人。

　　百度百科：楊萬里_百度百科

　　（學生會記起上學期學習的《小池》是他的詩作。）

　　二、看圖說話，出示課題

　　1、教師展示課題圖片，問：誰來說說你從圖中看到了什么？教師鼓勵學生仔細觀察，用自己的話說說圖中的景和事，肯定學生并將圖中事物板書出來，。）

　　（通過看圖說話，學生既能初步感知《宿新市徐公店》一詩中的事物，便于理解詩中所描寫的情景，又能加強說話的能力。）

　　百度圖片：

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　　2、你們又知不知道，詩人是在哪里看到到這美景的？

　　教師板書課題，學生思考，同桌交流。

　　3、指名回答問題，教師引導理解。

　　二、初讀古詩，學習生字。

　　1、我們一起看看詩人楊萬里是怎樣用詩來描寫當時的情景的。

　　出示古詩，學生自由朗讀，并圈出不認識的字。

　　2、學生提出不認識的字，全班認讀“宿、徐、籬、疏、未”五個生字，學寫“宿、徐、店、未、菜”五個生字。

　　3、全班朗讀古詩。

　　三、再讀感悟

　　1、學生聽范讀，思考楊萬里是在哪里看你是從哪里知道的？

　　播放范讀

　　百度視頻：02古詩兩首 宿新市徐公店 范讀 二年級語文下冊 - 爆米花網

　　2、學生自由朗讀，找出詩中詩人描寫的景物并用“—”標出來。

　　3、指名回答，詩人描寫了哪些事物？（教師肯定學生答案并有序地板書出來。籬、徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花）

　　4、教師引導學生從詩中找出詩人是如何描寫這些事物的。根據學生回答，老師補充古詩，使古詩完整。

　　（這種從點到面的方法有利于學生記住重點，易于浮現詩中景物，從而憶起全文。）

　　5、四人小組齊讀古詩，再小組交流詩句的意思。

　　6、匯報交流結果（按每行詩句出示插圖，幫助學生理解感悟。）

　　7、指名示范朗讀，教師肯定學生，并適時進行點撥：孩子在捕捉蝴蝶時是怎么樣的心情呢？我們讀的時候語氣該怎樣呢？當黃蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中找不到時，又是怎樣的心情呢？

　　8、學生小組內比賽誦讀。

　　9、各小組代表表演誦讀。

　　四、作業

　　1、把古詩背誦給家長聽。

　　2、把這首詩編成一個小故事講給家長聽。

　　六、拓展

　　欣賞其它描寫春天的句詩名句

　　“楊柳綠千里，春風暖萬家。”

　　“黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。”

　　“春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。”

　　“春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。”

　　附教學板書：

　　宿新市徐公店

　　楊萬里

　　籬 落 疏 疏 一 徑 深 ，

　　樹 頭 花 落 未 成 陰。

　　兒 童 急 走 追 黃 蝶 ，

　　飛 入 菜 花 無 處 尋 。

　　六、     教學反思

　　《宿新記市徐公店》這首詩是一首景美情真的詩篇佳作。通過詩人對鄉野春色中景物、人物的描繪，再現了一種人與自然十分親近，融為一體的感覺。學習之中，我注重了對學生的朗讀指導與感悟的適時點撥，使學生很自然的感受到了詩中的意境之美，運用多種方法激發了他們想象的翅膀，提高了他們想象力，品出了詩境的一些味道。但我發現，學生表述自己的感受時，有不少同學的觀點是一樣的，不能主動的表述出自己的真實感悟。因此，在以后的古詩教學之中，我一定要讓學生獨立思考，能表達出自己的真實感受。

　　七、     教師個人介紹

　　省份：廣東省           學校：佛山市順德區北滘鎮碧江小學            姓名：馮雪影  

　　職稱：小教高級   

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇4

　　教材分析：是宋代詩人楊萬里所作，詩篇為七言絕句，前兩行寫春天景色的特征，后兩行寫兒童的活動，描繪了幽靜安逸的田園春光和兒童在菜地邊追逐黃蝶的生動場面。

　　教學理念：

　　1.以讀為主，注意詩文的聲調、節奏，體會詩意及情感

　　2.注重體驗，尊重學生對詩文理解和體驗的差異

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀這首詩，并背誦

　　2.學會詩中的生字，理解詩句

　　3.通過理解詩內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情

　　教學重、難點：通過對詩句的理解，了解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、談話導入，激發情趣

　　師：一年四季中，你最喜歡哪個季節的景色，為什么？

　　生：我最喜歡冬天，因為可以堆雪人、打雪仗。

　　生：我喜歡春天，樹綠了、花開了，很好看。

　　……

　　師：你們說的都很有道理，一年四季確實季季都很美，這節課，老師要帶你們進入這樣一個季節去領略大自然的美妙[課件出示：春末初夏圖——未成陰的樹、小徑、蝴蝶、菜花]猜猜看，這是什么季節？（春天）你是怎么看出來的？

　　生：我是從樹的樣子，葉子長的還不茂盛。

　　師：面對這樣詩情畫意的景色，此時，你想怎樣？

　　生：我想把它畫下來。

　　師：面對這樣詩情畫意的景色，南宋有個詩人楊萬里就詩情大發做了一首詩叫《宿新市徐公店》，同學們想學這首詩嗎？

　　生：想……

　　板書課題《宿新市徐公店》，齊讀。

　　二、知詩人，明詩意

　　1.師：你們知道楊萬里嗎？他是南宋詩人，我國古代寫詩最多的詩人之一，以寫山水、風光、自然景色為主。

　　2.師：你知道題目的意思嗎？和你的同桌說一說。

　　生匯報

　　（住宿在新市姓徐的人家開設的旅店里看到的景象）

　　師過渡：詩人住在這家旅店里看到了什么呢？

　　3.自讀，要求讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查：出示生字，讀準音，記住形

　　⑴說說你記住了詩中的哪些字？都用了什么方法？

　　⑵指導書寫、描紅、臨寫

　　⑶指名朗讀、正音

　　三、解字詞，明詩意

　　師：下面請同學們聽老師讀讀這首詩，注意聽準發音、節奏。

　　師：請同學們自己讀一讀，看誰讀的又快又準確。

　　生：自由讀。

　　師：現在請你和你的同桌互讀，如果他讀得好就給他畫個（微笑的表情），讀的不好就畫個（難過的表情）。

　　師：請得（微笑的表情）的同學舉手，看來你們讀的很認真，，你沒有得到（微笑的表情），請站起來，老師再給你一次機會（指讀），畫（微笑的表情），沒有得到（微笑的表情）的同學都站起來，老師給你們一次機會（齊讀）話（微笑的表情）。

　　師：同學們讀的很好了，愿意讀的站起來，齊讀。

　　師：你覺得這首詩大概寫了什么？下面讓我們認真學習，從而對這首詩了解的更清楚。

　　1.自由輕聲讀詩，邊讀邊劃出不懂的詞或句。

　　2.分小組交流。

　　有哪些地方你不懂？不懂的地方請別的同學幫幫忙，四人小組討論一下。

　　師：同學們討論得真熱烈，那么對剛才的問題，你弄懂了哪些 呢？我們來學習前兩句（課件顯示前兩句詩）（齊讀）。

　　師：你弄懂了什么？

　　生：籬落：籬笆。

　　生：疏疏：稀疏。

　　生：徑：小路。

　　生：未成陰：樹葉還不茂盛，還沒能形成樹陰。

　　師：我們把這兩句話再讀一遍，讀完之后，你仿佛看到了什么景物？

　　生：在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠方，樹頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。

　　師：同學們說的真好，下面就請同學們再去讀讀后兩句詩（課件顯示后兩句詩），你還有什么不理解的嗎？

　　生：“急走”是很著急的走嗎？

　　師：“急走”在這里指的跑的意思。

　　師：為什么黃蝶飛入菜花就無處尋了呢？

　　生：因為黃蝶是黃色的，菜花也是黃色的，所以黃蝶飛入菜花地就找不到了。

　　師：你能看圖連起來說說這首詩的意思嗎？（出示課件）

　　生：在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠方，枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭，兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃色的蝴蝶飛入金黃的菜花，再也找不到了。

　　師：帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。

　　四、入詩境，悟詩情

　　師：這么美、這么有趣的畫面你們想親眼看一看嗎？下面請同學們微微閉上眼睛，靜靜聽老師讀，在腦海里浮現畫面，跟老師進入這如詩如畫的新市徐公店。（配樂范讀）

　　師：你看到了什么呢？

　　生：我看到了很長很長的小路和一棵葉子還沒長大的樹。

　　生：我看到兒童在追趕黃色的蝴蝶。

　　師：多美啊，看到這番景象，你想干什么？

　　生：想讀

　　生：想畫……

　　師：如果根據詩意作畫，該畫些什么？

　　生：要畫籬笆。

　　師：籬笆要畫的密還是松一點，為什么？

　　生：要畫的松一點，因為詩中說“籬笆疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

　　生：還要畫小路。

　　師：為什么？是怎樣的小路？

　　生：要畫一條狹長的小路，因為是“一徑深”

　　……

　　師：現在，老師就把這個機會給你們，想讀的讀、想背的背、想畫的畫，盡情的表現自己。

　　五、作業

　　1.朗讀背誦。

　　2.用自己的話說說詩的意思。

　　六、小結

　　多么美的一首詩呀，老師也陶醉了，其實大自然中像詩人寫的這么美的景色隨處可見，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，有一顆善于感受美的心靈，就一定會找到。

　　板書：

　　宿新市涂公店

　　籬落    疏            兒童    急走

　　一徑    深            黃蝶    飛入

　　樹頭    未成陰

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇5

　　【說教材】

　　《宿新市徐公店》是九年義務教育人教版五年制小學語文第八冊第三單元的首篇講讀課文“古詩兩首”中其中的一首詩。這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達。依據教材的特點及四年級學生的學習基礎，本課教學一定要引導學生朗讀呤誦，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，以達到培養讀悟能力，豐富語言積累的目的。根據上述分析，《語文課程標準》要求，我確定了本節課的教學目標和教學重點、難點。

　　教學目標：

　　1、使學生了解古詩的內容，感受大自然的美麗，展開想象，初步體會詩人所表達的情感。

　　2、學會本課的生字、理解詩句，培養自學能力。

　　3、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。

　　教學重點：理解重點詞句，細細體味詩人所描繪的景色。

　　教學難點：體會詩的意境。

　　【說教法】

　　為了較好地完成本課的教學任務，有效地突出重點，達成預定教學目標，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫會意——品味誦讀”這四大主要步驟進行教學。力求體現“以學生為主體，教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”

　　新《課標》這指出了教給學生學習方法的重要性，也說明學習方法遠遠比學得的知識重要。因此，我要求學生在學習過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學習步驟為：自讀、交流、質疑、繪畫、品讀。

　　【說程序】

　　操作程序分如下四個環節進行

　　（一）創設情境，誘發創新激情

　　小學生學習的主動性大多取決于興趣。教學伊始，我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問：“同學們，看到這幅畫，你想到了哪一首詩？”由畫中的荷花和蜻蜓，學生很自然想到了古詩《小池》，讓學生背誦后，我接著說：“這幅畫是我們班同學學習古詩《小池》后為它配的一幅圖，今天我們再來學一首詩《宿新市徐公店》學完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫。”這樣導入很自然地把學習帶籬新知識的學習環節，學生都覺得挺新鮮，躍躍欲試，表現出了濃厚的學習興趣。

　　（二）讀畫結合，訓練創新思維。

　　這一環節，主要分2個步驟進行教學。

　　1、自讀釋義

　　“釋義”包含“知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意”這些內容。要培養學生的創新能力，實現素質教育的目的。就必須在課堂的教學中實現主體自主學習，因此我首先出示自學要求：①把詩句讀準確，讀通順。②讀了這首詩，你知道了什么？③標出不明白的地方，然后讓學生借助手中的工具書或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者，詩句的意思。其次讓學生把自學的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來；接著全班同學交流，匯報自學情況，相互補充、糾錯等，最后學生質疑進行合作學習。

　　課堂上通過師與生，生與生之間的立體交流，使基礎能力不同的學生在交流中相互傳播信息。幫助學生自學、自悟、理解古詩。

　　2、體驗意境

　　領會詩歌的意境，是學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生的頭腦中活起來，從而使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，深入理解詩意，體會詩人的感情，最終受到思想教育。

　　怎樣引導學生進入詩的意境，我是這樣做的，在學生通過自學基本了解詩意時，我適時提出：“你覺得詩中應該有哪些景物”？同時鼓勵學生想到了什么就說什么，學生在自由表達的過程中，拓展了創新思維的空間，學生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說：“我覺得還應該有藍天、白云”。還有的說：“我覺得應該有一只小鳥和一只小貓，就更真實了。”等等。顯然學生對詩中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發學生創新思維的空間進一步拓展，我對學生說：“同學們，你們所說的簡直就是一幅美麗的畫，現在，請你們把這富有情趣的兒時生活畫下來吧！”于是，學生在歡快的音樂陪伴下，開始了繪畫，畫完后要求學生為這幅畫配上一段文字，便不知不覺地進入詩人創設的情境中。

　　（三）品味誦讀

　　俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會寫詩也會吟”有感情地誦讀，不僅可激發學生的想象，還可更好的使學生領會詩的意境，學生對繪畫評價之后，我接著說： “詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻，他會怎么想呢？”這時，學生不言而喻地會想到這首詩，之后請學生站起來，加上動作和表情一起朗誦這首詩。

　　（四）總結拓展

　　課末，我整理板書并總結：“這節課，我們學習《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛。多么富有詩情畫意呀！”最后布置課下作業。①默寫古詩②把古詩改寫成一篇寫人記事的記敘文。

　　總之，本節課的設計，我緊緊圍繞教學大綱，遵循學生的認知規律，讓學生在動口，動腦，動手活動中，實現由“學會”到“會學”的飛躍，使知識教育與素質教育得到了有機的結合。

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇6

　　【教學要求】

　　1、理解詩的內容，體會詩人思想感情。

　　2、朗讀、背誦課文。

　　【教學流程】

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　意圖

　　媒體

　　一、導入　　今天，老師給同學們帶來了一件禮物（播放錄象）。一首白居易的《草》向我們展現了小草頑強的生命，那么南宋詩人楊萬里的這首《宿新市徐公店》又會將我們帶入怎樣一副畫面呢？讓我們一起去看一看。　　觀看錄象。

　　激發學生學習興趣。

　　錄象。

　　二、學習古詩

　　1、自由讀讀這首詩，然后借助注釋和字典，看看你能讀懂哪些詞語或詩句的意思，還有哪些不懂的地點，請你標出來。　

　　2、匯報質疑。

　　3、根據你的理解填補圖畫。

　　4、結合你的理解讀讀。

　　5、過渡語：稀稀疏疏的籬笆，從枝頭飄落的花瓣，嘻嬉鬧鬧的撲蝶兒童，一片金燦燦的菜花地，老師在讀完這首詩后，情不自禁地畫下了這樣一幅畫，那么此時你的腦海中又會浮現出怎樣一副畫呢？請你閉上眼睛，一邊聽老師朗讀一邊想象。

　　6、用自己的語言來描述一下你想象的這副畫。

　　7、真是一副充滿童趣的畫面，同學們想不想看一看？

　　8、看到這樣歡快的景象，假如你是詩

　　人，你會有怎樣的感受呢？

　　9、結合你的感受再來讀讀這首詩。

　　自由讀古

　　詩，并借助注釋自學，標出不懂的問題。

　　學生匯報。

　　根據自己的理解選擇籬笆、樹。

　　邊聽邊想

　　象。

　　學生描述。

　　觀看錄象。

　　學生談自己的感受。

　　結合感受再讀古詩。

　　培養學生自學能力。

　　理解詩句大意。

　　通過想象幫助學生體會詩人的情感。

　　培養學生口頭表達能力。　　

　　加深學生對詩句和詩人情感的理解。

　　錄象。

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀這首詩，并背誦

　　2.學會詩中的生字，理解詩句

　　3.通過理解詩內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情

　　教學重、難點：通過對詩句的理解，了解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、談話導入，激發情趣

　　師：一年四季中，你最喜歡哪個季節的景色，為什么？

　　生：我最喜歡冬天，因為可以堆雪人、打雪仗。

　　生：我喜歡春天，樹綠了、花開了，很好看。

　　……

　　師：你們說的都很有道理，一年四季確實季季都很美，這節課，老師要帶你們進入這樣一個季節去領略大自然的美妙[課件出示：春末初夏圖——未成陰的樹、小徑、蝴蝶、菜花]猜猜看，這是什么季節？（春天）你是怎么看出來的？

　　生：我是從樹的樣子，葉子長的還不茂盛。

　　師：面對這樣詩情畫意的景色，此時，你想怎樣？

　　生：我想把它畫下來。

　　師：面對這樣詩情畫意的景色，南宋有個詩人楊萬里就詩情大發做了一首詩叫《宿新市徐公店》，同學們想學這首詩嗎？

　　生：想……

　　板書課題《宿新市徐公店》，齊讀。

　　二、知詩人，明詩意

　　1.師：你們知道楊萬里嗎？他是南宋詩人，我國古代寫詩最多的詩人之一，以寫山水、風光、自然景色為主。

　　2.師：你知道題目的意思嗎？和你的同桌說一說。

　　生匯報

　　（住宿在新市姓徐的人家開設的旅店里看到的景象）

　　師過渡：詩人住在這家旅店里看到了什么呢？

　　3.自讀，要求讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查：出示生字，讀準音，記住形

　　⑴說說你記住了詩中的哪些字？都用了什么方法？

　　⑵指導書寫、描紅、臨寫

　　⑶指名朗讀、正音

　　三、解字詞，明詩意

　　師：下面請同學們聽老師讀讀這首詩，注意聽準發音、節奏。

　　師：請同學們自己讀一讀，看誰讀的又快又準確。

　　生：自由讀。

　　師：現在請你和你的同桌互讀，如果他讀得好就給他畫個（微笑的表情），讀的不好就畫個（難過的表情）。

　　師：請得（微笑的表情）的同學舉手，看來你們讀的很認真，，你沒有得到（微笑的表情），請站起來，老師再給你一次機會（指讀），畫（微笑的表情），沒有得到（微笑的表情）的同學都站起來，老師給你們一次機會（齊讀）話（微笑的表情）。

　　師：同學們讀的很好了，愿意讀的站起來，齊讀。

　　師：你覺得這首詩大概寫了什么？下面讓我們認真學習，從而對這首詩了解的更清楚。

　　1.自由輕聲讀詩，邊讀邊劃出不懂的詞或句。

　　2.分小組交流。

　　有哪些地方你不懂？不懂的地方請別的同學幫幫忙，四人小組討論一下。

　　師：同學們討論得真熱烈，那么對剛才的問題，你弄懂了哪些 呢？我們來學習前兩句（課件顯示前兩句詩）（齊讀）。

　　師：你弄懂了什么？

　　生：籬落：籬笆。

　　生：疏疏：稀疏。

　　生：徑：小路。

　　生：未成陰：樹葉還不茂盛，還沒能形成樹陰。

　　師：我們把這兩句話再讀一遍，讀完之后，你仿佛看到了什么景物？

　　生：在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠方，樹頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。

　　師：同學們說的真好，下面就請同學們再去讀讀后兩句詩（課件顯示后兩句詩），你還有什么不理解的嗎？

　　生：“急走”是很著急的走嗎？

　　師：“急走”在這里指的跑的意思。

　　師：為什么黃蝶飛入菜花就無處尋了呢？

　　生：因為黃蝶是黃色的，菜花也是黃色的，所以黃蝶飛入菜花地就找不到了。

　　師：你能看圖連起來說說這首詩的意思嗎？（出示課件）

　　生：在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠方，枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭，兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃色的蝴蝶飛入金黃的菜花，再也找不到了。

　　師：帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。

　　四、入詩境，悟詩情

　　師：這么美、這么有趣的畫面你們想親眼看一看嗎？下面請同學們微微閉上眼睛，靜靜聽老師讀，在腦海里浮現畫面，跟老師進入這如詩如畫的新市徐公店。（配樂范讀）

　　師：你看到了什么呢？

　　生：我看到了很長很長的小路和一棵葉子還沒長大的樹。

　　生：我看到兒童在追趕黃色的蝴蝶。

　　師：多美啊，看到這番景象，你想干什么？

　　生：想讀

　　生：想畫……

　　師：如果根據詩意作畫，該畫些什么？

　　生：要畫籬笆。

　　師：籬笆要畫的密還是松一點，為什么？

　　生：要畫的松一點，因為詩中說“籬笆疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

　　生：還要畫小路。

　　師：為什么？是怎樣的小路？

　　生：要畫一條狹長的小路，因為是“一徑深”

　　……

　　師：現在，老師就把這個機會給你們，想讀的讀、想背的背、想畫的畫，盡情的表現自己。

　　五、作業

　　1.朗讀背誦。

　　2.用自己的話說說詩的意思。

　　六、小結

　　多么美的一首詩呀，老師也陶醉了，其實大自然中像詩人寫的這么美的景色隨處可見，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，有一顆善于感受美的心靈，就一定會找到。

　　板書：

　　宿新市涂公店

　　籬落 疏 兒童 急走

　　一徑 深 黃蝶 飛入

　　樹頭 未成陰

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能：自學生字“籬、徑”，理解“疏疏、一徑深、急走”等詞的意思，朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：有感情的誦讀古詩，理解詩句意思，體會詩人對大自然的熱愛之情，情感態度與價值觀：體會詩人對大自然的熱愛之情，激發學生課外閱讀古詩的興趣，掌握一定的方法。

　　教學重難點：理解詩句的意思，體會情感，并有感情的誦讀詩文。

　　教學準備：課件、古箏曲。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入揭題，介紹詩人

　　1、導入：春天來了，萬物復蘇，一切都是那樣生機勃勃，早就聽說咱們班的同學個個都是小詩人，誰能背誦一首描寫春天的詩？

　　生自由背誦

　　今天，我們就學一首描寫春天的詩（板書課題）。

　　2、解題：自己讀一讀題目，你有什么疑問嗎？生質疑，師幫助學生解題

　　新市：湖南省攸縣北。宿：住宿。

　　徐公店：姓徐的人開的店。

　　師指導讀詩題：宿/新市/徐公店

　　3、師：是誰住在了新市的徐公店里？（生：楊萬里）

　　師板書：[宋]楊萬里（出示課件）介紹楊萬里

　　二、初讀，感知古詩大意

　　1、故事入詩：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色，他看到了怎樣的景色呢？請同學們自己去讀讀詩句，注意把音讀準確，句子讀通順。

　　2、指名讀

　　師范讀，指導讀出節奏，要有停頓。再指名讀，齊讀。

　　三、細讀，理解詩意

　　1、所謂“書讀百遍，其意自現”，再自由讀一讀詩，說一說你的眼前浮現了哪些景物？你是從哪知道的？

　　生發言，師板書：   籬落    一徑

　　樹頭花落

　　兒童      黃蝶

　　菜花

　　“小徑”一處，師引導學生聯系“遠上寒山石徑斜”來理解。

　　2、這些景物組成了一幅怎樣的畫面呢？請同學們細讀詩句，填空：（課件出示）

　　（         ）的籬落            （          ）的小徑            （          ）的樹頭

　　（          ）的花         （          ）的兒童     （          ）的蝴蝶（        ）的菜花

　　說說作者是怎樣描寫這些景物的？

　　（1）出示前兩句中的景物

　　生匯報，（師：從哪知道的？）

　　師相機完善板書：疏疏 深 未成陰

　　師這稀疏的籬笆，長長的小路，葉子尚未成蔭的樹，構成了一幅清新、質樸的暮春時節的鄉村畫卷。我們能不能試著讀出這種靜態的美？

　　指導朗讀，指名讀、范讀

　　（2）課件出示后兩句的景物

　　學生填空、交流，板書：急走 追 飛入 無處尋

　　師：詩人用短短的14個字，就為我們勾畫出了一幅動態的兒童捕蝶圖，我們應該帶著什么樣的感情來讀這兩句？（愉快、高興）

　　3、回讀：有感情地讀整首古詩。（指名讀）（配樂）

　　四、品讀，體驗情感

　　1、師：讀著詩句，我們就仿佛跟隨詩人欣賞到了鄉村的田園風光，誰愿意把欣賞到的美景完整地說給大家聽。（指名說整首詩的意思。）

　　2、你們想不想親眼看一看這美景？（播放動畫課件）

　　3、如果你是詩人，看著這樣春意盎然，詩情畫意的一幕，你會想些什么？有什么感受？（生交流）

　　師引導：對大自然的熱愛，童趣的可愛。

　　4、讓我們帶著對大自然的喜愛之情，再來有感情地讀一讀這首詩，能背下來的同學可以背。

　　五、延伸，課外作業：

　　師：一首詩，既是一首歌，一幅畫，也是一個故事。我們今天的作業就是可以把這首詩改編成一首歌唱出來，也可以創作一幅古詩配畫，還可以把它編成一個小故事。（幻燈出示）

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

　　2、借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。

　　3、初步體味創作詩文的快樂。

　　【教學重難點】

　　借助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、語境導入：

　　同學們，這些日子老師看到許多小朋友在操場上放風箏，不禁使我想起了一首詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。春天是美好的，春天是喜悅的，此時你腦海中有哪些關于春天的詩？

　　生吟誦古詩。

　　2、讓我們帶著春天的氣息，一起走進南宋詩人楊萬里的──（生齊讀）《宿新市徐公店》。

　　3、釋題：

　　齊讀課題，在這兒新市是地名，現今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那么“宿”在這兒是什么意思呢？

　　二、初讀古詩，讀通詩句

　　1、出示詩文內容。

　　2、自由大聲地朗讀古詩，把詩讀準了。

　　3、同桌比一比，看誰讀得準確。

　　4、指名讀。 　　　　（讀得怎樣？） 　　　　師范讀──齊讀。

　　三、借助意象，入情入境

　　1、我們常說詩情畫意，聽了同學們的朗讀，老師真想把這幅美景畫下來，可又不知道該畫哪些景物，怎么畫？你愿意幫幫老師嗎？

　　（愿意）

　　這可不是嘴上說說就行的，你們還得認認真真讀上幾遍古詩，一邊讀一邊想想每句話的意思。然后四人小組討論畫什么景物，怎么畫，呆會兒我們在黑板上一起畫，能做到嗎？

　　2、四人一小組討論交流，師巡視。

　　3、集體交流：

　　你想畫下什么，什么樣的，從詩中哪兒知道的？

　　⑴　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　畫菜花，師畫一朵，問：你滿意嗎？

　　黃蝶，什么顏色？為什么？

　　急走，你能表演一下嗎？走，在古代就是跑的意思。

　　師：面對著這樣一望無垠的油菜花，面對著急切追蝶的孩子，讓我們一起讀一讀？

　　⑵　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　過渡：一心只忙著追趕蝴蝶的孩子，并沒有留心周圍的迷人春景，你看到了嗎？你會留下什么景物？

　　籬落疏疏： 　　　　　籬笆：什么樣的籬笆？你從哪里看出來?

　　一徑深（組詞理解徑：路徑） 　　　　　在籬笆的旁邊還有什么呢？你看到了什么樣的小路？

　　樹頭花落，樹上的花會形成濃密的樹陰？

　　夏天枝繁葉茂，綠樹成陰，未成陰就是還沒有樹陰的新葉已長出來了…… 　　　　　看到這樣的景色，你想說什么？美美的讀一下。

　　4、想把美麗的春天和活潑的孩子放在一幅畫中嗎？

　　5、齊聲配樂朗讀。

　　6、說詩意：這樣的詩，這樣的畫，如果能用自己的語言說出來就更精彩了！

　　7、春天是一幅畫，春天是一首詩，春天更是一首歌。你仿佛還看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　8、我把同學們描繪的春天即興創作了一首詩歌，愿意聽一聽嗎？

　　三月，是美妙的

　　一剪剪嫩芽的葉子

　　一叢叢微笑的迎春

　　一只只跳躍的飛雀

　　都是

　　美麗的音符

　　三月

　　是柔軟的風

　　是細膩的雨

　　是含羞的花

　　是新綠的草

　　……

　　四、拓展延伸，創作詩文

　　1、學生嘗試創作詩文：

　　其實，春天就像我們同學，相信你們的筆描繪出來的春天會更美，可以學著老師的樣子來試一試？也可以像楊萬里那樣寫一首四言絕句。

　　2、全班交流，讀詩。

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇10

　　平常的古詩文教學，似乎已經形成了一套固定的教學模式，“揭題——釋題——讀文——理解——背誦”。這其中的重頭戲壓在了理解詩文上，而教學的效果卻總是那么不盡如人意。這樣的教學，使我聯想起我小時候學習古詩文的情形來。那時，在我的記憶里，我的老師也是這么教我的，但到現在我真正記住的可以說沒有幾首古詩。為什么我們盡心盡職地幫學生理解、理解、再理解，教學效果卻這么低下？我想，這大概可能與我們教學古詩文的方法有關，是它“惹的禍”吧？

　　從學生習得語言的規律來看，語言積累是學生自己的事，其他任何人無法替代。教師喋喋不休地講解也僅僅起到幫助的作用，即便是我們采用強壓灌輸的方式，學生真正領悟的卻寥寥無幾。

　　因此，改革古詩文的教學勢在必行。

　　在教學中，我嘗試從學生已掌握的古詩文入手，調動學生自身已有的知識儲備，搭建與新知的有效通道，建構起新舊之間的聯系，激起他們學習的興趣。

　　師：同學們在平時一定積累了不少關于“春”的古詩文吧，誰能背幾首給大家聽聽？（學生興趣盎然，因為這也是我布置的預習作業，現在學生有了施展的空間）

　　接著導入新課。

　　師：今天我們還要來學習兩首古詩，他們是《村居》和《宿新市徐公店》，跟老師一起板寫課題。通過預習，大家知道這兩首古詩都是描寫哪個季節的？（整體感知）

　　師：對于這兩首古詩，相信同學們一定都熟讀了吧？誰能來展示一下自己的朗讀成果？

　　師：古詩寫的美嗎？愿意把它們背下來嗎？說說，你有什么好的辦法能快速地把它們背下來？

　　師：讓我們用各自喜歡的方式來背背這兩首詩吧！

　　以上教學設想：古詩文的教學安排主要是讓學生品味它們的精髓，用詞的簡潔、凝練，而不是讓學生去理解它們。當然，適當的理解也是有必要的，對學生的記憶是有幫助的。對于這兩首古詩，通過我的了解，大多數學生已經能夠背下來了，讓學生們交流它們背書的方法是為了給大家提供更多一些的方法，也是讓大家交流對這兩首詩的理解。因此，我先讓他們把這些詩文背下來，再慢慢地反芻。

　　接著，我放棄了一般的教學“套數“，從品悟這兩首詩的共同點入手，引導學生細細地品讀、品評、發現。

　　師：同學們，在備課時，老師總有個小問題弄不明白，誰能幫助老師解開這個疙瘩？能幫我解決的就是我的小老師！

　　師：編者為什么把這兩首詩編在一起？寫春天的詩不是很多嗎？

　　學生沒有隨即舉手來回答我的問題，而是埋下頭去認真地品讀。過了一會兒，學生紛紛舉起了手。

　　生：我發現這兩首詩都是描寫春天的景色，還寫了春天的兒童那天真活潑的樣子！

　　生：我還發現這兩首詩不光寫了兒童，還寫了作者渴望自己也變成兒童，與他們一起放風箏、追蝴蝶！

　　生：我發現，過去的兒童真的很快樂，沒有那么多的作業，那么早就放學了，玩的真開心！我好羨慕喲！

　　生：我發現，在讀這兩首詩的時候，要讀出作者看到春天這樣的美景快樂的心情，還要讀出兒童在放風箏和追蝴蝶時那種愉悅的心情！

　　生：我發現這兩首詩都是寫兒童在找春天的！

　　沒有過多的解釋，學生領悟的又是那么的深刻，我真不敢想象我平時教的這些孩子今天怎么會有這么多的靈感！

　　這是我們通過理解、分析所得不來的！

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇11

　　許多老師對古詩教學感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學生，“填鴨式”地教學，學生學得苦，老師教得累；如放手讓學生去自學，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。那么怎樣才能做到既不“填鴨”，又能把“飯”煮熟呢下面這位教師的古詩教法給了我們很好啟發。

　　一、出示本節課的學習目標

　　1.利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。

　　2.從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。

　　3.有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。

　　二、學習《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意

　　板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。

　　1.指名學生讀詩正音：“疏”讀Shu不讀Su。

　　2.利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。

　　3.教師檢查自學效果。

　　（1）檢查對字、詞、句理解的情況。

　　（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。

　　（3）教師小結后解題，介紹作用。

　　三、詩文結合，體會作者的思想感情

　　1.根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。

　　2.師生評畫。

　　（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。

　　（2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態，充分展示了春天的氣息。

　　（3）修改自己的畫。

　　四、指導朗讀，體會作者此時的心情

　　1.師：古人詠詩有什么習慣動作

　　生：搖頭晃腦。

　　師：為什么會搖頭晃腦呢

　　生：讀出節奏，抒發感情。

　　請一位學生用“/”“||”“…”畫出這首詩的節奏。（幻燈出示：“…”表示斷開拖韻的時間短，“/”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）

　　籬落/疏疏||一徑…深，

　　樹頭/花落||未成…陰。

　　兒童/急走||追黃…蝶，

　　飛入/菜花||無處…尋。

　　師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）

　　2.討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發濃濃的春意的呢

　　小結：你的這種情感就是當時作者的情感。

　　五、練習

　　1 在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。

　　2.在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。

　　3.將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。

　　[評：這位老師的古詩教學方法新穎，根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現了以老師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線這一教學原則，學生學得主動活潑，教學效果好。]

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇12

　　設計理念

　　學習古詩重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會使古詩感悟陷入臆想的泥沼。古詩教學中，讓感性悟與理性學相結合，讓學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，聯系已學詩句，明析必要語言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩學習理趣并存，從而感受詩、畫、話、語的魅力。

　　教學目標

　　1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

　　3.學習根據詩句說故事。

　　課前準備

　　教師準備：《初夏荷塘》畫面；課文放大插圖；適合配古詩朗誦的相關樂曲。

　　教學流程與設計意圖

　　一、復習引入解詩題

　　1.看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話說說圖上的景色。

　　2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？請你背誦給大家聽。（學生背誦《小池》）還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？（楊萬里）

　　3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

　　4.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

　　5.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？（預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你說說這題目的意思。（投宿在新市徐公的客店）

　　6.讀詩題。現在請你根據明白的意思把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）

　　【設計意圖】古詩學習對于學生來說存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯系，利于激勵學生在生活中識字，培養能力，同時也降低了詩題理解難度。

　　二、看圖初讀知大意

　　1.故事入詩。那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請小朋友們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（讀后交流，把生字“籬、疏、未”讀正確，把詩句讀正確。指名讀，齊讀。）

　　2.了解景物。自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

　　交流。（預測學生能從詩句里發現寫到的景物有“籬”“樹”“花”“兒童”“蝴蝶”；從圖中還能看到田邊小路。根據學生交流情況指導理解：“籬落” 指的就是籬笆；樹頭是指樹枝上。小路就是詩中所寫的“小徑”，聯系《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。）

　　3.再讀詩句，讀通順。

　　【設計意圖】故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造，也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。

　　三、難點理解明詩意

　　1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，說一說。

　　（　　）的籬落

　　（　　）的小徑

　　（　　）的兒童

　　（　　）的蝴蝶

　　（　　）的菜花

　　（　　）的樹

　　2.讀詩句，詩句分別是怎樣描寫這些景物的。說一說。（交流：指導圖文對照了解“疏疏、深；指導聯系“花落知多少”理解“花落”；看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑。）

　　“無處尋”用你自己的話該怎么說？在學過的哪句詩句里也有“無”指“沒有”的意思？（回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉音無改鬢毛衰。）

　　3.再讀詩句，讀好節奏。

　　【設計意圖】詩句的感悟必須以正確的字詞理解為基礎，在理解過程中，摒棄教師的獨白，讓學生聯系前幾學期所學的詩句，并輔以畫面幫助，在聯系中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。

　　四、吟吟誦誦入詩境

　　1.我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。（交流說詩句的大意，不求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了葉子還沒成陰。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。）

　　2.看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，有什么感受？把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。（預測學生有個性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽。）

　　3.配樂讀詩。（播放古箏曲）這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。

　　你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）

　　【設計意圖】入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環環相扣的步驟。

　　五、圖文對照編故事

　　1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼里不僅僅是一個鏡頭。你仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎么想怎么做？展開想象，說給同學聽聽。

　　（附片斷：這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂。）

　　2.課外作業：這一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事說一說。

　　【設計意圖】詩句的學習并不只是掌握一首詩，以詩為媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。同時，課內的指導使得課外作業難度降低，利于學生真正落實。

　　六、學習生字做詩卡

　　1.指導書寫“未、追、店、菜、宿”。

　　2.摘寫“詩畫卡”（詩一首，畫一幅，制作成隨身可攜帶的“詩畫卡”）。

　　【設計意圖】制作“詩畫卡”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學生既動手又動腦，并與美術學科相整合，強化詩的美育功能。這一過程還重在激發學生學習古詩的興趣，形成自主學習古詩的習慣。

　　【特別建議】

　　本設計強調古詩學習的理趣結合，在教學中要講求“自然”。學習中的“自然”形態從何來？從教師尊重學習規律中來，尊重學生的個性中來。

　　1.讀得“自然”。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。

　　2.悟得“自然”。聯系舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂；圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。

角色體驗——《宿新市徐公店》教學案例 篇13

　　教學要求：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并能教學課本P40~41結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的內容意思。

　　教學要點：能用自己的話說說這首詩的意思。

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程 ：

　　一、鞏固練習

　　1、指出背誦《絕句》

　　2、指名說說絕句的意思。

　　二、明確本節課的學習任務

　　三、指導學習《宿新市徐公店》

　　1、（繼續運用“四步法”學懂古詩。）

　　（1）題。板書后，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

　　（2）介紹作者。

　　2、學生自學古詩。

　　（1）自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。完成《作業 本》第1題

　　（2）檢查自學效果

　　〈1〉認讀生字

　　〈2〉檢查

　　〈3〉指名讀古詩，交流自己哪地方讀懂了。

　　3、指導學習古詩

　　理解詞語，讀懂詞句。

　　（1）理解第1句：

　　“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什么意思？

　　回答后。教師講：籬落，指籬笆；徑，是指小路；深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

　　（2）理解第2句：誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意。

　　枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。

　　（3）理解第3句：

　　誰能說說這句詩的意思？

　　教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：

　　兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。

　　（4）說出第4句，讓學生說說這句的意思后，教師講講：

　　蝴蝶飛進黃色的菜叢中，再也找不到了。

　　4、說出詩意，感受意境。

　　（1）自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說

　　（2）集體朗讀，指名說說全詩的意思。

　　5、體會感情，背誦默寫。

　　〈1〉討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面？作者表達怎樣的感情？

　　〈2〉討論后，教師小結：

　　這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。

　　〈3〉、默寫〈〈宿新市徐公店〉〉

　　四、布置課堂作業