《古詩兩首》春曉、村居 教案（精選13篇）

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇1

　　第一課時

　　一、復習音節、講多音字

　　1、小朋友，你看！我們的老朋友來了！誰還認識他們？快拼一拼！

　　dī　fú　yè　chèn　yān　yuān　zuì　liǔ　cūn

　　2、你們還認識這個字嗎？

　　“長”(cháng)，長空的長。今天我們再學習的這個字念“長”（zhǎng），長大的長。春天到了，小草長出來了。

　　二、情境引入

　　看！（出示黑板上的畫面）春姑娘來了，小草變綠了，柳樹發芽了，到處鳥語花香，春風吹在臉上暖洋洋的。哦！這還有幾個小朋友在草地上放風箏！多美的春天呀！

　　今天我們就來學習第4課“古詩二首”，這是兩首描寫春天的詩。

　　三、初讀課文

　　1、請你打開語文書，自己讀一讀。

　　2、首先我們來學習一首比較熟悉的，由唐代詩人孟浩然寫的“春曉”（注音）。老師知道咱們班的好多同學在上學之前就會背“春曉”這首詩了，誰會呀？

　　那我們現在上學了就要學習認字！你們真的會了嗎？誰認識這幾個字？

　　雨　處　聞　曉　啼

　　3、我們把這些字放回古詩再讀一讀，看你有沒有進步！

　　4、誰會讀了？

　　四、學習《春曉》，理解與指導朗讀

　　1、請你仔細聽一聽老師是怎樣讀的？

　　2、這有一個小朋友也喜歡古詩，還自己演了一個動畫片呢！你們想看嗎？那看完以后，可要告訴大家，你都看到了什么？

　　（放動畫片）

　　3、討論：

　　先同桌說一說，再指名說：

　　春眠不覺曉，──春天的夜晚，睡覺可真香，不知不覺就天亮了。（曉：早晨）

　　處處聞啼鳥。──到處都是小鳥的叫聲。（眠：睡覺　聞：聽）

　　夜來風雨聲，──昨夜的大風大雨。（昨天晚上）

　　花落知多少？──得有多少花被吹落呀！

　　4、小結：

　　在這個春天的夜晚，這個小朋友睡的可真香，不知不覺天就亮了。醒來聽見到處都是小鳥唧唧喳喳的叫聲，想起昨夜的風雨，有多少花被吹落呀！

　　五、回讀古詩《春曉》

　　1、雨后的清晨多美呀！請你帶著自己的感情在讀一讀！一會兒給你配上音樂和畫面讓大家來欣賞！

　　2、指名配樂讀。

　　3、咱們一起來讀一讀，會背的可以背。

　　六、學習《村居》

　　1、導入：

　　師：剛才我們學習了一首描寫春天的詩，是什么啊？

　　生：《春曉》。

　　師：除了《春曉》之外，還有一首古詩也是描寫春天的，可美了！

　　春天到了，小草長出了嫩芽，黃鶯叫的可好聽了，柳條長長的掃過堤岸。孩子們很早就放學回來了，連忙趁著東風放起了風箏，多開心啊！這就是清朝詩人高鼎寫的《村居》。

　　2、初讀：

　　這首詩挺難的，有哪些小朋友會讀啊？只有兩三個人讀過，沒關系，現在我們就打開書讀讀，看誰把字音讀的最準確。

　　學生初讀古詩　多讀幾遍。

　　師：在這首詩里，有幾個生字和認讀字都不太好讀，我來考考你，看看你都會了嗎？

　　學生讀生字和認讀字，教師適當講解。

　　師：把這些字放回這首詩里，和小伙伴們讀讀，看看誰有進步了！

　　小組讀書。

　　3、講讀：

　　⑴　師：我們來聽聽這個小朋友是怎么讀的。

　　學生看電腦動畫。

　　⑵　師：誰愿意像這個樣子給大家讀讀？

　　個人讀詩。

　　齊讀。

　　⑶　師：你最喜歡哪一句，讀給你的小伙伴聽聽。

　　小組讀。

　　個人讀。

　　齊讀。

　　⑷　師：（學生讀完一句后，解釋詩意）你知道紙鳶是什么嗎？

　　生：風箏。

　　⑸　師：老師這里也有好多風箏呢，我們來看看。

　　學生看電腦課件《風箏》。

　　⑹　師：《村居》這首詩是描寫春天景色的，多美啊，我們再來讀讀。

　　學生齊讀《村居》。

　　4、誦讀鞏固：

　　師：我們學習了《春曉》和《村居》，《村居》這首詩這么難讀，大家都能讀得又好又認真，多棒啊！請你在這兩首詩里選出一首，在小組里用你們喜歡的方式來讀讀，一會兒誦讀給大家聽。

　　⑴　小組練習。

　　⑵　師：我們來欣賞一下，哪個小組來？

　　小組讀詩。

　　拍手讀。

　　加動作讀。

　　配樂讀。

　　5、小結：

　　師：今天我們學習了兩首古詩都是描寫春天景色的，其實還有很多古詩寫的都是春天，我們可以去找一找，讀一讀，畫一畫，貼在我們的語文園地里。

　　這節課就上到這，小朋友們再見！

　　生：老師再見！

　　〖課后小結〗

　　課前對漢語拼音的復習十分必要，為讀“村居”一詩做了準備。再通過教師描述春天景色的導語，使學生進入詩的情境并自讀課文。

　　在理解詩意上，我準備了一個動畫片，將《春曉》這首詩的內容一一表現，通過激發學生說一說“看到了什么”，使學生了解詩意，并把相應的詩句讀出來。

　　最后，為使學生體會詩境，課上利用互聯網接進行教學（可以說是簡單的在線教學），這只是一個簡單的嘗試，意使學生通過優美的畫面、悠揚的古樂，逐步體會古代詩歌的韻律美、意境美。

　　第二課時

　　一、導語

　　上節課我們學習了《春曉》、《村居》兩首描寫春天的詩，其實描寫春天的詩還很多，現在就將這兩首詩融入我們春天的快樂接詩誦中。

　　（師生共同進行接詩誦：《春夜喜雨》《絕句》《詠柳》《春曉》《村居》……）

　　二、新授

　　1、小朋友背的真好，可是我們不僅要會背詩，還要通過學習古詩來學習生字，下面就請小朋友打開書，再讀這兩首詩，認真看詩中的生字。

　　（學生讀詩，看生字）

　　2、詩中的生字都在這兒，誰認識它？

　　（出示生字卡片，學生讀后貼在黑板上）

　　3、請你看一看書上的筆順跟隨這些字有幾筆？每筆是什么？一邊寫一邊說。

　　（學生邊說邊寫）

　　4、組字游戲：

　　（將生字的每部分分別發給學生，然后組成所學漢字）

　　學生組字后，教師引導學習：

　　忙：詩中哪句話里有這個字？“忙”是趕緊的意思。

　　處：有幾筆？第二筆是什么？

　　聲：上方是“士字頭”，上面的一橫長下面的一橫短，我們用手寫一寫。

　　知：哪句詩里有這個字？“知”是知道的意思，你怎么記這個字？

　　多：誰能用“多”說個詞？

　　古：這個字你怎么記？

　　5、練習：

　　背誦兩首古詩。

　　6、剛才我們學習的新筆畫你還記的嗎？哪個字里有這個字？向“聲”這樣由左右兩部分組成的字都由誰？（學生挑字）

　　7、仔細觀察今天學習的生字，我們在書寫的時候要注意什么？

　　8、每個字都有自己的特點我們這樣才能寫好他們呢？請你看書上田字格里的字注意每一筆的位置？

　　（學生觀察田字格，教師板書）

　　9、請你認真的描一描，然后耐心的寫一寫，相信你一定寫的很好。

　　三、學生寫字展示

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　【教學重點、難點】識字寫字和朗讀背誦。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入

　　1、春天，鶯歌燕舞、百花齊放，多么令人賞心悅目。使人從心底由衷地喜歡她。

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。

　　（板書課題，認讀生字“古、詩、首”）

　　二、初讀課文

　　1、自由讀題:

　　（區分“春”“村”的讀音）

　　2、自讀古詩，自學生字：

　　⑴　學生借助拼音讀古詩。

　　⑵　準確認讀詩中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩韻

　　1、師范讀：

　　注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。

　　2、學生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對讀。

　　5、學生齊讀。

　　四、認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字：

　　（領讀）

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導學生識記生字。

　　⑴　自由記生字。

　　⑵　共同探討識記生字的辦法。

　　（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。）

　　自──首　舍──古　讀──詩　對──樹──村　睡──眠

　　閃──問──間──聞　屋──居　醒──醉　親──童

　　外──處

　　五、鞏固生字

　　1、認讀生字卡片。

　　2、讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩　一首兒歌　冬眠　到處　見聞

　　鄉村　居住　煙花　童話　散步

　　六、指導寫字

　　1、書寫生字：

　　古、聲、多

　　2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導：

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習書寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、齊讀生字。

　　2、開火車讀生字。

　　二、朗讀感悟、理解古詩

　　1、看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3、學生自由讀，思考：

　　我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5、分小組討論疑難問題。

　　6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　三、背誦古詩

　　1、指導朗誦：

　　（感悟詩人對春天的喜愛之情）

　　⑴　師范讀。

　　⑵　自愿讀。

　　⑶  比賽讀：

　　（同桌賽、小組賽）

　　2、背誦古詩：

　　（指名背、小組背、齊背、師生對背等）

　　3、吟誦古詩、唱古詩。

　　四、指導書寫

　　1、口頭擴詞：

　　古（　）（　）（　）　　聲（　）（　）（　）

　　多（　）（　）（　）　　處（　）（　）（　）

　　知（　）（　）（　）　　忙（　）（　）（　）

　　2、書寫生字“處、知、忙”。

　　3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導：

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙：左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4、學生練習書寫，師巡視、指導。

　　【擴展活動】

　　1、班里開展一次放風箏活動。

　　2、在春天里，約會古詩。

　　3、小組合作，演繹《春曉》。

　　【教材簡說】

　　本課共有兩首古詩，這兩首詩言簡意賅，貼近兒童生活。它看似平淡，卻韻味無窮。《春曉》中詩人只用寥寥數筆就把瞬間的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。那聲聲鳥鳴、落地花瓣中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，也可以感受到詩人由喜而惜的陣陣情懷。在《村居》中千里鶯啼、花草楊柳、春風輕霧，令人陶醉；少年兒童在大好春光中盡情放飛、玩耍。在文字的引導下、在聲聲的誦讀中怎不叫人愛春和奮發！

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇3

　　第一課時（清新的空氣、清脆的鳥鳴、淡淡的花香、濃濃的春意）

　　一、復習導入新課

　　1.通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）

　　2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學習“古、詩、首”兩個字。

　　二、簡介作者和課文

　　1.作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫游江浙，徜徉山水之間，歷覽自然風光，他擅于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。

　　2.以故事形式介紹古詩。春天的早晨，鳥語花香，風雨過后，落花滿地。請小朋友閉上眼睛，展開想象的翅膀，那是怎樣一幅景象？詩人孟浩然夜讀入睡，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多么快樂。起身后，邊聽鳥鳴邊吟詩句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。” 這就是春的氣息，這就是春的腳步啊。忽然，他想起夜里聽到的風聲、雨聲，走到窗前，邊張望邊吟詩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首好詩《春曉》。

　　3.范讀課文。

　　三、自讀課文，教師巡視

　　要求：

　　（1）借助漢語拼音自由誦讀古詩。

　　（2）畫出本課要求學會、認識的生字，讀正確。

　　（3）讀通古詩，自己找合作伙伴深入學習生字。

　　（4）交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什么好辦法識記。

　　（5）教師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。

　　四、檢查自學情況

　　1.認讀一、二行中的生字，眠、覺、啼，再讀一讀這兩行詩。（指名讀——齊讀）

　　2.認讀三、四行中的生字：夜、雨、聲、知、少（注意三個翹舌音的字），再讀一讀三、四行詩。（指名讀——齊讀）

　　3.連起來讀一讀古詩。

　　4.全詩描寫的是春天早晨的景色。整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，并說說詩人在描寫這景物時的感情。明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

　　五、指名朗讀、背誦

　　1.聽課文錄音，體會讀詩的語氣和停頓。

　　2.指名朗讀，讀后評議。

　　3.學習朗讀古詩，注意詩句的節奏，作者的心情。

　　春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

　　4.教師說詩意或引讀（在春天里睡覺真好，不知不絕就天亮了——春眠不覺曉；剛一醒來，就聽到四處傳來鳥兒的啼叫，那聲音真動聽——處處聞啼鳥；昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒被風吹雨打落下了多少——夜來風雨聲，花落知多少。）學生念出詩句。

　　5.同桌互背古詩。

　　6.背誦課文。（指名、分組、齊背）

　　小結：春天的景色非常美，也是一年中最好的季節，我們一定要珍惜大自然中的花花草草，珍惜春天的時光，愛惜時間。

　　六、指導寫字（要注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。）

　　古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。

　　聲：上面是“士”，不是“土” ，應寫得上橫長、下橫短。下面的最后一筆是“丿”，不是“豎彎鉤”，不能寫成“巴”。

　　多：此字是上下結構，上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；關鍵是注意第四筆——撇的起筆處，應該在田字格中心交叉點稍微偏右一點。

　　處：是半包圍結構，要強調“包住”。1.引導認識“折文”。2.捺要寫出小“腳丫”。（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）

　　知：左邊是把“午”的“豎”改撇，再加一點。右邊是“口”表示知道了要用口說出來，在右邊偏下，不能寫得太高。

　　七、抄寫生字（完成課后練習2）

　　八、鞏固練習

　　1.筆畫指導：先數一數每個字的筆畫，邊數邊在字下注上筆畫數，再把相同筆畫數的字寫在一起。

　　2.朗讀、背誦課文，填空。（完成課后練習3）

　　3.補充詩句吟誦。

　　自古以來，人們都喜愛春天，珍惜春光。古代詩人寫下了不少詠春的詩句，我抄了幾句，你們想讀嗎？（出示詩句，學生借助拼音自由朗讀　，練習背誦。）

　　推薦朗讀的詩句：

　　（1）遠天歸雁拂云飛，近水游魚迸冰出。

　　（2）雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。

　　（3）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　（4）草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。（以上詩句都注上拼音，供同學自由朗讀，不必講解。）

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、開火車認讀生字。

　　2、背誦《春曉》。

　　3、激趣：今天我們再學一首贊美春天的古詩——《村居》。出示新課課題《村居》，讀題，學習“村、居”兩字。關于這個字你都知道什么？（音？義？寫？部首及形聲特點等，）——《村居》。解題，引導看圖。詩題《村居》，表示詩中寫的情景是作者在農村居住時親眼看見的。那么，詩人村居時親眼看到了什么景象呢？請同學們看畫面（出示掛圖或投影），說一說畫面的內容。

　　4、看圖聽錄音，整體感知詩意。作者詩中是怎樣描寫所看見的景物的呢，請同學們聽課文錄音（或教師范讀）邊聽邊看圖。

　　二、初讀課文，識字，讀正確、流利。

　　1、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音，讀通句子。

　　2、在文中畫出生字：醉 春 煙 散 學 忙 兒 童（讀準音——交流生字的識記方法——隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）

　　3、用卡片檢查生字、指導識字。

　　4、檢查指導讀課文，指導讀流暢。

　　5、指名讀全詩。

　　三、學習古詩，了解詩意。

　　1、小組合作學習，要求：先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中寫了哪些景物？用“——”劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

　　2、全班匯報交流。

　　（1）、學習第一、二句。通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。指導朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。背誦第一、二句。

　　（2）、學習第三、四句。同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。）指導朗讀，讀出放風箏的快樂之情。背誦第三、四句。

　　3、朗誦全詩。

　　四、指導朗讀，體會詩情畫意。

　　1、學生自己試讀，小組匯報、評議。

　　2、教師范讀，學生仿讀。

　　3、多種形式朗讀比賽。師生共賞。教師要適時適度地通過看圖及結合生活實際引起學生的想象，開啟思維，要引導學生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內容。

　　五、看圖練習背誦。

　　六、認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字。（領讀）

　　2、引導學生識記生字。1) 自由記生字。2) 共同探討識記生字的辦法。

　　3、認讀生字卡片。

　　4、讀詞語鞏固生字的識記。如：兩首古詩 一首兒歌 冬眠 處長 見聞 鄉村 居住 大醉 煙花 童話 散步

　　七、指導寫字：“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

　　資料：風箏：源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

　　到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

　　明清時風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀后令人叫絕。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、會認“古、詩”等13個字，會寫“古、聲” 等6個字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。

　　【教學重點】識字、寫字和朗讀背誦。

　　【教學難點】

　　正確認讀本課的生字。

　　在田字格里規范的書寫生字。

　　【用具準備】多媒體課件　小學生古詩詞網站。

　　【教學設想】

　　本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據新舊字的聯系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，后學習古詩。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課件播放引入課題

　　1、請學生觀看畫面：

　　春天的景象，用自己的語言說說所看到的，引出要學的古詩《春曉》。

　　2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，先來學習第一首 ：

　　（板書課題：春曉）認讀生字“古、詩、首”。

　　3、第一首古詩的題目是什么？誰能讀準？

　　二、誦讀古詩

　　1、初讀古詩，正確流利：

　　⑴　課件出示古詩。

　　⑵　詢問班級內有沒有會背誦的：

　　如有，就請會背誦的同學先展示一下自己，然后同學教讀古詩。

　　指導學生讀準字音。

　　⑶　自由練讀，實行小組監督檢查制度。

　　⑷　抽查個別同學，給與恰當的評價。

　　2、學習詩文：

　　⑴　課件播放詩意的相關畫面：

　　將抽象的意思以直觀的圖像展現在小學生的眼前，幫助其理解詩文。

　　教師適時的進行點播，講詩句的意思說給學生聽，使學生有個模糊的記憶。

　　⑵　小組內互相說說自己從古詩中知道了什么，把知識內化為自己的東西。

　　⑶　學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥：

　　如：“春曉”是春天的一個早晨。

　　“眠”是睡覺的意思。

　　“啼鳥”即鳥啼。

　　三、播放音樂，誦讀古詩

　　1、在音樂的渲染中體會感受古詩文的魅力，在誦讀中加深對本首詩的理解。

　　2、嘗試背誦。

　　四、學習生字

　　1、泉出詩中不熟悉的生字，先自己借助拼音認讀，然后請同位檢查。

　　2、學生匯報、交流情況：

　　說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。

　　3、檢查生字認讀：

　　⑴　齊讀。

　　⑵　同桌互讀。

　　⑶　開火車。

　　五、 指導寫字

　　1、出示生字“古、多、處”，認讀并擴詞練習。

　　2、范寫、講解：

　　古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。

　　多：注意第四筆──撇的起筆處，應該在田字格中心交*點稍微偏右一點。

　　處：引導認識“折文”。捺要寫出小“腳丫”。（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）

　　3、學生描紅并仿寫。

　　〖板書設計〗

　　春　曉

　　鳥──啼叫

　　春　　雨──細無聲

　　花──悄悄開放　　　　　　　　　　　　

　　〖教學后記〗

　　本首古詩學生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導“處”的書寫。

　　第二課時

　　一、復習、播放課件導入

　　1、背誦古詩《春曉》。

　　2、播放《村居》課件，讓學生從畫面感知今天要學習的內容。可以讓學生根據畫面猜一猜今天要學的內容與什么有關，可能會在文章中出現什么，調動起學生的學習興趣。

　　板書課題：村居

　　二、學習生字

　　1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。

　　2、學生匯報、交流自學情況：

　　說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。

　　重點說說 “醉”“童”“散”。

　　3、檢查生字認讀：

　　⑴　齊讀。

　　⑵　同桌互讀。

　　⑶　開火車。

　　三、初讀古詩，正確流利

　　1、課件出示古詩。

　　2、詢問班級內有沒有會背誦的：

　　如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。

　　3、指導學生讀準字音。

　　4、自由練讀。

　　四、朗讀古詩

　　1、師范讀 ，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。

　　2、適當斷句，引導朗讀：

　　草長鶯飛/二月天，

　　拂堤楊柳/醉春煙。

　　兒童散學/歸來早，

　　忙趁東風/放紙鳶。

　　3、學生自讀，體會感悟。

　　4、自愿讀。

　　5、比賽讀：

　　⑴　同桌比賽。

　　⑵　小組比賽。

　　五、理解古詩

　　1、自讀《村居》。

　　2、說說自己讀懂了什么，體會到什么。

　　3、播放課件，將學生不理解的知識點以畫面的形式展示出來：

　　如：“紙鳶”是風箏 。

　　教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。

　　六、感悟欣賞

　　1、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　2、嘗試背誦。

　　七、 指導寫字

　　1、出示生字“聲、知、忙”，認讀并擴詞練習。

　　2、范寫、講解。

　　聲：上面是“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長，下橫短。

　　知：口在右邊偏下，不要寫得太高。

　　忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。

　　3、學生描紅并仿寫。

　　〖板書設計〗

　　村居

　　草長鶯飛二月天，

　　拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，

　　忙趁東風放紙鳶。

　　〖教學后記〗

　　本首古詩學生較感興趣，朗讀時采用比賽讀、配樂讀的方式，學生積極性高。認讀生字時，讓學生運用自己喜歡的方法識記，學生掌握較好。書寫生字時，抓住學生易錯的地方重點指導。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇5

　　課前準備：生字卡片；小黑板（田字格）；朗讀錄音磁帶；到戶外觀察柳樹和春日的景色。

　　授課時，充分利用多媒體優勢。用幻燈片，看柳樹和春天的圖片或錄象，指導看圖，讓學生觀察柳樹和認識春天風和日麗的景色。

　　1、《詠柳》：

　　⑴　課前讓學生觀察柳樹及其生長情況。

　　⑵　結合插圖，展開想象。

　　⑶　抓住重點詞語推敲，比如說“妝”、“裁”在反復朗讀的基礎上幫助學生理解課文內容和課文所表達的感情。

　　⑶　抓住后兩句，學習古詩。

　　2、《春日》：

　　⑴　講解“尋芳”、“萬紫千紅”。

　　⑵　結合《詠柳》說說這首詩寫的是春天的什么景色。

　　⑶　讓學生仿照作者觀察的方法，借助某一種景物，說一說自己對春天的感受。

　　⑷　古詩拓展。

　　鼓勵學生帶著問題初讀課文，在熟讀的基礎上，可以要求學有余力的同學將課文背下來。通過自主學習，主動探究，教師適時點撥，了解古詩大意和表達的感情。進一步通過課堂練習突出對學生說和寫的鍛煉。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇6

　　1、理解詩歌意思是體會感情的前提。課文后面提供了一些詞的注釋，可以引導學生在朗讀的基礎上借助注釋，自己理解詩歌的意思。教師不要串講詩句。

　　2、這兩首詩語言優美，情感真摯。教《夜書所見》時，教師可以提示學生從現實生活出發，從自身體會出發，引導學生想象一下詩句中的情景，然后通過交流，合作完成課后習題的相關要求。《九月九日憶山東兄弟》中，詩人的思鄉之情在前兩句中得到了直接抒發，要特別引導學生體會第一句中“獨”字和兩個“異”的表達效果。

　　3、誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。兩首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可以舒緩些。不過第一首詩中的后兩句感情明顯有所舒解，讀的時候，語氣較前兩句可以快一些。在朗讀的基礎上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。也可以引導學生對照文中注釋理解詩句意思，合作完成課后的第二題。

　　4、在教學結束的時候，組織學生交流自己搜集的有關描寫秋天的古詩。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　【教學重難點】識字寫字和朗讀背誦。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入　　　

　　1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？　　　

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。

　　（板書課題，認讀生字“古、詩、首”）

　　二、初讀課文　　　

　　1、自由讀題：

　　（區分“春”“村”的讀音）

　　2、自讀古詩，自學生字：　　　　

　　⑴　學生借助拼音讀古詩。　　　　

　　⑵　準確認讀詩中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩韻

　　1、師范讀：

　　（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”）　　　

　　2、學生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對讀。

　　5、學生齊讀。

　　四、認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字（領讀）。　　　　

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導學生識記生字：

　　⑴　自由記生字。

　　⑵　共同探討識記生字的辦法：

　　比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

　　自──首　舍──古　讀──詩　醒──醉

　　睡──眠　屋──居　親──童　外──處

　　對──樹──村　閃──問──間──聞

　　五、鞏固生字

　　1、認讀生字卡片。

　　2、讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩　一首兒歌　冬眠　到處　見聞

　　鄉村　居住　煙花　童話　散步

　　六、指導寫字

　　1、書寫生字“古、聲、多”。

　　2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導：

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習書寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、齊讀生字。

　　2、開火車讀生字。

　　二、朗讀感悟、理解古詩

　　1、看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3、學生自由讀，思考：

　　我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5、分小組討論疑難問題。

　　6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　三、背誦古詩

　　1、指導朗誦（感悟詩人對春天的喜愛之情）：

　　⑴　師范讀。

　　⑵　自愿讀。

　　⑶　比賽讀：

　　同桌賽。

　　小組賽。

　　2、背誦古詩：

　　指名背。

　　小組背。

　　齊背。

　　師生對背。

　　四、指導書寫

　　1、口頭擴詞：

　　古（　　）（　　）（　　）　　聲（　　）（　　）（　　）

　　多（　　）（　　）（　　）　　處（　　）（　　）（　　）

　　知（　　）（　　）（　　）　　忙（　　）（　　）（　　）

　　2、書寫生字“處、知、忙”。

　　3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導：

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙：左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4、學生練習書寫，師巡視、指導。

　　五、擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇8

　　教學內容：

　　李白《秋浦歌第十四首》；羅隱《蜂》

　　教材分析

　　《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類造福的勞動者。

　　《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。

　　教學目標：

　　1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。

　　2、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　3、體會每首詩所表達的思想感情。有感情地背誦這二首古詩。

　　教學重點

　　1、了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。

　　2、體會每首詩所表達的思想感情。

　　教學難點

　　了解古詩所描寫的勞動場景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上，不畏艱辛的精神。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　學習第一首古詩

　　（一）、背誦導入，理解課題

　　1、從前面我和同學們的簡短交流中，我捕捉了一條有價信息，那就是我們班的同學特別愛讀書。現在我要考考同學們，誰能背一首自己喜愛的古詩？

　　2、有會背李白的嗎？學生背《秋浦歌》：白發三千丈，緣愁是個長。不知明鏡里，何處得秋霜。知道這首詩的文眼是哪個字？李白為什么會如此之愁呢？（安史之亂、社會衰敗，受小人陷害，懷才不遇……）

　　3、激情談話，介紹背景，了解李白。

　　李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像山窮水盡，看不到出路與光明，但是一副感人至深的勞作場面，讓他震撼。他從此吸取生活的力量，感受到人生的真諦，他的靈魂得到新生。于是，他忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？

　　4、板書課題

　　今天，我們來學習古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間流寓于此，寫下了秋浦歌共17首。

　　（二）、獨立思考，初步感知

　　1、看準字形，讀準字音。要求把詩句讀通讀順。

　　2、檢查反饋：請學生讀古詩，其他學生聽后評價。

　　3、我們學習古詩除了讀準字音還要做些什么?(弄明白詩意)

　　4、請同學們自己默讀古詩，自己思考古詩的意思。要求先不著急，自己靜靜地讀，靜靜地思考。

　　5、課件出示“赧郎”的注釋，讓學生再次獨立思考古詩的意思。

　　6、請同學逐行說說自己對古詩的理解，教師和學生一起討論補充。再連起來完整地理解詩的大意。

　　（三）、精讀古詩，具象畫面

　　古詩一、二句，作者從視覺的角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。

　　（1）讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？（課件出示現代煉鐵中鋼花四濺的畫面）

　　學生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

　　學生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中字眼裊裊。如流星的火星跳的非常歡快。

　　……

　　（2）通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。

　　學生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。

　　學生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。

　　學生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。

　　……

　　（3）作者的心情如何？

　　感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

　　古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。

　　（1）“郝”什么意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？

　　學生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。

　　學生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。

　　學生3：可能是在寒夜里凍得發紅，火光又映照更顯通紅。

　　學生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。

　　……

　　（2）在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？

　　學生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。

　　學生2：他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

　　（3）想象一下，工人們是怎樣勞動的？

　　（4）詩中“動”你認為是什么意思，為什么，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎么讀三四行詩。

　　學生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作驚動了寂靜的夜。我認為他們勞動號子是響亮的。（讀）

　　學生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。號子是激昂鏗鏘的（讀）

　　學生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。號子是雄渾有力的。

　　學生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。號子是振聾發聵的。

　　……

　　（5）還有什么震撼著此時的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？

　　學生：工人們這種樂觀向上；團結互助；無比艱辛；積極奉獻……

　　學生：“寒川”是李白那顆冰冷的心。

　　（6）教師小結：如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。

　　（7）指導朗讀。（試讀、指名讀、配樂讀，齊讀、試背。）

　　（8）齊背古詩，邊背邊想象情景。

　　（9）聽《秋浦歌》歌曲，練唱，注意詩句中每個字的寫法。

　　（10）默寫古詩，同坐互批。

　　（四）回顧學習經過，總結提煉學習古詩方法步驟。（課件出示）

　　（1）讀通古詩

　　（2）理解詩意

　　（3）體會詩的情境和思想感情

　　（4）誦讀古詩

　　（五）根據方法，自學古詩《蜂》詩

　　（六）拓展延伸

　　《秋浦歌》共十七首，我們只學了其中的兩首。同學們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。

　　專家意見：

　　有幸聆聽到特級教師潘文彬校長和楊新富校長的熱心指導，他們在仔細聽完之后，給出了非常中肯的改進意見。這是我本次上課的一大收獲。

　　其一，他們指出，像這類同為勞動體裁的古詩兩首的教學，要對這兩首詩做一個整體的認讀感知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁復雜的古詩將他們選在一起，是因為他們都是一個共同中心主題，那就是贊美勞動的。所以我們在授課中不能機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯系割裂開。

　　其二、這首寫于唐天寶年間（公元954）的秋浦歌系列古詩，它主要反映的是安史之亂后，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們都要揮汗如雨，那可以想象他們白天呢？因此他們指出對古詩的理解和深度挖掘一定要緊密聯系歷史，把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。

　　其三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩的初步理解的教學環節中，我們可以直接進入“學生仔細讀詩思考之后，還有什么不理解的。”然后由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常簡約而富于實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細致到位。學生的想象，教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。

　　借此對兩位專家給與予的幫助再次表示感謝。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇9

　　教學目的：

　　1、學會生字，理解詩句。

　　2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

　　3、有感情朗讀、背誦這首詩。

　　4、培養學生運用方法理解詩句的能力。

　　教學重點、難點體會詩的意境，體會詩人的感情。

　　教學準備多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　課時教學安排：

　　第1課時主要理解詩句，背誦詩句，體會詩人的心境；第2課時主要培養學生運用方法理解詩句的能力，進行古詩教學遷移及拓展。

　　第一課時

　　一、古詩引路，激趣導入

　　1、師：我們實驗小學是古詩樂園，誰的胸中都有那么幾十首古詩，那么，我們就來“以詩會友”怎么樣？我說上半句，你們接下半句。

　　“春眠不覺曉”——

　　“日出江花紅似火”——

　　“竹外桃花三兩枝”——

　　“不知細葉誰裁出”——

　　2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？（春天）今天，我們去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》和楊萬里的《宿新市徐公店》中再次去領略誘人的春景。（板書：游園不值、宿新市徐公店）

　　二、理解詩題，漸進意境

　　1、從題目看，你看出了什么？理解詩題的同時相機重點理解：值、宿

　　2、看了這兩個題目，你想提什么問題？（可能會有：游園不值，詩人遺憾嗎？他看到園中美景了嗎？楊萬里在徐公店里究竟看到了什么……）

　　（老師擇其重要的簡潔的給予板書）

　　3、大屏幕出示兩首古詩。

　　那么就請同學們自己好好讀讀這兩首詩，看看能否解決這些問題。

　　（學生讀詩，師巡視）

　　三、解讀《游園不值》

　　1、詩人是抱著一種什么樣的心態來游園的？

　　重點抓住“憐”、“印”、“小扣”、“久”等字詞來體會詩人的心境。

　　2、指導朗讀1、2句。

　　3、沒有遇見主人，他遺憾嗎？重點理解“關”、“出”。

　　4、如果打開園門，詩人可能會看到什么景色？

　　5、指導朗讀好這兩句詩。

　　6、指導讀好整首詩。

　　7、你體會出這是什么季節？從哪兒體會出來的？（早春：紅杏）

　　8、假如此刻主人剛好回來，園門打開，你和詩人一同欣賞到了滿園的春色，你會用什么詩句來吟誦？

　　（課件準備好相關的詩句的鏈接，學生背到哪一句，就出示哪一首）

　　四、解讀《宿新市徐公店》

　　1、師吟誦此詩，學生閉上眼睛用心靈去體會。

　　2、提問：假如給你一盒畫筆，你準備在紙上畫什么？分別用什么色彩？

　　相機板書：　籬落　徑樹　兒童　　　黃蝶　　　菜花　

　　引導理解重點詞：在這幅圖上，你是否準備畫上太陽？為什么？

　　理解幫助理解“未成陰”及當時的季節——暮春

　　3、還從哪兒看出此時的季節已經是暮春？（菜花）

　　4、作畫一般都要按照一定的順序來，。能具體說說你的步驟嗎？（引導學生由近及遠，從遠到近，再任由目光跟著兒童飛進菜花地去。）

　　5、在這幅畫上，我們出了用眼睛看，我們還能有耳朵聽呢？你聽，聽到了什么？

　　6、再次指導讀好這首詩。

　　五、兩詩對照，體會意境

　　再次出示兩首詩，這兩首詩都是有動有靜，動靜結合，哪些句子在美麗的景色中融入了人物的活動？

　　六、作業

　　課后將這幅畫完成，準備下節課展示。

　　第二課時

　　任務：

　　1、展示各自的畫。

　　2、讀好、背好這兩首詩。

　　3、拓展其它同類詩的教學。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇10

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字。

　　2.朗讀、背誦并默寫兩首古詩。

　　3.理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學習古詩的興趣。

　　4.學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　學習目標：

　　學習《絕句》這首詩。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　引導同學們背誦以前學過的古詩，由此導入  新課。

　　今天我們再來學習兩首詩：9 古詩兩首

　　（二）自學《絕句》

　　1.讀題、解題，作者簡介。

　　《絕句》是古代詩詞的一種，它的特點之一是每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字，每句五個字的叫“五絕”，每句七個字的叫“七絕”這首詩是唐朝另一個著名詩人杜甫寫的，當時唐朝開始衰敗，又發生叛亂，詩人歷盡艱辛才輾轉到四川，在四川成都郊外建造了一間草堂，詩中描寫的就是草堂前明媚秀麗的景色。

　　2.教師范讀。

　　強調多音字：行（háng）泊（bó）

　　3.自學字詞，理解詞語，教師檢查，學生質疑。

　　黃鸝：一種小鳥，也叫黃鶯，叫聲很好聽。

　　白鷺（lù）：一種水鳥，羽毛白色，腿細長，吃小魚，小蝦。

　　東吳（wú）：古時候的東吳，就是今天江浙一帶。

　　鳴：這里指鳥叫。

　　翠柳：綠色的柳樹。

　　青天：蔚藍色的天空。

　　含（hán）：包含。

　　西嶺：成都西面的岷山。

　　千秋雪：“千秋”就是千年，這時是虛指。“千秋雪”指終年不化的積雪。

　　泊：停泊。

　　萬里：指非常遙遠，不是實指。

　　4.檢查自學詩意情況，想像畫面。

　　（1）指名讀詩句。

　　（2）練說每句詩意。

　　（新綠的柳枝上一對黃鵬在歡唱，蔚藍的天空上，有一行白鷺從溪上飛起，向遠處天空飛去。遠處，西嶺上覆蓋著終年不化的積雪。這樣的景色就像嵌在窗戶里一樣。門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。）

　　（觀看彩圖，誦讀全詩，想像畫面。）

　　（整首詩描繪了草堂附近明媚秀麗的景色。）

　　5.反復誦讀，體會感情。

　　（1）指導朗讀。

　　我們要以歡快的語調，來讀這首詩，讀詩時還要注意抑揚頓挫和輕重快慢。

　　（2）教師范讀。

　　（3）學生朗讀。

　　兩個/黃鵬//鳴/翠柳，

　　一行/白鷺//上/青天。

　　窗含/西嶺//干秋雪，

　　門泊/東吳//萬里船。

　　（4）全詩表達作者什么感情？（抒發了作者對平靜生活的向往。）

　　（三）體會寫法

　　詩人為什么能描繪出這么美的畫面呢？他運用了什么方法？你們想知道嗎？齊讀全詩，仔細體會。

　　（教師總結：古詩是四個不相連屬的句子，一句便是一幅圖畫，短短四句寫景，有層次，有遠近，聲情并茂。而且黃翠白綠，眾彩繽紛，形象鮮明活潑，分而不散，從而充分表現了詩人恬靜開朗，躍躍欲歸的內心世界。同時這首詩語言清新質樸，對偶工整，朗朗上口，具有形式美和音樂美。）

　　（四）背誦全詩，體會美感

　　（五）布置作業 

　　1.練說詩意。

　　2.默寫全詩。

　　第二課時

　　學習目標：

　　學習《早發白帝城》這首詩。

　　教學步驟 ：

　　（一）復習導入  

　　1.背誦《絕句》。

　　2.用自己的話說說這首詩的意思。

　　（二）創設情境，交代學習方法

　　1.給學生演示《早發白帝城》音樂鑒賞的視頻資料。

　　2.交代學習方法。

　　（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法“五讀法”來學習古詩。什么叫“五讀法”？又該怎樣運用“五讀法”來學習古詩呢？

　　（2）出示“五讀法”

　　一讀通，咬準音；二讀懂，知大意；三讀精，解詞義；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

　　（三）指導學習《早發白帝城》

　　1.揭題，解題。

　　（1）“發”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發）

　　（2）讀了這個題目知道了什么？你還想知道什么？

　　（早上從白帝城出發）

　　（早上從白帝城出發去哪里？怎么走的？）

　　在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

　　（3）這首詩主要內容是什么？

　　2.學生按照“五讀法”開始學習詩句

　　（1）一讀通，咬準音。

　　①正字：朝（zhāo）還（huán）重（chóng）

　　②字形：帝（上中下結構），辭（左右結構），猿（左右結構）

　　（2）二讀懂，知大意。

　　朝：早晨。

　　辭：辭別、離開。

　　還：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　輕舟：輕快的小船。

　　萬重山：一重又一重的大山。

　　（3）三讀精，解詞義。

　　通讀全詩，根據每句詩所寫的內容，給詩分層。每層寫了什么內容？

　　（這首詩分兩層意思來寫，第一層告訴我們詩人出發的時間和到達目的地的時間；第二層寫長江兩岸的景色。）

　　①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨從白帝城出發，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么時間離開白帝城出發的？從詩中哪些詞可以看出來？

　　（詩人早晨從白帝城出發。從“朝”和“彩云間”這兩個詞語中可以看出來，當詩人離開白帝城時，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

　　“彩云間”一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

　　教師講解：白帝城在今四川省奉節縣城東白帝山上，所以作者講在“彩云間”。

　　③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

　　（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

　　詩中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。

　　④小結：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

　　⑤指導朗讀。

　　朝辭/白帝//彩云/間，千里/江陵//一日/還。

　　⑥第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

　　（抓住“猿聲”和“萬重山”來寫。）

　　⑦作者為什么要寫“猿聲”和“萬重山”？

　　明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

　　⑧指導朗讀（注意把“快”的意思讀出來）

　　兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

　　3.學生用自己的話講述詩歌每句的意思。（分組討論，指名說）

　　（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經穿過一重又一重高山。）

　　4.引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

　　（1）學生邊看《早發白帝城》的影碟，邊聽師范讀古詩。

　　（2）談話：這首詩的作者是唐代偉大的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）

　　李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。

　　（3）為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

　　①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

　　（4）指導有感情地朗讀。

　　我們再讀這首詩，不但要從字面上理解詩意，還要體會詩人的感情。

　　（5）學生有感情地背誦全詩。

　　（四）布置作業 

　　讀李白和杜甫的詩，然后利用隊會時間開一個班級詩會，看誰知道得多，理解得準確。

　　（五）板書設計 

　　教案點評：

　　重點是通過多種形式引導學生反復朗讀古詩，最后達到熟練背誦的目的。在背誦的基礎上，幫助學生理解重點詞語和詩句，讓學生結合對詞語的理解，自己去理解整首詩歌的意思。最后，老師再結合詩歌內容幫助學生理解詩歌寫作上的一些特點。針對這種教學思路，同時設計了配合教案的多媒體演示課件，用來輔助老師教學。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇11

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇12

　　師：聽，（課件出問題）好，沒關系，老師準備的是一首送別的歌曲。

　　（師唱送別。）

　　在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。

　　生：贈汪倫──。

　　師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？

　　生：桃花潭尺深千丈，不及汪倫送我情。

　　師：你覺得怎樣能表現出情誼深。

　　生讀。

　　師范讀。

　　生：我想起草的后四句……。

　　師：真好。還有嗎？還有想起的古詩嗎？

　　生：我想起了《送友人》──

　　師：同學們為什么古代有這么多送別的詩呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當時送別的一種習俗。我們今天的課文古詩兩首就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。

　　生書空。

　　板書課題。

　　師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩嗎？

　　生：能。

　　師：再看看題目告訴我們送的是哪些內容。

　　生：是從黃鶴樓送走的。

　　師：告訴我們送的地點。

　　生：送孟浩然去楊州。

　　師：送的目的地。

　　生：送的孟浩然。

　　師：黃鶴樓了解嗎？說說看。

　　生：三大名樓之一。

　　生：我來補充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。

　　生：它分古樓和現樓。古樓是三十多米，現樓是五十多米。

　　生：在武漢。

　　師：知道了地點，而且在長江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。

　　（課件出了問題。）

　　師：不要緊，看來這天下名樓是一時看不見，沒有關系，我們來說說廣陵。

　　生：廣陵。

　　師：是的，廣陵天下三分明月夜。

　　師：黃鶴樓也好，楊州也罷，我們所說的黃鶴樓就在長江與武漢的交口處。如果地理位置我們了解了，學習古詩地理位置非常重要。

　　生：孟比李大十二歲。

　　師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當時還是新秀。

　　生：孟浩然送了李白一幅畫。

　　師：古詩的關鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思？

　　生：李白送孟浩然去楊州。

　　師：下面我們從具體的詩句當中來看看李白送別好友時真摯的感情。讀得時候注意讀準字音看清字形。

　　生自讀。

　　師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎？

　　指名讀。

　　師：真了不起，這么大一個場合他第一次讀就都讀準了，給他掌聲。誰再讀。

　　生讀。

　　師：看來大家讀得不錯，一起來。

　　生讀。

　　師：讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面同學們可以看看注釋，問問同學查查資料，開始。

　　生自學。

　　師：你來說說。

　　生說古詩大意。

　　師：你再說。

　　生2說古詩大意。

　　師：有什么不懂的嗎？

　　生：我不懂西辭。

　　師：誰來幫幫他。

　　生：西邊的黃鶴樓。

　　師：大家不妨看看圖，黃鶴樓。

　　生：我想知道詩有什么內涵。

　　生：煙花的煙。

　　生：天際流。

　　師：真了不起，學貴有疑，這么多問題，我們著重來看煙花三月啦，天際流啦，我們一起來交流交流，體會一下詩句的內涵。老師也有小小的問題，你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢，你們想不想聽老師講這個故事。

　　生：想。

　　師：聽完故事，對故人會有更深的理解，對詩句的理解也會更深。

　　師講故事。

　　生讀全詩。

　　師：讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？

　　生：非常好的朋友。

　　生：生死之交。

　　生：也可以說是忘年交。

　　生：情深義重。

　　師：再來讀讀。

　　生讀。

　　師：如果我們對煙花三月有了更深的了解，相信會讀得更好的。大家想想詩中的三月指的是什么時候。

　　師：四月已經是晚春時節，咱們重慶天氣非常好，而且在長江邊上，誰來說說重慶有什么花？

　　生：有花，粉紅粉紅的……

　　師：祖國大江南到處都有，而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢，同桌聊一聊看有沒有其他的可能。

　　生：煙花好，表達的意思生動些。

　　生：春天到了河面上浮起了一層煙霧。

　　生：開得很茂盛。

　　師：第一個人心中都會有一個煙花三月，讓我們在音樂聲中想象一下。

　　音樂（想想花的顏色，花的種類，花的香氣，還有還有……）

　　師：想到了一些什么嗎？美好的詞或詩。

　　生：五顏六色。

　　生：楊柳如煙。

　　生：五彩繽紛。

　　生：各式各樣。

　　生：春色滿園關不住。

　　師：江南美景，煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎？

　　生：楊州有。

　　師：楊州到處都是繁花似錦，我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：碧空盡，誰知道盡是什么意思。

　　生：消失。

　　師：像江邊的大輪船一下就消失了嗎？

　　生：慢慢地。

　　師：你從哪看出來的。

　　生：一開始是，到后來慢慢消失了。

　　師：這句話內涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現在站在江邊，船已經開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩。

　　生讀。

　　師：船已經越來越遠了，

　　師：這船已經消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀──

　　生讀。

　　師：

　　生：李白和孟浩然的深情厚誼。

　　生：天長地久。

　　生：真是萬古長青。

　　師：你是贊美他，可以。剛才有個同學說他們之間是情深義重，可以嗎？

　　板書：

　　情深意長

　　師：我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。

　　生讀。

　　指名讀。

　　師：一個重情的李白。

　　指名讀。

　　師：你想表達出來的感情表達出來了嗎？

　　生：表達出來了。

　　師：你還可以表達得更好，聽聽老師說。

　　師范讀。

　　師：你想再試試嗎？

　　生再讀。

　　師：我就知道你行。誰還愿意讀。

　　指名讀。

　　師：能放下書嗎？放下書，女生先來，和李白一起送送孟浩然。

　　女生讀。

　　師：柔情的相送。來，男生一起來。

　　男生讀。

　　師：是一種豪壯的送別，來，站起來一起讀。

　　生讀。

　　師：其實最好的一種朗讀就是帶著真情朗讀，人間最美是真情。假如我們就在黃鶴樓就在長江邊上，起──

　　生讀。

　　師：最后兩句天際流。

　　（流拉長音。）

　　生：流拉長了有感情一些。

　　生：這樣讀讀出了李白舍不得孟浩然的感情。

　　師：讀得長一點舍不得孟浩然走，深遠感一點。

　　生讀。

　　師：讀得再深遠一些。

　　生再讀。

　　師：人分千里外，人在一送中，誰沒有親戚朋友呢，李老師想借離別之際送給你們，愿你們多讀詩歌。

《古詩兩首》春曉、村居 教案 篇13

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2.學會本課生字：祭、乃、涕、洛。

　　3.理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。

　　（二）能力訓練點

　　1.朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。

　　2.掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

　　（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。

　　（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。

　　教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。

　　三、課時安排　兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）口答課后問題。

　　（二）試讀古詩、反復吟詩、熟讀成誦。

　　（三）理解并說出每首詩的意思及作者的思想感情。

　　（四）默寫古詩《示兒》。

　　（五）擴寫古詩，練習表達。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）教學目標

　　1.檢查學生預習情況，質疑問難。

　　2.介紹《示兒》的作者及背景。

　　3.理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　4.背誦并默寫古詩《示兒》。

　　（二）檢查預習，質疑問難

　　1.指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。

　　祭（j@）：祭祀。

　　乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。

　　元：同“原”。

　　九州：指代中國。

　　王師：指南宋軍隊。

　　2.學生質疑。

　　（三）解題：簡介作者和寫作背景

　　1.看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

　　2.簡介作者。

　　我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。

　　（四）自由讀這首詩

　　想一想陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。

　　（五）默讀《示兒》

　　結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。

　　“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。

　　“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。

　　“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。

　　“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。

　　（六）把整首詩的意思連起來說一說

　　注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。

　　這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。

　　（七）自由讀古詩

　　這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？

　　這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，不要忘記把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。

　　（八）反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫

　　請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。

　　停頓和重音提示：

　　死去/元知/萬事空，

　　但悲/不見/九州同。

　　王師/北定/中原日，

　　家祭/無忘/告乃翁。

　　會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。

　　（九）擴寫練習

　　根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2.背誦《聞官軍收河南河北》。

　　3.完成“思考·練習”2、3的題。

　　（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況

　　涕（t@）：眼淚。

　　洛（lu^）：洛陽，地名。

　　聞：聽說。

　　收：收復。

　　官軍：唐王朝的軍隊。

　　（三）解題：簡介作者和寫作背景

　　讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。

　　作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創作了大量的詩篇，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對后世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫于公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一消息，興奮的心情難以平靜，于是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。

　　（四）自由讀《聞官軍收河南河北》

　　想想作者那么興奮的原因是什么，之后全班交流。

　　（五）參照課文注釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什么

　　讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。

　　“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。

　　“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。　

　　“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪里還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？

　　“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂卷起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

　　“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。

　　“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。

　　“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。

　　“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。

　　（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說

　　劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的消息，一聽到這激動人心的消息，淚水濕透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地卷起來，高興得簡直要發狂了。在大白天里，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。

　　（七）抓住詞句，體會作者感情

　　“喜欲狂”是什么意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？

　　（“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“