生物對環境的適應和影響教學設計
新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創造者；課堂教學要以學生的發展為本，要構建培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養學生從實踐中獲取知識和歸納總結的能力。基于上述認識，在“生物對環境的適應和影響”一節的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。
1. 教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開環境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環境的呢？教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環境是有影響的。最后總結：生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2. 設計思想
一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結得出“生物對環境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環境的協調關系，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響環境。
3. 教學目標
（1）結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環境的適應和影響”，了解生物的形態結構、生活方式與環境相適應。
（2）通過觀察圖片資料、標本，培養學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養。
（3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環境是一個不可分割的整體。
4. 課前準備
準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。
5. 教學過程
（1）創設問題情境，引出探究課題。
教師連續展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向學生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。
教師用語言來激發學生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。