生物對環境的適應和影響教學設計
實際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環境相適應的，不同環境中的生物具有不同的形態和結構特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。
教師引出本節課的研究課題：（在每個實驗桌上，都放有一種生物（標本），請大家合作探究）這些生物（標本）具有什么樣的特征，它們生活的環境是怎樣的？請為它們找個家（小組代表隨機抽取一個編號，找到相應的標本后，進行觀察和討論）。
（2）引導探究活動，培養多種能力
教師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首先，要認真觀察（可以借助放大鏡），根據每組擺放的生物（標本），結合自己已有的生物學知識，運用以前學過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結該生物的形態特征。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結果。第三，觀察后，小組要進行討論：根據本組生物（標本）的形態特點，猜想它們的生活環境是怎樣的，與這種環境相適應的結構特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執筆，將大家討論的結果記錄下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發言要簡單、明了。
教師在小組代表發言時，可將該組生物（標本）的照片用投影打出，讓同班學生都能邊觀察邊思考：小組代表發言是否正確。待該組代表發言后，本組成員可以補充，其他學生可以質疑甚至否定他的發言。
（3）激發環境意識，創設和諧美景
根據各組學生的發言，結合生物的生活環境，引導學生得出結論：生物與環境相適應。教師引導：生物對環境的適應是普遍的，并有著多種多樣的表現形式，例如，保護色、擬態等（出示相關照片），這些都是生物與環境的適應。
教師出示“整潔的實驗室”照片，引導學生觀察、對比現在的實驗室和照片上的實驗室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導學生理解在自然界中，生物不僅能適應環境，也能影響環境。隨后，展示幾幅生物對環境造成影響的照片（包括有益的和有害的）。通過對比，引導學生列舉生物對環境影響的事例，說明生物對環境的影響是普遍存在的，激發學生熱愛環境、維系環境的激情和提高從自己做起、從現在做起，保護所有生物共有的家園──生物圈的意識。
隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環境的影響。
6. 課后反思
過去的課堂教學，教師習慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關系不清；而學生也習慣以“聽”為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和創造力的泯滅。新教材要求教師在教學過程中進行位置轉換，從過去的“權威”位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發現和創造后的愉悅。
安排學生“給生物找個家”的探究活動，主要是為了調動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結得出結論：生物與環境是相適應的。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。
本次課改特別是教材的改革，為師生提供了一個廣闊的空間。教師在改革中成長，學生在改革中受益：教師通過長期的努力，營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。