八年級(上)全冊備課參考

嘉興市《語文》八年級(上)備課參考
 
 
 
 2004.7
 
 第一單元  記住戰爭  珍惜和平
 
 一、單元學習要點
 
 1.既要看到正義戰爭的威力，正義戰爭中突顯出的真善美，也要看到非正義戰爭的罪惡，非正義戰爭中的強盜野獸行徑。
 
 2.把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價。
 
 3.提高默讀的質量和速度，從中了解敘述、描寫等表達方式；揣摩記敘文語言的特點。
 
 二、教學設想
 
 《新聞兩則》。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，新聞主體部分是并列的三個層次，宜用列表方法整體把握內容；根據新聞的特點，著重探究本文語言表達是怎樣做到準確、簡潔的，探究并列的幾個方面是怎樣彼此關聯的。《中原我軍解放南陽》，注意劃分層次，理清思路，注意前后內容的聯系。
 
 《蘆花蕩》在分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
 
 《蠟燭》，著力探究這位南斯拉夫母親的心理活動，根據她的一舉一動感知她的內心世界。
 
 《就英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》，探求雨果的思想，體味這封信中的諷刺語言。
 
 《親愛的爸爸媽媽》，著重探究一些意味深長的句子的含義，探究作者怎樣根據表達中心意思的需要來選擇材料。
 
 學習本單元要綜合運用默讀的各種方法，迅速把握課文內容及人物形象，感受特色語言及有代表性的場景，利用網絡查找背景及其他相關資料，注意知識的拓展。
 
 三、教學建議
 
 1.熟悉相關的歷史知識，適當介紹歷史背景。
 
 課文所寫的戰爭，遠的已經相隔一個多世紀，近的也相隔半個多世紀了，備課時需要進一步熟悉相關的歷史知識，熟悉關于第二次鴉片戰爭的知識，關于抗日戰爭的知識，關于解放戰爭的知識，關于第二次世界大戰的知識。可以翻翻歷史書籍，至少查查《辭海》的有關條目，弄清課文所牽涉的歷史背景。比如學《蘆花蕩》，教師可以尋找有關抗日戰爭歷史的資料，作一些必要的介紹，讓學生有些感性的認識。
 
 2.結合記敘要素的知識，指導學生把握敘事性作品中的人物和事件。
 
 把握敘事性作品中的人物和事件，也就是把握記敘要素。掌握了記敘要素，懂得了事件包括起因、經過、結果，就容易全面而概括地把握事件了。通過反復訓練，養成閱讀習慣，每讀敘事性作品，就留心六個要素，可以提高閱讀效率。敘事性作品最吸引人的是動人的情節，時間、地點、人名等等則易于忽視，以致印象模糊。懂得時間、地點、人物、起因、經過、結果乃要素所在，提起注意，才能達到全面把握的目的。
 
 3.深入探究人物的思想性格，重視學生的感悟、體驗。
 
 指導學生養成閱讀中思考的習慣，不斷地問一個為什么，以加深理解。要由人物的動作描寫、語言描寫、心理描寫出發，由表及里地探索人物的精神世界。思考這類問題，可以深入發掘作品的意韻。
 
 4.要運用比較的的方法引導學生品味語言。
 
 讀名家名作可以領會應該這么寫，看同一作品的未定稿本，可以領會不應該這么寫。魯迅認為“這確是極有益處的學習法”。能看到作家的修改情況當然最好，找不到這種資料，補救的辦法是假設比較。假設一種差的表述，與課文好的比一比，就容易體會到原句潛詞造句的好處了。一篇課文舉幾個例子，與學生一起咀嚼咀嚼，品味品味，可以培養語感，提高語言運用的能力。
 
 四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
 
 《新聞兩則》
 
 1.當當播音員（如果你來當播音員，你在重音、語調、情感、節奏上應怎樣讀這則新聞。）
 
 重點指導：①全文的朗讀基調：慷慨激昂、豪情萬丈。②“沖破”“橫渡”“均是”“英勇善戰”“銳不可當”等應重讀，讀出一種勝利的喜悅。“控制”“封鎖”“切斷”應干脆利落地重讀，讀出一種自豪與驕傲。③“不料，正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了”應讀出奚落、嘲諷的語氣……
 
 2.當當軍事家（如果你來當軍事家，你應該向觀眾介紹哪些方面的情況。）
 
 背景：1949年4月20日，國民黨政府拒絕簽定國內和平協定。解放軍執行毛澤東向全國進軍的命令，舉行了規模空前的全面大進軍。第二、三野戰軍和地方武裝在長江南北廣大人民的支援下，在西起湖口、東至江陰，長達500余華里的戰線上強渡長江。
 
 戰況分析：
 
 20日夜解放軍突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港。
 
 21日下午開始已占領貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地，并占領揚中、鎮江、江陰、并控制江陰要塞，封鎖長江。
 
 形勢預測：解放軍很快占領南京，國民黨大勢已去。
 
 3.當當主持人（如果你來當主持人，你將怎樣設計導播語、采訪問題、結束語。）
 
 設計示例：
 
 導播語：大家知道，國共和平談判破裂后，解放軍于昨天凌晨在西起九江的湖口、東至江陰長達1000余華里的戰線上發起了渡江戰役，那么現在戰況如何呢？戰爭又將如何發展呢？今天我們請來了著名的軍事專家來到我們的演播現場，下面我們就請專家來為我們分析分析。
 
 采訪問題：①請您給觀眾朋友們就最新戰況作些介紹。②請您預測一下明天的戰事。③您認為戰爭還會持續多少天？④現在的情況對哪一方有利？⑤您認為最終的勝者是哪一方？
 
 結束語：好，剛才專家對戰爭的熱點和焦點問題進行了分析，對戰爭的形勢也進行了預測。那么戰爭究竟會怎樣發展呢？請大家繼續關注我們的節目，明天這個時間再會！
 
 4.比較閱讀
 
 〔創意說明〕《新聞兩則》所報道的渡江戰役和南陽解放都是中國人民解放戰爭戰略進攻階段具有關鍵意義的勝利，且都是一代偉人毛澤東所作，語言、情感極為相似，但同中有異，雖是同一作者所寫，也都是寫勝利，但情感的強烈程度、寫法等方面存在著較細微的差別。有比較才有鑒別，在比較中能更準確地把握文章內容、寫作特色，進而訓練思維，進入較高層次的閱讀境界。
 
 ⑴比較相同點
 
 ①文體相同：都屬于新聞（借此可以介紹有關新聞的文體知識）。
 
 ②作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。
 
 ③目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。
 
 ④主旨相同：人民解放軍英勇善戰，中國革命的勝利來之不易。
 
 ⑤大背景相同：都處于解放戰爭的戰略進攻階段。
 
 ……
 
 ⑵比較不同點
 
 ①具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰役結束，淮海戰役前夜。
 
 ②具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰與敵軍的節節敗退形成對比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關于歷史上南陽所發生的重要戰事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。
 
 ③構思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰線，分步敘寫，多而不雜；《中原我軍解放南陽》勾聯歷史與現在，縱橫揮寫，引而有度。
 
 ④語言風格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的”。
 
 ……
 
 《蘆花蕩》
 
 1.美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。
 
 （舉例分析作者在這描寫一場的“英雄的行為”中怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的? 文中有兩處描寫景色，找出來，仔細體味，你是怎樣理解的？）
 
 2.語段的結尾寫道：“在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。” 假如你是這個女孩，請你將當時的心理活動補寫出來。
 
 3.上網，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征，更多地了解孫犁，擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》，具體了解詩體小說的特點。
 
 《蠟燭》
 
 1.描寫炮火中的環境有著怎樣的作用？
 
 2.在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著怎樣的意義？
 
 3.文中反復強調了“黑色的大圍巾”又什么作用？
 
 4.你是怎樣理解南斯拉夫老婦人對蘇聯紅軍戰士深深一鞠躬的？
 
 
 
 
 
 第二單元  普通的人  博大的愛
 
 
 
 一、單元學習要點：
 
 1.精讀課文，整體把握作品內容以及人物思想。
 
 2.走進普通人的情感世界，感受他們身上的愛心與善良。
 
 3.用愛心體驗愛心，追求人世間的真善美，作一個善良、正直的人。
 
 二、教學設想：
 
 新課程標準明確了語文學科工具性和人文性相統一的特性。對人性真、善、美的追求，正是文學作品人文性的重要體現。“文以載道”、“言為心聲”，語言文字是表情達義的最好工具。要體會作品中所表達出來的思想情感，就必須從把握文字入手，從品味語言開始。所選的這幾篇散文都是名家名篇，都具有很強的思想性、藝術性，閱讀時要指導學生從感悟語言入手，細細咀嚼字里行間所流露出的那分真情實感。閱讀，應重在感悟，重在主觀感受，應指導學生調動起自己的生活經驗，深刻地、獨到地、多角度地解讀作品；并舉一反三，拓展至相應的課外篇目。要體會文章的美與善，就必須用自己的善良與愛心去體會與感悟，從這個意義上說，本單元閱讀的過程，就是一個陶冶情操、升華情感的過程。
 
 三、教學建議：
 
 1.優美的散文應注重對文章內容和思想的整體把握，切不可把文章切割得支離破碎，只剩條條杠杠。
 
 2.教學時應注重學生對作品的探究與感悟，備課時應充分考慮學生的情感體驗，提倡主動、自主地學習。
 
 3.以課堂教學為基礎，向課外延伸，提倡美文閱讀，感受親情、友情，努力使自己成為一個善良、正直、重情義的人。
 
 四、自主學習思路探究和拓展遷移設計：
 
 《阿長與〈山海經〉》
 
 魯迅兒時的保姆長媽媽是一個怎樣的形象？
 
 （她和作者親如母子的密切關系。長媽媽雖愚昧無知，有時還讓“我”討厭，但這并不是她的過錯，確切地說這是她的悲哀與不幸。這個農村婦女身上表現出來的，更多的是淳樸、善良，以及對“我”慈母般的愛。我對她的感情，與其說是“討厭”、“憎恨”，還不如說是同情、懷念。）
 
 《背影》
 
 哪些語句體現了作者對父親情感發展變化的？請做簡要分析。
 
 （從覺得父親“迂”，對父愛不理解；但就是“買橘子”這個畫面，這個背影，深深觸動了“我”的心靈，讓我驟然明白了父愛的深沉和偉大。后文寫到“我”和“父親”為生計而各自奔走，很難再聚，“父親”的一封信寫道“大去之期不遠矣”，讀到此處，不禁潸然淚下）
 
 《臺階》
 
 1.父親為什么要造有高臺階的新屋？
 
 2.父親是怎樣造起一棟高臺階的新屋？
 
 3.造好之后，父親又有什么新感受？
 
 （探究這三個問題，必須抓住全文的文眼：“臺階高，屋主人的地位相應就高。”原來，臺階就是一種象征，臺階由三級變成了九級，這個過程竟然耗盡了父親一生：艱難而自強，希望受人尊重、希望孩子能有全新的生活與地位，這就能理解父親為什么要這樣做的目的了。）
 
 《信客》
 
 1.老信客為什么做不成信客了？
 
 2.年輕人是怎樣做信客的？
 
 3.他又怎樣不做信客了？
 
 4.以后年輕人又做了什么，做得怎樣？
 
 （這幾個問題的設計都圍繞一個“信”字展開，理清線索，感悟信客的善良、淳樸，無私。）
 
 《老王》教學設計
 
 這是一篇很有知名度的散文，一位高級知識分子，對一個目不識丁的底層勞動者如此關心，用善良體察善良，我們在閱讀時，也應用我們的善良之心去體會他們各自的善良。因此，本文的設計把體驗、感悟放在首要位置，感受愛與善良的密切聯系。
 
 第一、故事導入  ，調動情感。
 
 由普通人的情感故事導入  ，激發學生對弱勢群體的關愛之情，渲染情緒。
 
 第二、整體把握、感受人物。
 
 這個環節重在有思考地閱讀，理清故事情節和人物之間的關系，對文章有個整體印象。
 
 第三、品味語言、把握細節。
 
 文以載道，文中的思想、情感都是通過語言表現出來的。從語言入手，才能體會作者的情感。所以，本文的教學，咀嚼語言是必不可少的重要環節。
 
 具體設計如下：
 
 分組合作，讓學生邊讀邊體會，找出自己感動的句子：1.組內對這個句子的理解有分歧的，拿出來大家議議。2.對這個句子有獨特感受的，或者特別感動的，跟大家分享。
 
 也可以通過句式對比，體會原文句子獨特的表達效果。如：直僵僵地鑲嵌在門框里。“鑲嵌”一詞能否換成“站立”、“靠著”等，通過對比，讓學生體會作者語言的生動之處。再如，“我”問那里是不是他的家，他說，住那兒多年了。如何體會老王的回答，可讓學生細加品味，讀出語言中蘊涵的情感。
 
 無論用什么樣的學習方式，目標應該是相同的，就是要透過語言這一表象，感悟體會文中思想情感，體會愛與善良。
 
 第四、思考探究，延伸拓展。引導學生思考：作者為什么這樣關心老王？體會作者的善良之心，也要同學們用自己的善良之心去感悟作者的善良、老王的善良。文章如何組織材料？研究作者的寫作方法。并適當延伸至相關的課外閱讀。建議課外鏈接《乞丐》（俄  屠格涅夫）。設計問題：老師為什么要不把這兩篇文章放在一起閱讀？引導學生感悟人性的善良與樸質。
 
 
 
 第三單元  建筑園林  名勝古跡
 
 
 
 一、單元學習要點：
 
 1.把握說明性文章的文體特點（從寫作的目的出發，抓住說明對象的特征，按恰當的說明順序，采取恰當的說明方法，以科學、準確、嚴密的語言說明事物或事理）。
 
 2.培養對說明性文字的閱讀、概括、分析能力
 
 3.有意識地培養學生的藝術想象和審美能力（語言的精練簡約，描寫的生動等）。
 
 二、單元教學設想
 
 1.在比較中認識說明文的文體特征。
 
 說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。為了避免概念化傾向，教師不要一上來就把有關知識一股腦兒地塞給學生，而完全可以將知識的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，力求降低學生的接受難度。例如，在教學本單元第一課《中國石拱橋》時，可以讓學生在初讀課文后，回憶前面學過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致人微的描寫、刻畫等。然后在學完課文后，和學生共同總結說明文的文體特征。
 
 2.要把閱讀說明文應該注意的各方面分別落實到各篇課文的教學中。
 
 《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物院》都是比較典范的介紹事物的說明文。在教學各篇課文時，要求可各有側重。如教學《中國石拱橋》時，可以強調說明事物要抓住特征，并讓學生注意體會說明文準確、周密的語言；教學《蘇州園林》時，可以一方面再次強調說明事物要抓住特征，一方面介紹說明方法；教學《故宮博物院》時，則側重于介紹說明順序。這樣根據各篇課文的特色所做出的任務分工，能夠使教學任務化整為零，便于學生把握。
 
 ⑴說明要抓住事物的特征。
 
 《中國石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹中國石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調了石拱橋“不僅形式優美，而且結構堅固”的特點，使讀者產生鮮明的印象。教師可在此基礎上，引導學生注意：說明事物要抓住事物的特征。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特征進行，那么被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達到。說明事物要抓住事物的特征在《蘇州園林》一文中也有充分的體現。文章首先指出蘇州園林的共同點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。
 
 ⑵按照一定的說明順序。
 
 與記敘文有記敘的順序類似，說明文也有說明順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。《中國石拱橋》和《蘇州園林》都采用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接著或是以具體實例或是分別從幾個方面加以說明。《故宮博物院》則按照空間順序來介紹。《故宮博物院》沿著游覽參觀路線，按照從南到北的順序有主有次地介紹故宮的建筑物和建筑布局。教學中，在學生初讀課文后，即可讓他們填寫“研討與練習”第一題中的示意圖，借此他們對本文的說明順序就會有所認識，教師再加以明確即可。理清文章的說明順序，便于把握課文內容。
 
 ⑶采用恰當的說明方法。
 
 常用的說明方法有下定義(作闡釋)、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等。教師不必解釋這些說明方法的名稱，只要就每個類別舉一兩個典型例子，學生也就能心領神會了。隨后可以讓學生也分別就這些說明方法舉實際應用的例子(有的說明方法在所學的課文里不見使用，則可以從課外的文章里找)，在課堂上就一些比較精彩的實例討論、交流，總結使用說明方法的好處。《蘇州園林》課后的“研討與練習”第三題就是針對說明方法設題的。《中國石拱橋》課后的“研討與練習”第一題的第3小題是“根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據”，這其實也是讓學生注意作者在介紹趙州橋時，使用了列數字的說明方法。
 
 ⑷以科學、準確、嚴密的語言表達。
 
 說明文講求科學、如實地介紹事物，闡明事理，給讀者以正確的知識，沒有根據的隨意推測或斷定都是不允許的。
 
 《中國石拱橋》是一篇科普說明文，語言的準確、周密體現得較為突出。課后的“研討與練習”第二題是從文中摘出一些語句，讓學生注意里面的加點詞語對語句所表達的意思所起的限制作用。
 
 《橋之美》先指出在畫家眼里，橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用就是“橋之美”，然后舉正反實例來具體說明這個看法。從這個角度看，本文近似于一篇闡述事理的說明文。不過，文章用大量描寫與抒情的語句構成，所以我們又難以把它劃歸說明文。
 
 《說“屏”》簡單介紹了屏風的功能與種類，對如今屏風的使用提出批評。閱讀全文，給我們的印象是，本文并非著眼于介紹屏風自身，而在于提出期望：我們今天應更好地使用屏風。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師可以提供一些圖片，學生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文。
 
 三、教學建議：
 
 1.說明文體的特點決定了教學時對文本應進行核心解讀，脫離文本核心一味做超越或比較閱讀，對學生理解運用說明文會帶來很大的誤區，會帶來比記敘文閱讀更大的問題。因為說明文的知識性和技能性更強。它有作為文體的最基本的結構特點和寫作特點。
 
 2.本單元的課文內容比較簡單（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》），學生不難理解。為了避免學生在學習說明類文章時常容易產生的枯燥感，教師在教學時不要花費太多時間講解課文內容；不要一味從說明文的各要素上來解讀文章；不要用先驗性的說明術語與學生在課堂上對文本進行糾纏。可以結合課后練習，引導學生把握課文內容及說明文的一些應該注意的方面；可以挖掘文本中蘊涵的一些知識或包含的美學意義對文本進行深入建構；可以利用豐富的教學媒介補充材料和文章、語段對文本進行“增厚”閱讀；可以結合綜合活動調查周邊的自然人文古跡；可以對比不同作者對同一事物的不同認識（如茅以升的“橋”和吳冠中的“橋”）幫助學生更好地認識說明文并超越說明文。
 
 3.注意說明文合理的閱讀方法。⑴仔細辨析標題，說明文的標題往往就是課文說明的對象，比如《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》，題目即說明的對象。⑵通覽全文，看課文圍繞著說明對象寫了幾個方面的內容，從中可以看出說明對象的什么特征。比如《蘇州園林》寫了蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、遠景近景點層次、門穿的雕飾、角落的布置、色彩的搭配的方面的內容，從中可以看出蘇州園林無論從整體布局，還是局部設計，都體現了“圖畫美”的自然之趣的特點。⑶理清說明的順序，進一步從整體上把握課文的內容。比如理清了《蘇州園林》從整體到局部、從大到小的說明順序，課文的內容也就記得很清楚了。⑷體會把握說明文語言的特點，更進一步的把握說明對象的特點。比如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”中的“藝術”和“技術”一詞的順序就不可以顛倒，否則就不足以說明設計者和匠師們的匠心了，蘇州園林的美也就無從談起了。
 
 4.說明文的材料在我們的生活中隨處可見。如解說詞、序言、條例、規章、規則、劇情簡介、商品介紹、聲明、實驗報告、廣告等，可以讓學生搜集幾例，在課堂上進行交流，這樣，學生既可了解到說明文資源的豐富性，又對說明文的重要性產生了新的認識。
 
 5.建筑園林、名勝古跡的建造者們往往不為人所知，它們以實物的形式記載著集體的智慧和汗水，令后人面對它們時肅然起敬。中國歷史悠久，文化豐富、發達，中國的建筑、園林、名勝古跡獨具特色，在世界上也享有盛譽。學習本單元，可以了解中國傳統園林、建筑之一隅，激發學生熱愛和保護祖國文化的感情。但對學生進行情感教育切忌架空，大唱高調，還是要從文本中涵詠體會感情。《中國石拱橋》的字里行間洋溢著自豪感。如“我國的石拱橋……有許多是驚人的杰作”“趙州橋……是世界著名的古代石拱橋”“趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量”等。《故宮博物院》如“故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格”“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆”等。這種通過體會作者的感情來對學生進行熏陶感染的方式，既訓練了學生的語文能力，又進行了思想情感教育。
 
 6.可以在教學本單元之前或之后，讓學生搜集有關趙州橋、盧溝橋、蘇州各名園及故宮的圖片和資料，在班上展覽，并加以簡要而生動的文字說明。通過這項活動，既可以使學生開闊眼界，獲得更豐富的知識，又喚起他們對祖國美好風物的熱愛。
 
 四、自主學習思路探究和拓展遷移設計：
 
 《中國石拱橋》
 
 1.課文的語言上有怎樣的特色？（提示從準確嚴密、簡明平實又內蓄文采來體會）
 
 2.閱讀下面的文章，回答文后題目。
 
 聞名中外的趙州橋
 
 “百尺高虹橫水面，一彎新月出云霄”，這是明代詩人祝萬祉贊美安濟橋的名句。安濟橋坐落在河北省趙縣城南五里的洨河上。趙縣古時曾稱作趙州，所以安濟橋又叫趙州橋。趙州橋是隋朝石匠李春設計建造的，距今已有近1400年，是世界現存最古老最雄偉的石拱橋。在漫長的歲月里，它經受了洪水沖擊、地震搖撼、車馬重壓和風化腐蝕等考驗，至今仍然比較完整地保持著橋基、橋身的原來結構，這在世界橋梁建筑史上不能不說是一個奇跡。這一奇跡的出現，完全是由于它設計建造的科學精巧決定的。
 
 首先，趙州橋選址合理，橋基堅實穩固。李春憑借豐富的施工經驗，通過周密勘查，大膽使用天然橋基，把橋臺建筑在河床密實的粗沙層上。橋臺由五層石料砌成。根據解放后驗算，一般粗沙地基的“許可耐壓力”為每平方厘米4.5～6.6公斤，而趙州橋對地面的壓力是每平方厘米5～6公斤。現代科學證明，這里的天然地基完全能夠承受住大橋的載荷。據測量，自建橋至今，1350多年，兩邊橋基下沉水平差只有五厘米。這充分說明橋址選擇是多么符合科學原理！古代中國人的卓越才智，實在令人欽佩。
 
 其次，趙州橋的結構奇巧精美，堅固實用。古代洨河春冬水少，夏秋水盛，尤其是汛期，水勢很大，以往建筑的橋梁常常由于橋墩經受不起洪水的沖擊而毀壞。李春吸取了前人建橋失敗的教訓，獨具匠心，設計建造了單孔坦弧敞肩的趙州橋。趙州橋只用單孔石拱跨越洨河，由于沒有橋墩，既增加了排水功能，又方便舟船往來，石拱的跨度為37.7米，連南北橋堍（橋兩頭靠近平地處），總共長50.82米。采取這樣巨型跨度，在當時是一個空前的創舉。石拱跨度很大，但拱矢（石拱兩腳連線至拱頂的高度）只有7.23米。拱矢和跨度的比例大約是1比5。可見橋高比拱弧的半徑要小得多，整個橋身只是圓弧的一段。這樣的拱，叫做“坦拱”。坦拱降低了橋的坡度，方便往來的車馬行人。而更為高超絕倫的是，在大石拱的兩肩上各砌兩個小石拱，從而改變了過去大拱圈上用沙石料填充的傳統建筑型式，創造出世界上第一個“敞肩拱”，的新式橋型。這是一個了不起的科學發明，其優越性在于：第一、減輕橋體的重量，節省填腹的材料。經計算，四個小石拱留下的空洞，可以減少填料180立方米，合700多噸。這不但省工省料，還減輕橋身凈重的15.3％，從而降低了石橋對兩岸地基的壓力，相應增加了橋梁的安全系數11.4％，延長了橋梁使用的期限。另外，充分利用小拱對大拱所產生的“被動壓力”，從而大大增強了橋梁的穩定性。第二、四個小拱留下的四個空洞，增加排水面積16.5％，在洪汛季節。橋下過水面積增大、減輕了洪水對橋身的沖擊。第三、大拱之上加兩對小拱，均衡、對稱，給人一種輕盈的美感。這個精巧的造型，使得趙州橋更加壯麗多姿。
 
 再其次，趙州橋的施工方案極為科學巧妙。砌筑拱洞有兩種砌筑法，一是橫向聯式砌筑法，另一是縱向并列式砌筑法。橫向聯式砌筑的拱洞是一個整體，比較結實，但這種砌筑法要搭大木架，而且必須整個拱洞竣工才能拆除本架，施工期較長。縱向并列砌筑法是把整個大橋沿寬度方向用28道獨立拱券并列組合起來。每道拱券單獨砌筑，合龍后自成一體。這樣砌完一道拱后，移動承受拱券重量的木架，再砌相鄰的一道拱，一道一道地砌筑。這種砌筑法優點是，既節省搭木架的材料，又便于移動木架分別施工，并且以后容易維修。因為每道拱券都能獨立承受重壓，28個拱券拼成一個大拱券，如果某一道拱券損壞了，可以部分施工維修，不影響整個橋身安全。但是，縱向并列砌筑法，并列的拱券之間缺乏聯系，整體結構并不結實。李春建造趙州橋的時候，所以大膽采用縱向并列砌筑法是由于他充分考慮到洨河水文情況和施工進度的矛盾。在當時的生產水平條件下，建造這座大石橋不可能短期竣工。而洨河冬枯夏漲，如果采取橫向聯式砌筑法，工程進行到一半，遇上洪水，木架和已砌成的部分就要被沖毀，可是采取縱向并列砌筑法即使遇上洪水，也不會太受影響，李春為了克服縱向并聯砌筑法整體結為不結實的缺點，先用9條兩端帶帽頭的鐵梁橫貫拱背，串連住28道拱券，加強橫向聯系，再對兩塊毗鄰的拱石，用雙銀錠形的腰鐵卡住，然后在橋的兩側各有長1.8米，外頭向下延伸五厘米的鉤石六塊，勾住主拱券，拱券外還有護拱石，這樣，整個橋身結合在一起。另外，利用拱腳比拱頂寬0.6米的少量“收分”來防止拱券傾斜。經過1350多年的考驗，證明這種施工方案是極其科學，極有成效的。
 
 趙州橋建成后，人們就贊不絕口地夸它，并且為它編造了一個優美的傳說。按照傳說講，趙州城南的大石橋是魯班跟他妹妹魯姜比巧，在一夜之中修成的：魯姜也在那天夜里修成了趙州城西的小石橋。大石橋的精美奇特轟動遠近，連八洞神仙都驚動了。張果老騎著小毛驢，柴王爺推著獨輪趕來參觀。他們嫉妒魯班巧奪天工的技藝。于是，張果老在驢背褡褳里裝上太陽和月亮；柴王爺車上載著四大名山。張果老趕著毛驢，柴王爺推著小車，一起上橋，橋身頓時搖晃起來，眼看要塌。魯班一急，縱身跳入水中，用雙手托住拱腹、橋保住了。橋基、橋身經過這一壓，不但沒有損壞，反而更牢固了，只是橋面上留下七八個驢蹄子印。橋腹上增添了魯班的兩個人手掌印。
 
 這個故事十分動人。它把趙州橋說成是魯班修建的，這是因為“魯班”在民間的印象中，已經成人一切“能工巧匠”的代名詞。同時，它又利用橋身確實存在的那些痕跡，衍化為仙、匠斗爭的遺跡，巧妙地編造出這個故事。這是光輝的技木業績同浪漫主義想象相結合而產生的一朵奇葩。這個傳說最早見于《湖海新聞夷堅續志》中。該書是元代初年，即公元13世紀80年代編集的。這個傳說距今至少已有700年了。而且書中講完這個故事后，又特別提到“此古老相傳”，那么十口相傳為古，就更有相當年代了。
 
 可是橋身上為什么會鑿上這些痕跡呢？據現代橋梁專家羅英先生按照工程原理推測，這些痕跡是行車指標和工程指標。由于趙州橋是采取縱向并列砌筑法修建的，兩邊如行重車，橋就容易損傷。橋面廠的驢蹄印都在東側1/3的位置。這就是說，重載過橋如果太靠邊，石拱券容易變型外傾發生危險，應當走中間。橋腹上的手掌印應當是一種工程指標，表示萬一橋發生裂痕，可在手掌印處暫時支撐，以免立刻坍圮，可以從容維修。
 
 總之，趙州橋處處都體現著中國古代工匠們的聰明才智。像趙州橋這樣古老的大型敞肩石拱橋。在世界上相當長的時間里是獨一無二的。在歐洲，公元14世紀時，法國泰克河上才出現類似的敝肩形的賽雷橋，比趙州橋晚了700多年，而且早在1809年這座橋就毀壞了。
 
 1.作者說趙州橋“在世界橋梁建筑史上不能不說是一個奇跡。這一奇跡的出現，完全是由于它設計建造的科學精巧決定的。”這“科學精巧”體現在何處？
 
 2.“趙州橋的結構奇巧精美，堅固實用”、“趙州橋的施工方案極為科學巧妙”兩段文字說明相當具體詳細，和課文中相關內容有很大區別，你更認可哪篇寫法，為什么？
 
 3.本文中的傳說故事是多余的嗎？
 
 4.本文中說“中國古代工匠們的聰明才智”，課文中卻多次用“勞動人民的聰明才智”他們有區別嗎？
 
 5.本文和課文作者都引用了一些贊美拱橋的詩句，請你整理并能否再也從課外去搜集一些。
 
 《橋之美》
 
 1.《橋之美》與《中國石拱橋》比照，在內容上、表達目的、表達方式、語言特點上有哪些不同？
 
 2.課外關注家鄉的橋，寫一篇短文，介紹家鄉的橋。
 
 《蘇州園林》
 
 1.《蘇州園林》一文在介紹蘇州園林的特點時，多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來有什么好處？（中國園林藝術和詩、畫藝術相通，中國園林一向被譽為如詩如畫。把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理。一般說來，圖畫中描繪的景致既來自自然，又高于自然，畫家將自然天成的景色進行抽取、提煉、集中，然后創作出既不悖于自然之理又更具有美感的畫圖來。）
 
 2.請你介紹一個你熟悉的公園，寫出它的特點來。
 
 《故宮博物院》
 
 本文說明的對象“故宮”是一個龐大的建筑群，規模宏大、結構精美，文章為什么能介紹得這樣清楚、有條理？（從抓特征，采用由外入內、由南向北寫去的空間順序等方面思考）
 
 《說“屏”》
 
 本文介紹了屏風的哪些方面的知識，指出了今天我們使用屏風時有哪些地方不盡如人意，作者提出了哪些個期望？
 
 
 
 第四單元  探索自然  熱愛科學
 
 
 
 一、單元學習要點
 
 1.體會說明語言簡明、準確、生動的特點。
 
 2.關注科學精神，科學態度和科學思維方法的培養，實現人文素養和科學素養的共同提高。
 
 二、教學設想
 
 傳統說明文的教學都是圍繞可操作性的知識點來把握，注重知識的識記，如說明的對象（即說明內容）分為事物說明文和事理說明文；說明方法的運用常用的有六、七種，如舉例子、下定義、列數字、打比方、作比較等；說明的順序常見的分三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。
 
 而在新課程理念下，教師在教學時開始淡化文體意識，如《中國石拱橋》、《晉祠》既可以稱它們為說明文，也可以稱它們為解說詞；又如《西湖的綠》可以稱為游記，又可以稱為散文；再如第四單元中前四篇都是科普文，均屬事理性說明文，而最后一課卻是小品文，它是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，語言生動形象。從編委們把小品文放入這個單元中，我們可以揣摩出新課程更注重語文學科自身獨具的性質，如關注語言、修辭等等的培養，尤其是課文文本中的語言學習，讓學生在閱讀中提高語文素養。
 
 三、教學建議：
 
 1.本單元以“科學”為主題，所以教學時應注意對學生進行科學教育，即不失時機地加強科學精神、科學態度和科學思維方法以及辯正唯物主義教育，提高學生的科學素養，形成科學正確的世界觀。
 
 2.本單元所選課文與現代科技和現代生活關系密切，教學中要引導學生關注現代科學技術的新近展，關注現代科技對人類生活帶來的影響和變化，留意觀察身邊生活，養成科學觀察和科學思維的能力與習慣。
 
 3.本單元基本上是說明文，因此在教學中要學習說明文的基本寫法和說明的常用技巧，如釋義、打比方、作比較、列數字、舉例子等。
 
 4.可以擴充較多的課外知識，如科普性的作品：《動物記》《昆蟲記》
 
 四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
 
 《大自然的語言》
 
 1.物候現象來臨的決定因素有哪些？作者是按照什么順序說明的？
 
 2.研究專家眼中的物候現象和普通人眼中的物候現象有什么的不同意義？（可以結合課文11、12自然段）
 
 3.本文寫作的順序和舉例有什么特點？
 
 （科學地安排說明順序；舉例的多少根據難易決定，有的只舉一例，有的舉了兩例）
 
 《奇妙的克隆》
 
 作者是用什么方法來解說“克隆”這一概念的？
 
 （先用舉例的方法，從我們容易理解的常見的生物現象寫起，把高深的科學技術說得生動形象，明白曉暢。然后從詞源上對克隆進行解釋，讓我們進一步弄明白克隆的含義。緊接著作者又從植物“克隆”寫到動物“克隆”，對克隆作進一步的介紹，最后引入《西游記》中孫悟空拔一把猴毛變出一大群猴子的故事，生動形象說明了克隆的含義）
 
 《阿西莫夫短文兩篇》
 
 1.南極大陸為什么會出現恐龍化石呢？結合《恐龍無處不在》全文說說你的理解。
 
 2.《被壓扁的沙子》中說“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”請簡要說說作者得出這一結論的推理過程。
 
 《生物入侵者》
 
 生物學和生態學界對生物入侵問題有哪兩種不同的態度？你更贊同哪個觀點？為什么？
 
 《你一定會聽見的》
 
 1.學生大聲自由朗讀，劃出文中提到的每一種聲音以及自己有共同感受的句子。
 
 2.“喜”“怒”“哀”“樂”是屬于人的表情，為何能與聲音相聯系？
 
 3.聯系生活實際，說說你是如何理解“我們在聲音里逐漸成長。”這句話的。
 
 （要在人生的道路上懂得去偽求真，努力追求人生中美好的境界，告訴人們不懂得聆聽的人就會成為“木頭人”，讓讀者有一種急迫感，爭做有審美能力的人，結合課文最后七個自然段，激勵學生從身邊小事做起，一步一個腳印，向至真至善至美的境界努力。）
 
 4.播放自己搜集的最感動的聲音，并闡述聽后的感受。
 
 
 
 
 
 第五單元  誦讀名篇  領會內涵
 
 
 
 一、單元學習要點
 
 1.借助注釋和工具書讀懂課文大意，了解一些文言現象，積累常用的文言詞語。
 
 2.在反復誦讀中把握課文內容，領會思想內涵。
 
 3.體味簡練、精美的語言特色。
 
 二、教學設想
 
 1.《核舟記》介紹的是一件精美的工藝品——核舟，寫作特點是：思路清晰，結構嚴謹，全文采用“總——分——總”的邏輯順序，中間分寫又按照空間順序，表明了思維的清晰、嚴密；說明有詳有略，重點突出，核舟的主題是“大蘇，泛赤壁”，因此詳寫正面，略寫船背，詳寫船頭的三人，略寫船艙、船尾；語言也很好地體現了說明文語言的簡潔、準確，又不乏生動。因此，從說明文角度來看，這篇文言文是一個很好的范例，設想把它提前到第三單元，既可鞏固說明文的教學目標 ，又可讓學生縱觀古今體味說明文的魅力。
 
 2.《桃花源記》和《大道之行也》進行比較閱讀
 
 《桃花源記》虛構了一個寧靜安樂的世外桃源，描繪出一幅沒有剝削、沒有壓迫，人人安居樂業、彼此和睦相處的圖景，表現了作者追求美好生活的理想和對現實生活的不滿。“世外桃源”一詞已成為“理想社會”的代名詞。而《大道之行也》中的“大同社會”是兩千多年前中國古代思想家關于人類美好社會的構想，其核心是“天下為公”：一切為公，選賢舉能，講求信義，追求和睦，老有所終，壯有所用，幼有所長，殘疾人皆有所養，男女各有分工，沒有偷盜竊賊，夜不閉戶。因此，兩文在思想內涵上很有聯系，設想將兩文進行比較閱讀：以《桃花源記》為主，在此文教學結束后，學生自學《大道之行也》，在疏通文意的基礎上，辨別兩文作者及其“理想社會”的異同。
 
 3.《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇短文都是以物為喻、托物言志的名文，不僅在主旨上都表達出潔身自好、守身如玉的生活情趣，而且在寫作上均具有融情于物、語言精練生動的特點。設想在分篇閱讀的基礎上，從寫作角度比較兩文的大同小異。
 
 4.《杜甫詩三首》杜甫是唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。本文三首詩是在不同歷史時期所作：《望岳》寫于“開元盛世”的736年，詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期的757年和759年，詩人已到中年。因此，詩作的思想內容和創作風格均有較大變化，設想開展“主題式”閱讀，即學生自主確定其中一首詩，借助注釋、工具書或其它媒體，從寫作背景出發，對詩歌的思想內容、語言特色、創作風格等方面作一些賞析（也可以成立合作小組，共同探討）；然后在班級中作口頭或書面交流。
 
 三、教學建議
 
 1.加強學法指導，逐步培養學生自主學習文言文的良好習慣。對于一些較深的文言文，傳統的“串講法”仍可沿用，但從學生的發展角度來看，教師更應不斷加強學法指導，使學生會學、愛學、學好文言文。如指導學生借助課下注釋和工具書讀懂課文大意；在比較、歸納中掌握和積累一些常用的文言詞語，了解一些文言現象；在反復誦讀中體味語言特色，感悟作品的思想內涵,等等。
 
 2.夯實文言文基礎，提高學生的閱讀能力。文言文教學的過程不一，方法多樣，但“知識與能力”目標必須注重。課后研討與練習的意圖值得揣摩。
 
 3.教學過程 的設計上，既可在讀懂課文大意和理解一些常用文言文詞語的基礎上體味語言特色、感悟思想內涵，也可以將體味語言特色或感悟思想內涵作為切入口，在質疑、討論、交流中讓學生讀懂課文大意，掌握重點文言詞語的用法和意義，了解一些文言現象。
 
 四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
 
 《核舟記》
 
 1.這篇文言文介紹的是一件精美的工藝品——核舟，文章按怎樣順序寫的？
 
 2.課文語言有怎樣的特點？（簡潔、準確，又不乏生動。）
 
 《桃花源記》和《大道之行也》
 
 1.《桃花源記》作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？這個理想在當時的條件下能不能變成現實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？（聯系作者的生平，理解陶淵明在文中描繪“世外桃源”美好生活環境的用意；聯系文中的某些暗示和當時的社會狀況，從社會發展史的角度發表自己的看法；站在二十一世紀這一時代高度來評價陶淵明及其“世外桃源”這一理想社會）
 
 2.舉例說說《桃花源記》語言上的特點。（語言的簡潔練達，用村人的“不知有漢，無論魏晉”來涵蓋漁人對社會發展、朝代更替的介紹，用“如此”一詞來代替漁人整個桃花源奇遇經過的述說）
 
 3.辨別《桃花源記》和《大道之行也》兩文作者及其“理想社會”的異同。
 
 《陋室銘》和《愛蓮說》
 
 1.“何陋之有”有怎樣的含義？“‘花之君子’的品質”有怎樣的含義？
 
 2.從寫作角度比較兩文的大同小異。
 
 3.仿照《陋室銘》，以自己的居室為對象寫一篇短文；仿照《愛蓮說》，選擇自己喜歡的某一種植物寫一篇短文。
 
 《杜甫詩三首》
 
 改寫《石壕吏》成記敘文或課本劇。
 
 
 
 
 
 第六單元  鐘情山水  崇尚自然
 
 
 
 一、單元學習目標
 
 1.培養學生借助注釋和工具書大致理解詩文的能力；積累文言詞語，掌握讀音和意義。
 
 2.在反復誦讀，整體感知的基礎上，了解借景抒情、情景交融的寫法，深入品味詩文中的意境，體會作品的語言特色。
 
 3.培養學生關注自然，熱愛自然的情操。
 
 二、教學設想
 
 本單元的五課詩文，都在描寫自然山水之美中，融入了作者的細膩情思，是作者與自然的對話，是作者與自然的情感交流。因此，綜觀整個第六單元，要根據文言文的特點，以朗讀為主線，主要采用自主學習、合作交流和想象的教學形式。注重朗讀、背誦（即誦讀）訓練，朗讀、背誦是加強文言文教學的重要舉措，在誦讀中領會文意，感受作品的思想感情，鼓勵學生將這些古詩文熟練地背下來，充實自己的積累。運用多種方法，千方百計調動學生學習文言文的興趣，注重學習方法的引導，強調學習的自主性，培養文言文的語感。加強對文言詞語的理解和積累，有意識地在積累、感悟和運用中品味、賞析課文優美的意境；有時要結合作者的經歷和創作背景來整體把握思想內容，理解作者的思想感情，加深對文言文的感悟。借景抒情是本單元各篇課文的共同特點，在教學過程 中要通過比較賞析，指導學生認真體會，并作為鑒借指導寫作；同時培養學生對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力、欣賞能力。
 
 本單元的綜合性活動是一次小型活動，主要學習搜集資料的三種方法，通過學生在實踐中搜集資料的專題活動里，培養學生的自主活動能力和交流合作能力，注重過程，指導學生人人動手，在動手中發現問題、及時解決問題，并把感受、心得寫出來。而口語交際的訓練，在自主、合作搜集資料的全過程中進行滲透。
 
 三、教學建議
 
 1.注意激發學習文言文的興趣。文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約、精深，學生讀起來覺得澀口，難以理解，因而產生厭惡情緒。所以在文言文教學中，要運用多種方法，挖掘教材中新穎有趣的內容，激發學生對知識的探究，學生熱情來了，學習興趣濃了，學習的效果也就不言而喻了。
 
 2.重視對課文的誦讀。“教學千法讀為本”，這是學好文言文的一把金鑰匙，可用范讀，齊讀；個人讀，讀段的，評讀的，多種誦讀形式交錯在課堂教學中運用，在反復的誦讀中，感知文章的大意，品味語言，加深對課文的理解，豐富知識底蘊。
 
 3.注意交給學生學習的方法，給予學生學習的主動權。文言文課堂教學大多還是老師“包辦”，學生在被動中接受老師的所謂知識傳播。其實，文言文學習有一定的規律，要讓學生善用歸類，比較法進行詞句教學，總結歸納，長期堅持，學生的積累多了，理解能力也就會提高。教學中可放手讓學生去學，因為本單元的文言文，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。要突出以學生的學為主體，老師提出的問題，組織學生討論，在此過程中，老師點撥，學生在自己的動腦、動口、動手中達到知識的積累的目的。
 
 4.注意語感的培養與訓練。鼓勵學生品讀精彩的語句，讓學生在讀中疑，讀中悟，讀中品。
 
 5.注意“文”“言”并重。在教學中應以“文”的領悟帶動對“言”的理解。因為文章中的詞句只是作者思想感情的載體，“文”才是“言”的最堅實的根基。如果只著眼于詞句的學習，而忽視它所承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末。
 
 綜合性學習：
 
 1.要先確定主題，然后可到圖書館、實地調查、上網搜集等方法來搜集資料。
 
 2.注意及時解答學生在搜集資料過程中遇到的問題，實地調查采訪如果沒有集中組織實施的條件，可將此項活動落實到學生的日常生活中去。
 
 3.利用搜集到的資料進行寫作訓練要注意：不要含大求多，不要照搬照抄。
 
 4.注重過程，注意發揮學生的主觀能動性，在合作交流中，培養口語交際能力。
 
 5.評價時可采用階段評價，利用學習園地，裝訂成冊等把成果展示出來供大家傳閱，共享資料，擴大知識面。
 
 四、自主學習思路探究和拓展遷移設計
 
 《三峽》
 
 1.文章寫了三峽的哪些自然景物？（先從整體上理解文章的內容，明白三峽的總體風貌，全文的布局、思路。）
 
 2.作者抓住了三峽之水的哪些特點來寫的？（以析帶譯，分析三峽水的特點，學習抓住景物特點進行描寫的寫法）
 
 3.你最喜歡作者描繪的哪個季節？（鼓勵學生尋找美點，發揮想像，用自己的話介紹三峽秀麗的風光，領略作者用詞的精妙，體驗水之美）
 
 4.上網查詢三峽的現狀，對照課文，寫《三峽古今》。可為大自然的鬼斧神工而感嘆，為現在長江兩岸的環境問題而喚起環保意識，面對新的水利工程而驚嘆人類改造自然的魄力。
 
 5.閱讀《水經注》里的有關文章，如《江水》中描述黃牛灘的一段文字，說說黃牛灘有什么特點？作者是怎樣描寫的？或閱讀余秋雨《文化苦旅》中的《三峽》，與課文作比較。思考其不同的寫法（表現手法）。
 
 三峽  余秋雨
 
 三峽，注定是一個不安寧的淵藪。憑它的力度，誰知道還會把承載它的土地奔瀉成什么模樣？
 
 在國外，曾有一個外國朋友問我：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？一個，請只說一個。”
 
 這樣的提問我遇到過許多次了，常常隨口吐出的回答是：“三峽！”
 
 順長江而下，三峽的起點是白帝城。這個頭開得真漂亮。
 
 對稍有文化的中國人來說，知道三峽也大多以白帝城開頭的。李白那首名詩，在小學課本里就能讀到。
 
 多少年后，當我真的坐船經過白帝城的時候，依然虔誠地抬著頭，尋找著銀袍與彩霞。船上的廣播員正在吟誦著這首詩，口氣激動地介紹幾句，又放出了《白帝托孤》的樂曲。猛地，山水、歷史、童年的幻想、生命的潛藏，全都涌成一團，把人震傻。
 
 我想，白帝城本來就熔鑄著兩種聲音、兩番神貌：李白與劉備，詩情與戰火，豪邁與沉郁，對自然美的朝覲與對山河主宰權的爭逐。它高高地矗立在群山之上，它腳下，是為這兩個主題日夜爭辯著的滔滔江流。
 
 告別白帝城，便進入了長約200公里的三峽。在水路上，200公里可不算一個短距離。但是，你絕不會覺得造物主在作過于冗長的文章。這里所匯聚的力度和美色，鋪排開去2000公里，也不會讓人厭倦。
 
 瞿塘峽、巫峽、西陵峽，每一個峽谷都濃縮得密密層層，再緩慢的行速也無法將它們化解開來。連臨照萬里的太陽和月亮，在這里也擠捱不上。
 
 過三峽本是尋找不得詞匯的。只能老老實實，讓嗖嗖陰風吹著，讓滔滔江流濺著，讓迷亂的眼睛呆著，讓一再要狂呼的嗓子啞著。什么也甭想，什么也甭說，讓生命重重實實地受一次驚嚇。千萬別從驚嚇中醒過神來，清醒的人都消受不住這三峽。
 
 僵寂的身邊突然響起了一些“依哦”聲，那是巫山的神女峰到了。神女在連峰間側身而立，給驚嚇住了的人類帶來了一點寬慰。好像上天在鋪排這個儀式時突然想到要補上一個代表，讓蠕動于山川間的渺小生靈占據一角觀禮。被選上的當然是女性，正當妙齡，風姿綽約，人類的真正杰作只能是她們。
 
 船外，王昭君的家鄉過去了。也許是這里的激流把這位女子的心扉沖開了，顧盼生風，絕世艷麗，卻放著宮女不做，甘心遠嫁給草原匈奴，終逝他鄉。她的驚人行動，使中國歷史也疏通了一條三峽般的險峻通道。
 
 船外，屈原故里過去了。也許是這里的奇峰交給他一副傲骨，這位比李白還老的瘋詩人太不安分，長劍佩腰，滿腦奇想，縱橫中原，問天索地，最終投身汨羅江，一時把那里的江水，也攪起了三峽的波濤。
 
 看來，從三峽出發的人，無論是男是女，都是怪異的。都會卷起一點旋渦，發起一些沖撞。他們都有點叛逆性，而且都叛逆得瑰麗而驚人。他們都不以家鄉為終點，就像三峽的水拼著全力流注四方。
 
 三峽，注定是一個不安寧的淵藪。憑它的力度，誰知道還會把承載它的土地奔瀉成什么模樣？
 
 ——摘自余秋雨《文化苦旅》
 
 《短文兩篇》
 
 《答謝中書書》
 
 1.作者是怎樣寫景的？（探究角度：觀察角度，景物形象，色彩配合，時間變化，動靜相襯等方面）
 
 2.古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想本文表達了作者怎樣的感情？
 
 3.背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章。（《望岳》、《望海潮》、《望廬山瀑布》等）
 
 4.用你的筆刻畫你所游玩過的一處景點的景色。（用文中學到的方法）
 
 《記承天寺夜游》
 
 1.作者的心情是落寞的還是樂觀的？
 
 （作者何以夜游？何以至承天寺？他什么不去找別的朋友？作者描寫的月夜有什么特點？給人怎樣的感受？文中哪些詞句表達了作者的情感？文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？）
 
 2.找出自己最喜歡的語句朗讀品味，并闡述喜歡的理由，（寫景語句的妙處）。
 
 3.背誦優美語句，豐富語言積累。
 
 4.這兩篇短文都意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡哪一篇？（比同求異，深入理解文本）
 
 5.課外閱讀李煜的《西江月》、白居易的《長相思》、李白的《靜夜思》，自主選擇一則，看看不同作者筆下的月景有何不同，體會他們不同的藝術風格，品味語言，體驗感情。
 
 《觀潮》
 
 1.全文著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，作者看到了哪些畫面？
 
 2.你最喜歡哪幅畫面，為什么？
 
 3.閱讀宋人潘閬的《酒泉子》這首詞，請學生發揮想象、聯想，把這首詞改寫成一篇記敘文。可抓住觀潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受來寫，重點放在潮水和弄潮兒上。
 
 4.八百多年過去了，人事已非，而錢塘海潮盛景依舊。如果你是觀潮盛典的直播現場主持，請根據學完本課后的印象，用自己的語言向觀眾介紹、評述最打動你、最吸引你的一幅畫面或一個瞬間。
 
 《湖心亭看雪》
 
 1.作者看到了怎樣的雪景？找出描寫雪景的句子。寫雪景用了什么方法？
 
 2.作者看雪時的心情是怎樣的？在文中找出一些表現作者情懷的詞或句子，并作分析。作者巧遇時的心情又如何？
 
 《詩四首》
 
 《歸園田居》
 
 1.大聲朗讀，吟誦古詩；自行譯讀，整體感知全詩的主要內容；說讀——發揮想象，添加細節，用生動形象的語言描繪這首詩的畫面；然后學生找出自己喜歡的詩句評說，通過對語言的品味，體味詩歌的內涵，再聯系詩人的身世、性格，感受作者的心境。
 
 2.查閱《歸園田居》中有其它三首，讀一讀，品一品。對陶淵明及其田園詩歌有進一步的了解與認識。
 
 《使至塞上》
 
 1.全詩四聯別寫了什么內容？“大漠孤煙直，長河落日圓”這句話妙在何處？
 
 2.摘抄高適，岑參的邊塞詩，讀一讀，背一背。
 
 《渡荊門送別》
 
 1.在誦讀的基礎上交流對話：①詩歌是從什么角度寫景？本詩是否為朋友送行？②你怎樣理解“山隨平野盡”中的“隨”字？用這個字好在哪里？
 
 2.你能在熟讀詩乃至會背誦的基礎上，能領略詩歌的意境嗎
 
 3.背誦一些送別詩。如：高適的《別董大》，李白的《贈汪倫》，王維的《送元二使安西》等。
 
 《游山西村》
 
 1.全詩圍繞哪個字展開？你是怎樣理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的？
 
 2.①比較《歸園田居》與《游山西村》，思考：兩詩抒發的感情有什么不同？從作者的經歷、所寫的內容，體會各自流露的不同感情。
 
 ②背誦幾首反映鄉間生活的古代詩歌。（《過故人莊》，《西江月》）
 
 綜合性學習?寫作?口語交際  設計示例
 
 
 
 怎樣收集信息專題
 
 一、學生需要知道什么
 
 根據全美圖書館聯合會的研究，“人們需要一種以上的知識基礎。他們還需要探尋和把這種知識基礎與其他知識基礎聯系起來，以及實際使用這種知識基礎的技能。”報告將信息基礎知識界定為能夠：⑴知道什么時候需要信息；⑵識別回答某個問題所需的信息；⑶找到所需要的信息；⑷評價信息；⑸對信息加以組織；⑹有效地使用信息來回答手頭上的問題。
 
 以知識來源為基礎的作業 ，幫助學生探索學習，成為具有信息基本知識和技能的人。這類作業 提供一看就懂的學習方式，給學生提供與同樣的現實信息源泉和技術打交道的重復體驗和機會。多種智力則幫助提供一種自然的環境，使學生朝著成為具有信息基本知識和技能的人的方向前進時，能夠儲備和組織信息。
 
 二、學生如何在報告中寫出屬于自己的新觀點
 
 以知識來源為基礎的作業 的呈現形式應該是報告，教學重點應放在如何寫報告上。現在最大的問題就是學生缺乏在寫報告時所需要的尋找和分析信息的技能。學生們往往交換彼此所收集的信息，把這些信息用自己的話再改寫一遍，最后寫出報告。這樣，完成作業 的整個過程對于學生收集信息能力的培養是有害的。
 
 教師應該教學生如何從許多源泉收集信息，如何閱讀以獲取信息，如何深入地分析信息，以及如何在寫自己報告時有所創新。
 
 教師可以幫助學生使用多種智力來使信息的混亂局面得到整頓，幫助學生認識到可以采取多種方式獲得信息。
 
 三、選題規則
 
 ⑴選擇一個你確實感興趣，確實要多學習點東西，要試驗或要研究的作業 課題。
 
 ⑵不要照抄你朋友的有關作業 的想法。
 
 ⑶不要選擇對你太容易的作業 來做。題目太容易，教師將建議你重新選擇。
 
 ⑷ 籌劃一個你可以在一到三周內完成的作業 。
 
 （例如研究中國的一個傳統節日、各地的民風民俗；調查家鄉的自然/人文景觀、名勝古跡；世界何時鑄劍為犁——古今戰爭比較；蓮文化的魅力；自我與家人朋友作比較等）
 
 四、設計作業 計劃
 
 作業 計劃單
 
 我將選擇以下作業 來表明我已學到有關              的許多知識。
 
 ⑴寫出一篇報告。
 
 ⑵做出一個立體模型。
 
 ⑶向全班作一個口頭報告。
 
 ⑷搞出一段音樂來向全班作解釋。
 
 ⑸編出一段說明我已學到了什么的舞蹈。
 
 ⑹設計一個圖、表或想象圖。
 
 ⑺與一個同學進行一場辯論或討論，然后寫下辯論或討論的要點。
 
 ⑻寫有關這個課題的日記。
 
 ⑼編制一本剪貼簿。
 
 ⑽完成一項美工作業 ，并寫出文章來對它加以說明。
 
 ⑾對這個課題進行研究，并把信息用文字加以記錄。
 
 ⑿教給班上一組學生有關信息的知識。
 
 ⒀完成一項上面沒有列出的作業 。
 
 在此頁背后是對有關我要做什么的簡要說明。
 
 學生簽字            日期                
 
 教師簽字            日期                
 
 家長簽字            日期                
 
 
 
 五、設計多種智力信息收集建議記錄單
 
 多種智力信息收集建議記錄單
 
 姓名             日期          
 
 1.自我意識智力：
 
 我對這個課題已經知道什么了？我是如何知道這種信息是正確的？我是從哪里學到這種信息？我是否已對這個課題具有了堅定的看法和感想？
 
 2.人際關系智力：
 
 我周圍的人們（父母、爺爺奶奶、兄弟姐妹、叔叔阿姨和朋友）對這個課題知道些什么？我是否相信他們的信息是正確的？我是否問過他們是如何知道這種信息的？
 
 3.語詞智力：
 
 書刊和雜志是否告訴我有關這個課題的事情？有沒有什么信息我可以從計算機和互聯網得到？我是否已查找過學校圖書館和公共圖書館？我父母在家存放的書是否對我有幫助？
 
 4.數學——邏輯智力：
 
 我能否找到有關這個課題的經濟或成本費用的什么信息？我能找到什么財政信息嗎？有什么有關距離、地理和圖表的信息我可以使用嗎？我能使用技術工具來收集數據嗎？
 
 5.音樂智力：
 
 有什么音樂可以教我有關這個課題的知識嗎？有沒有歌曲或音樂史與這個課題有關？有沒有可以給我提供信息的錄像帶？
 
 6.集體動覺智力：
 
 有沒有什么舞蹈與這個課題有關？有沒有什么描寫這個課題的話劇或滑稽短劇可以給我提供信息？有沒有與這個課題有關的體育活動？
 
 7.空間視覺智力；
 
 有沒有什么照片我可以用在我的報告上？我能不能給我已學到的事情畫一張地圖或圖畫？有沒有什么圖形或表格可以給我提供有價值的信息？
 
 8.感受自然智力：
 
 大自然和原始生活與我的課題是否有關？如果有關，那么它們為什么是重要的？動物和植物是否在已發生的某些事情上發揮了作用？
 
 讓世界充滿愛專題
 
 （活動設計以加強人際關系智力為中心）
 
 一、知識水平
 
 1.寫出一篇有關“如何關愛小伙伴”的文章。
 
 2.給好朋友下定義，并以字典的語言與形式把這個定義寫出來。
 
 3.找到10條有關友愛的名言警句，把它們抄錄下來。在全班傳閱這些句子。
 
 二、理解水平
 
 1.寫出一個有關某一主題（友誼、親情、關心弱勢群體等）的故事。這個故事要由一個小組來寫，由一個學生開頭，然后依次往下傳。
 
 2.寫出一篇申明國際紅十字會組織對難民問題立場的文章。
 
 3.讓小組的每個成員扮演一個現行國家領導人的角色，召開一個討論有關社會弱勢群體問題的會議。
 
 三、使用水平
 
 1.以“讓世界充滿愛”為主題，編寫并繪出一個連環畫，給另一個班級的學生閱讀。
 
 2.由一組學生表演一個短劇來表明自己對社會各階層勞動人民生活狀態及意義的理解。（可以用采訪、交流、共事等形式，了解擺小攤的、掃大街的、撿破爛的、耍把戲的人的生活。）
 
 四、分析水平
 
 1.為慈善總會創造出一份廣告，廣告要給那些生活有困難的人提供幫助。
 
 2.分析小學低年級學生間的友愛與初中學生間的友愛有何不同。
 
 五、綜合水平
 
 1.選擇一個重要的歷史人物，表演一個普通人角色與這個人物的對話。
 
 2.和小組成員一起編寫一個以“同在一片藍天下”為主題的劇本，并向全班演出這個劇。
 
 3.組織一個“愛心”俱樂部或者其他提高人們對愛心認識的社團。
 
 六、評價水平
 
 1.從不同的觀點出發，辯論社會弱勢群體與普通人的關系。
 
 2.和另一個同學結成對子讀一段愛心故事或一篇愛心文章，寫出一篇有關你認為該作者給人們的啟示是什么的文章。
 
 3.描述“親情”與“友情”之間的區別。以小品文的方式，寫出你對二者的描述，并討論為什么有這兩類感情是重要的。
 
 說不盡的橋專題
 
 一、準備
 
 1.學習第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》，激發學生對橋的興趣，使其能自主提出有關橋的問題，產生較強烈的閱讀需要。
 
 2.網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平臺的局域網主機服務器、可供訪問Internet的互聯網接入設備。
 
 3.網絡課件的制作:網頁文件格式、上傳至局域網服務器或Internet網站、包含BBS論壇（供學習共同體間交流或師生間指導答疑）。
 
 二、活動內容。
 
 世界各地都有頗具特色的橋，這些橋目前已成為一處處游覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據自己的興趣愛好，選擇一座橋，并想辦法搜集一些相關的材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。
 
 三、布置任務
 
 面對這個任務，大家有哪些困難呢？對“說不盡的橋”，同學們還有什么感興趣的問題？解說詞的一般格式是怎樣的 ？
 
 你選擇介紹的橋的具體地址在哪兒 ？它有多少年的歷史了？最初是怎樣考慮設計建成的？橋名的由來是什么樣的？它在構造及建筑材料上有什么特色？關于這座橋，人們創作了哪些詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等？它有何故事與傳說？你能用繪畫、雕刻、圖片等形式來表現你所介紹的橋嗎？這些問題在網上都有答案。今天，我們就到網上去查找并解決這些問題。
 
 四、指導使用網絡課件
 
 熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用BBS論壇共享信息資源
 
 五、組織指導
 
 1.學生按共同的閱讀興趣自愿組合，以二至四人為一小組，選擇同一座橋，組成學習共同體。2.小組討論，確定小組活動具體目標。（可參照課本提供的話題，也可以自己確定話題。）
 
 3.小組組內分工、組織協作。
 
 六、自主探究
 
 1.各小組根據本組目標，展開自主探究性網絡閱讀
 
 ①根據本地資源索引，閱讀校園網資源庫中的資料。
 
 ②利用網絡課件中提供的搜索引擎，訪問國際互聯網，查找所需資料 。
 
 ③進入BBS論壇，將搜集的資料粘貼于BBS與他人共享，或閱讀他人提供的資料 。
 
 ④在BBS中進行組際交流或師生交流，質疑、交流想法、組織協作 。
 
 2.各小組對搜集的資料進行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。
 
 3.各小組根據資料嘗試撰寫解說詞。
 
 七、總結評價
 
 1.完成解說詞的寫作，將其修改后發表于作業 展示區。對作業 展示區的作品發表評論，對表現突出的小組給予表揚鼓勵。
 
 2.閱讀和評價作業 展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價，并進行小組間的經驗交流。對本次活動總結評價，組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄制作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。
 
 3.幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。
 
 走上辯論臺專題
 
 論題：1.上網利弊談
 
 2.事物的正確答案只有一個嗎？
 
 3.關于克隆的爭議
 
 （也可以由學生確定自己感興趣的論題進行辯論）
 
 一、活動準備：收集材料，提取依據，形成觀點。
 
 二、辯論技巧指導：
 
 （一）引證技巧。
 
 所謂引證，就是引用相關言論、事例或數據等來證明所持論點的正確性和對方觀點的謬誤之所在的一種論證方法。它是最常見的論辯技法之一。
 
 1.就地取材。所謂就地取材，就是選取生活中人所熟知和事實材料來反駁對方觀點。
 
 2.引經據典。即引用經典的言論對己方或對方的論點予以證明或否定。
 
 3.歸納引證。即從社會、歷史或自然的范疇內總結出一定規律性的事實為己方論題辯護。
 
 4.數據引證。引用可靠的數據來論證己方觀點，也是增強說服力的有效途徑之一。
 
 5.類比引證。引用貼切的類比，將具有爭議的關鍵概念明確化，從而證明階段性論點或終極論點。
 
 （二）反攻技巧。
 
 1.針對其品質上的缺陷——蛇打七寸，攻其要害。
 
 2.針對其情緒上的缺陷——以靜制動，靜中取勝。
 
 3.針對其邏輯上的缺陷——揚其荒謬，令其口呆。
 
 4.針對其思維上的缺陷——抓住盲區，奮力一擊。