《一個少年的筆記》課堂教學實錄
物我一體，情景交融平都中學校：胡川
《一個少年的筆記》教學實錄（部分）
說明：全文以小標題為標志自然分為三篇相對獨立又而又相互關聯(lián)的短文。這里展示的是《詩的材料》部分。
師：作者寫荷葉，寥寥無筆，富有情韻。看看作者采用了哪些修辭手法？
生：比喻、排比。
師：這些修辭手法生動形象嗎？
生：生動形象。
師：從哪些地方可以看出來？
生：……
師：其實并不生動，也不新穎，只能說是準確。準確地寫出了荷葉的顏色和開放的情態(tài)。不信你看一看，改一改。
生認真地看，終于認可。
師：其實，我們可以讓這一段描寫更生動形象些！我們把排比句修改一下，加入擬人的修辭手法試試看。
原文：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤，碧綠的面，淡綠的底。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得破裂似的。”
師生共同修改如下：
“荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤，碧綠的面，淡綠的底。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，顯得靦腆；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，顯得奔放；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得破裂似的，顯得異常羞赧……”
還有的學生說出：有的孤傲，有的謙遜，有的雍榮華貴，有的落寞冷清，有的盛氣凌人，有的溫語解人……教師一一予以肯定。
師：我們再一起把原文和修改后的段落比較起來讀一讀，就會覺得修改后的文章確實要生動形象得多。可是為什么我們剛才說原文很生動形象呢？
生：沒有經(jīng)過仔細思考。
生：葉圣陶先生是語言大師，我們想當然地認為他的所有語言肯定是很生動形象的。
師：這就告訴我們，對專家也罷，對大家也罷，不能盲目崇拜，只能佩服。崇拜是跪著，佩服是站著。和大師對話，你們愿意跪著聽講，還是站著對話？
生一起：站著對話。
師：可是有一個問題：一個語言大師，為什么不如我們寫得生動形象呢？是大師不如我們嗎？
生：不是。大師追求的是平淡美，自然美。
師：對，這是一種返璞歸真的境界，平淡之極，也就是燦爛之極。我們要不要學習這種語言風格呢？
生一議論紛紛，莫衷一是。
師：葉圣陶先生是經(jīng)過了數(shù)十年的人生閱歷而形成的一種返璞歸真風格。其實我們是不必要學習的，學也學不來的。我們正年少輕狂，喜歡的是風花雪月，詩情洋溢，讀書寫文還是以形象生動為好，盡量讓自己的文章語言更有表達的張力，更有視覺沖擊力。讓文采飛揚，橫溢才氣去打動讀者。
師：以上寫的是荷花形狀、顏色、開放有情態(tài)。請讀第3自然段，說說寫了些什么？
“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花.一身雪白的衣裳,透著清香.陽光照著我,我解開衣裳,敞開胸膛,舒坦極了.一陣風吹來,我就迎風起舞,雪白的衣裳隨風飄動.不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈呢,這不就像電影《天鵝湖》里許多天鵝齊舞蹈的場面嗎？風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓盡過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨夜做的好夢。”
生：“我產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。”
師：這一段確實寫得非同一般，請大家把它和自己平時看過的寫景的文字比較一下，看看作者在寫景上獨到之處是什么？
生經(jīng)過一陣議論后，說：作者自己當作景物來寫。