《談骨氣》說課稿

      四、說設計
      教學過程設計：課文導入——整體感知——重點理解——自我小結——能力遷移，以下以此為綱進行說課。
      1.課文導入。
     
  學生初學議論文，往往會有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學。課文導人要盡量解開學生的這種思想包袱，激發其學習議論文的興趣。教師可從初中學生感興趣的一些話題人手，比如“中國足球“看電視”“雙休日”等等，請一些學生談談自己對這些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明白己的觀點。最后教師可加以小結：大家所講的內容，有觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。今天我們學習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。
      2.整體感知，重點理解。
     
  先讓每個學生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，再分小組思考討論課文導人時教師提出的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。這里主要是解決本文教學的重點和難點：初步學會分析議論文的觀點和材料，理解作者如何運用典型事例來論證觀點。分三步進行：
     
  第一步，引導學生把握本文的觀點和證明觀點的材料之間的關系�？上仍O問：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并!適當分析作者開門見山擺出這個觀點的正確而鮮明的態度。再設}問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞
  l一多三人的事例)，學生解答這些難度不大。 i    第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖
  i析。讓學生概括文中三個事例的主要內容，并體會其典型性。先要 i求用簡短的語句概括三個事例，學生討論時重點放在看是否有體
  i現“骨氣”的詞語，以培養他們準確的概括能力。(事例一：文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買不了；事例二：古時齊國一個窮人寧可餓死不食嗟來之食；事例三：聞一多橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去。不愿屈服。)然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子�？上茸寣W生概括出主要事實，再進行簡潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。
     
  第三步，再設問：既然事例很多，為什么只舉三例，而且是這三個事例。以四人小組形式討論問題，比較分析三個事例，理解材料的典型意義。集體討論后可歸納：作為證明觀點的材料要經過精心選擇，文天祥是丞相，窮人是平民百姓，聞一多是民主戰士，從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，他們極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，圍繞中心論點，從不同角度來進行論證。在分析之后，再討論學生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據不同材料，引導學生充分討論，以解決教學的難點。