《談骨氣》說課稿
一、 教材分析
(1)與前后知識體系的聯系
本文是人教版九年義務教育三年制初中語文第五冊第一單元的第二篇課文。第五冊側
重于議論文教學，六個單元按照課文反映的生活內容，由近及遠編排，前三單元是議論文，后三單元是小說與文言文，可見議論文是本冊學習的重頭戲，是落實本學期教學任務的主陣地，第一課《中國共產黨八十年的奮斗業績和基本經驗》是政論文,政治性強,學生不易模仿,《談骨氣》是三個單元中格式猶為規范的短論，說理的脈絡清晰，觀點鮮明，材料典型，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統一關系，為之后進一步學習議論文打下基礎。
（2）本課的知識體系
著名歷史學家吳晗的這篇文章，無論是從思想內容，還是從表現技巧來看，都是議論文的典范，是學生開始系統學習議論文的起點，本課的閱讀教學擬從議論文教學最基本、最重要的三要素著手，讓學生掌握什么是論點，論據和論證并明白它們之間的關系。同時，考慮到學生剛接觸這類文體，為了使他們更好地從之前的記敘文過渡到議論文閱讀，還應讓學生比較兩種文體對記敘的不同要求.
（3）教學目標
依據上述教材的分析，再根據單元目標的要求，結合課文的特點，確立以下的教學目標：
認知目標：了解議論文中觀點(論點)和材料(論據)的關系及文章的結構特點；理解用典型事例論證觀點的方法。
技能目標：歸納議論文中記敘的特點.
情感目標：讓學生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。
思維目標：概括文章中三個事例的主要內容，并加以比較，體會其典型性，培養學生概括、比較的思維能力。
考慮到學生初學議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但對三個事例論證觀點的典型性，學生理解有一定的難度。為此，確立本文的
教學重點：理解運用典型事例（論據）論證觀點的方法。
明確議論文中的記敘與記敘文中記敘的區別。
教學難點：事例材料的典型性的分析.
二、 學情分析
學生初學議論文，往往會有畏難情緒，認為議論文深奧難學，教師在每個教學的環節中都應盡可能地解開這種思想包袱，采用形象生動，形式多樣的教學方法，激發其學習議論文的興趣。
本班學生的閱讀水平和能力也有幾個不同的層次，因此教師必須精心設置教學過程（www.jcsycorp.com），設置有坡度的問題，既照顧全體，又挖掘學生的潛能，完成既定的教學目標。
三、教法設計
《談骨氣》一文，論點集中鮮明，事例論據典型，結構簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。因此，在教學時，應盡量避免出現大量的術語、概念，而用生動有吸引力的事例，借助媒體引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，提出“牽一發而動全局”的有價值的問題，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，并在適當的時機進行比較閱讀和能力遷移訓練，充分體現學生學習主體的地位，由此，本文教學可采用媒體渲染、啟發式提問和教師點撥相結合的教法。
四、學法指導
遵循原則:<<基礎教育課程改革指導綱要>>強調通過體驗和研究性學習方法賴彌補被動接受學習的不足,把自主權交給學生,華師大
在具體教學中,采用以下學法指導:
1 誦讀法:是學生和文本之間的對話與交流,要讓學生自己閱讀,學會誦讀,在誦讀中不是消極地接受而是積極地發現.
2 質疑法: 誦讀后,疑問就會產生,要鼓勵學生大膽質疑,提出問題,激活自己與同學地思維以便展開開放式的討論.
3 自主討論法:在教師的引導下集體討論以求明確重點,解決疑難,既可訓練學生的思維能力,又能養成當眾說話的良好習慣,培養口頭表達能力.
五、教學程序
教學過程（www.jcsycorp.com）設計分五步：課文導入——整體感知——重點理解——自我小結——能力遷移，以此為綱進行說明。
1.課文導入。
初學議論文往往會有畏難的情緒，為激發學生學習議論文的興趣，導語的設計至關重要,教師可從初中生感興趣的話題人手，如“中國足球“看電視”“雙休日”等等，請一些學生談談自己對這些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明白己的觀點。最后教師可加以小結：大家所講的內容，有觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。可見,議論文并不難學.通過這樣的設計來減輕學生的心理負擔。
2.整體感知，重點理解。
先讓每個學生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，然后就“是什么”“為什么”“怎么樣”大膽質疑.再分小組討論整理出來的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點？又是怎樣來證明的？這里主要是解決教學的重點:理解作者如何運用典型事例來論證觀點。分四步進行：
第一步，引導學生把握觀點和材料之間的關系。先明確：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當分析作者開門見山擺出觀點的正確而鮮明的態度。再設問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學生解答這些問題難度不大。 i
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學生用簡短的語句概括文中三個事例的主要內容，學生討論時引導他們找出體現“骨氣”的詞語，以培養他們準確的概括能力。(事例一：文天祥拒絕降元；事例二：窮人不食嗟來之食；事例三：聞一多橫眉怒對國民黨的手槍.)然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子以拓展他們的思路。(如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。)
第三步，再設問：既然事例很多，為什么只舉這三例。以四人小組形式討論問題，比較分析，理解材料的典型意義。集體討論后點撥歸納：作為證明觀點的材料要精心選擇，這三個事例從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，從不同角度論證中心論點。分析之后，再就學生所舉的上述事例能否替換文中材料，引導學生進一步探究，以解決教學的難點。
第四步,用幻燈打出故事《不食嗟來之食》的短文,讓學生與課文第二個事例對比閱讀:這兩部分文字記敘的是同一個內容，寫法上有何不同？經討論明確:記敘文要求以情動人,生動形象, 敘述要完整清楚;議論文要求以理服人,因此,敘述應簡明概括,為議論服務.
解決了教學的重難點后，梳理文章的結構，分析文中其他幾段文字的作用（如第二段解釋了骨氣的含義并和下面三個事例印證；第三、四段的內容是對觀點的必要的補充，又是下文三個事例的總起。分析文章最后一段,可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導學生明確議論文的結尾應對論證的問題加以總結）從而了解本文的結構特點。
3.結合本文，引導學生小結議論文的一些特點。
學生在學習了這篇格式規范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結時適當提出議論文的一些術語，為以后學習打基礎。如議論文的觀點必須正確鮮明(論點)；議論文的材料必須充分確切(論據)；觀點要統率材料，材料要為證明觀點服務(論證)。如學生小結能提出議論文的結構、語言方面的特點，應更加鼓勵，以激發其學習興趣。
4.練習設計。
本文嚴密的層次結構和用事實論證的方法都是值得學生學習掌握的，可模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。
如: 青年打工者孫天帥在韓國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也決不下跪。多數人贊揚他有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？要求學生針對材料,模仿課文寫一篇短文,做到觀點明確，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉化成學生的實際本領。
附：板書設計
(富貴不能淫) 文天祥
我們中國人是有骨氣的 (貧賤不能移) 窮人
(威武不能屈) 聞一多
觀點(論點) 不同角度證明 材料(論據)
(正確鮮明) <———————一---------------------- (充分確切)