八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案（精選13篇）
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇1
一、導入新課，培養興趣
師：今天我們學習《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
生：魯迅的老師。
師：是，但準確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。
生：是魯迅在日本仙臺醫專留學時的老師，教解剖學。
師：哎，這就準確了。學語文，就是要把語言表達到最準確、最完美。
下面老師提供兩則小資料：
A、藤野先生簡介：
藤野先生全名藤野嚴九郎，1874年生于日本福井縣一個世代為醫的家庭。藤野從小學過漢文，1896年從愛知醫學校畢業留校作解剖學教師的助手，后到東京帝國大學醫學院學習解剖學一年，1901年到仙臺醫專任解剖學講師，1904年升為教授。兩個月后魯迅來此留學，藤野先生擔任解剖學兼副班主任，曾給魯迅以特別關心和照顧。1915年仙臺醫專升格為東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠，被解除職務。1919年回故鄉開診所，1945年在福井逝世。
B、魯迅看重《藤野先生》：
藤野先生是魯迅最敬佩的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。
第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
師：學習本課可培養發明精神和發明能力。半個多世紀以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。
師：下面請大家預習課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。
師：讀懂了嗎？
生：沒有……不知道是什么意思。
師：這一課比較難懂，所以必需多讀，讀書百遍，其義自現啊。也無妨讀一點教輔資料�！�
二、檢查預習，整體理解
師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自_____________，體裁是_____________。
生：《朝花夕拾》……散文。
師：我們學過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經〉》……《社戲》。
師：《社戲》也是嗎？
生：不是，那是小說。
師：對了。記�。簩懽陨淼挠H身經歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。
師：按時間和地點轉移，本文分為以下三局部：
A、在_____________，表達對_____________的厭惡；
B、在_____________，回憶與_____________交往；
C、在_____________，表達對藤野先生的_____________和_____________。
生：在東京……在仙臺……在中國。
師：中國這么大，說在中國準確嗎？
生：不準確……在北京。
生：表達對中國留同學的厭惡……是“清國留同學”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。
師：這里用到了三個地名，這涉和到魯迅的經歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關的魯迅經歷。
1902年3月，魯迅赴日本留學。先在東京的弘文書院學習日語，然后于1904年9月到仙臺的醫學�？茖W校學習醫學，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國，一共在日本住了七年多。
回國后，先在杭州和紹興教書，后來應南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2月到南京，3個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學擔任教授�！短僖跋壬芳磳懹诖藭r。
師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
三、閱讀“在東京”
師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標致極了。”……學習加紅色詞語（略）。
師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內有東京國立博物館、國立科學博物館、國立西洋美術館、都立美術館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。
上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的保守習俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？
生：只不過。
師：它表示作者什么感情？
生：表達對東京的失望……表達對東京的不滿。
師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？
生：“失望”好，說明去留學時把東京想象得很好，結果不是那樣。
師：對�！安粷M”沒有這個意思。批上兩個字──失望。
師：學習這一段，要特別理解外貌描寫的藝術匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
生：頭頂上盤著大辮子，頂得同學制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留同學”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點？
生：抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。
師：對，問題是為什么抓這個特點？
生：因為清朝人留辮子。
師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
生：我覺得從辮子可以看出對大清的態度，那時的革命者是剪掉辮子的。
師：對嘍，在當時，有沒有辮子可以區分對清王朝的態度。抓住這一特點，就不只畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
這里老師再介紹點小知識──辮子的故事：
在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之家長，不可毀傷”，所以頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。
清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”之說。
清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以區分對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征羞恥的辮子。
看，這是魯迅當時的“斷發照”（圖）。
可以這樣說：留辮子，是�；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留同學”屬于哪一派？
生：�；庶h……不是，屬于兩面派。
師：為什么？
生：留著辮子，說明效忠清王朝，是�；庶h。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“保皇派”。
師：對��！所以魯迅高明啊！這是大師的手筆��！批上幾個字──
生：大師。
師：當然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎？
生：畫出來了。
師：所以以后你寫外貌的時候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點，畫出靈魂。
師：理解作者修辭的藝術�！靶揶o”有兩個意思：
A、使用修辭格，如比喻、擬人等；
B、選擇字詞句。
你們一般只知道第一個……“頭頂上盤著大辮子，頂得同學制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？
生：比喻……暗喻……夸張。
師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必需是明顯的吹大話──有座樓有10米高，你說它有12米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿──說它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不只表示了它的高，而且表示出了它的──
生：形狀。
師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰，位于本州島的東南部，距日本首都東京80公里，俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔3776米，山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來，富士山共噴發過18次，最后一次是1707年，此后變成休眠火山。富士山被日自己民譽為“圣岳”，是日本民族的象征。（圖）
師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
生：頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
師：“鑒”是什么意思？
生：鏡子……用作動詞，照鏡子。
師：油光可鑒有什么表達作用？
生：有諷刺作用。
師：下面是“說文解字”：“監”與“鑒”──監，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎──右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出來了。
師：后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
生：照鏡子。
師：還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。“標致”是什么意思？
生：漂亮。
師：在這里是什么修辭手法？
生：反語。
師：表達什么感情？
生：表示作者對“清國留同學”的厭惡。
師：但花下也缺不了成群結隊的“清國留同學”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結隊的”這幾個字，是后來修改時添上的。想一想，為什么添上？
生：“成群結隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。
師：對。下面朗讀“中國留同學會館的門房里有幾本書買……那是在學跳舞。”
中國留同學會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用？
生：“幾本”表示可買的書不多。
生：“有時”表示值得一轉的機會也不多。
生：“倒也還”表示語義勉強。
師：假如你家長問我，你的語文成果怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
生：不一樣……
師：問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞�！薄熬〞r事”在這里是什么意思？
生：了解許多無聊的事。
師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
生：這也是諷刺說法……對“清國留同學”充溢厭惡。
師：這就又有一個問題了──魯迅為什么那么厭惡“清國留同學”？
生：這些“清國留同學”不學無術，白晝逛公園，晚上學跳舞……他們忠君保皇……
師：答這個問題，你得從清國留同學和魯迅兩方面答──看看老師的答案：魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的。但是，這些“清國留同學”不學無術，在國家危亡之時，白晝逛公園，晚上學跳舞，而且思想腐朽，忠君�；�。因此魯迅厭惡他們。──誰的答案好？
生：老師的好……
師：是不是這樣，有詩為證：
自題小像
魯迅
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
師：看懂了嗎？
生：沒有。
師：所以老師給你翻譯成了新詩：
祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
師：還要理解這一段在結構上的作用──這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
生：不離題。
師：為什么？
生：交代離開東京的原因，引出在仙臺的事。
師：你的意思大致是對的，但考試時這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？
生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
師：哎，這就對了。另外，這還表示自身的愛國主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。
學到這里，開始懂一點了吧？……
�。ǖ谝徽n時到此結束）
四、閱讀“添改講義”
師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學�！�
師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據上下文推斷，這兩個“講義”各是什么意思？
生：第一個是講課內容，第二個是課堂筆記。
師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
生：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
師：“我”為什么“不安和感激”？
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇2
[教學要點]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1—3段)。
[教學過程]
一、導入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
教師巡回輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。
1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：
①留下的在國外的人;
�、诟某瘬Q代后仍效忠前一朝代的人;
(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。
(12)瞥(piē)見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：
�、佟拔摇痹跂|京;
②“我”在仙臺;
�、邸拔摇彪x開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用?
1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、布置作業。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)
2、 完成“理解分析”題一、二。
初二語文藤野先生課文預習教案：第二課時
[教學要點]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程]
一、檢查作業，復習第一部分研習的內容要點。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?“大概”對表達句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后，受到了哪些優待?這能說明什么問題?“居然”對表達句子意思有什么作用?
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質?
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文?
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業。
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇3
一、啟發興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。
這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請同學試解。
《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留同學活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使同學加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的。
二、檢查質疑
1、請同學預習。
2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大局部？按地點來說，第一局部寫哪里？第二局部？第三局部？
�、艝|京所見所感；
�、葡膳_學醫生活；
�、请x開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一局部（第1至3自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學的情況？“清國留同學”是怎樣的情況呢？作者對此充溢了怎樣的感情。
1、朗讀。
2、清國留同學腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學跳舞。
3、語言的感情色彩：
“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自身的國土，但東京所見與國內一樣，他感到憤懣、厭惡。
“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求同學找出“標致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。
4、對東京的失望，對新鮮環境的追求。文章從清國留同學的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
四、講讀第二局部（第4至第35自然段）
1、第二局部是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
�、爬首x第二局部中第4、5自然段。
⑵ “水戶”的牢記標明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�、且韵膳_的受優待表示日自己民對中國留同學的友誼與關心。（以下文“愛國主義”對照）。
�、扰c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2、在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？
�、砰喿x第6節至第23節。
�、葡瓤此耐饷�，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
�、峭庑危冒状胧址�，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�、仁拢夯貞浀膸准�。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖，詢問腳事。
�、伞∷枷搿⑿愿�、作風：正直的學者：質樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教侮，待人誠實，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�、手攸c朗讀15自然段，“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對中國留同學熱誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
�、抛髡邔κ芪耆柽@件事發表了怎樣的議論？流露了怎樣的感情？（不是低能兒，關鍵在“弱”）反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么接受得住這種羞恥？然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的局面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
�、谱髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表示他對中國同學的深切關懷。這一局部寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、協助和師生間的情誼，以和作者思想的重大變化。
五、講讀第三局部（第36至第38自然段）
這一局部敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：
1、作者懷念、敬愛先生，不只因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對自身的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的實際意義。
六、分析本文的寫作特色
1、選擇典型事例，抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2、各組資料（生活事件、世態人賻、歷史資料、科學知識和實際斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者高尚的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3、語言富有感情色彩。
七、作業
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書上依次劃出表示作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表示的。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇4
一、初讀課文。
1 本文選自魯迅先生的 集《 》。初一已學過這個集子里的一篇《 》。這些散文正如魯迅先生所說，“是從記憶中抄出來的”。試釋“朝花夕拾”的意思 。
2 這篇散文以深沉的感情，回憶了一九○四年夏末至一九○六年初春，作者在日本留學時的生活片斷。全文按按時間的先后和地點的變換可以分為 ， ， 三部分。請在文中標出各部分的起止。
3 第二部分是文章的主體。試把它分層并在文中標出各層起止。
二、研讀課文
1 讀①②③節課文，思考并做題。
�、侔丛奶羁铡�
“……，但花下也缺不了 的‘ ’的速成班。也有 辮子； 平的， 帽來， ，宛如 。還要將脖子 。 標致 了。
“……，但到傍晚，有一間的地板便 要 地響得 ，兼以滿房 。
②根據所填的字，體會作者用傳神之筆稍加勾勒，就活畫出了清國留學生們 、 、 的丑態，揭露了其
的靈魄。
�、邸皷|京也無非是這樣”一句，表達了作者怎樣的思想感情。
。
�、苤赋鱿铝芯渥拥男揶o格，并具體說說修辭的作用。
──“頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山�！�
修辭格 作用 。
──“實在標致極了�！�
修辭格 作用 。
�、菰噷懗龆温浯笠猓� 。
2 讀④⑤節課文，思考并做題。
�、傥恼禄貞涀髡呷ハ膳_途中，只記得 和 兩個地名，聯系課下注釋，這表明作者怎樣的思想感情？為什么？
�、谖恼聦懽髡叱醯较膳_醫專的一些職員的好奇、優待，對下文寫藤野先生和魯迅的友誼有怎樣的作用？寫艱苦的生活，與上文寫“清國留學生”腐化墮落的生活有怎樣的關系和作用？
�、畚恼聦懮畹钠D苦，筆調詼諧幽默，把這些句子標出來并體會這些描寫表明了魯迅怎樣的生活態度？
④解釋詞語的含義。
物以希為貴： 。
美其名曰： 。
好意難卻 。
別尋相宜： 。
�、菰噷懗鰧右猓� 。
3 讀⑦─(23)節課文，思考并做題。
�、傥恼孪扔冒酌枋址ǎヌ卣髅鑼懱僖跋壬耐饷�，又從留級生和自己的所見中，補充一些細節，把有關的地方找出來，這些描寫，表明藤野先生是一位怎樣的老師？ ②接下去，文章通過具體事例的記敘，贊頌藤野先生的高貴品質。重點寫了幾件事，試概括寫出來。
a： 。
b： 。
c： 。
d： 。
這些事例表現了藤野先生在教學、治學方面怎樣的精神作風？ 、 、 、 。
�、墼噷懗鰧右猓� 。
4 藤野先生對中國留學生赤誠相待，可受日本軍國主義毒害的青年又怎樣呢？讀(24)─(31)節課文。
�、僮髡咴谶@部分主要追敘了哪兩件事？試概括寫出a： ， b： 。
�、谀囊患聦︳斞傅挠|動最大？魯迅的思想因此起了怎樣的變化？
�、邸爸袊�弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上便不是自己的能力了，也無怪他們疑惑�！�
這些議論表現了魯迅怎樣的思想感情。應怎樣理解？
�、茉噷懗鰧右猓� 。 5 讀(32)─(35)節課文。
①文章是怎樣寫惜別情景的？這些描寫表現了他們師生之間一種怎樣的思想感情？
�、谠噷懗鰧右猓� 。
6 回顧④─(35)節內容，試歸納出段落大意
。
7 讀(36)節一文末。
�、龠@一部分追敘作者的深切懷念之情，把對藤野先生高度評價的語句畫出來，細讀體會。
�、谧x“每當夜間疲倦……的文字”，做題，
a：解釋下列詞語在句中的含義。
偷懶： ；良心： ；正人君子： ；深惡痛疾： 。
b：“正人君子”的引號有什么作用？如去掉引號，又不改變原意，可以怎么做？ ； 。
c：這幾句話的深刻含義是什么？ 。
�、墼嚉w納出段意 。
三、總覽全文。
本篇以 的思想為主線，按 的先后和 的變換為順序來組織材料。首先寫“我”去仙臺之前（在東京）的 ，自然引出仙臺之行。接下去寫“我”在仙臺的 。依次寫了去仙臺途中的 ，初至仙臺 。著重追敘了 同時也寫了 ，這部分追敘既高度贊揚了 ；也深沉地寫出了我 。最后寫“我”離仙臺以后（在北京），再次抒發了 ，進而表達了 。全文脈絡清晰，線索分明，內容豐富，而中心明確突出。自學考查題。
（一）給下列加黑的字注音。
�。� ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）（ ）
油光可鑒， 發髻 驛站， 挾著 解剖 寒顫 畸形 瞥見
�。ǘ⿲懽骶毩�。
用第三人稱寫一篇短文，敘述魯迅在仙臺的經歷，著重敘述他的思想變化。
題目可《魯迅先生在仙臺》
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇5
【教學目標】
1、熟悉課文內容，理清文章思路
2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法
3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神
4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
【教學重難點】
1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法
2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神
3、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
【教學設想】
這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。
【課時安排】
3課時。
第一課時
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
二、預習展示
1、走近作者作品：
�、拧W生介紹。
�、啤〗處熝a充介紹：
《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
2、學生展示字詞：
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
三、速讀課文，捕捉信息
1、文章變換了幾個地點？記敘了哪些主要事情？請你速度課文，捕捉相關信息。
2、交流評價：
�、拧〉攸c：在東京；在仙臺；離開仙臺后。
�、啤W生自由發布捕捉到的信息，復述相關情節，教師作出適當評價。
四、作業布置
1、熟悉課文內容
2、積累字詞
五、板書設計
藤野先生
相識前 相識、相處、相別 相別后
東京 仙臺 離開仙臺后
第二課時
一、簡要回顧文章內容導入
二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人
1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什么特點：
�。ㄍ队帮@示如下）
�、拧⊥饷裁鑼懙木渥印》先宋锷矸�
�、啤幼�
⑶ 說話聲調 體現人物特點
�、取〗榻B解剖學歷史 治學嚴謹
�、伞⊥鼛ьI結，穿舊外套 生活儉樸
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2、學生默讀11～23段：
⑴ 要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
�。ㄍ队帮@示如下）
事情 思想品質
添改講義 關心學生、工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步
了解女人裹腳 實事求是、探索研究
�、啤√釂枺簩W了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。
敘事應該有詳略。
⑶ 小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。
3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”
“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”。
寄照片和寫信。
4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、拧≌洳刂v義。
�、啤覓煺掌�。
�、恰《鄬懳恼隆�
三、小結
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
四、作業布置
作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
五、板書設計
添改講義 關心學生、工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步
了解女人裹腳 實事求是、探索研究
第三課時
一、導入
1、交流作文片段，師生共評
2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學
二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容
1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：
明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。
2、討論交流：
這些內容和藤野先生有什么聯系嗎？
�。ㄟ@道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息）
明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。
寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。
寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
寫日本“愛國青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面襯托。
寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。
總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。
3、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的？
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。
文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；
在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；
寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；
對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；
對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；
最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。
可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。
（注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質�？梢砸龑W生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力）
三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。
五、課文學習總結
1、學生交流學后收獲。
2、教師總結：
這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。
六、作業布置
選誦幾段感情色彩濃烈的文字。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇6
第一課時
學習目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點 聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具準備 多媒體cai課件
教學程序設計：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀(投影)
1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時的照片）
學生介紹魯迅其人及作品。
1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》
（顯示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）
2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。
3.簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
投影顯示文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺 相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3.領會作者的愛國主義思想
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結。
a.在東京
所見所聞——清國留學生的丑態
不學無術 思想腐朽
所感————厭惡之極，不屑與之為伍
b.去 仙 臺
日暮里：觸發憂國之情
愛 國
水戶：反清志士客死之地
c.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）
d.離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章 國
小結主題思想。（投影）
五、語文活動：猜猜我是誰？
學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征
教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。
請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。
六、布置作業 ：
抄寫詞語并明確詞義（投影顯示）
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn
毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì
杳無消息yǎo 詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē
抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
七、課堂小結
播放電影
第二課時
學習目標：
1.學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
2.領會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。
3.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。
4.學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。
教學重點
1.理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2.品評重點句段，領會思想感情。
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具準備
多媒體cai課件
教學程序設計：
一、檢查作業
采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。
二、研讀關鍵語段，深透理解文意
1.指名學生朗讀課文1、2語段，思考：
(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?
(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?
學生交流后回答，教師明確：
(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。
作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2.學生集體誦瀆第5語段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?
(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
3.學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?
(2)“在講堂里的還有一個我�！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢?
(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?
(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?
學生思考、交流后發言，教師明確：
(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
4.學生自讀課文38語段，教師點撥：
語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。
5.學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1.關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。
四、課堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
作者郵箱：
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇7
昆山市一中 朱湘前
[教學目的]
1、 學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。
2、 習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見
的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
[教學重點和難點]
1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。
2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
[教學時數] 三教時
第一教時
[教學要點]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。
[教學過程 ]
一、導入 新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。
1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋（fēi）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌（mò）生：不熟悉。 (7)畸（jī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（piē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（hè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、布置作業 。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）
2、 完成“理解·分析”題一、二。
第二教時
[教學要點]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學過程 ]
一、檢查作業 ，復習第一部分研習的內容要點。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學生討論，教師歸納，明確要點：
1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業 。
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三教時
[教學要點]
研習課文的第三部分�？偨Y全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。
[教學過程 ]
一、檢查作業 ，復習第二部分研習的內容要點。
二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？
學生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。
指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。
�。ㄓ缮蟽热菥捎蓪W生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）
四、布置作業 。
1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇8
授課日期： 年 月 日 總課時：
《藤野先生》教案
教學目標
1、有感情地朗讀課文，理清線索，理解內容，把握主旨�！ �
2、揣摩文中帶有感情色彩的詞句，體會語言的感情色彩對表達主題的作用�！ �
3、學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法�！ �
4、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神�！ �
教學重點
1、了解選擇典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與主旨�！ �
教學難點
1、揣摩詞句，領會語言的感情色彩對表達中心思想的作用。
課前準備：
1、學生利用工具書自學字詞，把握文章大意�！ �
2、查詢搜集古今中外尊師的故事和與尊師有關的名人名言�！ �
教師：準備好有關教師給學生深刻影響的事例，如毛澤 東和 老 師徐特立 先生，海倫·凱勒與 沙利文 老師，福樓拜與莫泊桑等等，以豐富文章的內容。
教學步驟：
第一課時
學習要點：理清文章的段落結構。分析藤野先生的形象，學習用典型事例突出人物品質的寫法�！ �
一、聯系體會，激趣引讀。
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟 蒙 老師 壽鏡吾 先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生�！ �
藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感恩呢? 魯迅 先生在日本又經歷了怎樣的屈辱，又怎樣走上“棄醫從文”的道路的呢?下面就讓我們一起走進課文，去感受這段難忘的經歷、認識這位值得尊敬的學者和良師。（板書課題與作者）
作者魯迅，是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。選自《朝花夕拾》（即早上的花，在傍晚時拴起來，比喻童年和青少年時代的往事，到中年才寫成文章。）
介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者19xx年夏末至19xx年初春在日本留學的生活片斷。《藤野先生》寫于1926年10月12日。1926年3月18日，北洋段祺瑞執政府的衛隊血腥屠殺愛國請愿學生，死47人，傷300多人，女師大學生劉和珍、楊德群就是其中的兩個殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮壓愛國者的當天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領的魯迅，自然是被列入這個通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺，而奉軍又攻進北京，趕走國民軍。奉軍進北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進步人士。北京成了一個充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學的任教聘請，8月離開北京去廈門�！ �
本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。
二、誦讀積累，整體感知�！ �
1、學生有感情朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷�！ �
并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念、贊美）
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容。（可請兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。）
明確課文結構：提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分�！ �
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者前往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。
三、合作探究，微觀體察�！ �
1、了解故事背景：作者在東京有哪些所見所感？
�。ㄗ髡咴跂|京看到的是清國留學生思想腐朽、不學無術，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。所以文章一開頭就說“東京也無非是這樣”，表達了作者對東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺之行。）投影出示思考題：
(1)請標出這一段里最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。
(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度？哪些詞語表明了“我”的態度?
(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?
討論明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情�！ �
這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。
總結：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的丑態，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識藤野先生埋下伏筆�！ �
2、把握人物形象（感知作者情感1）
問題一：學生瀏覽6—10段，找出文中作者關 于藤野 先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？
明確：生活儉仆。黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。認真負責，治學嚴謹。熱情誠懇，循循善誘。目睹印象——治學嚴謹；耳聞親見——生活儉樸 學者形象
過渡：讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者在與藤野先生的交往中著重選取了哪些典型事例來刻畫藤野先生？分別表現了藤野先生什么思想品質？請用最簡潔的語言加以概括。
問題二：學生閱讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題�！ �
討論明確：
添改講義 工作認真負責和熱心幫助
糾正解剖圖 對學生嚴格要求，一絲不茍，尊重科學，主動熱誠
關心解剖實習 熱情誠懇、體貼入微、沒有偏見
了解女人裹腳 求實精神，注重調查
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因�！ �
問題三： 作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?
學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一 個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情�！ �
四、布置作業。
仿照課文第6—10段寫一位新老師到班上上第一堂課時的情景。要求寫出老師的外貌、神態、聲調、語言、行動以及同學的反應，自己對老師的印象等。
第二課時
學習要點：品評重點句段，體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操；體味富含感情色彩的語言，品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。
一、老師印象，激趣再讀�！ �
檢查第一課時的學習效果和預習情況，思考下列問題：
(1)作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現了藤野先生什么思想品質？
(2)作者是抓住藤的什么特征來進行描寫的？
二、合作探究，研讀品析。
1、感知作者情感（愛國）
�、僬n文除了寫作者 和藤野 先生交往的四件事外，還寫了哪些事？這些事情和寫藤野先生有什么內在聯系？（提示：寫了從東京到仙臺途經日暮里和水戶，寫了仙臺醫專職員對他的“優待”，寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。）
�、谌ハ膳_的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?
從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的 朱舜水 先生客死的地方，作者對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了 魯迅 先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。
�、圩髡叩较膳_后，受到了哪些優待? 請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?
明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現作者強烈的民族自尊心�！ �
�、軆杉虑椋涿攀录⒖措娪埃┙o作者怎樣的刺激?
學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。
�、� 前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。（作者的愛國主義思想）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的思想變化之感情。
學生思考，研討交流：
a.在東京：厭惡之極，不屑與之為伍 b.去仙臺：觸發憂國之情 ；
c.棄醫從文：—個人與祖國的尊嚴受到侵犯，思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
d.離開仙臺： 熱情贊頌 高度評價 ，懷念
⑥學到此，我們會想：在這樣一位好老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
兩件事情以后，魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文�！ �
具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現�！ �
2、探究文章主題
關于課文主旨的理解，爭論頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？①“贊揚藤野先生的高貴品格”②主要表現作者的愛國主義思想感情③課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程�！ �
教師提供參考意見如下：
較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然 和藤野 先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。 （簡介師生情）
三、品讀提升，語言揣摩�！ �
1935年日本要出《魯迅全集》的時候，曾經問魯迅選些什么文章好，魯迅先生回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去�！蹦康氖且璐舜蚵犔僖跋壬南�，由此可見作者對先生的懷念�！ �
集體朗讀結尾一句話，研討其含義�！ �
“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字�！薄 �
討論明確：
�。�1）“似乎”表明事實并未真的出現，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強烈的表達了作者對藤野先生的深切懷念�！ �
�。�2）“良心發現”是指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動�！ �
�。�3）“增加勇氣”是指作者在長期遭受封建勢力、帝國主義勢力迫害時，一旦想到藤野先生對自己乃至對中國的希望時，便增加了斗爭的勇氣�！ �
�。�4）“正人君子”是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
�。�5）“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思�！ �
這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性�！ �
四、課文總結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
五、作業布置
①課外可選讀 魯迅 先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀�！ �
板書設計：
添改講義 工作認真負責和熱心幫助
藤野先生
糾正解剖圖 對學生嚴格要求，一絲不茍，尊重科學，主動熱誠 尊師、頌師、
關心解剖實習 熱情誠懇、體貼入微、沒有偏見 念師
了解女人裹腳 求實精神，注重調查
a.在東京：厭惡之極，不屑與之為伍
b.去仙臺：觸發憂國之情； 愛國
c.棄醫從文：尊嚴受到侵犯，思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇9
現代文閱讀在中考和高考中都占有比較大的比重，如何掌握現代文閱讀技巧，提高現代文的閱讀能力，快速完成現代文的閱讀，掌握其閱讀方法尤為重要。今天，小編給大家分享《藤野先生》閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!
藤野先生
我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學生。
大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里的，初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。
從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……。”
后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。
那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。
“我的講義，你能抄下來么?”他問。
“可以抄一點。”
“拿來我看!”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：——
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它�，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：——
“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”
學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了,沒有這回事。”
但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
1、作者為什么只記得“日幕里”和“水戶”?這反映了作者怎樣的思想感情?
2、作者把日本職員的“操心”說是“好意難卻”，聯系下文看有什么作用?
3、“大概是物以稀為貴罷”中的“大概”對表達意思有什么作用?
4、⑤⑥兩段表現出藤野先生怎樣的思想品質?
5、從③至⑥段看，課文在寫人上有什么特點?
藤野先生閱讀答案
1、“日幕”觸發了作者憂國之情，印象深刻; “水戶”是反清志士客死的地方。反映了作者愛國的思想感情。
2、為下文寫藤野先生作鋪墊。因為有了這段內容，藤野先生的真誠關心就表現得更突出了。
3、大概，表示似有此事，但不完全肯定，與“罷”合用更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用恢諧的語氣猜測他在仙臺受“優待”的原因。
4、熱情誠懇，求實精神。
5、選取典型的事例，抓住主要特征，突出人物品質。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇10
在教本課時，我依照課文，精心設計學案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養愛國主義情感。
我記得學案中有這樣的問題：“細讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學生說：14件事。讓學生把14件事分成三類。最后，本人提出問題：“本文是贊揚藤野先生還是抒發愛國情感？還是二者兼而有之？”
有的學生回答：贊揚藤野先生。以寫其人為線索。亦有學生回答：以愛國情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。爭議由此產生，我這時適當調解：寫藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫別藤野先生。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現作者的赤誠愛國情。就這節課看來，學生是在驚嘆聲中結束了�？傮w來說，我并沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學生沒有疑問，總是等我來提。
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇11
[教學目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;
2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;
3、領會語言的感情色彩和風格特點。
[教學重點]
1、了解藤野先生的高尚品質。
2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。
[教學難點]
理解作者 棄醫從文 的思想轉變過程。
[教學課時]
3課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最敬佩的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答： 一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。 他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說： 藤野先生大概不在人世了吧! 字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教�！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學。1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標致 不遜(xùn) 匿(nì)名
詰(jié)責 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。
根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。
第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分(第36-38段)離開仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。
用 從.....的描述中，我感受到藤野先生的.....的句式，表述自己的發現。
(學生交流)
1、外貌描寫(白描)
黑瘦 八字須 戴著眼鏡 挾著一疊大大小小的書 ，講課是 緩慢而很有頓挫 ，衣著 模胡，冬天是一件舊外套，寒顫顫的 。
--活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。
比較、體會：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說： 我，就是藤野嚴九郎。
不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動關心 我 的學習，認真為 我 改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、為 我 改正解剖圖。
對學生的嚴格要求和循循善誘。
C、關心 我 的解剖實習。
熱情誠懇，關心入微。
D、向 我 了解中國女人裹腳。
對骨學的興趣和求實精神。
四、課堂小結
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。
五、布置作業
1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。
2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。
第二課時
一、檢查作業
1、默寫詞語、拼音
2、思考下列問題：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?
A、 匿名信事件
譏刺 我 得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
中國是弱國，所以中國人是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
--前半句揭露了日本 愛國青年 的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
B、 看電影事件
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
嗚呼，無法可想。
--反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什么側重?
匿名信事件--弱國國民受人歧視。
看電影事件--中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他 偉大 在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在 我 的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學生、 我 。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫 清國留學生 的丑態?
抓住他們盤辮子的特征。
運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現出 我 強烈的愛國主義思想感情?
A、對清國留學生的失望、厭惡;
B、記得 日暮里 ，暗含家國愁思;
C、記得 水戶 ，對愛國志士朱舜水的崇敬;
D、對藤野先生的敬仰;
E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。
三、課堂小結
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的 愛國青年 一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的 我 。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、布置作業
1、完成 研討與練習 二;
2、課外查找魯迅 棄醫從文 的有關資料。
第三課時
一、檢查作業
1、朗讀課文有關章節。
2、談談你對當今日本人的看法。
(學生自由發言)
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫學?
學生交流搜集的資料。
教師補充。
資料一：
魯迅在《<吶喊》自序》中記載： 我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。 他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的，準備畢業回來， 救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰 ，實現治病救人、救人救國的人生夢想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
成為一位偉大的文學家。
3、是什么原因，使魯迅 棄醫從文 的?
(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)
匿名信事件和看電影事件 ，是其 棄醫從文 的兩個原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到 醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。 所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了 。
資料三：
《自題小像》：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學生再從文中找出例句體會。
但在那時，我的意見卻變化了。
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
(學生自由發言)
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?
A、離開仙臺后， 不知怎地， 不為許多人所知道。
B、珍藏藤野先生修改過的講義;
C、在寓居里高掛藤野先生的照相;
D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。
2、藤野先生對我的人生產生什么影響?
使我忽又良心發現，而且增加勇氣了
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。
3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
A、學生寫作;教師指導;
B、學生交流。
四、課堂小結
文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而 棄醫從文 的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做?
五、布置作業
1、以 研討與練習 一為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓練》
3、閱讀參考資料：
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇12
教學目的
①認識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內容
②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現力的語言，感悟作者的思想感情。
�、蹖W習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法。
�、軐W習藤野先生的崇高品質和作者的強烈的愛國主義思想感情。
教學難點
把握內容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質，感悟作者的思想感情。
知識重點
�、傥恼轮小盁o非”“竟”等副詞的運用的妙處。
②對“我”棄醫從文的行為的理解。
教學過程
教學方法和手段
引入
回憶魯迅先生的作品和我們已經學過的課文，引出本文。（學生以我所知道的魯迅和我們已經學習過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學生自主說話
課文講解
�。ㄒ唬� 學生自讀課文，思考：
�、北疚纳婕暗降牡攸c有哪些？
⒉作者寫了不同地點的哪些事情？
�、尺@些事情是依靠什么組織起來的？
�、淳唧w寫那與藤野有關的事情有哪些？用自己的話概括？
（二）學生討論以后回答：
�、睎|京、仙臺、北京
�、并僭跂|京看到聽到的有關“清國留學生”的故事；
�、诔醯较膳_我在吃飯和住宿上受到的“優待”
③認識藤野先生，并且與之相識相處以及離別
�、苣涿攀录碗娪笆录�
�、菰诒本⿲μ僖暗膽涯�。
⒊時間的推移和地點的轉換。
�、储傩薷奈业闹v義
�、诩m正解剖圖
③關心解剖實習
�、芰私庵袊斯_的情形
（三） 析四件事表現出來的騰野先生的品質：
�、僬睙嵴\、工作負責、一絲不茍
�、跓崆殛P心、嚴格要求 ③正直無私、真摯誠懇
④認真求實，治學嚴謹 （四）思考藤野先生的 品質中最讓人感動的是什么？
明確：藤野先生沒有民族偏見。
�。ㄎ澹⿲W生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關系的文字。找出來，對其內容做概括。 主要有：在東京看到清國留學生觀景賞花；到仙臺的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺受到了優待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。
（六）思考：這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關系？體現了散文的什么特點？ 愛國主義思想感情；形散神聚。
與藤野的關系是：
見先生的原因——尋求救國真理的道路。
為先生的出場作鋪墊
離開先生的原因——棄醫從文，拯救中國人的精神。
對先生的思念，先生的精神激勵著我前進。
�。ㄆ撸┍磉_方式的分析，以及修辭的分析。
學生自主閱讀，討論法
學生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質）”的句式說話。 教師作出總結和點撥
學生討論
學生小組討論，個別回答。
課堂練習
閱讀電影事件一節學生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。
同桌互相交流
八年級下冊語文《藤野先生》公開課教案 篇13
教學設想
在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會
文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生
多朗讀，多感悟，多討論。
課時安排
3課時。
第一課時 （第一周星期三）
教學內容和步驟
一、背誦《贈從弟》
二、釋題及寫作背景
1.學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。
2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。
寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想
以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中
中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄
醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·
一八"慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英
勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌
沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙
要求：1.標注出難字難詞。
2.注意：文章變換了幾個地點?
3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學生默讀后，討論明確：
1.需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無根據的壞話。
瞥(pīe)見：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形狀。
遺民：a.留下的在國外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來的
人民。
不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2.文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。
3.全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分：
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對
我的激勵與鼓舞。
第二課時 （第一周星期四）
四、學習課文第一部分
1.學生自由朗讀第一部分內容。
2.思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。
(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?
(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?
此處采用小組討論的形式
學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類
的丑惡形象�！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l髻”，加上“油光可鑒”，生動形象
地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”
是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的
清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國
留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京
“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治
的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與
藤野先生相識埋下伏筆。
第三課時 （第一周星期四）
一、簡單回顧上課時的內容，引入新課
二、學習課文第二部分
1.這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?
討論后明確：可以分為四個層次：
第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。
第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。
第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。
第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
2.提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為
什么?
明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客
死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。
3.提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待?
明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。
4.請細心體會以下幾個句子：
(1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。
(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。
請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊
心。
5.帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：
作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質
這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特
點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此
處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
關心解剖實習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實精神
6.學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?
明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。
7.指名學生分別復述這兩件事的基本內容。
思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?
學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱
國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精
神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮�
激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語
來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文
的決心。
可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。
8.教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。
具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的
愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治
人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的
精神，是強烈的愛國主義精神的體現。
9.閱讀第32—35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。
第四課時（第一周星期五）
三、學習課文第三部分
1、齊聲朗讀課文第三部分。
2.與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕
敢寫了�！边@句話應該怎樣理解?
學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不
愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種
無限遺憾和內疚之情表達出來。
3.作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?
學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期
望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”
的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一
個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
四、綜合評價
1.學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?
以什么為線索來記敘的?
明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以
作者的思想感情的變化為線索。2.總體認識藤野先生的主要特征：
要求學生再次結合課文第6—23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。
3.再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教
師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時
間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉
的學科名有什么用意?
通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深
刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答
案是否合理。
五、課文學習總結
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心
聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典
型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
六、布置作業
課后記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。