八年級下冊語文《風箏》教案（通用14篇）

八年級下冊語文《風箏》教案 篇1

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣"等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.理解本文的主旨。

　　能力目標

　　1.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

　　2.初步掌握圈點勾畫的學習方法。

　　3.借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

　　德育目標

　　感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　●教學重點

　　1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。

　　2.引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

　　●教學難點

　　1.理解本文含蓄深沉的立意。

　　2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。

　　●教學方法

　　討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。

　　●教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風箏》講述的就是這樣一個故事。

　　家庭中充盈著濃濃的親情，但有時也會出現令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會的細胞，家人沖突的深處往往包含著深刻的社會的和時代的內容，今天，讓我們走進這《風箏》的世界來研究一番其中的是非曲直。

　　同學們，你們玩過風箏嗎?風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們去看個究竟吧。

　　多媒體顯示：

　　你放飛一個你

　　我放飛一個我

　　藍天真小呀

　　你看

　　我們快活的姓名

　　正在悄悄靠近

　　它們在說悄悄話呢

　　不信

　　你把耳朵貼在線上

　　聽聽

　　教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這首散文詩。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：

　　魯迅(1881~1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等;有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等;有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

　　2.學生朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。

　　教師提示學生積累以下詞語。(多媒體顯示)

　　(1)給下列詞語中加粗的字注音。

　　丫杈可鄙虐東笑柄瑟縮

　　點綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物

　　(2)根據拼音寫出漢字詞語。

　　juébié(　　)dàngyàng(　　)qiáocuì(　　)

　　jīnghuáng(　　)huǎngrándàwù(　　)

　　(3)按要求寫成語(或俗語)。

　　①表達愉快心情的：②帶"苦"字的成語，如

　　(4)解釋下列詞語，并用這三個詞語造句(或寫一段話)。

　　塵封　肅殺　傲然

　　3.學生帶情感朗讀課文。

　　四、學生默讀課文，整體感知文意

　　學生讀課文，就"這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?"這兩個問題小組內部交流。

　　五、教師指導學生掌握對課文作圈點評注的學習方法，學生精讀課文，質疑問難

　　1.教師分發文字資料，指導學生圈點勾畫。資料內容如下：

　　對課文作圈點勾畫評注的學習可以分三個層次：一是疏通性的圈點勾畫，目標是讀通課文;二是思考性的圈點評注，目的在于提出質疑，引發思索;三是評論性的圈點評注，目的是讓學生在開啟思維的基礎上發表自己的見解。

　　根據自己的學習習慣并參照平時通用的讀書符號形成自己的圈點勾畫的符號系統，作為圈點勾畫的符號，應簡潔醒目，意義明確，使用時不應隨意變動，以便于對文章的重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。

　　(1)表示描寫得精彩或論述得好;

　　(2)表示作者的觀點、看法;

　　(3)表示文章的要點或中心思想;

　　(4)打算摘錄的內容;

　　(5)表示要著重理解的字、詞、句;

　　(6)?表示有疑問或暫時不理解之處;

　　(7)表示有疑惑需作認真思考之處;

　　(8)×表示否定;

　　(9)!!表示精辟、贊賞;

　　(10)△△表示應注意的地方;

　　(11)★★表示應熟記、背誦的地方;

　　(12)[　]表示要查考、注解的'地方;

　　(13)○○表示需疏通的生字和生詞。

　　當然，還可以根據實際的需要，臨時設置一些符號。

　　2.指導學生對課文圈點勾畫，把閱讀中的感受、體會或疑問標記出來。

　　3.以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。

　　4.按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~8段的疑問為一組，9~12段的疑問為一組。

　　5.以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。

　　六、內容研討

　　第一組問題。

　　1.作者看到"遠處有一二風箏浮動"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"?

　　明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。"我"見風箏而悲哀，是因為想起小時候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說"驚異和悲哀"，從結構上說，是為了引出下文。

　　2."四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說春天"久經逝去"?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

　　明確：這里所說的"春天"，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天"就在這天空中蕩漾了"。

　　第二組問題。

　　1.找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

　　明確：相關的句子有：(1)他沒有風箏，就眼巴巴"呆看"著人家的風箏在空中飄游而"出神"，"有時至于小半日";(2)他時而為人家的風箏突然跌落下來而"驚呼";他時而又為人家的風箏因"纏繞解開"而"高興得跳躍……"

　　小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他"驚呼跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2.用自己的話描述"風箏事件"，在對"我"的描寫中，流露了什么感情?

　　明確：描述略。

　　小兄弟喜歡風箏，"在我看來卻是笑柄，可鄙的";小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

　　七、學生齊讀前四段

　　八、布置作業

　　"研討與練習"一、①②。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　繼續研討第三、四組問題;在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討;情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。

　　[教學步驟]

　　一、繼續研討第三、四組問題

　　第三組問題。

　　1."我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"作者為什么說"不幸"?

　　明確：聯系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊"我"來說，良心遭受了譴責，可謂"不幸"。

　　2.文中所說的"對于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事?

　　明確：指"我"不許小兄弟放風箏，認為是"笑柄可鄙的";發現小兄弟偷做風箏，"我"把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

　　3.如何理解"精神的虐殺"?

　　明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使"，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的"信條"，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。

　　4.作者為什么總想補過?那心為什么"只是很重很重地墮著"?

　　明確："我"過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是"精神虐殺"的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

　　因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　第四組問題。

　　1.待到小兄弟驚異地笑著說："有過這樣的事嗎"，為什么"我"不覺得寬松反而覺得"沉重"?

　　明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　2.末段的語句如何理解?

　　明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說"無可把握的悲哀"，想擺脫而不得。

　　"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　二、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究

　　1.提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的?

　　學生思考，回答。

　　明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

　　2.要求學生根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。

　　學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

　　三、寫作訓練

　　要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情(或友情)。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。

　　我是向來不愛，然而他最喜歡，。

　　教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。

　　四、課堂小結

　　《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……(教師播放《風箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風箏節的相關畫面)

　　五、布置作業

　　閱讀課本P116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

　　(提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風箏》抒發的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲)

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　1.寫作活動設計

　　本文在寫"我"對小兄弟精神虐殺的一幕時，寫到"留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心"。請你發揮合理的想像，結合小兄弟的性格特點，續寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

　　2.說話訓練

　　(1)課文中說："游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的說給同學們聽聽。

　　(2)孩子和父母之間，因為年齡、經歷等因素的影響，在同一問題上往往表現出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的"代溝"。你和父母之間有過矛盾沖突嗎?請選出一兩件事談一談。

　　3.開放探究

　　閱讀《金子做成的兒子》，完成文后題目。

　　金子做成的兒子

　　20世紀20年代，父親還是個毛頭小伙子，他離開老家山東去尋找財富。1949年以后，他在韓國的釜山市定居下來。

　　因為父親曾在上海的一家貿易行做過學徒，所以他在韓國也是靠這行起家。朝鮮戰爭結束以后，父親的生意興旺起來，那時他的照片都是意氣風發、躊躇滿志的，而我小時候的玩具則是父親收集的派克筆。

　　情況在我一歲的時候發生了變化，我被診斷為小兒麻痹癥。父親給了我最精心的照顧，我們的釜山鄰居都驚訝于父親怎么舍得花那么多錢給我治病，即使在多年以后，他們也仍叫我"金子做成的兒子"。同樣，他們也驚訝于父親的財產突然消失得那么快。

　　父親的錢被騙光了

　　在我剛患病不久，一位遠房親戚主動幫我找了幾個醫生，由此獲得了父親的信任。后來，他把父親介紹給一些人，這些人說服父親投資在釜山建一家旅游飯店，就在這個8層大樓還沒有蓋好之前，我父親發現他已經掉入了一個陷阱--那些人席卷他的錢后逃之夭夭，飯店被迫停工。我父親也被迫變賣大部分財產還債。

　　一個雨天的下午，父親被迫出門賣我家的電話，那副樣子，我一生難忘，那時父親50歲。

　　父親的生意垮了，他也不再是當地華人社團的領導，惟一令他安慰的是我們的房子保住了，全家人不至于流離失所。

　　好在，父親憑他寫的一手好字，打得一手好算盤，得以養活全家。

　　我開始懷疑父親

　　我上中學時開始對父親很不滿意。一天，一位朋友告訴我他父親在遭受失敗后又怎樣東山再起的故事后，我對父親更是瞧不起，我在頭腦中種下了懷疑的種子：為什么父親不能再重新開始?他那時才50歲，正應是一個男人的事業高峰期啊。

　　我開始覺得父親每天白天忙于收集小錢，晚上用算盤一分分算帳的工作是多么的無聊，多么沒前途，我懷疑父親是不是因為懦弱，沒有勇氣重新再來。

　　我也不能忍受父親對我的那些老式說教，他擔心我將來在社會上無法容身，總是教育我要謹慎小心。我想他這種對生活的悲觀態度，一定是受人欺騙所致，他的說教讓我很不以為然。兩次激烈爭吵后，我與父親陷入冷戰狀態，彼此不說話。

　　18歲后，我到中國臺灣去上大學，從此一直愚蠢不孝，直到許多年后，我自己也經歷了許多事情，才又同父親聯系。幸運的是，我終于和父親恢復了關系，而且就在那時，我意識到原來父親一直都在等著我回去找他。

　　盡管我們生活在不同的地方，但我們盡可能地寫信或見面，父親總是說話很少，但我們之間卻似乎更了解了。

　　一天下午，父親讀完我的信后午睡，從此再也沒有醒來，他走的時候很平靜，79歲。

　　(選自《現代文閱讀》，北方婦女兒童出版社，20xx年11月版，有刪節)

　　(1)給下列加粗字注音。

　　釜山沮喪麻痹膝蓋臉頰

　　(2)第一、二自然段寫父親以往的經歷有什么作用?

　　(3)展開你的想像，描述"一個雨天的下午，父親被迫賣電話的樣子"。(突出"難忘"兩字)

　　(4)當我對父親不理解，產生叛逆心理后，和父親斷絕了聯系，為什么"父親一直都在等著我回去找他"?

　　(5)怎樣理解標題我是"金子做成的兒子"?

　　參考答案：

　　(1)fǔ　jǔ　bì　xī　jiá

　　(2)說明父親是一個經歷了困苦貧窮之后才發達起來的人。為后文寫父親對世事的豁達作鋪墊。

　　(3)略

　　(4)一方面由于父子情緣所致，一方面是父親對兒子的諒解，他懂得兒子必須經歷人生的挫折與艱難之后，才會了解自己，懂得自己，而且一定會有那么一天。

　　(5)父親為治兒子的病，有那么多的金錢投入，有那么多的關懷與愛，它用盡了父親大半的心血。

　　●備課資料

　　一、課文補遺

　　風箏詩拾趣

　　風箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史。歷代詩人曾寫下了不少形象生動的風箏詩令人賞趣。風箏成為娛樂用品，當在唐代之后。唐代詩人高駢在《風箏》詩中寫道："夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來風。依稀似曲才堪聽，又被風吹別調中。"當時放風箏不僅裝有弦或笛，有時還把明亮豪華的燈籠帶到夜空，猶如"花雨陣酒仙凡路，紅燈遙映碧宵空"。

　　南宋大詩人陸游以擬人的筆法描寫紙鳶，十分生動："竹馬踉蹌沖淖去，紙鳶跋扈挾風鳴。"詩不但生動地刻畫了紙鳶的姿態，而且讓人想見放鳶子的孩子是多么天真，多么可愛，多么歡樂。

　　明代時，民間放風箏的活動就很普遍。明代詩人徐渭簡直是個風箏迷，他寫了《風鳶圖詩》25首，如"江北江南低鷂齊，線長線短回高低;春風自古無憑據，一伍騎夫弄笛兒"便是當時放風箏熱鬧情景的真實寫照。

　　清代的風箏制作和放飛更為盛行，人人爭相娛樂。詩人高鼎在《村居》一詩曾這樣描繪兒童放風箏的情景："草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。"生動地描繪了春光明媚，柳絮紛飛的時節，活潑的兒童舒臂牽線，喜放風箏的情景，構成了一幅富于生活氣息的畫面。孔尚任也有一首詩描寫兒童放風箏："結伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公;人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。"描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼之欲出。其實，喜愛風箏的決不單是兒童，還有成年人和老翁。

　　清代一位詩人的《北京竹枝詞》寫道："風箏放出萬人看，千丈麻繩系竹竿;天下太平新梯巧，一行飛上青云端。"揚州鄭板橋《懷濰縣》吟詩道："紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風擺動，好像蝴蝶斗春歸。"北方萬人觀賞，南方風箏如雪，南北相映，蔚為壯觀。清末畫家吳友如的題畫詩云："只憑風力健，不假羽毛豐，紅淺凌空去，青云有路通。"這首詩把風箏的特征和神采寫得有聲有色，并洋溢著樂觀向上的情緒。曹雪芹在《紅樓夢》中，以斷線風箏為謎底更有情趣："階下兒童仰面看，清明裝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。"

　　在清代，還有兩位女詩人寫斷線風箏的詩，構思精巧，繪聲繪色，各呈妙趣。女詩人陳長生的《春是信筆》詩云："軟紅無數落成泥，庭前催春綠漸齊;窗外忽傳鸚鵡語，風箏吹落屋檐西。"另一位女詩人駱綺蘭的《春閨》詩曰："春寒料峭乍晴時，曉起紗窗日影移。何處風箏吹斷線?吹來落在杏花枝。"讀來耐人尋味，趣味盎然。

　　二、時文超市

　　風箏暢想曲

　　假日到河灘上轉轉，看見許多孩子在放風箏。一根根長長的引線，一頭系在天上，一頭系在地上。孩子同風箏都在天與地之間游蕩，連心也被悠蕩得恍恍惚惚了，好像又回到了童年。

　　兒時放的風箏，大多是自己的長輩或家長編扎的。幾根削得很薄的竹篾，用細紗線扎成各種鳥獸的造型，糊上雪白的紙片，再用彩筆勾勒出面孔與翅膀的圖案。通常扎得最多的是"老雕美人兒八拐花蝴蝶"等。

　　我們家前院就有位叔公，擅扎風箏，遠近聞名。他扎的風箏不僅體型好看，色彩艷麗，放飛得高遠，還在風箏上繃一葉用蒲薄葦削成的膜片。經風一吹，發出"嗡嗡"的聲響，仿佛是風箏的歌唱，在藍天下播揚，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂。

　　我們那條巷道的左鄰右舍的孩子們放的風箏幾乎都是叔公編扎的。他的風箏不送人，也不賣錢，誰上門去討，就給誰，自家貼錢買材料，他樂意。有一年他給自己扎了一只好大的"八拐"，足有磨盤大，上面繃了三根蒲葦片，頭天晚上放上天去，用了十幾丈長的細麻線，線的末端拴在自家院中的老槐樹上。風箏穩穩地升上夜空，向四周播出宏大的音響，半個古城人家都聽到了。風箏也作美，這只"八拐"整整放了三天三夜。

　　后來，這位叔公去了海外，"放風箏"也漸與孩子們遠離了。不過叔公年年給家鄉寫信，總不忘提起那時的放風箏，每每情意綿綿，不能釋懷。去年，香港回歸之后，他在家信中說到他這只被故鄉放飛到海外的風箏，盡管飄蕩游弋，經沐風雨，可那線頭一直在故鄉和親人手中牽著。如今飄飛得太累了，也該要回歸到家鄉和親人身邊來了。

　　是的。我想，不光是叔公，我們每個人都是風箏，在媽媽手中牽著，從小放到大，再從家鄉放飛到祖國最需要的地方去啊!(選自1998.4.3《人民日報》)

　　提示：本文結尾段意蘊悠長，蘊含了我們每個人都像風箏一樣，在廣闊天空中翱翔，無論飛到哪里，都離不開祖國母親，我們要時刻聽從祖國母親的召喚。

　　文中有些句子寫得特別美，如"經風一吹，發出'嗡嗡'的聲響，仿佛是風箏的歌唱，在藍天下播揚，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂"，可讓學生仿寫幾句。

　　三、閱讀知識推介

八年級下冊語文《風箏》教案 篇2

　　復述是用自己的語言來敘述文中所描寫的人物、事件、情節、環境、主要的觀點、精彩的片斷等。復述是學習語言的最直接的方法。從口頭表達的角度看，復述是介于讀和說之間的一座橋梁，是具有半獨立性的口頭表達，包含吸收、貯藏、運用、表達。復述有很大的社會使用價值，是人們在社會生活中離不開的一種語言表達方式。

　　復述是用自己重新組織過的語言來表達原文的某些內容，不能一成不變地照搬原文。

　　從不同的角度復述，可分為不同的種類。1.從復述的內容范圍來分類，可分為片斷復述、整體復述、選擇復述。2.從復述的方式分類，可分為詳細復述、簡單復述、全文復述、摘要復述、綜合復述。3.從復述能力的不同要求分類，可分為一般性復述和創造性復述。創造性復述包括：改變人稱的復述，改變結構的復述，改變文體的復述，擴展性的復述，評論性的復述，藝術性的復述

　　《風箏》復習資料

　　理清思路：

　　北京冬季空中的風箏→故鄉春天多姿多彩的風箏→虐殺弟弟風箏夢→讀書明理無限懊悔→想補過而不得→再回北京現實的冬天。或：回憶前→回憶中→回憶后

　　概括段意

　　本文可分為三部分。

　　第一部分(1、2段)，由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。

　　第二部分(3-11段)，敘述“風箏事件”的經過。

　　第一層(3、4段)，“我”少年時虐殺了弟弟的夢。

　　第4段記敘要素

　　時間：有一天。地點：堆積雜物的小屋。人物：“我”和弟弟。起因：似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。經過：“我”發現弟弟在專心致志地制作風箏，粗暴地折毀了弟弟精心制作的風箏。結果：得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。

　　第二層(5、6段)，“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔。

　　第三層(7-11段)，“我”想補過而不得的經過。

　　第三部分(12、13)，由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。

　　課文內容：

　　1、“我”弟弟“最喜歡風箏”，文中哪些地方作了描述?①“他……最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”②躲進平時很少有人去的一間堆積雜物的小屋，專心致志地偷做風箏，被'我'發現后異常害怕(此時越害怕，越能表現出他當初興趣之濃厚，自做風箏愿望之迫切，因為他肯定考慮過一旦被發現的后果)，在我毀掉他的風箏后，他獨自絕望地站在小屋里(希望越大，失望才會越大)。

　　2、“我”弟弟最喜歡風箏作為事例，它能證明文中的哪個觀點?“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”

　　結合全文說說“我”原來的看法，并談談你對兒童玩游戲的看法。

　　“這是沒出息孩子所做的玩藝。”“他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。”余略。

　　3、讀了幾遍課文后，你便會發現作者的無限懊悔正是作者嚴于責己，勇于自新的表現。那么，你能說說作者是如何逐步寫出自己無限懊悔的嗎?

　　①'我'管教弟弟，弟弟想放風箏而不可得，并且，粗暴毀壞了弟弟后來忍不住偷偷制作的風箏。這是后來作者產生懊悔的根源所在。②'我'的小弟弟，那時'多病，瘦得不堪'。文章愈是把小弟寫得可憐，就愈反襯出'我'后來感情負重的份量，加深了作者的懊悔情感。③中年讀書明理后，深知少時所做十分愚蠢，從此一直想方設法努力補過卻已不可得，終使作者本已很深的懊悔情感又無休無止地折磨著自己了，以至懊悔無限。

　　4、如何評價作品中的'我'?

　　從'我'的動機和行為看，'我'認為放風箏'沒出息'，玩物喪志。作為哥哥，'我'從關心弟弟健康成長的角度粗暴地制止了弟弟做風箏放風箏。但'我'當時還是'少年'，平時身受封建思想毒害而不能自覺，做出精神虐殺的事來，'我'不能負全部責任，封建禮教才是真正的罪魁禍首，'我'也是一個受害者。

　　從'我'后來的覺悟和轉變看，'我'以前的謬誤是在不自覺的狀態下'善意'做出的，一旦到了中年讀外國書明理后，眼前才展開了'二十年來毫不憶及'的這一幕，于是心如鉛墜，長期想法補過而不可得，深受懊悔心情無休無止地折磨，'我'也成了受害者。

　　深入探究：

　　1.作品中，'我'的弟弟有沒有受過封建思想的毒害?為什么?

　　'我'的弟弟也深受封建思想毒害，這從作品有關描述中可以看出。

　　(1)'我'是哥哥，他從內心深處也認為受'我'管教是天經地義的事，所以，雖然他'最喜歡風箏'，卻因為'自己買不起，我又不許放'，他就只好強忍著放風箏的強烈欲望，唯一能做的事就是呆看空中別人放的風箏出神。

　　(2)后來終于忍不住偷做風箏，被'我'發現時，他'很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著'，這也表明'我'的小兄弟已深受封建思想毒害，誤認為自己玩風箏是沒出息的事，所以偷玩，被平時就怕的對自己管教甚嚴的哥哥發現，因自認有錯而害怕異常。

　　(3)也許正是自認沒理，所以漸漸淡忘了兒時風箏被毀一事。

　　2.聯系全文，結合時代背景，談談你對作品最后一段的理解。

　　最后一段又回到現實中的北京冬季。'故鄉的春天'指的是空中的風箏，因此，第一句實際上就如同說'故鄉春天天空中常見的風箏又在這北京的天空中了，這既引起'我'對很久以前的兒時的回憶，而這回憶卻又帶給我無限懊悔而終使人感到悲哀，這悲哀之所以'無可把握'是因為'我雖清楚了產生這種悲哀的根本原因就在于這封建思想根深蒂固的社會，可偏又苦于無法改變。

　　后面一句大意是說：'我不如不看這春天的標志--風箏，躲到嚴冬中去，以求能擺脫風箏事件所造成的無限懊悔的心情折磨。但是，釀成風箏事件的封建思想，在北洋這閥統治下的現實生活中還十分猖獗，勢力強大，令人生寒。啟示人們如不改革整個社會，孩子們仍不會獲得'春日'的愉快。

　　本文語言

　　1.第一段中'灰黑色'，準確傳神地描寫了在白色積雪的映襯下'禿樹枝'的特有色彩和神韻。

　　2.第二段中的'寂寞'是孤單冷清的意思，用在這里準確寫出了瓦片風箏既伶仃地放得很低，又沒有風輪發出沙沙聲的特點，同時又帶有擬人化的色彩，增添了文章的情趣。

　　3.第四段中的'傲然'，在文中指'得意'的樣子。因為'我'認為作為哥哥，教管'苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝'的弟弟，是份內的事，更何況這次是憑著'我'的智慧準確推測又當場抓獲，并恣意發泄一腔怒氣毀壞了弟弟正在偷偷制作的風箏，取得了完全的勝利，所以，走的時候，內心的那股得意勁不禁溢于外了。

　　4.第七段第一句冒號后的四個短分句，語氣急促，語意一層一層地遞進，準確表達出'我'補過心理的急切與真誠。

　　示例：閱讀《風箏》(節選)，完成1——5題。(18分)

　　但我是向來不愛放風箏的......

　　我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

　　1.根據下列的表述，找出文中對應的詞語。(3分)

　　①身體因寒冷、受驚等而蜷縮、顫抖

　　②費盡心思。苦心孤詣

　　③驕傲的樣子。傲然

　　2.“我”對風箏十分“嫌惡”，有哪兩種具體表現?請概括回答。(4分)

　　①認為小兄弟看放風箏可笑可鄙。

　　②破壞(折斷、踏扁)小兄弟制作的風箏。

　　3.從小兄弟自己制作精美風箏這件事看，小兄弟具有什么可貴素質?(2分)

　　豐富的想象力和較強的動手能力(或：具有創造精神)。

　　4.畫框詞語“精神的虐殺”的含義是扼殺兒童喜歡游戲的天性。

　　5.“我”做了錯事，二十年后向小兄弟提起，小兄弟是什么感受?“我”有沒有“補過”呢?(3分)成年之后，弟弟對此事全然忘卻，毫無怨恨的寬恕。對此，作者的心因感動而沉重，后悔不已，深深自責。

　　6.作者在文中寫道：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”結合自己的體驗，談談你對兒童玩游戲的看法。(4分)

　　游戲是兒童的天性，是兒童快樂成長的表現，玩物未必喪志，游戲可培養觀察能力、動手技能。

　　《風箏》教學反思

　　一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

　　二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

　　個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

　　不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

　　這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

　　圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

八年級下冊語文《風箏》教案 篇3

　　我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、設置感人情境，給學生情感熏陶

　　教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的`語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

　　四、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

八年級下冊語文《風箏》教案 篇4

　　四川省雙流縣棠湖中學：劉勇   黃明麗

　　學習目標：

　　㈠、知識和能力目標

　　用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

　　進行探究性學習，多角度有創意地理解課文。

　　㈡、過程和方法目標

　　充分利用CAI輔助教學。

　　提倡自主、合作、探究式的學習方式。

　　㈢、情感態度與價值觀目標

　　學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　重難點及策略：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。

　　資源與教具：CAI輔助教學，準備魯迅的相關文學作品。

　　教學過程 ：

　　一、精彩瞬間、情節回顧

　　情境導入  ：昨天我們初步疏通了《風箏》這篇散文詩的思路，今天，我們將繼續深入地學習和探討，走進魯迅，走進那個時代。首先，請看精彩瞬間回眸。  （CAI畫面展示）

　　二、表演導入  、提綱挈領

　　1、好的文學作品能含不盡之意于言外，啟發人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡煉傳神的語言將兩個對立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學分別飾演敘述者、“我”、小弟。

　　2、（CAI問題展示）

　　1、風箏被毀壞了，小弟是什么心情？

　　2、“我”當年是什么心情？現在是什么心情？

　　3、師明確后板書：

　　板書：  蠻橫無理     悲傷絕望                                     

　　4、“我”為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

　　生討論：封建的長幼尊卑觀念，以前長輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯了，這真可謂是一種清醒的糊涂。看似關愛，實則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責。

　　5、指導朗讀。生齊讀本段。

　　三、自主合作、深入探究

　　1、導入  ：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認識？在這一環節的自主性學習中，我們提到最多的問題是什么？（CAI問題展示事先搜集的問題）

　　1、 為什么說我是“不幸”地看到了一本外國的講論兒童的書？

　　2、 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到什么？

　　2、分成兩個大組討論，每一個學生充分發言。再抽生回答。

　　3、師：自己一向認為管小兄弟管得對，現在一接觸科學道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責，并不以年代久遠而寬恕自己。  

　　板書：反省剖析

　　4、小時候，我對小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時，他卻已經忘卻，我的過失無法彌補，無從彌補，在當年，這是一種愛，但現在想想：這是一種什么樣的愛？但當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認為有什么錯。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，這又是一種怎樣的悲哀啊！ 

　　板書：全然忘卻       麻木不悟

　　5、小結：這是一個純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風箏最終還是未能如愿以償地飛翔于藍天上，這正是當時兒童的悲哀，正因為這層層思想的阻礙，這只風箏才難釋重負，不能展翅飛翔。

　　師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

　　四、深情朗讀、感悟全文

　　CAI配樂，學生分小組朗讀。

　　五、出示書籍、延伸課外  

　　中篇小說《阿Q正傳》；         散文集《朝花夕拾》

　　小說集《吶喊》                  散文詩集《野草》

　　小說集《吶喊》14篇，其中，中篇小說《阿Q正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個貧苦農民阿Q典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內心麻木不仁，用幻想來戰勝困難。哀其不幸，怒其不爭啊！ 

　　散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時候，老師只讓學生終日讀書、習字、對課，連發問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎么能適應兒童活潑的天性呢？

　　還有雜文、文學批評等體裁。

　　我們知道，魯迅之所以棄醫從文，就是因為當時有感于中國民眾的普遍的麻木不仁的心態。魯迅決心尋求救國真理，喚醒民眾。他是一個堅強不屈的文學斗士，小說集《彷徨》題詩中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨。這正是他在那個時期作為最偉大的文學家、思想家、革命家的真實寫照。我們下去之后可以多接觸魯迅，多了解他那顆憂國憂民的至今還在不停跳動的火熱的心。

　　附：《風箏》教學后記

　　《風箏》是初中生所接觸的第一篇魯迅的文章，又是一篇散文詩，由于時代和觀念等因素差異的影響，學習本文難點較多，特別是要指導學生從作者精巧的選材和高超的語言運用藝術上來領略其思想的深邃和內涵的深刻，以達到使學生深受感染的目的。

　　在備課時，我進行了認真思索，怎樣來引領學生登堂入室呢？其實方法有很多，我決定在本課的課堂教學中發揮板畫的積極作用，充分調動學生的興趣和情感，作為研究和探討本文蘊含豐富的思想感情的契入點之一。

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在實際教學中，隨著教學的深入，板書在不斷完善，小結時便將板書整理成展翅飛翔的蝴蝶狀，當板畫完成的一剎那，學生們唏噓贊嘆，情不自禁地沉浸于其中，加上教師的點撥，學生豁然開朗，達到此時無聲勝有聲的境界，收到了很好的教學效果。

　　試想，白色粉筆勾畫的風箏呈現于黑板上，這大塊的黑底猶如當時的背景，無形之中給風箏造成了多大的壓力啊！風箏翅膀上的“蠻橫無理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻”更似壓在風箏上的枷鎖，鮮紅的“麻木不悟”，色彩多么眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔。這是一個純潔無邪的孩子，這是一個體弱多病的孩子，這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，對于一個如此摯愛著風箏的小孩來說，風箏就是他童年的夢想和追求啊，就這樣被扼殺了嗎？怎能不讓人思索，怎能不讓人痛心疾首，怎能不讓人憤怒疾呼！

八年級下冊語文《風箏》教案 篇5

　　【教材分析】

　　這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年和伙伴做風箏、放風箏。語言樸實，概寫做、放飛風箏，層次清楚，依照做風箏、放風箏和找風箏的順序把事件的過程交待得一清二楚，細致的心理描寫是這篇課文的突出特色。

　　【學生情況分析】

　　就學生的年齡和心理來講，對這篇童真童趣的課文，一定會很感興趣，因為貼近他們的生活，情節會引發他們的興趣和好奇心，學后大部分學生會嘗試做風箏、放風箏的樂趣。

　　【設計意圖】

　　1、讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地的口語交際訓練“秋天里的快樂”作鋪墊。

　　2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

　　3、積累課文中生動的詞語。

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字、會寫12個生字、正確讀寫指定生詞，并積累生動的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，弄懂所述內容。

　　3、抓住文中描寫心情的詞、句體會放風箏經孩子們帶來的樂趣。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生體會在做、放、找的過程中孩子們心情變化及描寫心情的詞句是重點。

　　2、引導理解心情變化的同時，體會作者怎樣把心情變化寫具體是難點。

　　【突破重難點的設想】

　　用實物“風箏”讓學生直觀地了解它，用實際操作、觀察，解決做、放風箏這兩個重點。

　　用表演及結合實際的方法理解心情變化的詞句使學生體會出快樂與傷心的具體描寫。

　　【教具準備】

　　風箏7個（實物）、課件（放風箏）、錄音機、彩粉筆、生字卡片。

　　【課時安排】

　　2、課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，激情引入

　　1、請學生讀課題《風箏》：

　　師：風箏，對同學們來說并不陌生，它在我們中國有兩千多年的歷史了，下面大家打開41頁的資料袋，先了解一下。

　　2、激情引入：

　　除資料袋中的風箏外，你還知道哪些？（自由搶答，先舉手為先）

　　3、師：今天我們來學一篇關于風箏的課文（板書：風箏）

　　二、師生共同學習生字

　　1、學生要認識5個生字注音（注在文中的字上，同學互相檢查），然后用課件放出帶有要認識字的詞句或段，讓學生在語言環境中認識這5個字。

　　2、學習要求會寫的12個生字：

　　⑴　先出示生字卡片（教師舉著）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。

　　⑵　讓學生先分析字形結構，進行歸類（指一名學生到前邊進行歸類排列）。

　　⑶　再讓學生指出難寫的字，師生共同書空后讓學生把生字寫在本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。

　　三、初讀課文

　　1、自讀課文，要求讀通、讀準、讀流利，為交流做準備。

　　2、聽錄音（展示課件、看“放風箏”的畫面）

　　學生思考：

　　⑴　文中寫了關于風箏的幾件事？

　　⑵　哪一句概括地講了課文的主要內容？（學生聽、觀察并思考）

　　3、分小組討論，弄清以上問題，畫出關鍵詞（學生交流后教師歸納）

　　板書：做風箏　放風箏　找風箏

　　第一句概括全文：做、放、快樂

　　四、精讀課文第二自然段—做風箏

　　1、自由朗讀課文：

　　⑴　分7個小組觀察風箏（課前準備實物自由觀察）

　　⑵　大家發現風箏有什么特點和它所用的材料各是什么嗎？

　　（前后桌、同桌自由談論，然后各組指一個代表在班上進行交流，講的好的有小紅花獎）

　　2、教師啟發抓住重點詞：

　　如果你們每個人都自己做一只風箏，當時你心理會怎么想呢？有興趣、高興嗎？文中是怎么描寫的：（憧憬、希望、快活）

　　（學生自己談方法、找關鍵詞，教師歸納）

　　板書：做風箏　充滿希望　快活

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字，積累新詞。

　　2、自已結組，課余時間去放風箏，為下節課的示范表演做準備。

　　第二課時

　　一、復習，引入新課

　　1、聽寫詞語。

　　2、教師：還記得做風箏大家的心情怎樣嗎？（板書：做、充滿希望、快活）

　　3、引入：上節課老師讓大家去放風箏，大家去了嗎？那這節課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節最像。

　　二、精讀3～4自然段—放風箏

　　1、放課件，再展示放風箏的畫面，并指名有感情地朗讀3～4自然段，然后請一組同學到講臺上示范放風箏（其他組先競爭再演示，限制三組，并評出小紅花表演獎）〈要求動作到位〉

　　2、教師：大家放風箏時高興嗎？（搶答）如果你正放得高興時風箏突然因線斷而飛走了，你會怎樣呢？（自由搶答，說出自己的感受）

　　那文中又是怎樣描述的呢？（大驚失色、千呼萬喚）

　　板書：放風箏 興奮快樂 大驚失色

　　3、學生自由結組探討“大驚失色、千呼萬喚”是什么情景。（可說可用動作表演）

　　三、學習5～8自然段—找風箏

　　表演朗讀（1人讀、幾個人找→自創動作）體會“垂頭喪氣”

　　板書：找風箏　傷心　垂頭喪氣

　　四、師生共同體會關鍵的詞句，并總結全文

　　1、找出具體描寫心情的詞句讀一讀（看誰找得又快又準）

　　2、師生共同抓住關鍵的詞句勾勒出“我們”心情的變化過程（用彩筆）

　　10、風箏

　　做：充滿希望、快活

　　↓

　　放：興奮、快樂→大驚失色、千呼萬喚

　　↓

　　找：傷心→垂頭喪氣

　　3、教師小結：童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠留在我們的記憶里。愿同學們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！

　　五、談學習收獲，布置作業

　　1、學完了這一課你有什么收獲？（如：學會字、詞、做風箏、放風箏和別人合作等等，只要學生能談就可以）

　　2、秋天里很多快樂的趣事，可供我們去嘗試，如：放風箏、采集標本等等……做時把過程記下來或畫下來，準備在班上與大家進行交流（可看一看48頁口語交際的要求）

八年級下冊語文《風箏》教案 篇6

　　教材簡析：

　　《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。

　　學情分析：

　　七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。

　　2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習 。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

　　教學重點、難點：

　　1、 重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

　　2、 難點：文章深層的思想情感體悟。

　　教學時數：一課時

　　教學流程：

　　一、導入(3分鐘)

　　1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

　　教師導入語：

　　放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?

　　風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

　　2、出示課題。出示本課學習目標。

　　3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

　　魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關——聽讀課文，整體感知。

　　二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

　　出示聽讀要求：

　　1、 聽清字音，劃出生字詞。

　　2、 邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?

　　3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

　　反饋：

　　1、 生字詞教學

　　2、 概括課文內容： 圍繞風箏，發生了一件什么事?

　　——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

　　同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

　　三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)

　　出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)

　　1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

　　2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

　　3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

　　問題預設：

　　1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?

　　2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?

　　由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

　　1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

　　2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)

　　弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象——可憐)

　　3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀)

　　4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)

　　5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)

　　問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)

　　小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

　　四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)

　　1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?

　　(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關愛弟弟，手足情深)

　　2、你從本文中領悟到了哪些道理?

　　五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

　　說一說：

　　在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受?

　　寫一寫：

　　給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)

　　六、課堂小結(1分鐘)

　　二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

　　一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

　　七、教學反思

　　1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。

　　2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。

　　綜上兩點，最大的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。

八年級下冊語文《風箏》教案 篇7

　　教學要求：

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　教學重難點：

　　體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　教學方法：

　　朗讀感悟法、自學法、小組合作、討論

　　教學準備：收集有關風箏的資料、圖片、課件

　　教學安排：兩課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.學習本課生字新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激發情感，導入學習

　　1.：童年充滿了歡聲笑語，老師特別懷念自己的童年，我小時候，經常與小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什么童年趣事和嗎？

　　2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著快樂的童年，讓我們走進課文，走進中間，分享他們的快樂。

　　二.初讀課文

　　1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。

　　2.出示卡片，認讀生字。

　　3.指導書寫生字，特別注意“卻、命、喪“的寫法。

　　4.詞語解釋。

　　憧憬：向往。

　　凌空：升，高出天空。

　　垂頭喪氣：情緒低落。

　　三、學習課文

　　1.讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后讀讀這些句子。

　　2.交流句子，教師出示。

　　（1）.我們做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　（2）.我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑。

　　（3）我們都哭了……

　　（4）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　3.教師引導：你發現了什么？

　　（我們的心情在做風箏時是挺高興，放風箏時高興，找風箏時很難受。）

　　四、學習課文第二、三自然段

　　1.創造比素氛圍，讀好第二自然段。

　　A.在讀、評、賽中讀通課文。

　　B.移情悟情：你們在做風箏時會想寫什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情？

　　C.感情朗讀：讓學生自己帶著自己的體驗和感受讀好課文。

　　2.想象入境學習第三自然段

　　A.風箏做好了，大家最想做什么？

　　B.誰想放風箏？大家是怎樣放風箏的？

　　C.出示課文的填空題，填進有關的字和詞，然后把怎樣放的告訴同桌。

　　D.風箏越飛越高，你們在快活地喊著什么？說聽聽。

　　3.感情朗讀，帶著高興、喜悅的心情朗讀課文。

　　4、齊讀第一、二、三自然段。

　　五、布置作業

　　1.抄寫生字。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.朗讀課文。

　　2.體會放風箏時的高興和找風箏時的難過。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.：上節課，我們學習了《風箏》，誰能說說這風箏是怎么制作的呢？

　　2.今天，我們繼續學習課文。

　　二、學習4—8自然段。

　　1.教師引述：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風箏帶著我們的憧憬和希望。突然，發生了一件事，畫出課文中的句子。

　　2.教師引導：此時，我們的心情有什么變化？請畫出我們心情難受的句子。

　　3.交流，教師出示。

　　A.我們都哭了，在田野里四處尋找，找了一下午，還是沒有蹤影。

　　B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　4.朗讀這些句子。

　　5.教師引導：這些小朋友是怎么做的？

　　6.學生匯報。

　　7.“小小的風箏，你寄托了孩子們多少歡樂，多少向往。”大家能讀出這份情懷嗎？

　　8.指導朗讀。

　　三、談感受

　　1.放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過很著急，你們有這樣的生活經驗嗎？

　　2.學生交流。

　　四、拓展練習

　　1.親手制作風箏。

　　2.寫一寫制作風箏的過程。

　　五、布置作業

　　1.繼續制作風箏，到公園放風箏，感受一下做風箏，放風箏的快樂。

　　2.收集有關風箏資料、圖片，互相交流。

　　3.把自己喜歡的句子抄寫下來。

八年級下冊語文《風箏》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、了解相關文學常識。

　　2、從已有生活經驗和認知水平出發，體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產生的痛悔和悲哀。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至。現在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。

　　現在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。

　　（學生交流）

　　今天，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關于童年、關于游戲、關于風箏的往事。

　　（板書課題）

　　二、介紹作者：

　　（先引導學生看課本前面的魯迅像）

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經＞》等。

　　（讓學生補充介紹有關魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）

　　三、初讀課文（教師不給任何提示）

　　四、交流感受

　　（讓學生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發現和感受應給予肯定和鼓勵）

　　五、重點品讀

　　（一）童年的游戲是美好的，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？

　　（讓學生說出自己的理解）

　　教師明確：（至少包括下面兩點內容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）

　　（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現了這點？

　　學生找出第三段中的相關語句，并作簡要點評。

　　“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態描寫，顯出小兄弟對風箏的向往和癡迷。

　　“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。

　　（三）品讀第四段：

　　1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。

　　2、用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。

　　請同學們找出小兄弟制作風箏被我發現以及被我折斷、踏扁風箏后的表現。

　　（關鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）

　　問：同學們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經歷，你能想像出小兄弟當時的感受嗎？

　　（讓學生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經歷）

　　3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發現、“我”的發現的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？

　　（參考答案：突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）

　　六、探究主旨：

　　回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

　　學生分組討論，然后各組委派代表發表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：

　　——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；

　　——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

　　——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。

　　……

　　對于學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時的社會現實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯系在一起。他以一個現實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。

　　七、學生質疑：

　　學生就本文自由質疑，問題不設定。教師引導組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

　　八、結束授課：

　　一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。

　　附：板書設計

　　少時：折斷風箏—————精神虐殺

　　中年：未能補過—————永恒悲哀

八年級下冊語文《風箏》教案 篇9

　　這是一節手工課，也可以說是一個創意美工活動。在這樣一個活動中我們老師往往會面對“示范”和“創造”兩者如何均衡的問題。因為“示范”多了就顯得整個活動呆板、作品毫無新意；如果放手讓幼兒自由探索創造，又很難完成作品。

　　一直以來的課堂經驗讓我了解，老師在教學指導過程中，要改變傳統灌輸式的教學模式，綜合運用啟發、提示、鼓勵等教學方法，給予幼兒適當的示范，指導他們獲得一定的技能技巧，并自主選擇各種技能進行操作，把創造的余地留給孩子。但注重幼兒在活動中的自由創造，并不意味著教師不去教。如果任憑幼兒自由發揮自己的想象，就會導致教育僅有過程而沒有結果，不利于幼兒成功感的產生和對美的表現力的發展。

　　在做風箏時，教師的要求是在即時貼上剪出自己喜歡的圖案，再貼到保鮮袋上去。因為是兩人合作做一個風箏，所以容易出現你畫你的，我貼我的現象，因此，我在制作之前安排幼兒與同伴一起先商量：準備為風箏貼些什么東西，你們倆合作的風箏叫什么名字。有了一個確定的主題之后，兩人就能根據主題來確定剪什么，怎么貼。比如馮啟宸和薛瑞合作的是“動物樂園”-——小兔、小熊、小貓們一起來草地上開心地玩耍；孫語萱和沈哲浩合作的“海底世界”——海龜、小魚、大魚在海水中躲貓貓；鄭玥瑜和張浩辰合作的是“城市”——以黑色為主打色，一座一座的高樓層次有序，別有風味……

　　這就是孩子們可貴的創造！

八年級下冊語文《風箏》教案 篇10

　　本周三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。

　　一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

　　二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

　　個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

　　不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

　　這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

　　圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

八年級下冊語文《風箏》教案 篇11

　　《風箏》教學反思

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

　　教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

　　在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

八年級下冊語文《風箏》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　2、過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

　　【教學重點】

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴ 布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。

　　⑵ 預習課后練習二，準備與同學們交流。

　　2、教師：

　　⑴ 教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

　　⑵ 把課后練習融于教學的過程中。

　　⑶ 可用多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感知

　　1、導人：

　　親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　板書課題并出示目標。

　　2、檢查預習：

　　教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

　　(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

　　3、質疑探究：

　　大屏幕投影出示問題組：

　　⑴ 這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

　　⑵ 聽讀課文以后，你有哪些感受?

　　(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

　　⑶ 課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

　　學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

　　4、教師小結：

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

　　二、自主質疑，合作探究

　　學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

　　(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

　　1、問題探究：

　　⑴ 為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

　　⑵ 畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

　　⑶ 為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

　　師生討論后，教師加以評述。

　　2、教師小結：

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

　　三、布置作業

　　1、精讀課文，再提問題，繼續研討。

　　2、課后“讀一讀，寫一寫”。

　　3、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。

　　二、精讀課文

　　教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

　　指名朗讀課文(3～12段)，對課文主體內容再交流探究。

　　朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

　　二、整體感知，同時布置思考問題準備

　　在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

　　三、合作探究

　　學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　1、第一組：

　　⑴ 從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

　　⑵ 文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?

　　⑶ 這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

　　⑷ 通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

　　四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

　　教師小結：這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)

　　2、第二組：

　　快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

　　大屏幕投影出示問題：

　　⑴ 看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

　　⑵ 從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?

　　⑶ 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?

　　教師小結：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

　　3、第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

　　大屏幕投影出示問題：

　　⑴ 為什么說“悲哀”是無可把握的?

　　⑵ 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

　　學生四人小組討論、交流，教師點撥。

　　教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

　　四、體驗拓展

　　1、請學生根據練習三準備的作業在全班交流。

　　2、文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

　　(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

　　3、教師小結：

　　《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　五、教學小結

　　由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

八年級下冊語文《風箏》教案 篇13

　　活動目標：

　　1、引導幼兒了解風箏的特征，激發幼兒對風箏的興趣。

　　2、培養幼兒的觀察力，發展幼兒的傾聽及理解能力。

　　3、在教師的幫助下放風箏，體驗放風箏的樂趣。

　　4、在活動中，引導幼兒仔細觀察發現現象，并能以實證研究科學現象。

　　5、培養幼兒的合作意識，學會團結、謙讓。

　　活動準備：

　　實物風箏若干，多媒體課件《放風箏》

　　活動過程：

　　一、導入。

　　教師：現在是什么季節？都有那些好玩的活動？（幼兒自由交流，發表自己的見解）

　　教師：今天老師帶來了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請它出來必須要先猜一個謎語，猜對了，它才會出和小朋友一起玩，現在請小朋友豎起小耳朵仔細聽好了，天上一只鳥，用線拴得牢， 不怕大風吹，就怕細雨飄，小朋友猜一猜這是什么呢？（教師出示風箏）

　　二、教學過程。

　　1、教師：小朋友剛才都太棒了，一下就猜出來是風箏。小朋友你們除了老師手里的風箏以外，還見過什么樣子的風箏呢？（請幼兒思考并舉手回答，把自己見過的風箏盡量仔細地描述一下）

　　2、教師：老師這里也有許多的好看的風箏，小朋友想不想看？（觀賞多媒體圖片<風箏欣賞>）

　　3、教師：剛才你們看到的風箏漂不漂亮？它們都有一個共同的特征，請小朋友告訴老師是什么？（出示圖片<外形特征>請小朋友觀察，說一說，最后老師揭曉答案演示一下）

　　4、教師：有個小朋友在春天和好伙伴一起和風箏玩，玩過以后他寫了一篇小散文，并且還制成了一個小動畫，小朋友想不想一起來聽賞一下？（播放圖片<散文配圖>）聽過之后，小朋友有什么感想？這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風箏？它們的顏色是什么樣的？（再次播放圖片，按問題聽賞）

　　5、畫一畫

　　請小朋友們，畫出自己心目中的風箏，畫好后貼到展示欄中，請所有的小朋友們欣賞。

　　三、活動小結。

　　1、引導著小朋友們背誦《放風箏》這篇散文，感受語言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語的意思。

　　2、欣賞自己和別人畫的風箏，比比誰的最好，為什么？

　　活動延伸：

　　組織一次戶外活動，請小朋友們帶上自己最喜歡的風箏，一起到戶外放風箏，教師講好怎樣放，指導幼兒學放風箏，發展幼兒跑跳的能力。

　　小百科：風箏是由古代勞動人民發明于中國東周春秋時期，至今已20__多年。相傳墨翟以木頭制成木鳥，研制三年而成，是人類最早的風箏起源。后來魯班用竹子，改進墨翟的風箏材質，更而演進成為今日多線風箏。傳“墨子為木鷂，三年而成，飛一日而敗”。

八年級下冊語文《風箏》教案 篇14

　　教學設想：通過自主、合作、探究的學習方式，初步整體整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，為進一步感悟課文思想內容做準備。 

　　學習目標： 

　　1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習 

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。 

　　3.情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。 

　　教學重點： 

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。 

　　課時安排：兩課時 

　　課前準備： 

　　學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。②預習課后練習二，準備與同學們交流。 

　　教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。 

　　第一課時 

　　教學內容 

　　整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。 

　　教學過程 

　　1.課文導入：（完成時間：2分鐘）親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。 

　　2.在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時間：4分鐘） 

　　3.質疑探究（完成時間：20分鐘） 

　　大屏幕投影出示問題組： 

　　（1）這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。 

　　（2）讀完課文以后，你有哪些感受? 

　　提示：為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? 

　　（3）課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。 

　　個別學生朗讀全文，聽讀課文后，進行朗讀評價。 

　　[教師小結] 

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。 

　　自主質疑，合作探究（安排時間：17分鐘） 

　　[問題探究] 

　　①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文) 

　　②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究) 

　　③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 

　　師生討論后，教師加以評述。 

　　[教師小結] 

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。 

　　布置作業（完成時間：2分鐘） 

　　①精讀課文，再提問題，繼續研討。 

　　②課后“讀一讀，寫一寫”。

　　創意說明： 

　　從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。 

　　這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。 

　　一、導入新課 

　　聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。 

　　簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？ 

　　引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。 

　　二、整體感知 

　　1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。 

　　2、略說人物 

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？ 

　　學生大致會這樣說： 

　　從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。） 

　　從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的； 

　　從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 

　　從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏； 

　　從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 

　　從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 

　　…… 

　　三、研讀“悲哀” 

　　1、朗讀體會 

　　提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀） 

　　把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。 

　　2、合作探究 

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。 

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？ 

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”  

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？ 

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？ 

　　四、思維延展 

　　1、討論主題  感悟警句 

　　①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。 

　　③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如： 

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。 

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。 

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。 

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。 

　　2、聯系生活  講述故事 

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。 

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。 

　　3、進入文本  與人對話 

　　學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。 

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩） 

　　學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。 

　　結束語： 

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！ 

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課