八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計（精選14篇）

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.反復朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養文言語感。

　　2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

　　3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。

　　【教學重難點】

　　1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節和人物形象，學習刻畫人物的方法。

　　2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。

　　3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

　　2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據自己搜集的材料談談理由。

　　3. 學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

　　本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，并學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

　　4.老師小結，導入新課。

　　在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

　　二、在反復朗讀中把握內容

　　1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。

　　2.同學們交流學習方法。

　　本環節主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：

　　(1)反復朗讀，加強語感。

　　(2)借助寫作背景了解文章內容，把握中心。

　　(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

　　(4)積累經典名句，引發個性思考。

　　(5)正確斷句，理清文章脈絡。

　　3.老師小結，引出文言文“五讀”法。

　　同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質疑，讀出意味，讀后思辨。

　　4.運用“五讀”法，把握內容。

　　(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。

　　唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓

　　另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

　　(2)讀出節奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。

　　如：秦王/使人/謂安陵君曰

　　(3)讀中質疑。

　　同學們再讀課文，結合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

　　同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

　　★文章字詞方面的：

　　如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉折關系的關聯詞)等等。

　　★文章內容方面的：

　　背景方面：戰國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。

　　內容方面：故事性強，可從情節的開端、發展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。

　　可能產生的疑問有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

　　秦王當時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

　　安陵君與唐雎拒絕秦王的態度一樣嗎?

　　一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰勝它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。

　　唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

　　說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。

　　秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?

　　這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現了他的欺軟怕硬。

　　三、老師小結，再讀體會

　　第二課時

　　一、在反復朗讀中把握內容

　　在上節課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

　　1.讀出意味。

　　要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

　　(1)讀出人物。

　　本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結合文中的具體語句說說理由。

　　同學們勾畫批注，討論歸納;然后交流發言，相互補充。

　　唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

　　(2)讀出感情。

　　同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

　　請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。

　　討論中要注意的語氣和情感，如：

　　而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

　　大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

　　先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

　　可結合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。

　　(3)讀出語言的精妙。

　　人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：

　　★以記言為主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)

　　★通過人物動作、神態表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

　　★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

　　★語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學習與借鑒。

　　2.讀后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優秀的傳統美德之一，其實像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現幾個嗎?

　　同學們討論發言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

　　(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現實意義呢?請結合生活體驗來談談。

　　目的是調動學生的閱讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發揚這些優秀的民族精神。

　　(3)課后查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典范的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

　　二、在理解體會后背誦課文

　　有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。

　　板書：

　　唐雎不辱使命

　　(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事發展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

　　(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教學反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

　　新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。

　　首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：

　　1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的人?

　　4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

　　再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

　　本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇2

　　《唐雎不辱使命》教學設計

　　涪陵十六中蔣福貴　　

　　全文教學目標：

　　1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。　　

　　2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。　　

　　3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。　　

　　教學重點：

　　疏通課文的基礎上理解人物性格特點。　　

　　教學難點：

　　1.通過人物對話理解人物性格特點。　　

　　2.重點文言詞句的準確理解。　　

　　3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。　　

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課時重點：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導入：

　　中國歷史上有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。　　

　　二、課文朗讀。

　　1.教師范讀，正音。　　

　　2.重點字的正音。　　

　　（1）唐睢不rǔ ____使命      （2）秦王fú ___然怒     （3）免冠徒xiǎn ____　　

　　（4）以頭qiāng ____地   （5）休jìn ____降于天  （6）天下gǎo ___素　　

　　（7）秦王色náo ____    （8）huì ____星襲月     　　

　　3.容易出錯的字。　　

　　雎（  ）  怫（  ）  跣（  ）   搶 （  ）　　

　　傀（  ）  縞（  ）  撓（  ）　　

　　4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。　　

　　三、作品、背景。

　　關于《戰國策》：

　　《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　關于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。　　

　　四、課文大意。　　

　　1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。　　

　　2.復述課文。　　

　　3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題及《教材全解》中的體驗中考一題。　　

　　第二課時

　　本課時重點：　　

　　1.  重點詞句的理解與落實。　　

　　2.  通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。　　

　　3.  重點詞語和句子的解釋。　　

　　4.  理解性背誦。　　

　　教學過程

　　一、昨天知識抽查導入新課。　　

　　1.找出文中的通假字。　　

　　秦王不說　　　（說——悅，高興）

　　故不錯意也　　（錯——措，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上　（倉——蒼，青色）　　

　　2.找出文中古今異義字。　　

　　雖然，受地于先王   　　

　　否，非若是也       　　

　　長跪而謝之曰   　　

　　3.詞語活用現象。　　

　　輕寡人與　（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　請廣于君　（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）　　

　　4.一詞多義　　

　　徒┍　免冠徒跣　　　（空，本文可以解釋成光著）

　　┕　徒以有先生也　（僅僅，只）

　　惠┍　大王加惠　　（恩惠）

　　┕　汝之不惠　　（聰明）　　

　　5.重點詞語解釋抽查。　　

　　1、辱使命: 辱沒、辜負        2、易安陵： 交換

　　3、其許寡人: 答應            4、大王加惠 給予恩惠

　　5、甚善： 好                6、雖然，受地于先王： 雖然這樣

　　7、弗敢易： 不；交換        8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使

　　9、故不錯意也：所以；錯通“措”  10、請廣于君： 擴充

　　11、逆寡人者：違背           12、輕寡人與：輕視

　　13、非若是也： 像；這樣      14、雖千里不敢易： 即使

　　15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅     16、怫然怒： 盛怒的樣子

　　17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說    18、布衣： 平民

　　19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光著腳      20、以頭搶地耳： 撞；罷了

　　21、庸夫之怒：平庸無能的人          22、非士之怒： 有才能有膽識的人

　　23、倉鷹 ：通“蒼”                24、休祲： 吉兇的征兆

　　25、若士必怒 ：如果                26、縞素： 穿喪服

　　27、色撓：變了臉色；撓，            28、屈服： 謝之 道歉

　　29、寡人諭矣：明白，懂得           30、徒以有先生也：只是

　　二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。

　　1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！　　

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　

　　十二、重點語句翻譯　　

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!　　

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。　　

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!　　

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。　　

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”　　

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　

　　*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。　　

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。 　　

　　*安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　7、以君為長者，故不錯意也。 　　

　　*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 　　

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 　　

　　*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。 　　

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。 　　

　　*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。　　

　　*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。　　

　　三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。　　

　　第三課時

　　本課時重點：

　　1.  分角色朗讀，體會人物的內心。　　

　　2.  作者寫作思路。　　

　　3.  寫作特色。　　

　　4.  文章內容深研。　　

　　5.  體會外交辭令中的語言技巧。　　

　　教學過程　　

　　一、課文脈絡分析。

　　（一）、整體把握　　

　　這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。　　

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。　　

　　本文可分三部分：　　

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。　　

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：　　

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。　　

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。　　

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。　　

　　（二）、（板書）　　

　　秦王：使人謂——不悅     怫然怒      色撓——長跪而謝　　

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應對    針鋒相對——挺劍而起　　

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。　　

　　（二）、人物性格分析。　　

　　秦王： 驕蠻欺詐  盛氣凌人  外強中干   色厲內荏　　

　　唐雎：不畏強暴  從容鎮定  敢于斗爭   忠于使命　　

　　三、課文深研。

　　（一）、釋疑探究。　　

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。

　　3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？

　　*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。 　　

　　4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？　　

　　*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。　　

　　5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？　　

　　*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。　　

　　6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？　　

　　*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。　　

　　7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？　　

　　*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。　　

　　8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？　　

　　*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。　　

　　9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？ 　　

　　*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。　　

　　10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？ 　　

　　*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。

　　11、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？　　

　　* 從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會外交辭令中的語言技巧。　　

　　（一）、體會下列句子中的弦外之音。　　

　　（1）公亦嘗聞天子之怒乎？ 　　

　　你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。　　

　　（2）與臣而將四矣。 　　

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。　　

　　（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。　　

　　五、拓展思考。

　　1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？　　

　　*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐。　　

　　2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。　　

　　*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。　　

　　3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）　　

　　*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。　　

　　（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。　　

　　（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。　　

　　4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？　　

　　六、作業。

　　略　　

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.掌握有關《戰國策》的知識，初步體會課文大意

　　2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　教學重難點

　　1、重點文言詞句的準確理解。

　　2、疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

　　教學工具

　　多媒體、板書

　　教學過程

　　一、關于《戰國策》

　　戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構成了獨特的語言風格。它標志著我國古代散文發展到一個新的高度，給后世散文和辭賦的創作以重大影響。

　　二、寫作背景

　　戰國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之后，還保持著獨立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王的經過。

　　三、檢查預習

　　讀一讀，寫一寫

　　唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi?n縞素g?o庸夫yōngfú

　　色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù

　　四、字詞重點歸納

　　1、重點詞句

　　加惠:給予恩惠

　　長者:忠厚長者

　　錯意:置意

　　休祲:休:吉祥.祲:不吉祥，吉兇的征兆

　　撓:屈服

　　長跪:古人席地而坐,坐時兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時上身挺直,表示莊重，意為直身而跪.

　　免冠徒跣:摘掉帽子,光著頭.

　　2、古今異義

　　雖然——今:表轉折古:即使這樣

　　是——今:表判斷古:這樣

　　易——古:交換今:容易

　　謝——今:感謝古:道歉,謝罪

　　3、詞類活用

　　廣:形容詞做動詞擴大

　　輕:形容詞做動詞輕視

　　縞素:名詞作動詞穿孝服

　　五、整體把握

　　1、用自己的話創造性地復述故事。

　　2、故事的人物有哪些？主要人物是誰？

　　3、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？

　　4、你如何評價唐雎？

　　忠于使命，有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身、大義凜然

　　六、研討與探究

　　（一）分析第一自然段

　　1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么？

　　秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰而直接吞并安陵小國。

　　2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？

　　安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預示著將會有一場大風雨。

　　3、概括段意。

　　秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開端。

　　（二）分析第二自然段

　　1.秦王認為自己對安陵君是什么態度？

　　有恩于安陵君

　　2.秦王說的是否是真心話？說說理由。

　　實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并，是恩；粉飾欺詐讓安陵君擴大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。

　　3.唐雎是如何反駁的？

　　先用語氣極強的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然后正面回答秦王，最后在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。

　　4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同？

　　相同點：都回絕了秦王的無恥妄想。

　　不同點：地點、背景,面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅定有力。

　　（三）分析第三自然

　　1、秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么？

　　伏尸百萬、流血千里，即進行殘酷的戰爭。

　　2、秦王為什么要說“天子之怒”呢？

　　以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。

　　3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么？

　　用他們干出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，為畏強暴，敢于獻身，并為以后的行動作了鋪墊。

　　4、“若士必怒……今日是也”表現了唐雎的什么精神？

　　善于抓住斗爭時機，視死如歸，英氣逼人，表現出他跟秦王拼命的決心。

　　5、你認為唐雎的“懷怒未發，休祲降于天”正確嗎？

　　（四）分析第四自然段

　　1、秦王有什么樣的言語和行動？

　　神色木然而道歉（色撓，長跪而謝）

　　2、寫出了秦王的什么心態？

　　欺軟怕硬、內心虛弱、卑躬屈膝，色厲內荏、前倨后恭。

　　七、文章結構分析

　　起因：以地易安陵愿終守之

　　秦王不悅使唐雎使于秦

　　經過：故不錯意也非若是也

　　輕寡人與雖千里不敢易

　　高潮：天子之怒布衣之怒

　　結局：長跪而謝之

　　八、拓展探究：

　　（一）如何刻畫人物？

　　1、通過人物的語言、神態、動作來刻畫人物形象，其中最突出的是語言。

　　2、通過對比來刻畫人物形象。

　　秦王：色撓內荏、外強中干的紙老虎。

　　先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝

　　唐雎：臨危不懼、機智勇敢的伏虎英雄。

　　先恭后倨：臨危出使—沉著應對—針鋒相對—挺劍而起

　　（二）唐雎的說話技巧

　　他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾對方，不辱使命。

　　言之有“節”、言之有“據”（道義）、言之有“力”（威力）

　　九、啟示：

　　說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。

　　課后小結

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意

　　反復誦讀，尤其讀準多音字

　　體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　教學重點：

　　體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點

　　情感態度價值觀：培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。

　　拓展有關《戰國策》的知識。

　　教學方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　導入新課

　　在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2.分角色朗讀及指導

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

　　第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

　　第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

　　第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。

　　三、解答學生不理解的語句

　　要求學生課下預習課文

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1.士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇5

　　一、教案背景

　　1、面向中學生

　　2、學科：語文

　　3、課時：1課時

　　4、學生課前準備：

　　(1)運用搜集有關劉向及《戰國策》的相關資料。

　　(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

　　(3)準備自己在自主學習中遇到的問題。

　　5、教師課前準備

　　(1)搜索作者、課文背景、《唐雎不辱使命》課文朗讀等相關資料。

　　(2)制作多媒體課件。

　　二、教學課題

　　《唐雎不辱使命》

　　三、教學目標

　　1、知識目標：(1)借助工具書、課下注釋及古文知識積累，初步疏通文意，反復誦讀，尤其讀準多音字。(2)學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、能力目標：培養學生復述、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、文化目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　四、教材分析

　　《唐雎不辱使命》是人教版九年級語文上冊第六單元第22課，文章寫的是戰國末期，秦國先后滅了韓、魏兩國，安陵君是魏國的附庸小國，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來換取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國。唐雎深知秦統一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動秦王放棄對安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，最終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護了國家的尊嚴，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　《唐雎不辱使命》主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學中重點引導學生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個性。

　　教學重點與難點：

　　重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　五、教學方法

　　1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個性化的語言。

　　2、啟發式教學法：強調學生自主學習，學生要在教師主導作用下，通過自主學習掌握知識。

　　3、合作探究法：讓學生分組討論，合作探究，培養學生的合作精神。

　　六、教學過程

　　創設情景，導入新課

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　了解有關《戰國策》的知識；識記積累文言詞匯

　　2、過程與方法

　　通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　3、情感價值觀

　　學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神

　　教學重難點

　　1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

　　2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

　　教材分析與教法設想

　　本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

　　在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。

　　二、檢查預習情況。（見學案）

　　三、通讀——說內容。

　　朗讀課文，讀準字音、停頓，培養語感，感受人物形象。

　　1、師范讀，布置聽讀任務：

　　（1）注意感受朗讀節奏、人物語氣。

　　（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

　　3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）

　　4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。）

　　四、說讀——說意味。

　　1、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　2、教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　五、評讀——說技巧

　　1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

　　生思考后各抒已見。師總結：

　　唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。

　　另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

　　唐雎的說話技巧

　　言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”

　　言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”

　　言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

　　2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

　　語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

　　六、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

　　七、拓展思考

　　1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　2、唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？

　　八、作業

　　1、復述故事。

　　2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇7

　　教學目標 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學設想

　　一、以“說”為主學習課文。

　　二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教學過程 通讀——說讀——評讀。

　　四、教學時數：一課時。

　　教學過程 

　　一、導入  。

　　1.介紹《戰國策》。

　　（師先提問，生答后再小結。）

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀——說內容。

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

　　祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠（給予恩惠。）

　　怫然（盛怒的樣子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　　搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　　休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　謝（道歉。）

　　諭（明白，懂得。）

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　（學生散讀，老師巡視。）

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）

　　三、說讀——說譯文。

　　1.學生分角色讀課文。

　　（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀——說意味。

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　3.教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　4.教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作業 。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計 

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇8

　　1.給加粗字注音。

　　（1）秦王怫然怒（    ） （2）以頭搶地耳（    ）

　　（3）亦免冠徒跣（    ） （4）聶政之刺韓傀（    ）

　　（5）休祲降于天（    ） （6）天下縞素（    ）

　　2.解釋加粗詞語。

　　（1）請廣于君（    ）         （2）非士之怒也（    ）

　　（3）豈直五百里哉？（    ）   （4）弗敢易（    ）

　　（5）休祲降于天（    ）       （6）長跪而謝之（    ）

　　（7）秦王色撓（    ）         （8）寡人諭矣（    ）

　　3.翻譯下列句子。

　　（1）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　___________________________________________________________

　　（2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

　　___________________________________________________________

　　（3）以君為長者，故不錯意也。

　　___________________________________________________________

　　（4）聶政之刺韓傀，白虹貫日。

　　___________________________________________________________

　　（5）懷怒未發，休祲降于天。

　　___________________________________________________________

　　（6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。

　　___________________________________________________________

　　（一）課內閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，其善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不感易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：‘公亦嘗聞天子之怒乎？“唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　4.唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應？

　　__________________________________________________________________________

　　________________________________________________

　　5.秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

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　　6.秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？

　　__________________________________________________________________________

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　　7.面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？

　　___________________________________________________________________________

　　_______________________________________________

　　8.秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？

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　　9.古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

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　　（二）課外閱讀

　　靖郭君將城薛，客多以諫。靖郭君謂謁者，無為客通。齊人有請者曰：“臣請三言而已矣！益一言，臣請烹。”靖郭君因見之。客趨而進曰：“海大魚。”因反走。君曰：“客有于此！”客曰：“鄙臣不敢以死為戲。”君曰：“亡，更言之。”對曰：“君不聞大魚乎？網不能止，鉤不能牽，蕩而失水，則螻蟻得意焉。今夫齊，亦君之水也。君長有齊陰，奚以薛為？夫齊，雖隆薛之城到于天，猶之無益也。”君曰：“善。”乃輟城薛。

　　10.“海大魚”有何喻義？

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　　11.請你說一下對“諫止三言”的理解。

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　　12.“靖郭亦納諫，乃輟城薛”，反映了什么問題？

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　　參考答案

　　1.（1）fú（2）qiāng（3）xiǎn（4）guī（5）jìn（6）gǎo  2.（1）擴充（2）有才能有膽識的人（3）只，僅僅（4）交換（5）吉祥（6）道歉（7）屈服（8）明白，懂得3.（1）即使千里也不敢交換，難道僅僅是五百里嗎？（2）平民發怒，也不過是摘了帽子光著腳，把頭往地上撞罷了。（3）把安陵君看作忠厚長者，所以不打他的主意。（4）聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽。（5）心理的憤怒還沒發作出來，上天就降示征兆。（6）要離刺殺慶忌的時候蒼鷹撲到宮殿上。

　　4.是因為秦王提出以大易小，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國。5.秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。6.秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。7.唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒  8.說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神  9.屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。10.“海大魚”，以海喻齊國，實以海水喻齊民，以大魚喻靖郭君，大魚在海中最為得意，鉤網對它無能為力。11.“諫止三言”，妙在客進“三言”之前的請諫，故作十三字的危言，又復進八言“鄙臣不敢以死為戲”，加上最后的注釋詞共五十六言。12.反映了統治者對人民力量和作用的認識。

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇9

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前220xx年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇10

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏暴力，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏暴力。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏暴力，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇11

　　《唐雎不辱使命》說課稿怎么寫?有范文嗎?下面是由小編為大家帶來的關于《唐雎不辱使命》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、教材分析

　　本文是人教版九年級上冊語文第六單元的一篇文言文。本單元的課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和歷史人物的思想面貌，對學生了解歷史、審視現實大有裨益。本文選自《戰國策》，主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王，機智勇敢、不畏強暴、敢于斗爭，從而維護了個人和國家尊嚴的故事。全文以對話為主，生動地塑造了唐雎和秦王兩個人物形象。

　　本文故事性較強，學生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話，所以我確定本課的學習目標為：

　　1、知識目標：識記文學常識，能夠翻譯文中主要句子，積累重點文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、技能目標：有感情地朗讀課文，品味語言背后的潛臺詞;學習通過對話塑造人物形象的寫法。

　　3、情感目標：理解唐雎和秦王兩個人物形象。學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養學生的愛國主義精神。

　　根據文言文的教學特點，結合本課的學習目標，我認為本課的教學重點是積累文言詞語，朗讀個性化的語言，分析人物形象。教學難點是通過語言描寫來刻畫人物的方法。

　　二、學情分析

　　經過初中兩年多的學習，初三學生的自學能力、合作能力、朗讀表演能力等應該有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學生為主體，以朗讀為主，表演為輔的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。

　　三、教法學法分析

　　以小組合作學習為主要形式，對字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內解決。然后以朗讀表演、語言品味等形式理解人物形象，品味語句內涵。讓學生在快樂參與中感受人物性格特征，體會語言背后的潛臺詞。

　　四、教學設計

　　1、導入：以“完璧歸趙”的故事引出本課內容

　　2、朗讀課文兩遍。學生嘗試復述故事情節。

　　3、小組合作，完成以下三個任務：

　　①、有感情的朗讀課文，讀出語氣、語調等。

　　②、小組合作翻譯課文重點語句，難點句子，全班共同解決。

　　③、對文中重要的實詞虛詞進行解釋，明確其意義和用法。

　　教師巡堂，解疑釋惑，指導學法。

　　4、朗讀展示表演：通過朗讀展示表演，體會人物形象，品味語言特色。

　　重點把握以下語句：

　　①、安陵君其許寡人!(用命令、商量的語氣各讀一遍，選擇何種語氣，為什么?)

　　②第二段中秦王與唐雎各自的語氣。(秦王驕橫不滿，唐雎不卑不亢，應如何表現?)

　　③第三段為秦王設計動作表情和語氣(憤怒、拍桌子、大聲)。唐雎的語氣(有決心、斬釘截鐵、置生死于度外)其中兩句話的潛臺詞：①公亦嘗聞天子之怒乎 ②與臣而將四矣。

　　④、第四段中秦王的表情動作和語氣，前后對比朗讀，體會其外強中干、欺軟怕硬的特點

　　再分角色朗讀課文，要求結合動作表演，進一步體會人物形象。

　　5、通過以上朗讀分析，以及動作角色表演，總結概括人物形象，學會概括人物形象的方法。

　　秦王：虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強中干、膽怯懦弱

　　唐雎：沉著冷靜、有膽有識、不畏強暴、正氣凜然

　　6、問：作者是用什么方法來表現這兩個人物形象的?

　　明確：通過人物之間的對話來表現人物形象。這也是《戰國策》這部書的特點，從本文看，人物對話直接生動，個性化極強，這是值得我們學習揣摩的。通過對比的方法突出人物形象。

　　7、再讀課文，體會對話特點。

　　8、練習自測：內容為文學常識、句子翻譯、詞語解釋、課文內容理解等。

　　9、布置作業：練習寫一段人物對話，通過對話表現人物性格。

　　10、課外作業：查找資料，積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

　　11、板書設計

　　唐雎不辱使命

　　戰國策

　　秦王 唐雎

　　驕橫狂妄、外強中干 有膽有識、不畏強暴

　　對話

　　語言描寫

　　五、教學設計理念:我認為這樣設計教學體現了以下幾個特點：

　　1、整個教學過程體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的原則，達到全面提高學生素質的目的。

　　2、提出有價值的問題，重在引導學生思考

　　3、面向全體學生，開展讀，說，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調動了全體學生的積極性和主動性。

　　4、創設愉快氛圍，激發學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　了解有關《戰國策》的知識；識記積累文言詞匯

　　2、過程與方法

　　通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　3、情感價值觀

　　學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神

　　教學重難點

　　1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

　　2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

　　教材分析與教法設想

　　本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

　　在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。

　　二、檢查預習情況。（見學案）

　　三、通讀——說內容。

　　朗讀課文，讀準字音、停頓，培養語感，感受人物形象。

　　1、師范讀，布置聽讀任務：

　　（1）注意感受朗讀節奏、人物語氣。

　　（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

　　3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）

　　4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。）

　　四、說讀——說意味。

　　1、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　2、教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　五、評讀——說技巧

　　1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？

　　生思考后各抒已見。師總結：

　　唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。

　　另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的說話技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

　　唐雎的說話技巧

　　言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”

　　言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”

　　言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）

　　2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

　　語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

　　六、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

　　七、拓展思考

　　1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　2、唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義？

　　八、作業

　　1、復述故事。

　　2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　附：板書設計

　　唐雎不辱使命

　　《戰國策》

　　秦王唐雎

　　前倨后恭膽識兼備

　　色厲內荏有智有勇

　　外強中干不卑不亢

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇13

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的.目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1.士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

　　以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

八年級下冊語文《唐雎不辱使命》教學設計 篇14

　　知識目標：

　　讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標：

　　借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：

　　朗讀法

　　第一課時

　　一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2.辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

　　四、整體感知：

　　1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。

　　2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的段意。

　　4.學生齊讀第一段。

　　六、學習課文第二段

　　1.男生齊讀第二段。

　　2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3.討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業

　　第二課時

　　一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

　　二、學習課文第三段

　　1.女生齊讀課文。

　　2.學生結合注釋自讀第三段。

　　3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5.思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6.學生齊讀第三段。

　　三、學習課文第四段

　　1.教師范讀課文。’

　　2.學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

　　3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

　　4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學生齊讀課文，思考

　　1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。