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八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-18

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案(精選17篇)

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1、進(jìn)一步掌握積累一些常記的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

  2、理解文意,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

  過(guò)程與方法:

  1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

  2、品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步提高鑒賞水平。

  3、再現(xiàn)寫(xiě)景畫(huà)面,感受富春江獨(dú)特的自然美景。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

  2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。

  2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  正確理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反”的內(nèi)涵,理解作者流露出來(lái)的思想感情。

  課時(shí)安排:

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  1、各位同學(xué),語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如快樂(lè)的旅行,她給我們帶來(lái)了很多快樂(lè)和幸福,也給我們帶來(lái)了許多知識(shí)和感悟。今天,就讓我們背起智慧的行囊,繼續(xù)我們的快樂(lè)之旅。我們的目的地是哪里呢?

  你看那江水碧波蕩漾,兩岸高山危聳……這就是古往今來(lái)令無(wú)數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天,我們就到這美麗的富春江來(lái)游山玩水!

  2、在正式開(kāi)始這趟快樂(lè)之旅之前,我先給大家找了一個(gè)導(dǎo)游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進(jìn)文章《與朱元思書(shū)》,去領(lǐng)略富春江美麗的山水風(fēng)光。

  二、作者及背景介紹:

  1、 從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》(山際見(jiàn)來(lái)煙,竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛,云從窗里出。)入手,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。

  吳均:字叔庠,南朝梁文學(xué)家。是一位善寫(xiě)山水的大家。他出身貧寒,為人性格耿直,好學(xué),有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”,曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章,稱“吳均體”。吳均著有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū),后來(lái)都失傳了。

  今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。本文是吳均寫(xiě)給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信,描寫(xiě)的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內(nèi)全國(guó)聞名的勝景之一,今天讓我們跟隨作者的筆觸,去飽覽一下富春江的美景吧!

  2、文體簡(jiǎn)介:

  駢文:起源于兩漢辭賦,到南北朝時(shí)繁榮起來(lái)

  特點(diǎn):1、在句法上,講究對(duì)偶

  2、句的字?jǐn)?shù)也漸漸趨向于駢四儷六

  3、在聲律上,要求平仄相配。

  駢文注重形式美,當(dāng)然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文,但也有一些內(nèi)容比較充實(shí)深刻,具有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。

  本文雖名“書(shū)”,實(shí)際上全篇皆為寫(xiě)景抒情的文字。

  三、朗讀課文,整體感知

  要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文,在書(shū)上記下讀音、句讀。

  縹碧  急湍  軒邈  泠泠  行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略  遁 世 見(jiàn)日 經(jīng)綸 亟思 鳶飛戾天   窺谷忘反

  1、讀準(zhǔn)課文

  (1)、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文,需要我們好好品讀吟誦,就讓我們一起來(lái)邊欣賞美景邊聆聽(tīng)朗讀示范,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真品味。(播放朗讀錄音,)

  (2)、面對(duì)如許美文,不親自品讀品讀,豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧!一起來(lái)讀一遍,讀時(shí)一定要注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面的處理。

  2、讀懂課文

  聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀,享受著如此優(yōu)美的文章,老師都有點(diǎn)陶醉了,但還是別忙,學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章,還要能讀懂文章。下面我們還是先來(lái)疏通文意。

  要求:結(jié)合課下注釋,四人一小組合作交流,如有困難詞句,可隨時(shí)提出來(lái)。

  四、課堂小結(jié):

  五、布置作業(yè)

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇2

  一、生齊讀課文引入:

  師訂正讀音及節(jié)奏。

  二、在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文。

  1、學(xué)習(xí)第1段。

  (1)讀課文及注釋,明確各句意思,請(qǐng)一生翻譯本段。

  教師范讀后講解:①風(fēng)煙:指煙霧。②共色:同樣的顏色。③俱:都。④許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語(yǔ)。

  (2)分析各句:

  第1句:寫(xiě)天光山色--風(fēng)煙俱凈,天山共色--寫(xiě)出了天氣的晴好;

  第2句:寫(xiě)乘船江游的心境--從流飄蕩,任意東西--愜意而暢懷;

  第3句:交待江游距離,總寫(xiě)山水特點(diǎn)。

  這部分是文章的總起,概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水,天下獨(dú)絕。

  思考:作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?

  學(xué)生只要能抓住重點(diǎn),說(shuō)出水之清澈(“千丈見(jiàn)底”“直視無(wú)礙”)和山之峻峭(“爭(zhēng)高直指,千百成峰”),也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。

  2、學(xué)習(xí)第2段。

  這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色,水清,水深,水急都突出了“異”之特點(diǎn)。

  (1)翻譯本段。

  ①縹碧:青白色。②急湍:急流的水。 ③直視無(wú)礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無(wú)障礙,這是形容江水非常清澈。

  (2)本段承“異水”二字,從哪幾方面抓住并突出“清”和“急”的特點(diǎn)?

  從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚(yú)細(xì)石)等方面作靜態(tài)描寫(xiě),突出水之清;用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪,從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;總之,這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法,寫(xiě)江水之美。

  3、學(xué)習(xí)第3段。

  這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山,并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里,作者既從側(cè)面烘托出山水之美,也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

  (1)朗讀本段,概括段意。本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受。

  (2)先找出寫(xiě)山的句子,然后分析:作者從哪些方面寫(xiě)山之奇?

  A.從山自身寫(xiě):

  山之高:皆生寒樹(shù)--山高風(fēng)大,樹(shù)受侵襲,冒出寒氣--以樹(shù)之寒襯托山之高;

  山之勢(shì):負(fù)勢(shì)竟上,爭(zhēng)高直指,千百成峰--從山勢(shì)寫(xiě)其奇;

  以上從山本身寫(xiě)起,把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;

  B.從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山:

  從動(dòng)物--好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力;

  從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境,襯山之雄奇、幽美;

  從植物--橫柯上蔽、疏條交映,寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物。

  4、通讀全文,體會(huì)本文意境,概括寫(xiě)作特色.

  (1)突出特點(diǎn),多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn),把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合,描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)。

  本文寫(xiě)作手法上采用了先總后分的手法。先總寫(xiě):用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大,又畫(huà)面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。分寫(xiě):首先寫(xiě)水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見(jiàn)底”,甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻,將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě),既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出。“夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

  (2)在景物描寫(xiě)中融入自己的感情;

  (3)句式整齊,節(jié)奏鮮明,音韻和諧,駢散結(jié)合,錯(cuò)落有致。

  討論:本文運(yùn)用了一些對(duì)偶句,其作用是什么?

  所謂對(duì)偶句,是指結(jié)構(gòu)相同或基本相同,字?jǐn)?shù)相等,意義上密切相聯(lián)的兩個(gè)短語(yǔ)或句子。對(duì)偶句的表達(dá)效果,從形式上看,具有音節(jié)整齊勻稱,節(jié)律感強(qiáng)的特點(diǎn);從內(nèi)容上看,若上下聯(lián)是相互補(bǔ)充的關(guān)系,就可以突出要表現(xiàn)的事物或事理,若上下聯(lián)是相反相成的關(guān)系,則可以通過(guò)對(duì)比來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。根據(jù)以上思路可以看出:從視覺(jué)角度寫(xiě)景的對(duì)偶句有:

  ①風(fēng)煙俱凈,天山共色。②急湍甚箭,猛浪若奔。③橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)景的對(duì)偶句有:④泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。⑤蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。它們的表達(dá)效果,共性的有:句式整齊,音韻和諧;個(gè)性的有:①②⑤三個(gè)對(duì)偶同其上下聯(lián)在內(nèi)容上都是互補(bǔ)互襯,從而突出了各自事物的特點(diǎn);③④兩個(gè)對(duì)偶句其上下聯(lián)在內(nèi)容上都是相反相成,從而對(duì)比立意,相映成趣。

  三、課堂小結(jié):

  四、布置作業(yè):

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。

  2、過(guò)程與方法:以自主合作、探究的方法通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面,體會(huì)作者筆下富春江景色之美。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣,培養(yǎng)健康的審美情趣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、在朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的方法。

  三、課時(shí)安排 兩課時(shí)

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(1):同學(xué)們,我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春,領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏,更感受到了秋天的成熟與豐碩,也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季,這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受,那么同學(xué)們,你想換換口味,欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江,來(lái)欣賞富春江的美景吧!

  設(shè)計(jì)(2):我們偉大的祖國(guó),山河壯美,無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文,《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。

  設(shè)計(jì)(3):古人說(shuō):“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美,賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書(shū)》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景,讓我們悉心體味,盡情觀賞。

  (二)課文簡(jiǎn)介

  也許同學(xué)們會(huì)問(wèn):這么優(yōu)美的一篇文章,出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么,誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)

  《與朱元思書(shū)》的作者是吳均,他是南朝梁文學(xué)家,其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(zhǎng),風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

  (三)進(jìn)入文本,把握文意

  1、研究性學(xué)習(xí):先由教師范讀一遍課文,再由學(xué)生指讀,不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記,集中提出來(lái),在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決,再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。

  第一段學(xué)生可能不懂的字詞:

  風(fēng)煙:指煙霧。

  共色:同樣的顏色。

  俱:都。

  許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”或“左右”。

  獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到了極點(diǎn)。

  從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略

  了主語(yǔ)。

  第二段學(xué)生可能不懂的字詞:

  縹碧:青白色;縹,音.piǎo。

  急湍:急流的水;湍,音tuān。

  直視無(wú)礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無(wú)障礙,這是形容江水非常清澈。

  第三段學(xué)生可能不懂的字詞:

  寒樹(shù):使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。

  負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”,不是“寒樹(shù)”

  軒邈(xuānmiǎo):軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

  泠泠(ling):形容水聲的清越。

  相鳴:互相和鳴。

  戾(lì)天:到天上;戾,至。

  息心:平息熱衷于功名利祿的心。

  經(jīng)倫(lún):籌劃、治理。

  忘反:流連忘返;“反”同“返”。

  橫柯(ké)上蔽:橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語(yǔ)

  猶:好像,如同。@交映:互相掩映。

  見(jiàn):同“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。

  2、朗讀成誦 ,理清課文思路。

  目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)

  程中指導(dǎo)朗讀,可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后,討論文章的行

  文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。

  第一段:山水總印象:奇山異水 天下獨(dú)絕

  第二段:異水: 千丈見(jiàn)底(清) 急湍猛浪(急)

  第三段:奇山: 高山寒樹(shù)(樹(shù)之奇) 負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì))

  泉鳥(niǎo)蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)

  橫柯疏條(林之密)

  3、描繪富春江:面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景,你想不想做一次畫(huà)家,讓這美景成為眼前的永恒?

  要求:從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句,畫(huà)成風(fēng)景畫(huà),看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。

  (四)作業(yè):背誦課文

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇4

  (一)檢查背誦

  1、抽查

  2、集體背誦

  (二)品析課文

  1、望文生景 :出示課文景物描寫(xiě)的句子,讓學(xué)生閉起眼睛想像,然后把

  想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。

  水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。

  急湍甚箭,猛浪若奔。

  夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。

  泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。

  橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。

  2、望景生文 :讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞,提問(wèn):此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)

  3、美點(diǎn)探究:如此秀麗的自然美景,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的,而是用文字為我們描繪的,你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!

  (1)品讀文章的第一幅畫(huà)面,思考作者總寫(xiě)了什么?

  ①登舟縱目的總體感受:風(fēng)煙俱凈,天山共色。

  ②江上放舟的自由情態(tài):從流飄蕩,任意東西。

  (2)富陽(yáng)在富春江的下游,桐廬則在其上游,因此作者是溯江而上,這一百里左右的水路也是富春江的游程。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣評(píng)價(jià)這段游程的?

  (奇山異水,天下獨(dú)絕)

  (3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現(xiàn)在哪里?“奇”在哪里?

  ①江水清澈之異:水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。

  ②江流氣勢(shì)磅礴之異:急湍甚箭,猛浪若奔。

  ③奇:夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。

  (4)從人的感覺(jué)角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官來(lái)描繪富春江的奇山異水?

  ①視覺(jué):山峰、樹(shù)木

  ②聽(tīng)覺(jué):泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼

  (5)從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?

  ①擬人:夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。

  ②對(duì)偶:泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫

  無(wú)絕。

  小結(jié):作者采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山,使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而山泉聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起,構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲,多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對(duì)偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起,我們?cè)跄懿慌c作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴:鳶飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反!這幾句也采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化,真可謂“山光悅鳥(niǎo)性,潭影空人心”!

  (6)文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木,齊讀這幾句,思考:作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?

  (樹(shù)木茂密 )

  小結(jié):這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天,景象幽深,陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感,可以說(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。

  (三) 探究拓展:

  馬克思說(shuō):“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,美化自然,使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境;另一方面,美的自然環(huán)境也可以美化人,使之受到教育和陶冶而變得更完美,更高尚。”結(jié)合這段話,談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的理解。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  教師提示:這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為,終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒,但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣,教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人,面對(duì)奇峰,聆聽(tīng)美聲,不覺(jué)心曠神怡,移情山水而淡泊名利。

  (四)課堂小結(jié)

  讀《與朱元思書(shū)》,如讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》,如賞一幅畫(huà),因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們,請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

  (五)作業(yè)

  同學(xué)們,吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實(shí),更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆:子非魚(yú),安知魚(yú)之樂(lè)?同學(xué)們,面對(duì)自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界,這又是什么緣故呢?請(qǐng)你用300字左右就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇5

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)

  1、課程標(biāo)準(zhǔn):課標(biāo)對(duì)古文學(xué)習(xí)的要求

  (1)能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容和情感。

  (2)注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。

  2、教材分析

  與朱元思書(shū)一文,以書(shū)信的形式,描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間,清新雋永,是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章,我們會(huì)體味到文章的結(jié)構(gòu)美,意境美,志趣美,語(yǔ)言美。

  3、中招常考考點(diǎn):

  近8年來(lái),河南省中招課內(nèi)對(duì)比閱讀每年設(shè)計(jì)4道小題,1題1考點(diǎn)。(1)實(shí)詞理解(2)句子翻譯(3)文意理解(4)遷移運(yùn)用

  4、學(xué)情分析:

  八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言基礎(chǔ),在誦讀的基礎(chǔ)上積累常用的文言詞語(yǔ),了解常用文言句式,逐步培養(yǎng)閱讀文言作品的能力,用心領(lǐng)悟課文內(nèi)容,理解作者的思想感情

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、通過(guò)查閱工具書(shū)及課下注釋,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。

  2、通過(guò)有感情的朗讀課文,能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。

  3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞,疏通文意。

  三、評(píng)價(jià)任務(wù)

  1.通過(guò)目標(biāo)一,學(xué)生能夠說(shuō)出作家作品和寫(xiě)作背景的知識(shí)

  2.通過(guò)目標(biāo)二,學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和有感情的朗讀課文。

  3.通過(guò)目標(biāo)三,學(xué)生能夠說(shuō)出重點(diǎn)文言字詞的含義和重點(diǎn)句子的翻譯。

  四、教學(xué)過(guò)程:

  學(xué)習(xí)

  目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 要點(diǎn)歸納

  1、通過(guò)查閱工具書(shū)及課下注釋,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。

  2、通過(guò)有感情的朗讀課文,能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏

  3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞,疏通文意。

  自學(xué)指導(dǎo)一:

  內(nèi)容:作家作品及寫(xiě)作背景

  方法:查閱工具書(shū)及課下注釋

  時(shí)間:

  要求:能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景

  自學(xué)檢測(cè)一:

  1、吳均(469~520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。

  其文工于寫(xiě)景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。

  官至郡主簿,私寫(xiě)《齊春秋》免官。

  本文是作者寫(xiě)給友人信中的一話,寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景,這看似隨興之所至而寫(xiě)下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì) 

  初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求:誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文,能借助工具書(shū)理解內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書(shū)》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)”。《與朱元思書(shū)》是工于寫(xiě)景,尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱的吳均寫(xiě)給友人信中的一部分,選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色,描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象,使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí),文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上,本文是一篇駢文,文筆精美,自然流暢,基本上使用四六句式,聲律和諧,具有一種音樂(lè)美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求,我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 確定為:1、感知理解課文內(nèi)容;2、熟讀背誦全文;3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。而其中,在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用 

  為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢,首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程 中,教學(xué)目標(biāo) 和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的,教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此,在引入課題后,即出示教學(xué)目標(biāo) ,在其引導(dǎo)下,分步實(shí)施完成。本文是一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料,在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦,因此,誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹,朗讀才能把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的字詞句熟悉,朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背;穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用,也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,課題、作者、教學(xué)目標(biāo) 、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示;為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),插入了動(dòng)畫(huà)素材,引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃,在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣;為了解決重難點(diǎn),選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接,使畫(huà)面具有交互性,完整性,將課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生記憶,這樣,運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式,從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí),多媒體的運(yùn)用,可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備(如黑板)的不足,方便清晰的展示問(wèn)題、板書(shū)或提示內(nèi)容,給學(xué)生以深刻的印象。 

  三、教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì) 

  首先,由學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文引起學(xué)生的回憶,導(dǎo)入  新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品,作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。 

  第二步,初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目,文下的注釋比較詳細(xì),因此沒(méi)有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解,先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文,要求借助注釋和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音,結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文,讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè),因?yàn)橛辛藱z測(cè),學(xué)生的自讀也有了著落。 

  第三步,誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,指名試讀,在肯定學(xué)生收獲的前提下,教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀,明確讀此類寫(xiě)景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩,注意每一小節(jié)間的停頓,在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問(wèn)題思考、標(biāo)劃。 

  第四步,討論交流問(wèn)題答案,把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生邊回答,教師邊出示相關(guān)內(nèi)容,文中寫(xiě)了哪些景物,是按什么順序?qū)懙模惆l(fā)了作者怎樣的思想感情,由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決,文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來(lái),給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。 

  第五步,結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片,分散難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容,如,在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí),選擇了一幅山水畫(huà)面,一艘小船在水中游來(lái)游去,學(xué)生結(jié)合畫(huà)面,想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力,把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷。然后,教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫(huà)卷,學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。 

  第六步,結(jié)合圖片的綜合展示,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背,達(dá)成目標(biāo)。 

  第七步,在悅耳的音樂(lè)聲中,為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片,幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標(biāo)。 

  本課時(shí)的設(shè)計(jì),力求通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ,豐富學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝! 

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ),感知課文大意。

  2、熟讀并背誦課文,品味寫(xiě)景佳詞妙句,提高審美能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  反復(fù)朗讀課文,并熟讀成誦,積累文言詞匯,體會(huì)作者寄情于奇山異水的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

  【課前準(zhǔn)備】

  學(xué)生:借助工具書(shū)識(shí)記生字詞,反復(fù)朗讀課文,直至熟練背誦。愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)可以通過(guò)繪畫(huà)展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

  教師:搜集有關(guān)資料,制作多媒體課件;可教授記憶方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信,寥寥百余字,將富春江山光水色描繪得生動(dòng)逼真。文章語(yǔ)言精練生動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、通過(guò)聯(lián)想與想像,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的心境。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、恰當(dāng)導(dǎo)入

  1、可以由美景圖片導(dǎo)入,也可以播放富春江山水的錄像,渲染氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

  2、可以放《高山流水》等古箏曲,讓學(xué)生想像,音樂(lè)為我們創(chuàng)設(shè)了怎樣一幅圖畫(huà)。

  同學(xué)們,你到過(guò)富春江嗎?它位于浙江省境內(nèi),是全國(guó)聞名的勝景之一。自古以來(lái),多少文人墨客撰文盛贊過(guò)它,其中最有名的是古代文學(xué)家吳均的《與朱元思書(shū)》,在文中,作者給出“奇山異水,天下獨(dú)絕”的贊譽(yù)。這篇與一般書(shū)信不同的寫(xiě)景小品文,向我們展示了富春江雄奇秀麗的景色。現(xiàn)在,讓我們跟隨作者的筆觸,去飽覽一下富春江的美景吧!

  (板書(shū)課題并出示目標(biāo))

  課題:與朱元思書(shū)吳均

  目標(biāo): 學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ),感知課文大意。

  熟讀并背誦課文,品味寫(xiě)景佳詞妙句,提高審美能力。

  培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

  二、整體感知

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。

  縹碧 甚箭 軒邈 泠泠 千轉(zhuǎn) 直視無(wú)礙 千百成峰

  鳶飛唳天 望峰息心 窺谷忘反 橫柯上蔽 在晝猶昏

  (有條件的可利用課件或投影出示字詞,學(xué)生識(shí)記)

  2、教師導(dǎo)讀:

  閱讀文言文要掌握合理的方法與步驟。 (方法適當(dāng)也可以提高閱讀效率)

  熟讀全文,把握大意,識(shí)記詞語(yǔ),揣摩句意。

  直譯為主,輔以意譯,難句標(biāo)出,精讀分析。

  感情朗讀,弄懂其義,省略補(bǔ)出,圈點(diǎn)畫(huà)批。

  (對(duì)以上方法稍加解釋指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在誦讀直至背誦時(shí),展開(kāi)聯(lián)想與想像)

  三、合作學(xué)習(xí)

  1、學(xué)生在教師的學(xué)法指導(dǎo)下,自由朗讀課文三遍;然后,展開(kāi)小組競(jìng)賽;競(jìng)讀后每組參與朗讀評(píng)價(jià),教師參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

  2、學(xué)生同位合作看注釋講內(nèi)容(直譯即可)。各小組互相幫助,理清句子大意。

  3、學(xué)生直譯后,各組進(jìn)行質(zhì)疑,互相解答,教師隨時(shí)點(diǎn)撥,并加以補(bǔ)充。

  四、研讀賞析

  學(xué)生可以自主探究提出問(wèn)題,教師幫助歸結(jié):

  1、“奇山異水,天下獨(dú)絕”,山水“奇”“異”在哪里?

  2、本文是按怎樣的順序?qū)懢暗?

  3、找出總結(jié)全文的句子和表明作者乘船出游的句子。

  學(xué)生就以上問(wèn)題進(jìn)行討論,討論后教師幫助明確:

  1、要求學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述文章內(nèi)容,進(jìn)一步熟悉課文,特別是二、三段:水之清澈(“千丈見(jiàn)底,直視無(wú)礙”),山之峻峭(“爭(zhēng)高直指,千百成峰”),進(jìn)一步領(lǐng)略文中的美景,同時(shí)可以參照課文后的補(bǔ)白。引導(dǎo)學(xué)生用重復(fù)性和改造性復(fù)述兩種方法,對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)賞析。

  2、本文按照先總后分的順序進(jìn)行寫(xiě)作,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法。

  3、總結(jié)全文的句子:“奇山異水,天下獨(dú)絕”;表明作者乘船出游的句子:“從流飄蕩,任意東西”。

  五、體驗(yàn)

  1、反饋鞏固:

  教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦,可運(yùn)用“聯(lián)想記憶”法和“畫(huà)面記憶”法進(jìn)行背誦。(先講方法,后背誦)

  2、探究想像:

  作者在大自然的美景中流連忘返,發(fā)出了“鳶飛唳天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的感嘆。思考一下,此句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  討論后可達(dá)成共識(shí):作者由景生情,因情明志,既表現(xiàn)了富春江的魅力,也表現(xiàn)了鄙棄名利的思想。這種寄情山水的寫(xiě)法在本冊(cè)的《小石潭記》和《醉翁亭記》中可以再次學(xué)到。

  六、拓展練習(xí)

  1、背誦并默寫(xiě)課文,比一比誰(shuí)的記憶力好。

  2、查詢搜集有關(guān)富春江的地理位置、風(fēng)土人情等人文背景的資料或有關(guān)詩(shī)文。

  3、假如你是一位導(dǎo)游,你怎樣向游客介紹富春江的美景呢?請(qǐng)你以“我說(shuō)美麗富春江”為題,寫(xiě)一篇解說(shuō)詞。(可以模仿《話說(shuō)長(zhǎng)江》)

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  與朱元思書(shū)

  吳均

  總敘:景色奇特秀麗 愛(ài)慕自然

  分?jǐn)ⅲ浩嫔疆愃?dú)絕 志趣高潔

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇8

  知識(shí)目標(biāo):1、鞏固積累文言字詞。

  能力目標(biāo):1、比較閱讀,培養(yǎng)品味寫(xiě)景文言文的能力。

  2、提高抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的能力。

  情感目標(biāo):1、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):1、比較閱讀,培養(yǎng)品味寫(xiě)景文言文的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):1、比較閱讀,培養(yǎng)品味寫(xiě)景文言文的能力。

  2、提高抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的能力。

  (一)、導(dǎo)入:

  第一節(jié)課我們基本領(lǐng)略了富春江的美。今天老師當(dāng)次導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去看看。請(qǐng)欣賞富春江的美圖,(圖片反映了課文每句話的內(nèi)容,多媒體按順序展示相應(yīng)圖片)大家一起用原文中的句子描述你所看到的畫(huà)面。

  (二)、復(fù)習(xí)掌握重點(diǎn)文言詞、句。

  采取小組競(jìng)賽的方式由1組-4組完成,重點(diǎn)文言詞語(yǔ)必答,一組一類,翻譯是搶答。總分十分,錯(cuò)一處扣一分。(投影展示競(jìng)賽題)

  一、重點(diǎn)詞語(yǔ):

  (1)、通假字

  1、千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”同“囀”,鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)地叫。這里指蟬鳴。

  2、窺谷忘反“反”通“返”

  (2)、詞類活用

  1、互相軒邈形容詞用作動(dòng)詞,向高處向遠(yuǎn)處伸展

  2、任意東西名詞用作動(dòng)詞,向東、向西

  (3)、一詞多義

  1、天下獨(dú)絕(絕妙)

  百叫無(wú)絕(停止)

  2、負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)

  橫柯上蔽(在上面)

  (4)、重點(diǎn)實(shí)詞

  1、猛浪若奔(飛奔的馬)2、從流飄蕩(順、隨)

  3、經(jīng)綸世務(wù)者(籌劃)4、負(fù)勢(shì)競(jìng)上(憑借)

  二:翻譯,注意加橫線的詞語(yǔ)。

  (1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。

  (2)急湍甚箭,猛浪若奔。

  (3)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。

  (4)鳶飛戾天者,望峰息心。

  (三)、美美的賞

  《與朱元思書(shū)》和上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的《三峽》,都是寫(xiě)山、范水的名篇,兩篇文章在內(nèi)容、寫(xiě)法等方面都有很多相似之處。結(jié)合《三峽》,賞析本文。

  要求:

  1、重點(diǎn)關(guān)注兩文的共同點(diǎn),列如:抓住山水的特點(diǎn)多角度描寫(xiě),修辭方法或其它寫(xiě)作手法。

  2、邊讀邊悟,先自我體會(huì),后小組交流。

  落實(shí)一下幾方面:

  1、都運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式,抓住山水的特點(diǎn)多角度進(jìn)行描寫(xiě)。

  2、寫(xiě)水都寫(xiě)到水大浪急,運(yùn)用修辭的異同;水的清澈所用手法動(dòng)靜結(jié)合等

  3、山,突出了山的連綿、高峻,都寫(xiě)到密林、泉水、猿啼……

  4、寫(xiě)景的手法上,運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、以聲襯靜、比喻、夸張等手法。

  (四)、美美的背

  如此美文,定要背下來(lái)才痛快。配樂(lè)背誦。

  1、背誦接龍。(一個(gè)同學(xué)一句)

  2、美美背背自己喜歡的段落或者句子。

  3、第五、第六小組PK背誦接龍。看看哪一組更準(zhǔn)確、流暢。

  (五)、富春江奇山異水。不僅陶醉了吳均,也引無(wú)數(shù)古代文人雅士留下過(guò)許多吟詠的佳句。展示:

  1、天下/佳山水,古今/推富春。

  2、錢(qián)塘江盡/到桐廬,水碧山青/畫(huà)不如。

  3、三吳行盡/于山水,猶道桐廬/景情美。

  4、一折青山/一扇屏,一灣清水/一條琴。

  無(wú)聲詩(shī)興/有聲畫(huà),須在桐廬/江上尋。

  (六)、美美的讀

  面對(duì)如此美景,古人詩(shī)興大發(fā)。而我們現(xiàn)代的人對(duì)此又有什么感受呢?請(qǐng)大家欣賞《烏篷搖夢(mèng)到春江(節(jié)選)》大屏幕展示(資料附后)。

  (七)、美美的寫(xiě)

  是啊!面對(duì)這樣的靈山異水,欣賞著古今文人的絕妙美文。誰(shuí)能不興致大發(fā)呢?同學(xué)們也一定躍躍欲試。那現(xiàn)在就用我們生花的妙筆,運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法寫(xiě)寫(xiě)富春江或者自己家鄉(xiāng)的山水。

  要求:1、抓住景物特點(diǎn)多角度描寫(xiě)。

  2、運(yùn)用修辭。

  3、可以用一用以聲襯靜、化靜為動(dòng)等方法。

  附:

  烏篷搖夢(mèng)到春江(節(jié)選)

  葉文玲

  ①四年前,在青海戈壁灘竟日奔波時(shí),被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我,曾經(jīng)大發(fā)奇想:假如讓富春江瀉到這兒來(lái),那該多好!

  ②那時(shí),我并沒(méi)見(jiàn)過(guò)富春江,卻千百次做過(guò)有關(guān)她的夢(mèng)。郁達(dá)夫“屋住蘭江夢(mèng)亦香”的詩(shī)文和葉淺予墨韻淋漓的畫(huà)卷,早把我對(duì)富春江的夢(mèng)幻濡染得又濃又甜,那綠沉沉的甜夢(mèng)中,總是悠蕩著鄉(xiāng)思綿綿的烏篷船。

  ③我終于圓了夢(mèng)。回歸浙江僅兩年,我已兩次遂了與她親近的心愿。一是去歲金秋,一在今年暮春,兩次均作陪客,陪文朋藝友遨游。一棹輕波碧水路,興致格外高昂,只覺(jué)得不枉我作懸腸念的富春江,比夢(mèng)中更俏更嬌美。

  ④兩次遨游,都是旱路走,水路歸。這行程頗使人得其佳妙:因?yàn)椋?dāng)你迂回山間行行復(fù)行行不勝引頸張耳之苦時(shí),突然,一條銀練素帶在前方閃閃爍爍起來(lái),你兀的眼前一亮,倍覺(jué)這碧波粼粼一江水的鮮活可愛(ài);待盼到歸程蕩舟起槳開(kāi)始真正的春江游時(shí),這漾波漫流的大水,更令你陶然如醉,神魂飛揚(yáng),彼時(shí),你縱有千種愁思萬(wàn)般憂,也將全部消溶在這一江碧玉里。

  ⑤我始想,富春江的俏,恐怕全在于江流的曲折多姿。從她與新安江、蘭江的匯合處下行,越見(jiàn)委婉裊娜;行過(guò)淹沒(méi)在水中的烏石灘,行至流急渦(wō)回的七里瀧(lóng),富春江裙裾(jū)一閃,又閃出個(gè)江中之江葫蘆灣。葫蘆灣委實(shí)別致有趣,灣形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆,壁立灣畔的奇巖崛石,似乎觸手可及,掩映在老樹(shù)青藤中的村居農(nóng)舍,更添無(wú)限野趣。小船悄悄兒蕩進(jìn)灣來(lái),船上人無(wú)不驚殊,若再到那流瀉百尺飛珠迸玉的葫蘆瀑下濺一濺,定會(huì)濺得你滿身愜意。

  ⑥我還想,富春江的嬌,也在于她的色澤,無(wú)怪她有第二漓江之稱。那江水,真是澄于湖海碧于天,活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。行在江上望兩岸,只見(jiàn)千嶂染翠,峰峰嶺嶺盡都濃濃淡淡的綠進(jìn)去;立在船頭看江心,只覺(jué)水底天上的云絮,一朵朵一團(tuán)團(tuán),俱是深深淺淺的綠出來(lái),真難說(shuō)是山染綠了江,還是江浸綠了山,無(wú)怪朋友們相視嘆曰:喔,一到富春江,眼瞳都是綠的!

  ⑦我再想,富春江的美,更在于她無(wú)與倫比的靜。由于電站的建成,益發(fā)使江水浪斂波平,所以,她雖還是千重澗水匯清流,但那匯和流,仿佛都是在水底暗處悄悄兒進(jìn)行的,幾十里水面竟沒(méi)弄出丁點(diǎn)兒驚濤駭浪,“臨流鼓棹(zhào),帆飛若馳”的光景已不復(fù)見(jiàn),那或順流或逆水的千舟百舸,亦如動(dòng)畫(huà)一般悠悠來(lái)去,舒泰、自在極了。“鷗鳥(niǎo)亦知人意靜,故來(lái)相近不相親。”在轟轟鬧鬧的現(xiàn)代生活中,煩躁了城市的囂音后,人們自然格外鐘愛(ài)富春江這千金難買(mǎi)的幽靜。

  ⑧奇山異水的富春江,鐘靈毓秀,風(fēng)物獨(dú)絕,而七里瀧碑文薈萃的嚴(yán)子陵釣魚(yú)臺(tái),尤能展現(xiàn)她揚(yáng)古啟今的魅力。

  ⑨我又想,古往今來(lái)的人對(duì)嚴(yán)子陵如此仰慕,大概并不在乎已成百丈懸崖的釣臺(tái)當(dāng)年是否真能垂釣,而是敬崇這位先賢不慕富貴不媚皇親的傲世風(fēng)骨。試想,幾請(qǐng)不出山寧作垂釣翁的歸隱客,倘使活至今日,恐怕更要與阿諛?lè)畛汹呇赘絼?shì)開(kāi)后門(mén)發(fā)橫財(cái)之類歪風(fēng)邪道絕緣;而這位敢把腳擱在劉秀肚子上午睡的嚴(yán)光先生和喝了高粱酒“見(jiàn)了皇帝不磕頭”的山東好漢們的神魂,又是何等的相通相似!

  ⑩哦,釣臺(tái)不僅是一處風(fēng)景點(diǎn),更是歷史老人垂落在江邊的一只巨手,千年百載,以其特殊的臂力,撩撥著人們心頭的重重波瀾。

  豐哉,富春江,烏篷搖夢(mèng)。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇9

  吳均的《與朱元思書(shū)》這篇課文與其說(shuō)是作者寫(xiě)給友人的一封信,還不如看作一篇景色優(yōu)美的游記散文。之所以這么說(shuō)是因?yàn)槲闹忻枘×藘?yōu)美的山水,并且課文的結(jié)構(gòu)十分鮮明,句式非常工整。以下我們就以這三點(diǎn)來(lái)具體分析一下課文的藝術(shù)特色。

  一、 奇異的山水體現(xiàn)景色美

  課文寫(xiě)的是富春江的水和兩岸的山。“奇山異水,天下獨(dú)絕”總寫(xiě)了它們的特點(diǎn)。

  寫(xiě)水時(shí)抓住“清”這一特點(diǎn)從靜態(tài)的角度來(lái)寫(xiě),結(jié)合具體的事物來(lái)表現(xiàn);而寫(xiě)“急”這一特點(diǎn)時(shí)則從動(dòng)態(tài)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě),運(yùn)用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對(duì)照,反映了江水的變化,展示了江水的千姿百態(tài),從而突出了水的異。

  寫(xiě)山時(shí)作者先通過(guò)視覺(jué)的角度、運(yùn)用神奇的想象力,巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美,不僅賦予山以生命活力,而且突出了山的高度。接著寫(xiě)了山峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿,從聽(tīng)覺(jué)上感受到了一首山林交響曲,使得整個(gè)山林變成了美妙的音樂(lè)世界,使人心曠神怡。最后補(bǔ)寫(xiě)的山峰上的叢樹(shù)枝繁葉茂、長(zhǎng)勢(shì)蔥蘢,給人以欣欣向榮之感,又照應(yīng)前文的“寒”字。這里從不同角度寫(xiě)出了山的“奇”。

  作者運(yùn)用對(duì)比的手法、比喻的修辭結(jié)合豐富的想象給我們描摹了一幅優(yōu)美的富春江山水圖。

  二、總分的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次美

  作者在文章開(kāi)頭部分首先用“自富陽(yáng)至桐廬,一百許里”兩句點(diǎn)明了自己游覽的去向和路程,接著突出了課文的文眼——奇山異水,天下獨(dú)絕,另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會(huì)到作者用了十分精練的語(yǔ)言高度概括了富陽(yáng)至桐廬一帶山水的總體特點(diǎn),從結(jié)構(gòu)上看屬于總寫(xiě)。

  從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山,于是在概括了山水總的特點(diǎn)之后,作者分兩段來(lái)具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點(diǎn)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)。第三段先從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)連方面的感受來(lái)寫(xiě)兩岸的高山,然后是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想,抒發(fā)的心志,最后補(bǔ)寫(xiě)日光明暗的林中景致。

  文章雖短,但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來(lái)看,屬于總分的結(jié)構(gòu);從段落來(lái)看,屬于并列的結(jié)構(gòu)。

  三、工整的句式體現(xiàn)語(yǔ)言美

  作者所處的時(shí)代駢文盛行,這篇文章也不例外,但沒(méi)有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化,多用四言,間以六言并時(shí)而加上一些副詞,使行文靈活自如,又富有疏宕諧婉的節(jié)奏。如開(kāi)頭 “風(fēng)煙俱凈,天山共色” 就以對(duì)句開(kāi)端,勾勒出山水的形象氣勢(shì)。又如在寫(xiě)動(dòng)態(tài)水時(shí)用了“急湍甚箭,猛浪若奔”兩個(gè)整齊的比喻句來(lái)形容水的急。在刻畫(huà)山的特點(diǎn)時(shí)更是選用了“泠泠作響,嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者,望蜂息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”“橫柯上蔽,疏條交映”等講究對(duì)仗、聲律的句子來(lái)寫(xiě)神奇的山峰。

  這種句式的運(yùn)用讓課文顯得更加清新流暢,也體現(xiàn)了作者善于錘煉語(yǔ)言的功力。

  《與朱元思書(shū)》賞心悅目的景物、流暢自然的行文和生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言宛如一首韻味盎然的詩(shī),千百年來(lái)膾炙人口,不愧為六朝山水小品文的上乘之作。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇10

  一、導(dǎo)入  新課

  以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入  。

  這首詩(shī)寫(xiě)出了江水流速之快。今天,我們欣賞一下吳均的《與朱元思書(shū)》,看著富春江水是怎樣的流速,周圍的山又是怎樣的?

  二、介紹作者和背景

  1.作者簡(jiǎn)介。

  吳均,字叔庠(xiáng)吳興教鄣(今浙江省安吉縣)人,南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物,風(fēng)格清新,在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響,人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱為“吳均體”。

  2.背景。

  《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信,但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光,歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。“與”:給,“書(shū)”:信。

  三、初讀課文

  1.教師范讀課文。(配樂(lè))

  2.學(xué)生朗讀、誦讀課文。

  3.學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  韻、柯、飄蕩、縹碧、負(fù)勢(shì)、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、

  奇山異水、天下獨(dú)絕

  4.結(jié)合注釋,請(qǐng)學(xué)生口譯全文。

  譯文略。

  四、閱讀分析

  1.欣賞學(xué)習(xí)第1段。

  全班同學(xué)齊讀第1段,然后讓同學(xué)歸納這段段意:總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。

  特點(diǎn)是:奇山異水,天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是:“風(fēng)煙俱凈,天山共色。”

  應(yīng)掌握哪些重點(diǎn)詞。

  俱凈:都清散盡凈。

  風(fēng)煙:指煙霧。

  共色:同樣的顏色。

  從流飄蕩:(船)隨著江流飄浮蕩漾。

  獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二。

  2.學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。

  (1)教師提問(wèn):本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)?(組織學(xué)生討論)

  答:水清、水急。

  (2)哪句話體現(xiàn)了水的清澈?

  答:水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。

  (3)哪句話體現(xiàn)了水流很快?

  答:急湍甚箭,猛浪若奔。

  7.鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像,通過(guò)而讀,把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。(同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà),把畫(huà)得最好的選出來(lái),當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng),并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。)

  第2沒(méi)寫(xiě)了水的異,那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢?我們學(xué)習(xí)第3段,看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的?

  大家齊聲誦讀,然后男同學(xué)讀一遍,女同學(xué)讀一遍,看誰(shuí)讀得最好?

  這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿活力呢?調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官?

  作者以神奇的想像力,賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負(fù)勢(shì)竟上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。”這里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn),直上云霄,充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀,而走進(jìn)群山,那里的美景則是:泉石沖激著石頭,發(fā)出清脆的響聲,美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫,婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足;再加上蟬聲此起彼伏,猿聲百叫不絕,這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。

  調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。

  面對(duì)如此勝景,作者發(fā)出了怎樣的感慨呢?

  答:作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人,只要望此山峰,也會(huì)熄滅追名逐利之心,那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員,見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往,也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái),主要突出此處山高林密,草木蔥蘢茂盛。

  3.本文的層次是如何安排的?

  先總后分。先總寫(xiě):用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大,又畫(huà)面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。

  分寫(xiě):首先寫(xiě)水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見(jiàn)底”,甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻,將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě),既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出。“夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

  4.你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里?(論討后回答)

  本文描寫(xiě)十分出色,關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言:“風(fēng)煙俱凈,天山共色。”僅八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”,“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中,那心情該何等舒暢!

  寫(xiě)異水:“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。”寫(xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山:“夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千五成峰。”這里寫(xiě)出了山“色”青蔥,寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳,更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。

  5.本文的語(yǔ)言特色怎樣?

  本文就是用驕體寫(xiě)成的。大多是詞句整齊對(duì)偶的文體。

  通過(guò)誦讀,發(fā)揮自己的想像,畫(huà)一幅畫(huà),突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。

  6.請(qǐng)學(xué)生歸納本文中心。

  本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物,描繪得生動(dòng)逼真,使人讀后悠然神往,如置奇山秀水之間。

  五、總結(jié)擴(kuò)展

  本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪,以及驕文等寫(xiě)法。

  為加深對(duì)課文的理解,請(qǐng)做以下練習(xí)。 (按要求摘錄語(yǔ)句,略)

  六、布置作業(yè) 

  1.本文是按怎樣的順序?qū)懢暗模浚ㄏ瓤偤蠓郑?/p>

  2.本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)景,這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?

  提示:本文通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳(“軒邈”、“成峰”);也寫(xiě)出了山“色”青蔥。

  這就寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué):“泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻……”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景,給人以大自然和諧天成的感覺(jué),賦予了大自然以生命,充滿了生機(jī)與活力。

  3.作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”寫(xiě)山,參照你乘船或坐車時(shí)觀景的體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。

  提示:這樣寫(xiě)運(yùn)用了擬人的手法,把“山”寫(xiě)活了,顯示了大自然的生命節(jié)奏。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇11

  一、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

  初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求:誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文,能借助工具書(shū)理解內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書(shū)》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)”。《與朱元思書(shū)》是工于寫(xiě)景,尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱的吳均寫(xiě)給友人信中的一部分,選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色,描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象,使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí),文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上,本文是一篇駢文,文筆精美,自然流暢,基本上使用四六句式,聲律和諧,具有一種音樂(lè)美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求,我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、感知理解課文內(nèi)容;

  2、熟讀背誦全文;

  3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。而其中,在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

  為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢,首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的,教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此,在引入課題后,即出示教學(xué)目標(biāo),在其引導(dǎo)下,分步實(shí)施完成。本文是一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料,在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦,因此,誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹,朗讀才能把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的字詞句熟悉,朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背;穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用,也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,課題、作者、教學(xué)目標(biāo)、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示;為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),插入了動(dòng)畫(huà)素材,引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃,在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣;為了解決重難點(diǎn),選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接,使畫(huà)面具有交互性,完整性,將課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生記憶,這樣,運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式,從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí),多媒體的運(yùn)用,可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備(如黑板)的不足,方便清晰的展示問(wèn)題、板書(shū)或提示內(nèi)容,給學(xué)生以深刻的印象。

  三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

  首先,由學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文引起學(xué)生的回憶,導(dǎo)入新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品,作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。

  第二步,初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目,文下的注釋比較詳細(xì),因此沒(méi)有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解,先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文,要求借助注釋和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音,結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文,讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè),因?yàn)橛辛藱z測(cè),學(xué)生的自讀也有了著落。

  第三步,誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,指名試讀,在肯定學(xué)生收獲的前提下,教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀,明確讀此類寫(xiě)景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩,注意每一小節(jié)間的停頓,在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問(wèn)題思考、標(biāo)劃。

  第四步,討論交流問(wèn)題答案,把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生邊回答,教師邊出示相關(guān)內(nèi)容,文中寫(xiě)了哪些景物,是按什么順序?qū)懙模惆l(fā)了作者怎樣的思想感情,由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決,文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來(lái),給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。

  第五步,結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片,分散難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容,如,在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí),選擇了一幅山水畫(huà)面,一艘小船在水中游來(lái)游去,學(xué)生結(jié)合畫(huà)面,想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力,把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷。然后,教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫(huà)卷,學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。

  第六步,結(jié)合圖片的綜合展示,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背,達(dá)成目標(biāo)。

  第七步,在悅耳的音樂(lè)聲中,為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片,幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標(biāo)。

  本課時(shí)的設(shè)計(jì),力求通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),豐富學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇12

  與朱 元 思 書(shū)

  作者:吳均

  文 本

  譯 文

  原 文

  文 本

  (那空間的)煙霧都消散凈盡,天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾,任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣(相距)一百里左右,奇山異水,是天下絕無(wú)僅有的。

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。

  江水清白色,(清澈得)千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚(yú)和細(xì)石可以看到清清楚楚,毫無(wú)障礙。(那飛騰的)急流比箭還快,洶涌的波浪猛似奔馬。

  水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。

  兩岸的高山,都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹(shù)木,使人看了有寒涼之意,(高山)憑著(高峻的)形勢(shì),奮力直向上聳,仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭(zhēng)高,筆直地指向(天空),形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭,發(fā)出冷冷的清響;好鳥(niǎo)兒相向和鳴,唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。(樹(shù)上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫,(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人,看到這些雄奇的山峰,就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人,看到(這些幽美的)山谷,也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著,即使在白天,也象黃昏時(shí)那樣陰暗,稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。

  夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺欲忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。

  《與朱元思書(shū)》2002/03/20

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇13

  初中語(yǔ)文課本中,每?jī)?cè)都安排有兩單元的古詩(shī)文,其中古文所占較大的比例,這些古文一般篇幅較短,內(nèi)容較淺顯。所描繪之景也易為學(xué)生所理解。在教學(xué)這些課文時(shí)我多采用橫向聯(lián)系的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句及描繪的意境相似之處,理解課文內(nèi)容,品味意境,體會(huì)人物思想感情。如在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí),在學(xué)生解決字詞、初步理解課文之后,抓住“好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻,蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕”,在作者聽(tīng)來(lái),這里的鳥(niǎo)叫聲是多么動(dòng)聽(tīng)悅耳,仿佛就是一曲美妙婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲,而在杜甫筆下所描繪的鳥(niǎo)叫聲“恨別鳥(niǎo)驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最凄厲,最悲傷的一種動(dòng)物叫聲,《山峽》中酈道元的筆下猿鳴卻是“哀轉(zhuǎn)久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。許多人聽(tīng)來(lái)都感到悲傷凄涼,而作者卻是百聽(tīng)不厭。究竟是什么原因讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢?這樣通過(guò)比較、分析,使學(xué)生對(duì)本文作者時(shí)心胸開(kāi)闊,心情舒暢及對(duì)人生有較深刻的認(rèn)識(shí)理解得透徹。同時(shí)讓學(xué)生朗讀背誦《春望》一詩(shī)和《三峽》一文使舊知識(shí)得到鞏固。

  求知本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。興趣與求知欲是緊密地聯(lián)系在一起,而課堂實(shí)踐也證明,當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后,學(xué)生便會(huì)思想活躍、思路開(kāi)拓、思維創(chuàng)新、想象力飛揚(yáng)。并且突破課堂的界限,走向課外的廣闊天地,涉獵更廣博的知識(shí)領(lǐng)域,一直指向?qū)W問(wèn)的蒼穹,以煥發(fā)出燦爛的智慧光芒。學(xué)生求知欲的引發(fā),我覺(jué)得最主要的是教師駕馭課堂的能力。新課程改革要求教師必須不斷提高自身的基本素質(zhì)、基本技能,擴(kuò)大更新知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)。勇于開(kāi)拓創(chuàng)新,營(yíng)造新鮮活躍的課堂氣氛,打造獨(dú)具魅力的課堂品牌,讓學(xué)生對(duì)你的每一堂課產(chǎn)生濃厚興趣,從而引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

  例如:我在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí),設(shè)計(jì)了一段《萬(wàn)泉河風(fēng)光》的錄相。萬(wàn)泉河的“奇山異水”,讓學(xué)生驟然生趣,萬(wàn)泉河的“夾岸高山、皆生寒樹(shù)、負(fù)勢(shì)?荷希互相軒邈、爭(zhēng)高直指,千百成?”。令學(xué)生們贊嘆不已、興奮不已,我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出萬(wàn)泉河奇在哪里,白石嶺異在何處,學(xué)生涌躍發(fā)言,從而大大地調(diào)動(dòng)了他們的課堂興趣。課文中類似的問(wèn)題都在他們的興趣中一一化解。

  教師的“授之以漁”對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。如在文言文《與朱元思書(shū)》的課堂教學(xué)中,我先布置學(xué)生自讀,試譯全文,由學(xué)生的翻譯代替?zhèn)鹘y(tǒng)的串講,在學(xué)生有疑惑之處稍加點(diǎn)撥,學(xué)生領(lǐng)悟其意后亦能順利譯成白話文,然后自行解答教師出示的問(wèn)題,如文章如何描述自富陽(yáng)至桐廬一帶的“奇山異水”?“山”之“奇”之“異”表現(xiàn)在哪些方面,其特征是什么等問(wèn)題。之后學(xué)生自找問(wèn)題,師生共同答疑解惑。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)本文的板書(shū),有一個(gè)后進(jìn)生設(shè)計(jì)如下:

  水:清澈湍急

  富陽(yáng)——桐廬

  山:雄奇軒邈

  這個(gè)設(shè)計(jì)雖然沒(méi)什么“出彩”之處,但當(dāng)我向全班同學(xué)展示時(shí),卻獲得了一片掌聲,要知道,這可是他第一次得到全班同學(xué)的認(rèn)可,這怎么不令人欣慰呢?我請(qǐng)學(xué)生對(duì)此設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)論,一位學(xué)生說(shuō):“此設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了,表明了從富陽(yáng)到桐廬一帶的山水特點(diǎn),體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。”我亦表?yè)P(yáng)了他,肯定了他的設(shè)計(jì)。在輕松愉快的氣氛中,我只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生卻積極主動(dòng)地參與了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng),主體地位得到凸現(xiàn),真正地“凸“于教師之上。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)與能力目標(biāo)

  1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí),夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

  2.充分利用朗讀與想象,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  3.品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句,掌握寫(xiě)景的方法與技巧,提高鑒賞與寫(xiě)作能力。

  二、方法與過(guò)程目標(biāo)

  掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書(shū)理解基本內(nèi)容;善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  通過(guò)學(xué)習(xí),感受中國(guó)古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高審美情趣,增強(qiáng)民族自豪感。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過(guò)反復(fù)朗讀,掌握文言字詞,品味妙語(yǔ)佳句,提高審美情趣。

  【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、在情境中,朗讀再現(xiàn)

  1.導(dǎo)入

  展示富春江山水圖片,配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》,營(yíng)造氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

  板書(shū)課題:與朱元思書(shū)吳均

  2.朗讀

  以多種形式的反復(fù)朗讀(齊讀、范讀、聽(tīng)讀等)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,初步感知內(nèi)容。朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通。可先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié),然后教師助歸納疏通。

  朗讀提示:

  (1)讀準(zhǔn)字音黑板展示:

  縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經(jīng)綸(lún)橫柯(kē)

  (2)讀出節(jié)奏

  這篇課文大部分是四字句,一般以“二二”節(jié)拍為主,如“風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意\東西”。但也有例外,如:“水皆縹碧。”還有“蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕”。

  (3)注意重音

  如“急湍甚箭,猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。

  (4)注意語(yǔ)速

  寫(xiě)景散文,應(yīng)放慢語(yǔ)速,在舒緩的語(yǔ)調(diào)中,展開(kāi)想象,體會(huì)意境。

  二、在合作中,歸納疏通

  利用小組合作的形式,借助課下注釋及工具書(shū),通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí),并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通,努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  1.分小組,由組長(zhǎng)帶領(lǐng),參考課下注釋及工具書(shū),口頭翻譯課文。

  2.劃出疑難語(yǔ)句,小組討論交流,教師巡視指導(dǎo)。

  3.運(yùn)用歸納法,小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理,力求知新溫故。

  4.各小組提出疑難問(wèn)題,全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果,全班共同分享

  如 a 通假字:“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳥(niǎo)叫聲;“反”通“返”,返回。

  b 一詞多義:絕天下獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二百叫無(wú)絕:停止以為妙絕:極

  c 重點(diǎn)詞語(yǔ):奔:飛奔的馬;負(fù):憑借;軒:往高處伸展;邈:往遠(yuǎn)處伸展;經(jīng)綸:籌劃……

  三、在品讀中,質(zhì)疑賞析

  閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得,教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀,通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究,品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句,探討寫(xiě)景的方法與技巧,提高欣賞水平。

  賞析寫(xiě)景之妙:

  (1)巧用富有表現(xiàn)力的詞匯,表現(xiàn)景物特征,語(yǔ)言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等,都很具有畫(huà)面感,能激發(fā)想象,讓人如見(jiàn)其景。

  (2)多角度寫(xiě)景的方法。如:形、聲、色等。

  (3)多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如:對(duì)偶、比喻、擬人等。

  (4)情景交融,溶情于景。

  (5)整體布局巧妙,結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇,緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn),把動(dòng)與靜,聲與色,光與影巧妙結(jié)合,描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)

  四、在創(chuàng)作中,拓展提高

  學(xué)有所得,更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作,才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫(xiě)景方法與技巧,活學(xué)活用,創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。

  設(shè)置一個(gè)小小的游戲:設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游,要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,描述富春江如畫(huà)景色,力求打動(dòng)聽(tīng)眾,吸引他們報(bào)名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。

  五、作業(yè)布置

  1.背誦課文

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇15

  教學(xué)目的 

  1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣; 

  2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,鑒賞文學(xué)作品的能力,特別是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,并掌握一些初步的學(xué)習(xí)方法; 

  3、側(cè)重在朗讀中感悟,除讀出情感外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。 

  重點(diǎn)難點(diǎn) 

  1、強(qiáng)調(diào)朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,深入體悟詞語(yǔ)的表現(xiàn)力為重點(diǎn); 

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。 

  教學(xué)課時(shí)安排 

  一課時(shí)   

  教學(xué)用具

  多媒體課件         

  教學(xué)內(nèi)容和步驟 

  一、導(dǎo)

  (多媒體)“天下西湖三十六,就中最好是杭州。”可是,你曾否想過(guò),只要你再向前跨出一步,你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無(wú)數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來(lái),有多少游客為這山光水色所傾倒,留下了多少詩(shī)篇,多少畫(huà)卷,多少膾炙人口的美麗傳說(shuō)……吳均的《與朱元詩(shī)書(shū)》一文就是其中的一篇,讓我們一同去欣賞吧。

  二、讀

  1、聽(tīng)讀:明確讀音和句讀 

  (多媒體)欣賞:課文錄音及畫(huà)面,要求仔細(xì)聽(tīng),并在書(shū)上記下讀音、句讀。 

  2、朗讀:學(xué)生齊讀和個(gè)人讀相結(jié)合(注意字詞的讀音、句式停頓的處理) 

  點(diǎn)評(píng):側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理

  三、學(xué)

  1、自由朗讀,對(duì)照課本注釋,理解文章大意。

  朗讀:出聲散讀課文;圈出不理解的詞句,并相互討論。 

  注意:以下幾個(gè)句子的理解(學(xué)生不提不講) 

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 

  急湍甚箭,猛浪若奔。==飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。 

  夾岸高山,皆生寒樹(shù),==緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木, 

  負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;== ……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展; 

  鳶飛戾天者,望峰息心;==那些像老鷹那樣極想得到名利的人,…… 

  橫柯上蔽,在晝猶昏;==橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無(wú)異; 

  疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。==稀疏的小樹(shù)枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。 

  四、析

  1、三讀:理清課文結(jié)構(gòu) 

  朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征?為什么? 

  (請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生談看法,要求:自圓其說(shuō),語(yǔ)言完整) 

  (明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文就圍繞這兩句來(lái)寫(xiě)) 

  討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的? 

  (請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生談看法,要求:利用屏幕上的關(guān)鍵詞句,語(yǔ)言流暢) 

  小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用屏幕,明確—— 

  景    奇山:            “看”    (高山寒樹(shù),軒藐成峰) 

  “聽(tīng)”    (泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。

  蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)

  異水:            “清”    (千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙) 

  “急”    (急湍甚箭,猛浪若奔)   

  2、 四讀:明辨課文的主旨 

  全體朗讀課文,可利用屏幕內(nèi)容嘗試背誦。 

  討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎? 

  (放開(kāi)回答,一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括。) 

  小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確: 

  作者以側(cè)面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美,抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣

  備用:關(guān)于吳均的生平介紹: 

  吳均:(496-520),字叔庠,吳興故鄣人,史書(shū)稱他好學(xué)有俊才。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫(huà)出他的個(gè)性。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。其詩(shī)多為與友人的贈(zèng)答應(yīng)酬,詩(shī)風(fēng)以清秀為主。《梁書(shū)》說(shuō)他“文體清拔有古氣”,在當(dāng)時(shí)被人稱為“吳均體”,其文傳世的大多是短小書(shū)信,如《與顧章書(shū)》、《與施從書(shū)》和本篇。  總之,從生平可見(jiàn):雖想奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。 

  五、結(jié)

  1、(多媒體)五讀:借助下列畫(huà)面,發(fā)揮想象,再現(xiàn)作者所繪美景。

  提問(wèn):讀到現(xiàn)在,你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?

  (師) 《與朱元思書(shū)》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章,就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,我們就會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。

  (生) 讀《與朱元思書(shū)》,如讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。      

  讀《與朱元思書(shū)》,如賞一幅山水寫(xiě)意,因?yàn)樗扔刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫(huà)意。     

  《與朱元思書(shū)》一文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受及心靈的愉悅。  

  六讀:全體朗讀、嘗試背誦 

  2、小結(jié)

  本文首段以“奇山異水, 天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇,二、三段分別從“異水” 和“奇山”兩方面,圍繞\"獨(dú)絕\"展開(kāi)生發(fā)和描摹,結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。在順序上先\"水\"后\"山\",由近及遠(yuǎn),逐層展開(kāi),符合\"從流飄蕩\"的觀景習(xí)慣,條理清楚。而且全文詳寫(xiě)“山”略寫(xiě)“水”;寫(xiě)“水”的部分,詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài);寫(xiě)“山”的部分,詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征,又顯得詳略得當(dāng)。

  六、練

  (多媒體)1、請(qǐng)欣賞歷代文人墨客對(duì)富春江美景的贊美。

  唐朝韋莊稱富江“錢(qián)塘江盡到桐廬,水碧山青畫(huà)不如。

  宋代蘇東坡亦譽(yù):“三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美。”

  元代吳桓贊道:“天下佳山水,古今推富春。”

  可見(jiàn),富春江的確是“奇山異水,天下獨(dú)絕”。

  2、請(qǐng)結(jié)合課文及上面的內(nèi)容,并加上自己的想象,寫(xiě)一篇關(guān)于富春江的游記。

  作者郵箱: 

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇16

  一、教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì) 

  初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求:誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文,能借助工具書(shū)理解內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書(shū)》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)”。《與朱元思書(shū)》是工于寫(xiě)景,尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱的吳均寫(xiě)給友人信中的一部分,選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色,描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象,使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí),文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上,本文是一篇駢文,文筆精美,自然流暢,基本上使用四六句式,聲律和諧,具有一種音樂(lè)美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求,我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 確定為:1、感知理解課文內(nèi)容;2、熟讀背誦全文;3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。而其中,在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 

  二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用 

  為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢,首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程 中,教學(xué)目標(biāo) 和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的,教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此,在引入課題后,即出示教學(xué)目標(biāo) ,在其引導(dǎo)下,分步實(shí)施完成。本文是一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料,在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦,因此,誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹,朗讀才能把握得有分寸,朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對(duì)課文的字詞句熟悉,朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背;穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用,也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,課題、作者、教學(xué)目標(biāo) 、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示;為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),插入了動(dòng)畫(huà)素材,引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃,在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣;為了解決重難點(diǎn),選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接,使畫(huà)面具有交互性,完整性,將課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生記憶,這樣,運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式,從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí),多媒體的運(yùn)用,可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備(如黑板)的不足,方便清晰的展示問(wèn)題、板書(shū)或提示內(nèi)容,給學(xué)生以深刻的印象。 

  三、教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì) 

  首先,由學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文引起學(xué)生的回憶,導(dǎo)入  新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品,作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。 

  第二步,初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目,文下的注釋比較詳細(xì),因此沒(méi)有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解,先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文,要求借助注釋和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音,結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文,讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè),因?yàn)橛辛藱z測(cè),學(xué)生的自讀也有了著落。 

  第三步,誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,指名試讀,在肯定學(xué)生收獲的前提下,教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀,明確讀此類寫(xiě)景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩,注意每一小節(jié)間的停頓,在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問(wèn)題思考、標(biāo)劃。 

  第四步,討論交流問(wèn)題答案,把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生邊回答,教師邊出示相關(guān)內(nèi)容,文中寫(xiě)了哪些景物,是按什么順序?qū)懙模惆l(fā)了作者怎樣的思想感情,由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決,文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來(lái),給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。 

  第五步,結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片,分散難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容,如,在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí),選擇了一幅山水畫(huà)面,一艘小船在水中游來(lái)游去,學(xué)生結(jié)合畫(huà)面,想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力,把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷。然后,教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫(huà)卷,學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。 

  第六步,結(jié)合圖片的綜合展示,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背,達(dá)成目標(biāo)。 

  第七步,在悅耳的音樂(lè)聲中,為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片,幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標(biāo)。 

  本課時(shí)的設(shè)計(jì),力求通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ,豐富學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝! 

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案 篇17

  我今天說(shuō)課的題目是《與朱元思書(shū)》。根據(jù)新課標(biāo)的理念,我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

  首先談一談我對(duì)教材的理解。

  《與朱元思書(shū)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第一篇課文。該單元所選文章均為寫(xiě)景抒情的散文,感受我國(guó)山水之美,激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。本文是作者寫(xiě)給好朋友朱元思的一封信,文章既描寫(xiě)了山水之美,也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追名逐利之輩的藐視之情,蘊(yùn)含了對(duì)好友的規(guī)勸。表達(dá)了作者熱愛(ài)自然、避世退隱的高潔志趣。

  八年級(jí)的學(xué)生處于半成熟半幼稚的階段,他們好奇心重,對(duì)這個(gè)世界充滿了探索欲望。在文言文的閱讀上也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。基于此,按照新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三大維度的倡導(dǎo),我結(jié)合本文的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特點(diǎn),設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.知識(shí)與技能:正確、流利的朗讀課文,并達(dá)到誦讀成誦。感知、理解課文內(nèi)容、并將重點(diǎn)詞句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),積累文言詞語(yǔ)。

  2.過(guò)程與方法:通過(guò)精讀文章寫(xiě)景部分,深入領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者寄情山水的情趣,理解作者避世退隱的理想,感受與好友的友情。

  基于以上對(duì)教材、學(xué)清的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在精讀文章精彩的寫(xiě)景部分,學(xué)會(huì)文章動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法。難點(diǎn)則是感受自然山水之美,體會(huì)作者退隱避世、寄情山水的理想。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程,無(wú)論是教還是學(xué),方法得當(dāng),才能事半功倍。因此,我秉承“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者“這一教育理念,具體采用朗讀法、討論法、啟發(fā)法進(jìn)行教學(xué)。

  愛(ài)因斯坦說(shuō):“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái),那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”我們常說(shuō),興趣是最好的老師,為了讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”。

  我會(huì)采用以下教學(xué)方法

  1.課前預(yù)習(xí)法

  首先,借助注釋和工具書(shū)自疏文意,解決文章生字詞,掃除閱讀障礙,能流利正確的朗讀課文,并背誦。

  2.體驗(yàn)感悟法

  通過(guò)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)文中山水之美,理解作者避世退隱、寄情山水之情,啟發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往之情。

  接下來(lái),談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

  首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我將采用圖片導(dǎo)入的方式,利用多媒體播放一組祖國(guó)山水圖片,讓學(xué)生欣賞感受祖國(guó)山水的美好。再播放富春江上的美景,以此引入課文,“歷史變遷,那么一千多年前的富春江是怎樣的呢?今天,我們就跟著吳均一起游覽富。春江之美吧”,導(dǎo)入本文,并解題“與”是“書(shū)”,朱元思是作者的好友,書(shū)是寫(xiě)信的意思。并借此讓學(xué)生將課前搜集的作者、作品的相關(guān)資料進(jìn)行分享和交流,全班合作了解作者生平、課文寫(xiě)作背景,為后面突破重點(diǎn),解決難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出,應(yīng)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”、“培養(yǎng)健康的審美情趣”。本環(huán)節(jié)通過(guò)圖片形象直觀的展示祖國(guó)山河的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)向往之情,讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍。

  接著是初讀課文,整體感知

  首先,我會(huì)檢查課前預(yù)習(xí)情況,重點(diǎn)解決文章的生字詞,指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯。然后,讓學(xué)生集體朗讀課文,要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、停頓、重音、節(jié)奏。在學(xué)生朗讀以后,播放朗讀示范音,讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后,再次朗讀課文,體驗(yàn)效果,教師鼓勵(lì)學(xué)生,作必要的點(diǎn)評(píng)。

  其次,由于課前我已經(jīng)讓學(xué)生自疏文意,但在這過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)有些疑難問(wèn)題難以解決。此時(shí),我讓學(xué)生前后桌合作討論,解決疑難。小組討論后讓學(xué)生逐段翻譯,采用生生互評(píng)、教師點(diǎn)撥的方式將翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題解決掉。如“風(fēng)煙俱凈”的“凈”不是干凈,而是消散。乘此讓學(xué)生積累相關(guān)的文言詞匯。教師對(duì)一些文言現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),如通假字反——返。古今異義詞——評(píng),詞類活用——東西等。新課標(biāo)指出,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累,感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品足”。基于此,我設(shè)計(jì)了以上環(huán)節(jié),并且由于課前準(zhǔn)備充分,此環(huán)節(jié)占用時(shí)間不多。

  接著是再讀課文,深入探究

  本文一共三個(gè)段落,首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生用一句話概括段落大意(板書(shū)—第一段,總寫(xiě)),培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力并重點(diǎn)研讀課文第二段第三段。

  讓學(xué)生精讀第二段,找出作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)“異水”?運(yùn)用哪些方法?學(xué)生基本都能找到文章描寫(xiě)了水清流急的特點(diǎn),對(duì)描寫(xiě)方法的歸納卻不一定到位,教師可適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生理解動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法。

  精讀第三段,找出作者描寫(xiě)奇山的內(nèi)容,體會(huì)作者的感受,這里是本節(jié)課的難點(diǎn)。我會(huì)讓學(xué)生小組合作討論,結(jié)合前面對(duì)作者本人的了解,使學(xué)生體會(huì)作者避世退隱,寄情山水的高尚情操,理解作者勸友歸隱的用心。

  新課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。基于此,我設(shè)計(jì)了以上環(huán)節(jié)。

  拓展延伸

  新課標(biāo)提出,“在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)將以前所學(xué)的《三峽》與本文進(jìn)行比較閱讀,請(qǐng)學(xué)生找出兩篇文章共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。《三峽》也是一篇寫(xiě)山水的散文,但其側(cè)重于四季的水的特點(diǎn),主要是為了介紹三峽的地理位置。

  課堂小結(jié)與作業(yè)

  再次朗讀課文,并對(duì)教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行回顧,強(qiáng)化學(xué)生記憶。

  布置作業(yè),設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)。一是必做,背誦課文。二是加入你是導(dǎo)游,你要向你的游客介紹宮壽江的景色,你會(huì)怎么介紹?第一個(gè)作業(yè)要求學(xué)生背誦,以加強(qiáng)豐富積累,增強(qiáng)體驗(yàn)。第二個(gè)作業(yè)要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。

  最后,說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì):

  與朱元思書(shū)

  一、字詞積累反——返

  轉(zhuǎn)——囀

  二.內(nèi)容感知

  (一)富春江景色奇特秀麗

  (二)水“異”

  (三)山“奇“

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