八年級下冊語文教案（精選12篇）

八年級下冊語文教案 篇1

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學生初步了解鯤、鵬是什么樣的動物，了解課文表現了鯤鵬什么樣的情景，了解課文的基本內容。

　　3、學生能夠初步了解“逍遙”是什么意思，初步意識到要志存高遠。

　　教學重點

　　朗讀課文，了解課文基本內容

　　教學難點

　　了解莊子的世間萬物的活動都是“有所待”，人的目的和愿望要受到一定條件的制約和束縛。

　　教學過程

　　一、導入：由《莊周夢蝶》的寓言故事導入。

　　出示PPT：前有一天，莊周夢見自己變成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快樂，悠然自得，不知道自己是莊周。突然夢醒了，卻是僵臥在床的莊周。不知是莊周做夢變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成了莊周？莊周與蝴蝶必定有區別，這就是所說的化為物（指大道時而化為莊周，時而化為蝴蝶）。莊周就是這樣的浪漫，這樣的富有想像力。下面我們來認識一下莊周：

　　PPt:莊子名周，戰國宋人。他繼承和發展了老子的哲學思想，是道家學派的重要代表人物，世人并稱“老莊”。莊子對待生活的.態度是：一切順其自然，“安時而處順”、“知其無可奈何而安之若命”、“清靜無為”。政治上主張“無為而治”。今天，我們來學習莊子的《北冥有魚》，《北冥有魚》選自《逍遙游》，介紹逍遙游。

　　ppt:《逍遙游》是《莊子》中的第一篇，在全書中占有特殊地位。“逍遙”也寫作“消搖”，意思是優游自得的樣子；“逍遙游”就是沒有任何束縛地、自由自在地活動。

　　1、學生結合注釋朗讀課文。

　　2、學生自讀課文兩遍，然后抽一學生朗讀，教師指正讀音。

　　3、全班同學齊讀。

　　4、學生結合注釋疏通文意，并提出疑問。

　　ppt:

　　句子翻譯：怒而飛，其翼若垂天之云。

　　奮起而飛，它的翅膀就像天邊的云彩。南冥者，天池也。南海就是大自然的水池。摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。它乘著旋風環旋而上幾萬里的高空，憑借著六月的大風離開了北海。”生物之以息相吹也。都是生物用氣息吹拂的結果。

　　學生再讀課文。

　　1、文章標題為北冥有魚，后來怎么又寫鳥了？

　　鳥是由魚變化而來的。鯤的體積有幾千里，變成鳥后，鳥的背部不知有幾千里。說明莊子想像力豐富。

　　2、鳥為什么要遷徙到南冥？

　　南冥是天然的大池，是鳥心目中的理想境地，是要追求一種精神的自由。

　　3、鯤鵬由北海飛到南海，需要借助什么條件？

　　“海運則將徙于南冥”“摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”

　　4、句子賞析：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”

　　此句運用豐富的想像，奇特的夸張，描寫了鯤鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發人的豪情壯志，具有強烈的藝術感染力。“擊”“摶”等字傳神、生動，讓人產生豐富的想像和聯想。介紹《莊子》：《莊子》，道家經典之一。今存三十三篇，《莊子》的文章，想像奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格。它不僅有很高的哲學成就，對后世文學的發展也有著深遠的影響。

　　5、奔騰的霧氣、空中的塵埃，需要借助什么才能飄揚？

　　板書:萬物有所待——鵬鳥奮飛必須憑借海運和強大的風力。

　　水霧塵埃要靠氣息相吹。

　　6、在莊子的作品中，往往借用寓言故事說理。把思想、道理寄托于生動的形象中，使文章生動活潑，頗具詩意，寓意雋永，感染力強。

　　文章借鯤鵬的寓言說明什么道理？說明任何事物的存在都是依附于一定的條件，它們的活動都是有所憑借。

　　7、任何事物的存在都是依附于一定的條件，那么人對事物的認識有沒有局限呢？

　　“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”翻譯：天色深青，難道這就是它真正的顏色嗎？它是高曠遼遠而沒有邊際嗎？說明人對事物的認識是有局限的。既然人的認識有局限，那龐大而神奇的鵬鳥是否也有局限呢？

　　“其視下也，亦若是則已矣。”翻譯：鵬鳥在高空往下看，也就是這個樣子而已。莊子給出確定的結論，鵬鳥和人們一樣，并不能弄清天的本色，鵬鳥認識也是有局限的啊。

　　課堂小結：

　　鯤鵬憑借海運和強大的風力飛到南海這一理想的境地。老師希望大家能憑借知識的力量、人格的魅力達到你人生的理想境界。愿你們插上知識的翅膀，懷著積極樂觀的心態，去乘長風，破萬里浪。

　　教學反思

　　學生剛剛開始誦讀國學，對于莊子更是第一次接觸，對于莊子的哲學學生很難理解。經過幾次跟讀、帶讀之后，學生能夠流利、通順的朗讀，但是斷句有困難，需要教師進行指導。

八年級下冊語文教案 篇2

　　［教學目的］

　　知識與能力

　　1.學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

　　2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，了解把單音節詞變為雙音節詞的翻譯文言文的方法。

　　方法與過程

　　自學文言文字詞，找出說明的要素。

　　情感態度價值觀

　　了解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。

　　［教學重點與難點］

　　1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納，并輔導學生掌握文言中單音節詞的翻譯方法。

　　2.學習按工作程序說明的順序，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之后再強調分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。

　　3.準備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。

　　［課時安排］

　　安排兩課時，連上最好。

　　1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。

　　2.疏通文意，朗讀、背誦。

　　［教學過程］

　　一、解題。

　　我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：

　　我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現代金屬活字印刷術奠定了基礎。

　　可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文）

　　這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.

　　二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。

　　板書下列漢字（或出示卡片），提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。

　　昇shēng、 薄báo、 唇chún、 和huò、 煬yáng

　　砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、 韻yùn、 貯zhù

　　粘zhān、燔fán、沾zhān、予yú、從zòng 旋xuàn。

　　三、學習課文第1段。

　　指名朗讀第1段，教師指導學習。

　　疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，還；盛，廣泛的，大規模的；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時，時候；始，開始；五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已后，以后；典，經典，例如“五經”；籍，一般書籍；皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 共5頁，當前第1頁12345

　　總結：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現代漢語時，要疏通上下文意，補上。（三）文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。采用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。

　　請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以后（各種）經典書籍都是雕板（印刷的本子）。

　　分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛為”，并非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然的引向說明中心——活板。

　　提問：課文這一段介紹了什么？

　　歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。（加黑字板書）

　　學生齊讀。

　　四、疏通第2段文意。

　　這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、制作、印刷及有關事項。

　　（加黑字板書）

　　1.學習第一層。

　　指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。

　　為，動詞，發明。慶歷年間，有（個）平民畢昇，又發明了活板（印刷）。

　　提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發明”，根據什么？

　　歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發明、創造”。

　　提問：這一句十二個字，介紹了什么？

　　歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。

　　2.疏通第二層文意。

　　指名學生朗讀第二層（“其法……瞬息可就”），教師指導，看注釋，逐句疏通文意。

　　(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。——這句介紹制作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。

　　同學齊讀這一句（“其法……火燒令堅”）。

　　(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。

　　請學生譯文，同學校正，教師評判。（以下各句同）

　　譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

　　同學齊讀這一句（“先設……冒之”）。

　　(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關系連詞，可譯作“就”。 共5頁，當前第2頁12345

　　譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹制作活板的工序。

　　同學齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。

　　(4)止，通“只”；為，認為，算做；神速，極快、快得驚人。

　　譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。

　　同學齊讀這一句（“若止印……極為神速”）。

　　(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。

　　譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。

　　同學齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。

　　以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。

　　3.疏通第三層文意。

　　這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。

　　(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重復出現（這些字的時候用）

　　(2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木格（分別）貯藏它們。

　　(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠制成。

　　(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且（字模）和藥物粘結在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄臟。

　　同學齊讀第三層。

　　五、學習第3段。

　　指名同學朗讀，教師指導，看注釋，疏通文意。

　　為，介詞，被；予，我。

　　學生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現在還（妥善的）保存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。

　　六、朗讀、背誦。

　　同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。

　　布置作業

　　1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習

　　2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什么，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。

　　3.反復朗讀全文，爭取能夠背誦。

八年級下冊語文教案 篇3

　　一、導入：(播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片)

　　這一首《塞北的雪》曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍然分外動人，聽著歌曲，我們眼前仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的美文的源泉。歲末北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為《雪》的優美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。(板書課題)

　　魯迅先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。

　　二、介紹作者及作品：(學生回答，老師補充。)

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。

　　《雪》寫于，正值不平靜的年代，南方的革命形勢在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去爭取“理想的春天”。

　　三、整體感知：

　　1、這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現壯美，我們要學好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。我們應當怎樣進行朗讀呢?(老師給大家范讀一段，再請學生互相交流聽后的感受,同時指導學生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情入手談論，并在此簡單介紹散文詩的特點。)

　　(確定全文的朗讀基調：

　　江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。

　　朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。)

　　2、再請學生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。(生自由讀書)

　　3、思考：①作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景?

　　明確：南方的雪和北方的雪。

　　②讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句?

　　明確：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

　　四、研讀、賞析：

　　指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關問題：

　　(1)用文中的語句概括江南的雪的特點。

　　明確：江南的雪“滋潤美艷之至”。

　　(2)作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質的?(生從課文中找出句子，加以分析)

　　明確：(可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖)作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著用兩個比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命;而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪啊!

　　(3)花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么?

　　明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”霎時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

八年級下冊語文教案 篇4

　　(4)為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景?

　　明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

　　(5)江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情?

　　明確：這一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望;雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時的生活，因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

　　板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力

　　五、小結。

　　六、布置作業：

　　1、識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

　　2、思考“研討與練習”一。

　　3、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生分析其中自然描寫的特點。

八年級下冊語文教案 篇5

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　簡介作者留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢?

八年級下冊語文教案 篇6

　　雪

　　【教學思路】

　　這是一篇意韻豐富的散文詩，在教學過程中，要著重朗讀指導，引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上，控制好課文的語速、節奏與感情，以提高朗讀的質量。讓學生在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，在獲得美的享受的同時促進其積極向上的人生態度的養成。

　　【教學目標】

　　知識和能力目標：

　　初步了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體;品味語言，理解本文語言中的寓意;培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

　　過程和方法目標：

　　① 通過多種方式的反復朗讀，感知全文。

　　② 揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

　　③ 品味語言，理解本文關鍵性語句的寓意。

　　情感態度和價值觀目標：

　　培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　【教學重、難點】

　　①正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

　　②揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

　　【教學方法】誦讀法，討論法。

　　【教學手段】多媒體教學

　　【教學課時】兩課時

　　【課前準備】

　　教師——魯迅的散文詩集《野草》，有關江南和北方的雪的音像資料，做好相關課件。

　　學生——查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩，先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙，再與同學合作，解決疑難。

　　【教學步驟】

八年級下冊語文教案 篇7

　　理清全文結構層次

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　相識前相識相處時相別后

　　東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京

　　見聞感受相識肖像聲調深切懷念

　　相處四件事例珍藏講義

　　懸掛照片

　　相別神情話語多寫文章

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

　　分析講解直接寫藤野先生的文字：

　　1.學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　明確這些語句體現了人物什么特點。

　　(1)外貌描寫的句子符合人物身份

　　(2)動作體現人物特點

　　(3)說話聲調治學嚴謹

　　(4)介紹解剖學歷史生活儉樸

　　(5)忘帶領結，穿舊外套

八年級下冊語文教案 篇8

　　【教學目的】

　　1、培養學生迅速、準確地抓住文中的關鍵信息的能力。（基礎）

　　2、在老師的點撥下進行探究，啟發思維。（重點）

　　3、遷移訓練，激發學生超越作品的感悟。（難點）

　　【教學理念】

　　當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一種能力的形成都是訓練的結果。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的。一方面要有老師的指導（訓），另一方面要有學生的自主學習（練）。但訓練方式不是大搞題海戰術，而是要集中體現在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。

　　“新課標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的學習方式。目前，打開學生的思維，已經成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發現質疑，積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發思維探究的過程，答案可以豐富多彩。

　　回歸“人文”是“新課標”的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文精神除了橫向的.相通，還有縱向的傳承。而“文學即人學”，要深層探究一篇文章中人物的思想感情與精神風貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發點，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進來，激發出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內涵，實現人格與情感的升華。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【實施過程】

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱，寫出了許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的優秀詩篇。

　　二、檢查預習情況。

　　解釋下列詞語：晏如蕭然汲汲戚戚

　　三、尋讀探究。

　　教師引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，請同學們自由朗讀，尋找文中出現次數最多的“字眼”，并思考這個字與“五柳先生”的性格志趣和精神風貌有何關系？

　　課堂設想：通過朗讀和討論，明確出現次數最多的是“不”字。接著以填空的形式逐句分析。

　　1、讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。

　　2、讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個五柳先生。

　　3、讀“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。

　　4、讀“性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個率真放達的五柳先生。

　　5、讀“環堵蕭然，不蔽風日……晏如也”，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。

　　6、讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。

　　小結：因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節贊賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

　　相關資料：

　　①魏晉南北朝時期，社會政治生活中最重要的現象，是士族門閥制度的存在。士族，又稱世族、高門大族，其對立的稱呼是庶族、寒門。世族豪門形成了對政治權力的壟斷。他們之間的區別不是基于官職的高下或財富的多寡，而是基于宗族的血統。一代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依賴。

　　②魏晉時期，統治階級的高壓政策與讀書人的自由個性產生了尖銳的矛盾，正直之士深受壓迫，往往借酒澆愁，在醉鄉中使波瀾的心靈獲平靜。這是他們在那種環境里使自己得到解脫的一種方法。

　　四、悟讀升華。

　　教師設問：

　　①伴聲自讀課文，思考陶淵明是怎樣評價自己的？（在否定中肯定；自賞自嘲）

　　②假如同學們也來評價一下自己，從中可以得到哪些啟示？

　　③現實生活中，我們應該向哪些現象說“不”，向哪些現象說“好”？

　　課堂設想：通過學生們的自由朗讀，積極發言，從而領悟文章的精神內涵，升華情感，培養健康個性、健全人格。

　　小結：對于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論評價別人還是評價自己都應如此。特別是評價自己，一方面要“人貴有自知之明”，看到自己的缺點，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價便是很好的例子。而對于社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。

　　第二課時

　　五、比較閱讀：

　　老舍自傳（有改動）

　　舒舍予，字老舍，現年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君。特別孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書做事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。

　　思考題：

　　1、“三百篇”指的是我國古代哪一本典籍？本學期所學的那一句詩曾提到過它？

　　2、東晉以后，許多文人很欣賞陶淵明的人生態度和生活方式，以陶淵明自況，這正是中國文人張揚個性、自我欣賞的“風骨”。比較閱讀，想一想兩篇傳記在思想個性、語言風格上有什么相似點？

　　3、《論語》上說“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顧，下有小孩需要培養，中有沉重的工作壓力，所以有人把四十歲的人比喻成挑著雞蛋進城的鄉巴佬，東躲西閃，戰戰兢兢，生怕打翻擔子。仔細觀察你的一些長輩，看看他們在四十歲時的思想感情、精神狀態是怎樣的？（課后思考，并認真觀察，選擇其中的一位，結合年齡特征，把他或她寫入你的日記。）

　　六、模仿遷移：

　　抓住特點，體現個性，抒發感情，以一種在否定中肯定、自賞自嘲的評價方式，寫一篇200左右的自傳。要求把“不戚戚于，不汲汲于。”這個句子補充完整后，加入你的自傳中。

八年級下冊語文教案 篇9

　　《你是你的船長》教案

　　一寄語十五歲

　　教學內容

　　教科書102頁。105頁。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.理解文意,挖掘課文的思想內涵。

　　2.把握作者獨具一格的演講思路。

　　◆過程與方法

　　教師先解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；弓懈學生體會文意，最后與學生共同探討本文的演講思路。

　　◆情感態度價值觀 1.教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公 平、公正、正義的精神和同情心。

　　2.教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

　　教學重、難點及教學突破

　　◆重點

　　1.對學生進行情感教育。

　　2.分析欣賞本文的演講思路。

　　◆難點

　　對學生進行情感教育。

　　◆教學突破

　　為了更好的對學生進行情感教育，教師可創設情景，對課文進行適當修改后模 擬演講，與學生之間產生互動性。

　　教學準備

　　◆教師準備

　　對本文的部分內容進行修改，用于課堂模擬演講上。

　　◆學生準備

　　預習課文，準確認讀文中字詞。

　　教學步驟

　　(1課時)

　　教學流程設計

　　教師指導 學生活動

　　1.解題，導入課文 1.分析題意，進入新課學習

　　2.營造氛圍，講讀課 2.積極配合教師，聆聽"母親"的諄諄教導

　　3.分析作者演講思路 3.理清作者的演講思路

　　4.指導學生完成課堂練習 4.完成課堂練習

　　一、解題.導入課文(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.師：在學習這篇課文之前，我們先來 了解一下它的來歷。本文的作者是 一位學生的母親，20xx年.，她女兒所 在的北京101中學初三(4)班舉行了 一個主題班會，為全班孩子集體過 15歲的生日。作者當時作為學生家 長代表在會上發言，本文就是她的 發言稿。請大家看課題--你是你 的船長，誰能說說你對這句話的理 解? 板書課題。 2.師：不錯，大家說得非常好。另外， 本文還有一個副標題--寄語十五 歲，這個詞組用了什么修辭手法? 3.師：誰能給我們具體分析一下? 4.師：很好。這位母親對十五歲孩子 們的這番話語重心長，情真意切。 現在就讓我們來靜靜聆聽…… 1. 踴躍發言。 生："你是你的船長"，意思是我們要 把握自己的人生航線，掌握自己的 命運。 生：我們每個人都是自己生命之舟 的船長，這艘船將駛向何方，命運如 何，完全看我們怎樣駕駛它。 2.齊聲回答：借代。 3.舉手回答。 生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的. 話，實際上是對十五歲的人譚的話。 4.帶著好奇和渴望進入新課學習。

　　二、營造氛圍，講讀課文(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.營造氛圍，朗讀課文，注意此時想像 這篇文章是自己對在座學生的寄 語，是貼心地交談。讓學生合上課 本，配合你的朗讀。 1.合上課本，聽教師充滿感情的話語， 漸漸融人教師用心創造的情景。 當教師讀到"掐一掐你們的胳膊或 自己的臉，看疼不疼?"后停下來時，

　　師：……我能感受到你們熱切韻視線 交織在一起，你們年輕的生命在互相 交換著能量，……現在請同學們伸出 你們的手來，掐一掐你們的胳膊或自 己的臉，看疼不疼? 讀到此處停下來，凝視學生，看他們 的反應。 2.師微笑著繼續朗讀：好極了!祝賀 你們!知道自己的疼痛，"……但是 別人是否也知道我們的疼痛呢?現 在我來問一位同學，素萍(一位女同 學的名字)，如果曉風(小麗的好朋 友)的手被刀劃破了，正流著血，你 感覺怎樣? 3.師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風 會覺得疼，他的好朋友素萍也會感 到他的疼痛。那么…… 后面的課文照此模式進行下去。 學生開始均木解地望著教師'，隨后恍 然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此 起彼伏地叫道："疼。" 2.紛紛想像如果此事發生自己會有怎 樣的感受。 小麗：我會覺得很心疼，因為我能感 到他的疼痛。 3.完全沉浸在情景中，主動跟著教師 的節奏完成對課文內容的初步感 知。'對"母親"的教誨有所感悟。

　　三、分析作者演講思路(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有 要求你們做什么，你們卻能主動配 合我來完成這篇文章的朗讀，這是 為什么呢? 2.師：這只是一個方面，更重要的是， 這篇文章打動了你們，它所流露出 的真情深深地感染了你們，讓你們 不自覺地去思索，去領悟。你們說 是嗎? 1.思考原因。 生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒 像在和我們談心，我們完全融入了 您的話語中。 2.沉思片刻。 生：是啊，確實是這樣。

　　3-師：作者在這篇演講中提出了一個 問題，現在請大家打開課本，瀏覽全 文，把它找出來 。 4.組織學生討論：作者是怎么一步步 啟發學生思考的呢? 與學生一起明確答案，將梗概板書。 3.快速閱讀課文，找出作者的提問。 生：我們當然知道自己的疼痛，但別 人是不是也知道我們的疼痛呢?t 4.討論交流作者的演講思路，在教師 引導下明確答案。

　　四、完成課堂練習(，約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.布置隨堂練習，讓學生自主完成，不 確定處給予指導。 2.導人課后思考與練習二，讓學生獨 立思考，說說自己的體會，教師給予 適當的點撥。 3.組織學生作即興發言，培養他們感 恩的心、同情心、正義感和奮發向上 的精神。 1.自主完成隨堂練習。 2.閱讀重點語句，體會其含義。 3.積極發言，說說自己學了這篇課文 后的體會。

　　五、本課小結

　　在本課的教學中教師首先扮演了作者的角色，而學生仿佛就是那次主題班會上 的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現，疏理結構，發表感想的順序完成了本

　　課的教學目標。

　　六、課末板書設計參考

　　你是你的船長

　　--寄語十五歲

　　提問：我們當然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢? 自己會感覺到疼痛--->家長可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長的疼痛--->人們都會對他人的處境有所感受-->人類是一個不可分割的整體，不應對任何人抱漠視態度->應該培養同情心和正義感，培養公平、公正的觀念

　　問題探究與拓展活動

　　如何理解文中的"一身化作千萬身"?

　　練習設計

　　◆隨堂練習設計

　　個性練習設計

　　仔細朗讀北京101中學舉行的這次主題班會中一個學生代表的發言(風補充資料)，談談你的體會。

　　教學探討與反思

八年級下冊語文教案 篇10

　　教學目標

　　1.知識與技能：

　　（1）理解積累：“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

　　（2）了解寫作背景，為理解文章主旨服務。

　　（3）理解象征手法在文學作品中的運用。

　　2.過程與方法

　　（1）指導學生大聲朗讀課文，想象自己就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。

　　（2）在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。

　　3.情感態度價值觀：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養學生的愛國主義情懷。

　　重點、難點

　　1.指導誦讀，通過讀感受人物的思想及品味本文富有強烈感情的語言。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　預習提示：

　　1.記住生字，積累詞語。

　　2.根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

　　3.搜集屈原的有關資料。

　　新授：

　　一、結合背景激情導入

　　孩子們，在中華民族悠久的文化，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，哺育了一代代文學巨子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀念；如果說兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自己的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他如果看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

　　二、朗讀感悟品析課文

　　（一）聽讀錄音，找出發現

　　1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。

　　2.同學們說一說聽后你的第一感覺是什么？（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充沛、高亢激昂）

　　3.為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表現形式有什么特別之處？（通篇都是人物的內心獨白）

　　（二）自由朗讀了解內容

　　1.（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣摩一下該怎么處理語調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。

　　2.讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君……）

　　3.作者對這些事物的態度是什么樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學表現手法呢？

　　（三）重點精讀，把握情感

　　1.選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時能揣摩出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請同學們自由賞析，言之成理，有自己的感受即可）

　　2.本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什么樣的情感呢？（借古諷今，鞭撻了蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。）

　　（四）綜合歸納，品析語言

　　《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）

　　三、小結全文，寫百字讀后感

　　附：閱讀拓展資料《醉》，給學生做一個欣賞。

　　讀《雷電頌》有感

　　一雙戴著鐐銬的伸向長空的手

　　是在尋求光明

　　同時也奉獻自己一生的精力

　　在別人眼中

　　也許是一種癡狂

　　獨自叫嚷著要燒毀，燒毀

　　嘶啞的怒吼著要炸裂，炸裂

　　胸中涌動的是怎樣的一種激情

　　卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠

　　你的火

　　把那鐵鐐燒紅

　　黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動

　　日復一日地對光明的渴望和尋求

　　卻被扼住在這黑暗的年代

　　心中縱有鐵馬金戈卻脫不去身體的悲哀

　　終究是個凡人

　　一個人的力量怎么能達碎千年的禁錮

　　雷鳴，電閃，風的狂吼

　　咆哮，炸毀，力的崩裂

　　地洞山搖的偉力穿透云層

　　天上的神靈也不敢吭聲

　　其實你也是神靈，卻化成肉體凡胎

　　全部的血和肉奉獻給無邊的信仰

　　黑暗中只有你才能見到遠方的光明

　　從不喝酒卻在一間孤獨的大殿中如醉如癡

　　仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂

　　你心中的無形的長劍正劃破天宇

　　黑暗中那是的電光

　　還有雷

　　炸裂滾動著驚天的巨響和風一同在云中

　　咆哮

　　也許有銅和鐵的顏色

　　兵戈的交鋒并非都在視野之中

　　當世上的人都喝了酒

　　沒喝酒的你胸中象鐵一樣沉重

　　醉在神堂

　　跌跌撞撞地在大堂中奔走

　　鐐銬的沉重又給你搏斗的力量

　　當你的音樂和詩在風中流淌

　　雷電都化成利劍

　　可悲痛卻刺穿你的胸膛

　　你不能感受到肉體的疼痛

　　以為你醉了

　　醉得辨不清方向和黑白

　　你醉得只知道追求光明

　　哪怕遙遠得不可捉摸

　　你連性命也不顧及

　　滾滾的汨羅江水沸騰著

　　那水中涌動著暗紅的血色的死亡

　　你，真的醉了

八年級下冊語文教案 篇11

　　《放下你的鞭子》教案

　　【重點難點點撥】

　　一、需要掌握的字的讀音

　　作揖(yī) 南腔北調(diào) 伶俐(líng lì) 昧(mèi)

　　俏皮(qiào) 擲錢(zhì) 騷動(sāo) 滑稽(jī)

　　媚態(mèi) 鷂子(yào) 勉強(qiǎng) 　 睜視(zhēng)

　　畜生(chù) 糟蹋(tà) 暴躁(zào) 魯莽(mǎng)

　　撫養(fǔ) 摧殘(cuī)

　　二、掌握下面的多音多義字

　　調 (diào)調動 應 (yīng)應該 少 (shǎo)少量

　　(tiáo)協調 (yìng)答應 (shào)少年

　　強 (qiáng)強大 稽 (jī)滑稽 難 (nán)困難

　　(qiǎng)勉強 (qǐ)稽首 (nàn)遇難

　　(jiàng)倔強

　　暈 (yūn)暈倒 倒 (dǎo)傾倒 掙 (zhēng)掙扎

　　(yùn)黃暈 (dào)輕重倒置 (zhèng)掙錢

　　挨 (āi)挨門挨戶

　　(ái)挨打

　　三、辨析下面的形似字

　　四、詞語積累

　　南腔北調：形容口音不純，攙雜方音。

　　作揖：拱手行禮。

　　伶俐：聰敏；機靈。

　　俏皮：①(容貌或裝束)俊俏。②舉止活潑或說話風趣。

　　騷動：①擾亂，使不安寧。②秩序混亂。

　　滑稽：(言語、動作)引人發笑。

　　少頓：一會兒，片刻。

　　媚態：①諂媚的丑態。②嬌媚的姿態。

　　鷂子：鷂鷹，一種猛禽，馴養的雌鳥可用來幫助打獵。

　　糟蹋：①浪費或毀壞。②侮辱；蹂躪。

　　魯莽：說話做事不經考慮；輕率。

　　五、作者簡介

　　陳鯉庭，曾用名陳思白，筆名麒麟、C.C.T等，上海人，導演、理論家。畢業于大夏大學高等師范系。30年代參加左翼劇作家聯盟，參與主持上海業余劇人協會，從事救亡演出。40年代在抗日大后方重慶從事進步話劇運動。1957年任天馬電影制片廠廠長。"*"中遭受嚴重迫害。80年代參與主編《中國大百科全書》電影卷藝術理論部分。

　　1930年上海大夏大學高等師范系畢業。在學期間參加"大夏劇社"，導演了根據愛爾蘭作家格雷高利夫人的劇本《月亮上升》翻譯、改編的舞臺劇《三江好》。

　　1931年在南匯大團鎮小學任教期間，創作短劇《放下你的鞭子》，后經改編，廣為流傳。

　　1932年在上海新亞中學任教期間，加人中國左翼戲劇聯盟，組織并主持"駱駝演劇隊"，從事進步的學校戲劇運動和工人戲劇運動。曾在上海《晨報》、《民報》撰寫戲劇、電影評論文章，并翻譯介紹蘇聯的電影理論，如普多夫金的《電影演員論》、伊埃也托夫的《蘇聯電影藝術史》等。

　　1936年任上海業余劇人協會理事、業余實驗劇團理事、編導部副主任，參與協會工作，演出《石達開的末路》等劇。

　　抗日戰爭期間，歷任上海救亡演劇隊第四隊隊長、旅川上海業余劇人協會理事兼導演、山西文藝界抗敵協會話劇隊隊長兼導演、重慶中國電影制片廠編導委員、中央電影攝影廠編導委員、中華劇藝社理事兼導演等職。期間導演舞臺劇《夜光杯》、《魔窟》、《欽差大臣》、《結婚進行曲》、《復活》等。1942年導演的《屈原》，是中國話劇藝術的重大成果。同年出版電影理論著作《電影軌范》。

　　1946年后相繼任中電二廠導演，上海昆侖影業公司藝委會主任兼導演，編導影片《遙遠的愛》、《幸福狂想曲》(與陳白塵合作編劇)、《麗人行》(與田漢合作編劇)等，藝術風格清麗、細膩、流暢，受到好評。

　　建國后，創辦并主持上海電影文學研究所。1957年后任上海天馬制片廠廠長兼導演、上海電影制片廠藝委會副主任兼導演，導演的影片有《人民的巨掌》、《勞動花開》等。

　　陳鯉庭是全國文聯委員、中國影協第一屆委員、第二至四屆常務理事，中國戲劇家協會理事。

　　六、關于街頭劇

　　街頭劇又稱廣場劇，多以大眾關注的政治時事為題材，對觀眾進行形象化的宣傳，是一種反映時事新聞的短小活潑的戲劇樣式，因常在街頭演出而得名。街頭劇具有很強的政治性、鼓動性、時效性、通俗性，它所反映的往往是當時時代的最熱門的話題，如中國30年代宣傳抗日的《放下你的鞭子》。在國外，各種各樣的街頭劇演出，也是多以民眾普遍關心的社會問題為內容。演出中時有觀眾參與，演出結束后演員與觀眾進行討論，很受群眾歡迎。

　　七、寫作背景

　　1931年日寇發動了九•一八事變，由于國民黨政府奉行不抵抗政策，東北三省很快就相繼淪陷，大批東北人被迫逃進了關內。1937年抗日戰爭全面爆發，抗日的烈火燃遍了全國。廣大民眾急需發動和組織起來進行一場全民族的抗戰。在這歷史的關鍵時刻，街頭劇《放下你的鞭子》應運而生。它不管在哪里演出，無不激起觀眾對日寇的極大仇恨，不知有多少熱血青年就是因為看了這個街頭劇深受感染和教育而毅然奔向了抗日的戰場。在抗日戰爭中，《放下你的鞭子》這樣的街頭劇，成了團結民眾、發動民眾、鼓舞民眾奮起抗戰的有力武器。

　　八、文章主旨

　　戲劇通過賣藝父女因家鄉被日寇占領，離鄉背井、街頭賣藝的痛苦經歷，揭示了日本帝國主義和賣國漢奸才是人們生活貧困的根源，告誡人們要團結起來奮力反抗。

　　九、結構分析

　　陳鯉庭創作的短劇《放下你的鞭子》，后經改編，廣為流傳。在抗日救亡運動興起的時候，街頭劇成了反戰的藝術形式。當時最的街頭劇就是《放下你的鞭子》。這個街頭劇的前身，是田漢在"南國社"時期，根據歌德《威廉•邁斯特》中的部分情節編成的一個獨幕劇，寫吉卜賽女郎眉娘被迫賣藝的故事。后經陳鯉庭、崔巍等改編，此劇變成了一個中國化的街頭劇，它表現了賣藝父女二人，因家鄉被日寇占領，離鄉背井的痛苦經歷。此劇為許多劇團演出，紅遍大江南北。

　　按照戲劇情節的發展，以青工上場為界，全文可以分為前后兩個部分。

　　第一部分(開頭至"來幾個鷂子翻身的把戲，向老爺先生們討一個情。來呀！")，寫流亡關內，窮困潦倒的賣藝父女在街頭賣藝的場面，這是戲劇的開端和發展部分。五六十歲的賣藝漢和十七八歲的香姐，一個老，一個少，因家鄉的田地被日寇占領，背井離鄉，流亡關內，靠賣藝來維持生活。在熱鬧的賣藝場面中人們仍然能夠感悟出父女的貧困和無奈。

　　第二部分("他媽的，手段真辣"至結尾)，寫香姐因饑餓難耐、四肢無力而怠慢演戲，因此遭到親生父親毒打，青工出面阻止并使大家看清了日本帝國主義的黑暗本質。這部分是戲劇的高潮和結局部分，隨著青工的上場，戲劇沖突得到了進一步的發展。"賣藝漢"被貧困的生活逼迫得為了幾個銅板而用鞭子抽打因饑餓而倒地不起的香姐，青工同情十七八歲的香姐，正義感驅使他挺身而出，與賣藝漢扭打起來。戲劇情節發展到此，人們不禁思索：到底是什么原因造成了這樣的局面呢?戲劇通過青工、香姐、賣藝漢三者之間的矛盾化解把日本帝國主義的黑暗本質揭露了出來。"我告訴你們，使你們挨冷受苦，無家可歸的是日本帝國主義，是不抵抗的賣國漢奸！只要大家齊心，團結起來，一齊去*我們的仇人……"青工的話使大家找到了人民生活困苦不堪、窮困潦倒的真正原因，并在心里萌發了強烈的反抗意識，使戲劇的發展達到了高潮。戲劇的結尾，賣藝漢從思想上有了極大的轉變，"打得我清醒了過來，告訴我團結大眾的力量去找我們的生路"。賣藝漢為感謝大家的好意"玩幾套玩意兒向各位獻獻丑"，至此，這場街頭劇在鑼鼓聲中閉了幕。

　　十、人物分析

　　劇中的三個人物塑造得具有十分鮮明的時代性、代表性和典型性--一對流亡關內靠賣藝為生的窮苦父女，一個有著愛國主義思想，有著強烈的正義感和高度覺悟的青年工人。

　　"賣藝漢"是一個在外流浪多年、衣食無著、窮困潦倒的難民。他多年在他鄉流浪賣藝，難免沾染一些江湖習氣，但他始終保持著一顆愛國之心，正像他所說的："如今正是國難當頭……現在咱們大中華給東洋小子欺侮得可憐，老百姓又逼得連一句氣話都不敢講，咱們雖然是走江湖的，可總也有一點兒愛國的心眼兒"，所以他才編了一首"九一八小調"，用歌曲來控訴日寇的侵華罪行。但是生活的逼迫，長期的饑餓，卻使他為了多掙幾個銅板，一時忘記了父女的親情，而用鞭子抽打因饑餓而倒地不起的女兒。"賣藝漢"的形象可以說是流亡內地的東北難民的縮影。

　　"香姐"雖然只是一個十七八歲的女孩子，可顛沛流離的生活，已使她變得十分乖巧懂事，她餓得實在沒有力氣了仍然"勉強支起身體"想要繼續賣藝，直到"倒在地上"。當她爸爸用鞭子抽打她的時候，她一點也沒有怨恨，而是替她爸爸求情。她深知這一切都是因為饑餓造成的，而造成她一家悲劇命運的根本原因，是"東洋鬼子呀，可恨的東洋鬼子，奪了我們的家鄉，搶去了我們靠著活命的田地"。香姐的命運激起了人們無限的同情，據說在當時演出時有不少群眾把這當成了真實的事件。

　　"青工"是這個街頭劇中作者所著力塑造的一個主要形象，他具有高度的覺悟，是正義的化身。是他見義勇為挺身而出，奪下了"賣藝漢"手中打人的鞭子，和他扭打了起來。他認為："我們都是一樣窮苦的人，用不著誰來欺侮誰。在這個世界上不應該有這種人吃人的道理！"他對香姐的命運表示深切的同情，當"賣藝漢"認為是自己的命運不好時，他說出了根本原因："我告訴你們，使你們挨冷受苦，無家可歸的是日本帝國主義，是不抵抗的賣國漢奸！"他所喊出的"只要大家齊心，團結起來"，"一齊去*我們的仇人"，正是喊出了億萬人民共同的心聲。

　　十一、綜合實踐活動

　　學習寫作戲劇評論。

　　要求自選角度，自選內容，寫一篇有關本文的戲劇評論，能寫多少寫多少，不求篇幅長，只求內容精當。可以是評論戲劇個性化的語言，也可以是評論其中的一個人物，還可以評論戲劇的情節結構等、鼓勵合理地求異創新，發表自己獨到的見解。

　　十二、課后習題解答提示

　　(一)本題旨在引導大家深入地理解課文并培養他們的發散思維能力。這道題答案的關鍵是香姐挨打后的臺詞。

　　(二)本題旨在培養大家的創造性思維，引導大家設身處地地去進行思考。答案只要合乎劇情即可。

　　(三)本題旨引導大家認真把握劇中主要人物形象的塑造，帶有一定的開放性。

　　教學探討與反思

八年級下冊語文教案 篇12

　　●課時安排 3課時●教學過程第一課時[教學要點]師生共同賞讀《答謝中書書》。指導朗讀，力求美讀課文;在反復誦讀中，整體感知文意;激發學生想像，再現畫面，引導學生感受文章的詩情畫意;背誦課文;深入研讀課文，體會作者的思想感情。[教學步驟]一、導語設計同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。二、作者及寫作背景、文體簡介多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。三、指導學生朗讀課文，整體感知文意