科學探究（通用14篇）
科學探究 篇1
第1章 第7節(jié) 科學探究
課 題
科學探究
類型
以主體合作式探索活動為主的實驗課
教學目標
知識發(fā)現(xiàn)目 標
1、 通過對生雞蛋還是熟雞蛋的探究，體驗科學探究的一般方法，再通過對科學家對熱氣球的發(fā)明，能讓學生概括知道科學探究的一般過程。
2、通過引導學生討論、設(shè)計實驗方案，親自動手實驗等活動，使學生發(fā)現(xiàn)可以利用腳印判斷身高，并找出腳印長和身高的比例關(guān)系。
能力培養(yǎng)目標
1、 了解科學探究的主要環(huán)節(jié)，體驗提出問題、猜想與假設(shè)在科學探究中的意義；知道收集數(shù)據(jù)的方法，了解收集與處理信息的相關(guān)技術(shù)；
2、 通過討論、設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力。
3、 通過學生的動腦動手活動來培養(yǎng)學生完整進行科學實驗的能力，訓練學生科學實驗方法和思維能力。
德育滲透目標
1、 通過學生的各種活動，培養(yǎng)愛科學、學科學、用科學的科學素養(yǎng)和對實驗結(jié)論求真、求實的科學品質(zhì)。
2、 在小組活動中培養(yǎng)學生民主作風和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
教學
重點
引導學生主動地設(shè)計實驗方案。
教學
難點
實驗時的組織和調(diào)控。
教學
方法
和媒體
探究式實驗教學。主體合作式教學。
電腦實物投影儀。
教學過程：
時間
教師活動
學生活動
設(shè)計思想
5min
一、通過“是生雞蛋還是熟雞蛋”的游戲引發(fā)學生科學探究的興趣
1.分小組實驗
2.適時表揚能及時做記錄的小組
3.獎品：猜對的小組可以吃哪個雞蛋
引導學生利用摸、看、聞、轉(zhuǎn)等方法進行探究
能及時將實驗方法及結(jié)果記錄下來
學生發(fā)表自己的觀察和感受
以游戲來激發(fā)學生的好奇心、探究心，并培養(yǎng)學生分析問題和組織語言的能力
在不知不覺中進行探究，消除對科學探究的恐懼感，意識到身邊無處無科學，無處無探究
養(yǎng)成良好的學習習慣
培養(yǎng)學生概括、分析以及表達的能力
通過分析、比較知道科學探究的基本方法
8 min
二、通過觀看“發(fā)明熱氣球”的動畫，引導學生分析科學家是如何探究的，并能比較我們的探究和科學家探究有什么差異。
1.肯定學生在探究中好的地方，適時引出科學家的探究，引導學生仔細觀看，思考科學家是如何探究的，并能思考我們和科學家的探究各自優(yōu)缺點
2.組織學生討論
仔細觀看，并能適時記錄
引導學生學會尋找一些關(guān)鍵的字眼，學會對問題的分析
學會用合適的表達方式表達自己的想法
學習科學家善于發(fā)現(xiàn)問題以及百折不撓的科學精神
通過最新的新聞報道引發(fā)學生對
這個問題的興趣，激發(fā)學生的好奇心
2 min
三、通過“意大利南部發(fā)現(xiàn)30多萬年前的人類腳印”討論，推測腳印和身高之間存在著什么關(guān)系
引導學生思考，首先確定腳印和身高的一種模糊的正比例關(guān)系
10 min
四、引導設(shè)計實驗方案
1.把學生分成5——6人一組進行討論，引導學生根據(jù)生活實踐設(shè)計實驗方案
2.引導學生展示實驗方案，并幫助其進行完善
3.教師提示注意實驗的細節(jié)
學生分組開展小組討論、交流，初步設(shè)計實驗方案，并在全班發(fā)言，其它學生幫助其方案的完善
學生討論得出在實驗過程中要注意測量腳印和身高的方法，并注重測量精確度，在實驗中還應注意相互協(xié)作，合理安排，保證實驗能有序和高效率進行
培養(yǎng)學生科學的思維方式
鍛煉學生獨立設(shè)計實驗方案的能力
培養(yǎng)學生的思維能力
12 min
五、動手實驗
教師指導個別實驗能力較差的小組
為加快學生之間的信息交流，將學生測量的數(shù)據(jù)迅速在電腦上予以公布
學生按小組進行實驗，并進行初步的分析
培養(yǎng)學生動手操作的能力及體現(xiàn)相互尊重和協(xié)調(diào)的能力
5 min
六、分析結(jié)果
1.請每個小組的同學都匯報本組計算腳印和身高的比值，并進行電腦統(tǒng)計，算出平均值
2.請每組同學舉例匯報本組的實驗結(jié)論
學生相互討論，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析原因
經(jīng)過討論得出以下分結(jié)論：
1.腳印和身高有著必然的關(guān)系，它們的比值為0.5左右
2.通過腳印我們可以推測身高；反之，如果我們知道身高，也可大概算出他穿多大的鞋碼
培養(yǎng)學生分析問題的能力
培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
3 min
七、思考（啟示）
引導學生從實驗中獲得的啟示
學生獲得啟示：
科學實驗并不神秘，它存在我們的日常生活之中，只要我們勤思考，多動手，就一定會有收獲和創(chuàng)造
進一步加強學生的思維能力和與實際生活相聯(lián)系的思想
回家作業(yè)：
進一步探究女孩和男孩的腳印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之間有何不同？
第1章 第7節(jié) 《科學探究》 前測及分析
杭州鐵路中學 姚國鷹
一、前測
班級
姓名
我們在學過的這些課中哪些是和科學探究有關(guān)的
我熟知的生活中的科學探究的例子有哪些
關(guān)于科學探究，我還想知道……
二、分析
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多同學對科學探究都已經(jīng)有了一個模糊的概念，通過一段時間的學習學生已經(jīng)能有意識的用科學角度來思考一些問題，觀察能力明顯有所提高，已經(jīng)能有目的的思考一些問題。
比如第一個問題學生的回答有：（1）魚為什么會上浮下沉；（2）收集、分析每個人的指紋特征；（3）身高與體重之間有什么關(guān)系；（4）往水里加鹽，雞蛋會浮起來；（5）把鵪鶉蛋放在醋里，蛋會上浮，還會翻跟斗，同時產(chǎn)生很多泡泡，最后還會蛻皮；（6）測量不規(guī)則物體的體積；（7）將三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用鉛筆敲看有什么不同……甚至有的同學寫了如：體育中的“極點”；音樂課中發(fā)現(xiàn)的為什么人能唱歌等。
從第二、第三個問題的回答中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣很廣，僅靠課堂教學是絕對不能滿足學生的好奇心和求知欲的，我們老師更重要的可能還是對學生的一種能力培養(yǎng)，比如學生的回答有：（1）雞下蛋后為什么會叫；（2）龜在空調(diào)房里為什么一動不動；（3）一杯滿滿的水放一塊冰塊下去為什么水不會滿出來呢；（4）水在什么情況下密度最大；（5）為什么隔著一面墻，不能看見電視機的熒幕，卻能聽見聲音；（6）夏天，在皮膚上點一點自來水，用風扇扇會覺得很涼，這是為什么；（7）空調(diào)為什么要清塵網(wǎng)；（8）為什么液體的雞蛋會生出小雞；（9）為什么石灰遇水溫度會突然加高；（10）為什么鬧鐘會在規(guī)定的時間里叫；（11）為什么溫度計受熱會上升，遇冷會下降；（12）為什么錄音機放入磁帶后會放出美妙的歌聲……
我無法一一列舉學生的回答，但看到學生的回答我確實有些目瞪口呆的感覺，學生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最終讓學生自己去解決這些問題呢，同時保持他們的這種好奇心和求知欲呢，我想這也是我這堂《科學探究》課最終希望達到的目的。
第1章第7節(jié) 《科學探究》 教學后記
杭州鐵路中學 姚國鷹
1、教師的教學理念的轉(zhuǎn)變
我在接受這節(jié)課的任務(wù)時，其實想得蠻簡單的，也沒覺得難上，因此在和建蘭討論時，爽快的接受了這節(jié)課的任務(wù)，我想新課標不就是強調(diào)“教師與學生都是教學過程的主體”，那不就是讓學生多講一點，多動動手嗎，那還不簡單，因此我在暑假備課時很單純的想，我弄一個競賽，學生不是都參與進來了嗎，不是說要把教學延伸到課外嗎，我讓他們回家自己探究，不是讓學生都動起來了嗎，不是說要交流、合作、探究嗎，我全班一講，大家不是都在交流了嗎，再讓他們提提意見，簡直太妙了！可是開學后，我就發(fā)現(xiàn)同學們觀察的能力很弱，分析、解決問題的能力就更別提了，他們基本就是提了很多自己感興趣的問題，接著就不知道該怎么辦了，感覺就是照著我給他們的模式進行了拼湊，看上去呆板而枯糙，因此開學第一天我就否決了自己的暑期備課思路，而且越隨著時間的推移，我越覺得我原來思維的錯誤，其實我剛開始就設(shè)計好了要讓學生按著我的思維走，完全忽視了學生的主體性，已這樣的上法，學生是不會有自己真正地想法的。第二次備課時其實我是非常想讓學生能夠暢所欲言，在自己的討論中受到啟發(fā)，從而自己領(lǐng)悟我們應該怎么做，我們?yōu)槭裁匆@樣做，可是周一、周二兩次試講下來，我發(fā)現(xiàn)看看那么簡單的一句話“教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的引導者”做做卻那么難，我無論在備課的過程中還是上課的時候，始終有意無意的希望學生按我的設(shè)計的程序進行思維和學習，因此我就發(fā)現(xiàn)我有太多的引導，也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結(jié)，學生根本無法自由發(fā)揮。學生完全順著我的思路一步一步下來，雖然很順利，但感覺就是傳統(tǒng)意義上的教和學，并沒有和學生形成一個真正的“學習共同體”，所以雖然我前面已經(jīng)準備了大量的資料，周二這天我還是決定推翻前面的，全部重新備課，我認為要真正改變自己的教學理念，可能真的需要靜下心來，好好想一想，我反思這段時間的教學，特別是我感覺特別好的幾節(jié)課，我為什么會感覺特別好，最終我發(fā)現(xiàn)那幾節(jié)課里，我始終在考慮學生，非常重視他們的反映，不怕課堂出現(xiàn)任何問題，也不怕完不成課堂教學計劃，完全以學生為主體，學生完全可以暢所欲言，所以學生學得好，我感覺也不錯，而這次備課，由于是公開課，潛意識當中總是以自己為主，希望學生能按照我的意思上課，害怕學生的認知、學習能力，問題找清楚后，思路感覺一下子順暢多了。所以我認為教師的理念要轉(zhuǎn)變，必須拋開自己，完全站在學生的立場想問題，同時應了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、實驗操作能力和語言表達能力，其實我敢不試教就在這個班上課，主要是我對這個班是有著充分的信心，比如我事先進行了課前調(diào)查,而且已經(jīng)有了前面那么多節(jié)課的教學，我對這個班的學生已經(jīng)非常的了解了，問題就在于如何設(shè)計一個現(xiàn)象明顯、操作容易、又能引出問題的實驗，讓學生能夠討論起來，從而自己發(fā)現(xiàn)一些問題。
2、扎實自己的基本功
我就發(fā)現(xiàn)我剛剛不知道該怎么備課，還有一個主要原因是我自己對這節(jié)課的模糊不清，可能在探究的過程中會出現(xiàn)什么問題，我一點都不清楚，再說了難聽一點該怎么探究我一點都不清楚，自己不會的東西，怎么引導學生呢？所以后來我大量的時間都花在了查找大量的相關(guān)知識，比如天花和牛痘有關(guān)資料，jenner的個人資料，腳印和身高的資料，科學探究到底是怎么回事等等，心里逐漸才有些底。現(xiàn)在我越來越發(fā)現(xiàn)《科學》這門課的綜合性、開放性，在進行教學時，學生知識的廣博性和思維的發(fā)散性遠遠超出了我的想象，越來越發(fā)現(xiàn)我的基本功不扎實，有時底氣不足，無法將學生往更高層次引導，幫助其更深層次的探究，可能再累還是得抽出時間學習，否則可能就無法適應新課程的要求。
3、本節(jié)課得意的地方：
學生的思維特別活躍，發(fā)散性強，比如上課前我在網(wǎng)上查了，也問了很多人“如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋”，我們只有轉(zhuǎn)、搖兩種方法，學生卻有摸、聞、舔、看、聽、轉(zhuǎn)、搖七種方法，還有一個人的腳有大有小的說法，腳會熱脹冷縮等，都是我們不曾想到的。另外學生自己能夠說出利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息查找自己需要的資料，以及進行交流，非常的不錯。
4、本節(jié)課失敗的地方：
由于害怕老師的引導過多，更主要的怕不知道如何描述才不顯得教條主義，回過頭來想一想，教師適當?shù)囊龑н�是有必要的，很可能我從一個極端又走到了另一個極端，不敢說，不敢教，以為一說一教了，就又變成了不是科學探究了，因此在比較我們的探究和科學家的探究時，輕易地放過去了，沒有引導學生說出探究的基本過程，所以后面的探究感覺有些無序，不是很理想。因此我再想，教師如何把握一個度真的很重要，可看樣子又是一個看似簡單，其實真的要花多少工夫才能做到。
5、本節(jié)課需要改進的的地方
可以事先讓學生測好身高，腳印的長由于涉及到究竟該如何測，學生會提出很多問題，通過討論解答這些問題，可以使學生進一步明白科學的嚴謹性。因此，仍放在課堂內(nèi)測。但身高測沒有必要。教學中發(fā)現(xiàn)這可防止課堂的混亂，有效地利用課堂45分鐘，并且還應著重分析學生是如何對數(shù)據(jù)進行處理，這對學生的能力培養(yǎng)也非常重要。
科學探究 篇2
活動背景
《幼兒園教育新綱要》指出：“（幼兒科學教育）要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”因此，幼兒科學教育應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這些可持續(xù)發(fā)展的長遠教育價值。因此，我在組織大班科學活動“怎樣使紙落得快”時，引導幼兒親歷科學探究活動的過程，較好地實踐了《綱要》的精神。在“怎樣使紙落得快”的科學探究活動中，教師通過讓幼兒嘗試用不同的方法使紙變形，進行實踐操作、探索、記錄、交流，最后通過實驗得出如何使紙落得快的結(jié)論，讓孩子們在探索、觀察、比較中獲得進步。
一、教學內(nèi)容
新《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此,我在選材上考慮了源于生活，緣于興趣。《怎樣使紙落得快》這一課的教學內(nèi)容源于幼兒的日常生活，緣于幼兒探究的興趣。幼兒幾乎每天都要接觸到各種各樣的紙,在日常生活中孩子們習慣玩紙,通常把紙用來折、畫、撕、裹，卻沒有進一步探索其中的奧妙。結(jié)合這一點，我選擇了這個來源于<br><p></p>幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物作為科學活動內(nèi)容，既是幼兒熟悉的，又基于幼兒的生活經(jīng)驗，只要動手做了，就會有體驗，有收獲。同時又有挑戰(zhàn)性，因為在實踐的過程中幼兒會遇到各種困難和問題。而幼兒這種積極參與活動的態(tài)度、情感，以及敢于探索的科學精神和科學品質(zhì)正是幼兒終身發(fā)展所要具有的。
二、教學目標
1、引導幼兒積極參與科學探究活動，探索解決問題的方法，體驗探索成功的樂趣。
2、發(fā)展幼兒動手操作能力和反復實踐能力，學會在比較中得出結(jié)論。
3、組織幼兒與同伴交流，敢于大膽表達自己科學探索結(jié)果和獨特的感受。
4、學會用自己的方法記錄活動過程和結(jié)果。
三、教學過程
突出探究，強化實踐 。《怎樣使紙落得快》科學活動按“探究——實踐——討論交流----記錄----再探究——再實踐--- 再討論交流----再記錄----結(jié)論”這個流程來組織。教師組織幼兒經(jīng)歷了三次“探究與實踐”活動：
1、分組探究把紙變成紙團會怎么樣：首先幼兒把同樣的兩張紙,一張揉成紙團一張不變,發(fā)現(xiàn)紙團落得快。教師請幼兒進行演示。初次的成功激起了幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，出現(xiàn)了活動中的第一個高潮。
2、探究把紙折疊了會怎么樣：到底怎么折疊，教師沒有告訴幼兒，而是讓幼兒自己去探究，去實踐。幼兒在自我探究和反復實踐中發(fā)現(xiàn)了,把紙簡單折疊成飛機、帽子等和另一張比較落得快。發(fā)現(xiàn)問題:在實踐活動中反映出幼兒間存在動手能力上的差異，有一小部分幼兒一下子找到了好的折疊方法，而大部分的幼兒還要進行反復研究，甚至有的幼兒面露難色。這時教師應以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽提出問題，大膽嘗試，讓幼兒相互展示、交流，在交流的過程中生生互動、師生互動。在第二次實踐活動時，由于幼兒的基礎(chǔ)不同，有的幼兒已經(jīng)開始探索自己的紙變形后落得快了,有的還沒有改變。因此，教師要打破統(tǒng)一要求，提出分層要求，因人而異，量力而行，使每個幼兒都在第一次的基礎(chǔ)上獲得不同程度的成功。
3、探究如何使紙落得更快：幼兒通過探究與實踐讓紙落得快以后，教師沒有滿足于此，而是進一步引導幼兒探究“怎樣使紙落得更快”，又將幼兒的探究活動推向新的高度。在這個過程中，教師還是鼓勵幼兒通過自己的反復實踐，這樣幼兒又得出了，把一張紙對折、對折、再對折后變成了長方形，和另一張紙比較落得更快；把一張紙用水打濕后紙<br><p></p>的重量增加了，和另一張紙比較也落得更快；把一張紙用透明膠貼上其他的重的東西也落得更快……
四、活動延伸
活動結(jié)束時，教師又將幼兒的探究活動引向生活，讓對此類課題感興趣的幼兒繼續(xù)探究，告訴幼兒可以回家后自己嘗試、探索，如果是不同的紙張（厚薄、寬窄）進行比較,怎么才能落得快，把操作過程用自己的方法記錄下來,上幼兒園的時候再進行交流探討,使活動終而不止。
教后感
整個科學教育活動的目標不僅僅是單一的, 一些隱性的目標有機地整合在科學活動之中的,教師注重了活動課程的整合性。如：幼兒在用水打濕紙張時,教師 “提醒幼兒要注意不玩水,不打濕衣服”，是滲透了健康領(lǐng)域的目標；“善于與同伴交流，敢于說出自己探索的結(jié)果和感受”，是滲透語言領(lǐng)域的目標；“積極主動地參與操作活動，感受成功的樂趣，喚起自信心”，則是社會領(lǐng)域的目標。活動中，老師特別注意把促進幼兒科學探究的情感、態(tài)度、能力放在首位，鼓勵幼兒全身心地參與科學活動，鼓勵幼兒大膽地嘗試，反復地實踐。當幼兒遇到問題時，老師又激勵幼兒合作探究，集體克服和解決困難。幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，所以教師對紙張變形后為什么會落得快的知識并沒有作為活動的重點要求，而是變知識傳授為幼兒可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；變接受學習、機械模仿為引導幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手，提高分析解決問題的能力，實踐與交流的能力。
在本次活動中，教師能充分尊重幼兒，給幼兒充足的時間實驗，鼓勵他們大膽嘗試，教師邊讓幼兒講解自己的做法，邊讓孩子們在探索、觀察、比較中獲得進步。老師不僅注重孩子們探索這一問題的結(jié)果，更重視探究的過程，關(guān)注孩子們是否有獨到的見解，能否設(shè)法解決問題，能否接納同伴的觀點等等，這中間真正滲透了“做中學”的理念，讓他們從事實中得到反饋，構(gòu)建新的知識經(jīng)驗。
科學探究 篇3
教案目的：
通過開水果店的游戲讓小朋友初步認識大和小，并且進一步鞏固分類。
教案準備：
香蕉、蘋果、梨、水果籃若干、水果店的錄像帶
教案過程：
1、播放錄像帶，引導小朋友：這是什么地方啊？
2、對于錄像帶中的水果分類擺放的鏡頭要放大一些，詢問小朋友水果店里的水果是如何擺放的啊？
3、開始活動，老師帶領(lǐng)小朋友一塊開一個水果店，香蕉、蘋果和梨該怎么放啊？引導小朋友說出：香蕉、蘋果、梨要分別放在三個籃子里面。
4、讓小朋友去放水果，老師在旁邊觀察并且引導小朋友：香蕉要和香蕉放在一塊，蘋果要和蘋果放在一起，梨要和梨放在一起。
5、在放好的時候，幼兒園教案老師在引導小朋友說大蘋果和小蘋果的價格是不一樣的，今天我想買一個大的蘋果送給朋友，我該怎么挑呢？引導小朋友把同種水果按照大小進行分來放。并且讓幾個小朋友做一下示范，最后按照小朋友的大小分類，把水果分成六籃水果。
6、玩買賣游戲，讓老師當水果店老板，小朋友扮演客戶，來買水果，每個小朋友可以買1-3個水果，買到之后，要給老師說一下自己買到了幾個大的，或者幾個小的，分別是什么水果。
科學探究 篇4
教學目標
一、知識與技能目標
1、知道摩擦力以及滑動摩擦、滾動摩擦現(xiàn)象。
2、知道影響滑動摩擦力大小的兩個因素。
3、知道在相同條件下滾動摩擦比滑動摩擦要小。
4、能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。
二、過程與方法目標
1、通過生活實例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學生的觀察能力和提出問題的能力。
2、通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養(yǎng)學生收集和處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、通過實驗探究生活中的摩擦現(xiàn)象培養(yǎng)學生的信息交流能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、使學生能聯(lián)系實際探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，養(yǎng)成勇于探索生活中的物理道理和原理的精神。
2、初步認識科學知識和技術(shù)對人類社會的發(fā)展和生活的影響，培養(yǎng)學生愿意服務(wù)社會的意識。
3、通過探究活動和小組合作培養(yǎng)學生善于將自己的見解公開和與他人交流的能力以及合作精神。
設(shè)計理念
對于摩擦現(xiàn)象學生已有一定的感性認識，根據(jù)這一認知實際在教師的引導下通過學生親身經(jīng)歷探究活動和過程，了解影響滑動摩擦力的因素，實現(xiàn)學科核心向?qū)W生核心的轉(zhuǎn)移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用于生活和生產(chǎn)實際，讓學生體會物理知識的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛科學的態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)STS教育。
教學準備
摩擦力教學自制課件；彈簧測力計、木塊、鉤碼、毛巾、木板、砂紙、兒童自行車。
教學流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
生活情境：請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。
問題情境：利用課件出示問題汽車關(guān)閉發(fā)動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？（讓學生運用已有經(jīng)驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現(xiàn)象，激起研究摩擦力的興趣提出問題什么是摩擦力呢？）
二、摩擦力概念的理解
課件出示：相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。
組織學生討論下列問題理解摩擦力概念
1）產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？
2）摩擦力產(chǎn)生在什么地方？
3）摩擦力向什么方向？
4）摩擦力的作用是什么？
小組討論、全班討論后總結(jié)得出結(jié)論：（只有相互接觸且有相對運動時才會在接觸面上產(chǎn)生與相對運動方向相反的摩擦力，其作用總是阻礙相對運動的產(chǎn)生。）
三、摩擦力大小的探究
1）影響摩擦力的大小的因素猜想（通過課件和課本插圖以及游戲：讓一名同學分別拉一個坐在油布上，和坐在地毯上的同學比較拉力的大小創(chuàng)設(shè)情境引導學生提出要探究的問題并在黑板上展示）
2）小組討論實驗方法（引導總結(jié)：控制變量法）設(shè)計方案和表格
猜想因素不變因素變化因素摩擦力實驗結(jié)論
壓力的大小
接觸面粗糙程度
運動速度
接觸面積的大小
3）實驗探究、搜集證據(jù)
首先師生共同討論后由教師演示壓力大小對摩擦的影響，由學生觀察實驗數(shù)據(jù)填入表格全班討論寫出結(jié)論，然后由不同學生小組（每組4人）在講臺上給全班同學演示其他因素對摩擦的影響（其中一人專門作講解，一人記錄）小組討論后由一人將結(jié)論寫進黑板上的表格。
4）分析與論證交流、評估
組織全班同學對黑板上的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論進行交流、討論，得出結(jié)論。（對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象）
四、摩擦力的增大與減小
1）問題的提出：通過冬天在結(jié)冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以使人在冰面上行走而不摔跤？等問題和將粉筆橫放與豎放在斜在手中的物理課本上觀察現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境引導學生自主學習“科學世界”。
2）自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。
3）全班總結(jié)增大和減小摩擦力的方法。
五、交流、評估與小結(jié)
小組討論交流本節(jié)課的收獲與感受。
1）摩擦力大小的決定因素與分類。
2）增大與減小摩擦力的方法。
3）摩擦力的研究方法。
六、作業(yè)布置
1）工人在用油桶運油時總是將油桶放倒向前滾動這樣做有什么好處？
2）自行車氣不足的時候為什么騎起來費力？
3）寫一篇科學小作文：沒有摩擦的世界
本節(jié)課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎(chǔ)上讓學生在教師的引導下進行假設(shè)猜想、設(shè)計實驗師生共同探究。
先由教師演示然后再由學生小組進行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學過程發(fā)現(xiàn)學生的設(shè)計和操作能力已超出我的估計，只要引導得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。在后來給其他班上課時我沒有再演示而讓學生小組完成全部探究過程竟然收到更佳效果，學生的學習和參與熱情更加高漲。
這我又聯(lián)想到在前面一章的復習中我嘗試讓學生依據(jù)課本上的章節(jié)提示問題和黑板上的補充問題進行小組討論交流、合作學習，效果竟比通常由老師引導復習要好得多。
由此我想在日常的教學中可能由于受傳統(tǒng)教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步與創(chuàng)新。
科學探究 篇5
一、教材分析
歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎(chǔ)。
1. 本課時在初中物理課程系統(tǒng)中的地位：歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中《物理》中重點內(nèi)容之一。
2. 本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設(shè)計實驗方案，通過實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學表達式。
二、教學目標
依據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標準》要求和學生學習的實際，本節(jié)課的教學目標為：
1. 認知目標：通過參與科學探究活動，初步認識歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算
2. 能力目標：學習用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用歐姆定律解決問題的能力。進一步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和探索精神；培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想。通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學中滲透鍥而不舍科學精神的教育。
三、重點、難點分析
新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力；學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析。
（一）復習設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望。
復習：1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？
2、導體的電阻對流有什么作用？
猜想：1、既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？
2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？
設(shè)疑：學生對電流與電壓、電阻的關(guān)系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有什
樣的數(shù)量關(guān)系呢？點出本節(jié)課題“歐姆定律”。
這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關(guān)概念，通過猜想使學生對這三個量關(guān)系的研究產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節(jié)課。
（二）展開探究活動，深入研究實踐
1、預備知識：向?qū)W生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關(guān)系，在研究電流與電壓關(guān)系時，保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關(guān)系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。
2、同桌同學討論：根據(jù)研究的目的和方法，利用我們學過的儀器，設(shè)計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設(shè)計過程：①明確研究目的。②確定研究的方法。③設(shè)計合理的實驗方案。在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎(chǔ)上，教師投影實驗電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強調(diào)滑動變阻器在實驗中的作用。
3、實驗：教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發(fā)揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。
4、各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論。
（三）交流探究成果，及時矯正
這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參與實驗態(tài)度和效果進行反饋，這一階段學生的認識將在教師的引導下，從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感將在教師對學生參與分組實驗，小組
論和各小組在班級中匯報情況中得到升華。
具體做法是：
1、各小組在教師指導下，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學處理，理解數(shù)學上“成正比關(guān)系”、“成反比關(guān)系”的意思。
2、各小組匯報實驗結(jié)果，最后分析得到二個結(jié)論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。
3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。
4、說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。
這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數(shù)學方法分析問題的能力。
（四）鞏固和反饋，知識遷移訓練
1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。
分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，一定要注意解題的規(guī)范性，強調(diào)電流、電壓、電阻“同一段導體”，“同時性”等。
2、小結(jié)：突出歐姆定律的內(nèi)容，強調(diào)“同一導體”
四、作業(yè)設(shè)計
1、課后練習
編制兩類練習題目：一類是直接應用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內(nèi)容和表達式；另一類是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用，進一步體驗“控制變量法”。
2、作業(yè)：(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習。
(2)、討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一
未知的電阻值，請說出實驗方案。使學生產(chǎn)生新的問題. 新的求知欲望。
科學探究 篇6
小班科學探究：荷花開放了日期 活動名稱探究：荷花開放了執(zhí)教者 活動目標1、感知不同質(zhì)地的紙的不同吸水性
2、嘗試進行簡單的實驗觀察記錄環(huán)境創(chuàng)設(shè)若干不同質(zhì)地的紙做成的荷花重點與
難點感知不同質(zhì)地的紙的不同吸水性活動過程：
一、說一說：荷花
1、你們見過荷花嗎？它長什么樣子的？它是什么時候開花的？
2、欣賞荷花圖片
3、荷花生活在哪里?
二、實驗：荷花開
1、老師這里準備了好多紙做的荷花，看，它們還在睡覺呢。現(xiàn)在我們要叫醒它們，一起玩?zhèn)�荷花開的游戲，好不好？不過，請小朋友仔細觀察，看看這兩朵荷花在水里開放有什么不同。
2、教師將兩朵用不同紙做的荷花同時放在透明的水盆里，讓幼兒觀察。
3、你們發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？（不同紙做的荷花開放的順序不同）現(xiàn)在，請小朋友們自己做一做，看看哪種花最先開，并且把這花開放的順序用數(shù)字卡標記出來，好不好？
4、教師將幼兒分成若干小組，每個小組都有一套用不同紙制的荷花、一個盛有水的水盆和數(shù)字卡片。開始實驗，讓幼兒同時把荷花放進水里，進行觀察，然后根據(jù)花開放的順序依次在花朵上放上對應順序的數(shù)字卡片。
三、交流
1、哪種荷花開得最早？哪種荷花最晚開放？開放數(shù)序是怎樣的？
2、為什么有些荷花開得早些，有的開得晚？
3、小結(jié)：有的紙吸水性強，吸水速度快，花開得快，有的吸水性弱，吸水速度慢，所以花開得慢。價值分析：
通過這環(huán)節(jié)，讓幼兒對荷花的已有經(jīng)驗得到重現(xiàn)，知道荷花的主要特征，生活環(huán)境，為后面的實驗做鋪墊。
通過實驗操作，讓幼兒感知不同質(zhì)地的紙的不同吸水性是不同的，在這過程中，讓孩子嘗試進行簡單的實驗觀察記錄。為目標服務(wù)。
在交流中，讓孩子知道不同的紙吸水速度的快慢。
科學探究 篇7
【設(shè)計意圖】
班級美工區(qū)擺放了一些收集回來的紙盤、吸管等廢舊物品，我發(fā)現(xiàn)自由活動時間段幾個男孩子總是擠在一塊嘗試表演“雜技”，有的用筆頂紙盤，有的用吸管、有的用手指，忙的不亦樂乎……，我在思考：借用某些材料把紙盤頂起來，這中間涉及支撐面的位置是否在紙盤中心的問題，孩子們自發(fā)的游戲不就是一個有趣的科學探究活動嗎？而新《綱要》也提出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求我們的教育應著眼于幼兒的生活，選擇幼兒熟悉的自然資源和感興趣的事，讓幼兒獲得積極的經(jīng)驗。于是，頂紙盤的活動就生成了。
【活動目標】
1、積極參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗探究的樂趣。
2、嘗試用表格的形式記錄實踐操作的結(jié)果。
3、通過撐紙盤的活動，初步感知紙盤的中心點。
【活動準備】
圓形紙盤、紙巾筒、大頭筆、吸管、鉛筆、記錄表人手一份。
【活動過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與探究活動的興趣。
1、出示物品，提出問題:
今天我想考驗一下你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？看，這是什么東西？
2、請小朋友們預測：如果把紙盤放在紙巾筒的上面，紙巾筒能不能像撐雨傘一樣把紙盤撐起來呢？大頭筆、鉛筆、吸管能不能把圓形紙盤撐起來？
二、預測
1、教師出示實驗記錄表，示范記錄方法：這里有張記錄表，請你根據(jù)自己的想法填上答案，如果你認為這些材料能把紙盤撐起來的請在相應的表格上打勾，不可以的請打叉。好現(xiàn)在開始行動吧。
2、幼兒獨自記錄預測情況。
3、集體統(tǒng)計幼兒預測情況：
二、感知探索一：多種材料操作撐紙盤
1、幼兒第1次操作，探索用紙巾筒、大頭筆、鉛筆、吸管究竟能不能把紙盤頂起來，并做記錄。（老師在幼兒操作的過程中鼓勵：不著急，動作輕一點、慢慢的試一試，多試幾次）
2、請幼兒和同伴分享自己的探實驗結(jié)果。（已經(jīng)完成的小朋友可以相互交流一下，等一等還沒完成的小朋友）
3、集體交流：集體統(tǒng)計實際操作情況：請你看著你的記錄表告訴我你的實驗結(jié)果，用紙巾筒可以把能紙盤撐起來的請舉手，不可以的請舉手，……（教師強調(diào)預測和實驗的結(jié)果有些不一樣）
4、請幼兒示范用四種材料撐紙盤：現(xiàn)在請大家一起來示范用這四種材料撐紙盤。
三、感知探索二：重點操作用吸管撐紙盤
1、提出問題：情況有所不同了，為什么同樣是用鉛筆（吸管），有的小朋友可以把紙盤撐起來，有的不行呢？下面將要請小朋友進行第二次實驗，請聽清楚要求：剛才已經(jīng)成功撐起紙盤的小朋友要想想你是怎么做到的？還不能把紙盤撐起來的小朋友想想辦法，看看這一次能不能成功？請你們把第2次實驗的結(jié)果記錄在表格上，明白了嗎？
2、再次統(tǒng)計實驗結(jié)果。幼兒再次操作后分享自己的操作過程，重點關(guān)注怎樣操作，吸管才能把紙盤頂起來。師：看看你們的記錄表，剛才第2次實驗結(jié)果是……請舉手；紙盤都撐起來了，你是怎么做到的？開始怎么樣，接著怎么樣，最后又怎么樣？（提問幾個小朋友）
四、感知探索三：感知物體的中心點
1、幼兒分兩組分別示范用吸管撐紙盤，兩組幼兒相互觀察，提出問題：看看紙盤現(xiàn)在都站在吸管的上面了，有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？紙盤站在吸管上都一樣嗎？怎么不一樣？哎，為什么有的紙盤搖搖晃晃？究竟紙盤撐在什么位置才會最平穩(wěn)？
2、幼兒操作，找出撐紙盤的位置，并做上記號。（教師提示：如果找到了撐紙盤最平穩(wěn)的位置請用手按住紙盤和吸管，然后到過來，在上面畫個圓點。）
3、幼兒分享交流尋找撐紙盤位置的操作方法：師：找好了嗎？大家一起來試試，看看現(xiàn)在紙盤是不是都站的又平又穩(wěn)？你是怎么找到這個小圓點的？這個位置是紙盤的什么地方？
4、小結(jié)：紙盤最中心的地方，也就是中心點，找到中心點就可以把紙盤穩(wěn)穩(wěn)的撐住。
5、證實自己是否找對了中心點。
（究竟幼兒剛才的中心點找對了沒有？老師有一個辦法，將紙板對折兩次，打開后會有一個十字“⊙”的交叉點，看！這就是中心點了！現(xiàn)在，請小朋友撐著紙盤回教室吧！）
科學探究 篇8
【教學目標】
知識與技能：
1、知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
2、知道聲音傳播需要介質(zhì)，而真空不能傳聲。
3、知道聲音的傳播過程。
過程與方法：
運用觀察和實驗來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。通過學習活動達到：
1、 培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和科學思維抽象能力。
2、 使學生掌握初步的研究問題的能力，培養(yǎng)認真、科學、嚴密的操作技能。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過教學中師生互動，利用實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣，和對科學的求知欲望，學習科學探究方法，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。
【教學重點】
聲音的產(chǎn)生
【教學難點】
聲音的傳播
【教學設(shè)備】揚聲器、小紙片、音叉、玻璃杯、手機，玻璃瓶，抽氣機
【課時數(shù)】1課時
【教學過程】
引言
我們生活在聲音的海洋里。流水潺潺，琴聲悠悠••••••，讓人心曠神怡；飛機轟鳴，工地噪聲••••••讓人心煩意亂。
在聲音的海洋里，我們不禁要問這樣的問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音又是如何傳遞到我們耳朵里的。
一、聲音的產(chǎn)生
教師：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？大家有沒有認真觀察，發(fā)生的物體都在振動，比如發(fā)出優(yōu)美音樂的琴，彈琴的時候，琴弦在振動，如果用手壓住琴弦，琴聲就停止。現(xiàn)在我們用實驗來驗證，聲音是否是由物體振動產(chǎn)生的。
首先，同學們用手摸喉嚨，然后發(fā)出聲音，這時手指有什么感覺？
學生回答：喉嚨在振動
演示實驗1、把小紙片放在播音的揚聲器上，觀察現(xiàn)象
演示實驗2、把振動的音叉放入盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象。
學生回答：觀察到小紙片會振動，發(fā)聲的音叉激起水花。
教師：通過驗證，我們知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生，振動停止，聲音也隨之停止。
1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的
2、聲源：正在發(fā)聲的物體叫聲源。固體、液體、氣體都可以作為聲源。如風聲、雨聲、讀書聲、就是分別由氣體、固體、液體的振動而發(fā)生的。
教師：我們能聽見身邊同學的話語，能聽見林中鳥兒的歌聲，能聽見遠處列車的轟鳴聲。那么聲音是如何傳到人耳的呢？聲音能否在氣體、固體、液體中傳播呢？
二、聲音的傳播
探究：聲音的傳播
1、問題：聲音能否在氣體、液體、固體中傳播？
2、方法：將手機分別放在桌上。密封良好的玻璃瓶內(nèi)，裝水的玻璃瓶內(nèi)，抽出空氣的玻璃瓶內(nèi)，分別撥打手機。
3、分析與論證
手機在空氣中，玻璃瓶內(nèi)，裝水的玻璃瓶內(nèi)，我們都能聽到手機鈴聲，但在抽出空氣的玻璃瓶內(nèi)，我們不能聽到手機鈴聲。
4、得出結(jié)論
聲音可以在氣體、液體、固體中傳播，但不能在真空中傳播
1、介質(zhì)：傳播聲音的物質(zhì)叫做介質(zhì)
2、聲音傳播需要介質(zhì)，它既可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。
三、聲速
教師：聲音在不同物質(zhì)中傳播速度是不同的，一般而言，有v固>v液>v氣，聲音在空氣中的傳播速度還與壓強和溫度有關(guān)。
1、15℃空氣中聲音速度為340m/s。
2、人聽到聲音的條件：a.聲源在振動發(fā)聲.b.有傳播聲音的介質(zhì)，如空氣。c.聽覺器官完好.
教師：簡要講述人耳的結(jié)構(gòu)，著重講清楚鼓膜（形成起振）、聽小骨（放大震動）、聽神經(jīng)（傳到聲刺激產(chǎn)生的神經(jīng)沖動）、聽覺中樞（形成聽覺）這些部分的功能。
骨傳導：人的頭骨、頜骨等可接受聲音刺激形成神經(jīng)興奮，并可把這些興奮傳遞到聽覺中樞形成聽覺。
3、回聲的應用：利用回聲測距離
例題分析
例題1：關(guān)于聲現(xiàn)象，下列說法正確的是
a、聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度相同
b、人說話是靠舌頭振動發(fā)聲的
c、只要物體在振動，我們?nèi)硕湍苈牭铰曇?/p>
d、一切發(fā)聲物體都在振動
例題2：如圖甲所示，敲響的音叉接觸水面能濺起水花，說明聲音是由于物體的＿＿＿＿＿＿產(chǎn)生的；如圖乙，魚兒能聽見拍手聲，說明＿＿＿＿＿＿可以傳播聲音。
例題3：關(guān)于“聲速”，以下說法正確的是
a.回聲的傳播速度小于原聲的傳播速度 b.聲音在真空中的傳播速度最大
c.物體振動得越快，聲音的傳播速度越大 d.聲音的傳播速度與物體振動的幅度無關(guān)
四、作業(yè)布置
練習冊：萬向思維 3.1
五、板書設(shè)計
§3.1科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播
一、聲音的產(chǎn)生
1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的
2、聲源：正在發(fā)聲的物體叫聲源
二、聲音的傳播
1、介質(zhì)：傳播聲音的物質(zhì)叫做介質(zhì)
2、聲音傳播需要介質(zhì)，它既可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。
三、聲速
1、15℃空氣中聲音速度為340m/s。
2、人聽到聲音的條件：a.聲源在振動發(fā)聲.b.有傳播聲音的介質(zhì)，如空氣。c.聽覺器官完好.
3、回聲的應用：利用回聲測距離
【教學反思】
科學探究 篇9
教學活動目標：
1、探索運用多種材料制作小噴泉，初步感知噴泉的形成。
2運用多種方法探索發(fā)現(xiàn)孔的大小與水柱之間的關(guān)系。
3、大膽分享交流探索的過程和結(jié)果，感受其中的樂趣。
活動準備：
瓶子若干（蓋子另放，有的有孔、有的沒孔）針管、塑料袋、牙簽、氣球；瓶蓋有大小兩個孔的飲料瓶；裝水的整理箱5個。音樂噴泉和水幕電影的視頻。《high歌》音頻。
活動過程：
一、 談話導入，引起幼兒興趣。
1、提問：你見過噴泉嗎？噴泉是什么樣的？
2、小結(jié)：小朋友在廣場、公園都見過噴泉，有的向高處噴，有的噴泉是向四周噴的，有的噴泉是旋轉(zhuǎn)噴的。還有音樂噴泉，它會隨著音樂的高低起伏而變高變低、變長變短，還有水幕電影，噴泉的水會形成一道幕布，上面會演出電影。這些都是人工噴泉。
3、提問：你知道噴泉的水是怎么噴出來的嗎？
4、小結(jié)：每個人工噴泉都有一個泵，它給一個足夠大的力，讓水從小孔里噴出去，這樣我們就看到了美麗的噴泉。
二、 探索用多種材料制作噴泉的方法。
1、觀察材料，引導幼兒猜測：哪些材料可以做小噴泉？該怎么做小噴泉？
2、幼兒嘗試制作噴泉。
3、分享交流制作噴泉的方法。
（1）幼兒展示自制小噴泉。
（2）請幼兒介紹自己制作噴泉的方法。
4、小結(jié)：小朋友剛剛做了許多小噴泉，有的小朋友是一個人做的，有的小朋友還會和別人合作。有的小朋友用塑料袋、有的用針管、有的用氣球、有的用飲料瓶，都是把水裝進這些容器里，這些容器上還要有孔，給一個足夠大的力，讓水從小孔里噴出來，這樣我們的小噴泉就做好了！
三、 探索孔的大小與水柱的關(guān)系。
1、觀察新的材料，提問：瓶蓋上有什么？如果用這個瓶蓋做噴泉，大孔噴出的水柱和小孔噴出的水柱一樣嗎？大孔噴出的水柱是什么樣？小孔噴出的水柱是什么樣？
2、幼兒將自己的猜想記錄在紙上“猜想”一欄。
3、幼兒實驗，驗證自己的猜測，并將結(jié)果記錄在記錄紙上“操作”一欄。
4、分享交流，幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)。
（1）對于結(jié)果不同的幼兒要請他當場驗證。
（2）記錄結(jié)果不全面的幼兒，請他當場試驗，引導幼兒發(fā)現(xiàn)噴泉向上噴才能發(fā)現(xiàn)小孔的水柱又細又低，打孔的水柱又高又粗。
5、教師小結(jié)：出示記錄圖，你們看到大孔噴出的水是什么樣的？小孔噴出的水是什么樣的？依幼兒回答，教師記錄。
四、音樂噴泉表演。
幼兒選擇自己喜歡的材料，隨音樂的高低起伏進行噴泉表演。
科學探究 篇10
第四節(jié) 科學探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流
【教學目標】
知識與技能：
1、 理解電流的概念，知道電流的單位。知道電流表的用途和符號。
2、 會將電流表正確接入電路，會正確選擇電流表的量程和正確讀數(shù)。
3、 學會電流表測串聯(lián)電路，及其在并聯(lián)電路中的連接。
4、 理解串聯(lián)電路各處電流和并聯(lián)電路的干路和支路中電流間的關(guān)系。
過程與方法：
在實驗探究過程中，培養(yǎng)學生提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、交流與合作的探究能力。知道類比理解物理概念的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
在實驗探究中，培養(yǎng)學生實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，認識交流與合作的重要性。
【教學重點】
正確使用電流表測電流的方法；串、并聯(lián)電路中的電流關(guān)系。
【教學難點】
串、并聯(lián)電路電流特點的實驗探究。
【教學準備】
教師演示用器材：“pz220—40”電燈一只，插座一個，教學用電流表一只，電源一個，開關(guān)一個，實驗室用電流表一只，小燈泡兩只，1號電池3節(jié)，導線若干、學生用電流表，各種電流表掛圖
學生實驗：小燈泡兩只，1號電池3節(jié)，導線若干、學生用電流表、開關(guān)一個
【教學方法】
實驗探究、講授
【教學過程】
一、電流
［復習提問］ (1)電流是如何形成的？電流的方向是怎樣規(guī)定的？
［引入新課］電流不但有方向，而且有大小。這節(jié)課我們就來探究電流的大小。
［進行新課］
［提出問題］電流看不見、摸不著，怎樣判斷導體中電流的大小？
為了解決這個問題，讓我們一起做下面的實驗。
［演示實驗］將“pz220—40”的白熾燈接入照明電路中，閉合和斷開開關(guān)時，可以看到什么現(xiàn)象？（燈泡發(fā)光），讓學生摸一摸燈泡壁，有什么感覺？（感到發(fā)熱）。
［講述］當燈泡中有電流通過的時候，燈絲發(fā)熱，且熱得發(fā)光。這種現(xiàn)象就是電流的熱效應和光效應。利用電流的熱效應可以判定電流的存在，能不能判定電流的大小呢？
［演示實驗］將額定電壓是2.5伏的小燈泡先后接到一節(jié)和兩節(jié)干電池上，觀察燈的亮度有什么不同，說明原因。
由以上兩個實驗可見：電流越大，相同時間內(nèi)電流產(chǎn)生的熱越多，燈也越亮。
怎樣表示電流的大小呢？
我們知道，水管中的水流有大小，水流大，單位時間內(nèi)流出的水多；水流小，單位時間內(nèi)流出的水少。電流是電荷定向移動形成的。導體中有電流時，就有電荷在導線中移動。
［總結(jié)］單位時間內(nèi)通過導體橫截面的電荷越多，即電量越多，電流就越大。
［學生自學］加油站，了解電荷量
［教師講述］（2）物理學中用電流強度( i )表示電流的強弱（大小）。把1秒內(nèi)通過導體某橫截面的電量(q)，叫做電流強度。簡稱電流。
引導學生類比以前學過的速度、密度等物理量得出電流強度的定義式
定義式：電流強度=電量/時間 ※ i=q/t
在國際單位制里，電流的單位是安培，簡稱安(a)。1a =1c/s。
1a表示的物理意義是如果1s內(nèi)通過導體橫截面的電量是1c，那么導體中的電流就是1a。
電流的常用單位還有：毫安(ma)，微安(μa)。
1安=1000ma，1ma=1000μa。
【指導學生閱讀】“信息窗”，了解常見電器的電流大小，并選擇其中幾個進行單位換算。
［反饋練習］
（1）變換單位：300ma=____a=____μa。
（2）電流的國際單位是 ；0.5a的物理意義是 。
（3）關(guān)于電流的大小，下列說法中正確的是（ ）
a、導體橫截面積越大，電流越大
b、通過導體的電荷越多，電流越大
c、在相同的時間里，通過導體橫截面的電荷越多，電流越大
d、通電時間越短，電流越大
（4）有甲、乙兩條導線。10s內(nèi)通過甲導線某橫截面的電量是40c，20s內(nèi)通過乙導線某橫截面的電量是60c。哪條導線中的電流大？
二、怎樣使用電流表
［提出問題］不同的電路和用電器中的電流的大小是不同的，怎樣測量電路中電流的大小？
［教師講授］在剛才的實驗中，燈的亮度隨著電池的增多而增加，電流也隨之增大，但是，根據(jù)燈的亮度并不能確定流過燈的電流的具體數(shù)值。而測量電流有專門的儀表——電流表。
（出示幾種電流表掛圖：教學電流表、學生電流表、毫安表、微安表及靈敏電流表）電流表的種類很多。如有學生實驗用的電流表和教學演示用的電流表。從電流表的測量范圍和使用的單位來分：有安培表、毫安表、微安表和靈敏電流表（介紹它們在電路圖中的符號）。
使用電流表之前，先要了解電流表。
讓學生觀察學生用電流表，提醒學生先回憶刻度尺、彈簧秤等測量工具的使用方法，進行分組討論，然后回答教材圖p55——探究電流表的使用方法（1）——（5）條。
［教師小結(jié)］電流表的示數(shù)
（1）使用前，先要觀察：確認是否是電流表；零刻線位置，量程，最小刻度值。
（2）讀數(shù)時，應由量程確認最小刻度值后再從指針位置讀出結(jié)果。
（3）學生電流表有兩個量程：量程3a時最小刻度0.1a，量程0.6a時，最小刻度是0.02a。
［提出問題］怎樣將電流表接入電路中？
（采用邊講授、邊演示的教學方法，并利用書上的圖p55 圖13—37加以說明。）
電流表的使用規(guī)則：
①電流表要串聯(lián)在被測電路中。
（利用幻燈，將一只燈泡、開關(guān)、電源和電流表的模擬元件放在投影幻燈的平臺上，用粗線代表導線，邊講邊連接）
②必須使電流從電流表的“+”接線柱進入，從“” ”接線柱流出。（說明不這樣做的后果，引起同學注意）
③被測電流不要超過電流表的量程。（說明超過電流表量程的后果）
首先估計被測電路中的電流，選擇合適的量程；在不能預先估計被測電流的大小時，要先用大量程，并且試觸（強調(diào)試觸時動作要快）。同時觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，引導學生分析其原因：
（1） 指針不偏轉(zhuǎn)：可能電路有斷開的地方；
（2） 指針偏轉(zhuǎn)過激，超過滿刻度又被彈回：說明量程選小了；
（3） 指針偏轉(zhuǎn)很小：說明量程選大了；
（4） 指針反方向偏轉(zhuǎn)：接線柱接反了。
應根據(jù)情況給予改正后，才能正式接通電源。
④絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接連到電源的兩極上。（說明后果）
［反饋練習］
1、 p58作業(yè)1。
2、 在1題基礎(chǔ)上變形：若接“+”、“0.6”兩接線柱，電流表的讀數(shù)為0.5a時，指針位置不變，接“+”、“3”兩接線柱，電流表的讀數(shù)為 。
3、 關(guān)于電流表的使用，下列敘述中錯誤的是（ ）
a、電流表要并聯(lián)在電路中
b、要使電流從正接線柱流入電流表，負接線柱流出
c、被測電流不要超過電流表的量程
d、絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接接到電源上
4、 p58作業(yè)2。
三、串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系
1、情景設(shè)置、激智啟疑
［教師演示］把任意兩個燈泡串聯(lián)起來接到電源上，閉合開關(guān)，燈泡就會發(fā)光。
閉合開關(guān)，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？
［學生回答］電流從電源的正極出來，經(jīng)過燈泡，流回電源的負極。
［提出問題］大家猜想，串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關(guān)系呢？并聯(lián)電路電流值之間什么關(guān)系呢？
2、開放思想、大膽猜想
［分組討論］發(fā)表自己的猜想：
小組1：我們猜想串聯(lián)電路電流處處相等。因為我們的串聯(lián)電路中燈泡一樣亮。
小組2：我們猜想串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。
小組3：我們猜想串聯(lián)電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。
小組4：我們猜想串聯(lián)電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。
同學們一下子提出這么多的猜想，哪種猜想正確呢？實驗是檢驗對否的最好方法。
3、設(shè)計方案、合作交流
［小組討論］提出自己的實驗方案。
有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。
有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。
通過討論，大多數(shù)組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的a、b、c點）
對于用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結(jié)果也可能稍有不同。
［師生討論交流］結(jié)論就用一個電流表分別測a、b、c三點的電流。
4、進行實驗、收集數(shù)據(jù)
教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結(jié)果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。
試驗次數(shù) a點的電流ia b點的電流ib c點的電流ic
5、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論
師：請大家分別分析一下實驗數(shù)據(jù)，然后作出結(jié)論。
生：串聯(lián)電路中電流處處相等。（i = i1 = i2）
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學的實驗做得很準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢于猜想，敢于發(fā)表意見，同樣值得我們學習。
根據(jù)串聯(lián)電路的電流關(guān)系的猜測和實驗，我們來猜測和探究并聯(lián)電路電流之間的關(guān)系。（重復以上五個教學程序）
生：并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（i = i1 = i2）
師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗或要吸取的教訓，好不好？
師：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯(lián)起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？
經(jīng)過同學們的多次實驗，自己得出結(jié)論：
串聯(lián)電路中各處的電流相等；（i = i1 = i2 = i3 = …… = in））
并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。（i = i1 + i2 +i3 +……+ in）
6、評估交流、總結(jié)反思
通過本節(jié)課的學習，我們探究了串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，學會了分析問題解決問題的方法；對于本節(jié)課，大家還存在什么疑問和還想知道的問題呢？
7、課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學習，我知道了什么是電流，學會了用電流表測量電路中
的電流值，并且知道了一個重要的規(guī)律──串聯(lián)電路中電流處處相等；并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和。
學習用類比法研究物理問題：用水流作比喻：一條水管內(nèi)，通過各處的水流
大小都相等；串聯(lián)電路中各處的電流跟管內(nèi)的水流相似，處處相等。水管內(nèi)通過干流的水流大小等于各支流的水流大小之和；并聯(lián)電路中的電流關(guān)系跟干流、支流之間的水流關(guān)系相似，干路電流等于各支路電流之和。
［練習題］：
1、有一種節(jié)日彩燈，是串聯(lián)著的20只小燈泡，已知通過第一只燈的電流是
200ma，通過第20只燈的電流是多少？
2、p58作業(yè)3。
3、如p58圖13-43所示的電路中，已知只閉合開關(guān)s1時插頭中的電流是1.4a；若將s1、s2都閉合時插頭中的電流是3.4a。那么通過電吹風和電熱絲的電流各是多少？
4、圖1是三只燈泡組成的串聯(lián)電路的一部分，若用一只電流表 測量通過b點的電流強度，則應該將b點處的電路______，把電流表的正接線柱與______燈相連接，負接線柱與______燈相連接。在5s內(nèi)通過a點處的電量為6c，那么通過b點的電流強度為______a，電流表的量程應選用______量程。
5、如圖2所示，用電流表測量l1中的電流，四幅圖中，哪一幅是正確的
6、在圖3所示電路中，如果電流表示數(shù)1.2a，通過l1的電流強度是0.7a，則流過 燈泡l2的電流強度是______a。
7、根據(jù)圖4(1)所示的電路圖，將圖1(2)中的實物用鉛筆線（或鋼筆線）連接起來。如果電流表a1的示數(shù)為0.2安，a2的示數(shù)為0.3安，那么通過燈泡l1和l2的電流各是多大？干路中的電流是多大？
8、如圖5所示，要使電流表的示數(shù)增大怎么辦？
圖5
【板書設(shè)計】
一、 電流強度
1、用電流強度( i )表示電流的大小。
2、定義：把1秒內(nèi)通過導體某橫截面的電量(q)，叫做電流強度。簡稱電流
3、單位：國際單位：安培，簡稱安(a)。1a=1c/s。
常用單位：毫安(ma)，微安(μa)。
換算關(guān)系：1a=1000ma，1ma=1000μa 。
二、怎樣使用電流表
1、測量電流大小的儀表。
2、電流表在電路圖中的符號：
3、使用方法：要領(lǐng)：“三要、一不、四清”
三、串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的關(guān)系
1、串聯(lián)電路中各處的電流相等。（i = i1 = i2）
2、并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和，（i = i1 + i2）
【教學反思】
科學探究 篇11
第一節(jié) 科學探究：杠桿的平衡條件
教學目標：
1. 知識與技能：知道什么是杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
2. 方法與過程：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學會分類的方法。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在我國古代的應用。
教學難點：
設(shè)計探究杠桿平衡的方案。
教學重點：
探究杠桿平衡條件。
教學方法：
實驗探究法。
教學用具：
剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時 杠桿
一、 引入新課
通過浮力的學習，同學們已經(jīng)知道了阿基米德是古希臘偉大的科學家，他在物理學方面的貢獻主要有兩項：浮力問題與杠桿平衡問題。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。”
置疑：阿基米德說這句話的根據(jù)是什么?你認為這可能嗎
阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿，也就是這節(jié)課要研究的問題。
二、 新課教學
(板書：第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件）
杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關(guān)系
(板書：1. 認識杠桿）
讓學生展示自帶的杠桿并說出其應用及特征
討論、歸納各種杠桿的共同特征。
(板書：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬桿，物理學中叫杠桿）
觀察和了解學生是否認識杠桿：讓學生自己觀察、探究得出結(jié)論
教學過程
質(zhì)疑1：設(shè)立情境。
古猿要把大石塊移動，用硬桿捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？
(觀察學生是否能想出在硬桿下墊一塊小石頭的方法，教師視具體情況作適當提示)幫助學生進一步認識杠桿質(zhì)疑：古猿用的硬桿是杠桿嗎?(強調(diào)杠桿有支點)
強調(diào)硬桿不是杠桿，硬桿與支點結(jié)合就是一種最古老、應用最廣泛的工具——杠桿。這也是人與猿的區(qū)別所在——人能制造和使用工具
質(zhì)疑2：
一根硬桿不是杠桿，為什么用來撬開茶葉聽蓋時就是杠桿了?鐵榔頭是不是杠桿？
(分析、討論)：知道杠桿有支點
區(qū)分硬桿和杠桿的不同，同時進行學科滲透
質(zhì)疑3：
為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠一些的地方
(學生可能會討論、回答這些問題，教師視具體情況處理，保護學生回答問題的積極性，但教師不做過多解釋)
(板書： 2. 認識杠桿的幾個概念）
杠桿中的幾個名詞。
(1) 支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點（o）。
(2) 動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力（f動或f1）
(3) 阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力（f阻或f2）
(4) 動力臂：支點到動力作用線的距離(l動或l1)
(5) 阻力臂：支點到阻力作用線的距離（l阻或l2)。
難點成因：學生實際感覺使學生認識為什么要畫力臂，指導學生畫力臂的具體方法。（用數(shù)學中畫點到線的距離的畫法，降低難點）
結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力
大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢
讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣、蘋果等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡
定性了解
用身邊物體進行實驗，簡單、易行
知道人們用杠桿撬重物能省力的原因
提出問題
猜想與假設(shè)
(提供一個事例，讓學生回家可以模仿，告訴學生如果用較輕的直尺和相同的硬幣，可進行定量探究)
(板書： 3. 杠桿的平衡條件）
1、杠桿平衡是指杠桿靜止不動或勻速轉(zhuǎn)動。
2、設(shè)計實驗方案：(引導學生討論實驗裝置中力的大小、力臂的大小，實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案)
3、討論與交流：
得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：動力×動力臂＝阻力×阻力臂
第二課時 杠桿類型及應用
一、復習提問
1.杠桿的平衡條件是什么？
2.畫出如圖杠桿的力臂。
二、新課教學
(板書： 4. 杠桿的分類）
(告訴學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。如：同學們可以把身邊用品按用途分為學習用品、生活用品等。也可以按它們的制作材料分為塑料制品、棉制品、木制品等)
（無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分肯定）
講解：
(1) 省力杠桿(l1> l2) 動力臂>阻力臂 特點：省力，但動力多移了距離。
(2) 費力杠桿(l1< l2) 動力臂<阻力臂 特點：費力，但動力少移了距離。
(3) 等臂杠桿(l1= l2) 動力臂=阻力臂 特點：不省力，不費力，不省距離，力臂相等。
生物體內(nèi)的杠桿：
我國古代的杠桿：
(板書： 5. 杠桿的應用）
用杠桿的平衡條件解決一些實際問題。
(1) 杠桿、案秤、天平
①杠桿的應用例子。
②介紹案秤。
③天平的左盤物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量的道理：
∵f1=g1= m1g；f2=g2=m2g；l1=l2
∴根據(jù)杠桿的平衡條件：f1l1=f2l2，得
m1g•l1=m2g•l2
即： m1=m2
三、 作業(yè)
p156－1
四、板書設(shè)計：
第九章 機械與人
第一節(jié) 科學探究：杠 桿 的 平 衡 條 件
1. 認識杠桿
在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬桿，物理學中叫杠桿
2. 認識杠桿的幾個概念
支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂
動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力
3. 杠桿的平衡條件：動力×動力臂＝阻力×阻力臂
4. 杠桿的分類
5. 杠桿的應用
科學探究 篇12
設(shè)計意圖：
《基礎(chǔ)教育改革綱要》確立了新的教學觀：教學的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使之盡可能地充分發(fā)展。因此，自主學習、探究學習被譽為有效的教學模式——能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也強調(diào)：科學教育的價值取向是注重兒童的情感態(tài)度和探究解決問題的能力；要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。這將使幼兒永遠保持探究和學習的熱情，獲得終身積極主動學習的動力機制。
《管道的秘密》是一個極具開放性的自主探究學習內(nèi)容，幼兒所選擇穿過管道的材料不同，方式不同，所獲得的信息和經(jīng)驗也就不同。因此，我擬讓幼兒在最大程度上，自主地選擇材料，在自由參與探究中學得更好；擬安排探究直管后提供更有難度的材料探究彎管，讓幼兒在接受挑戰(zhàn)，有更高的自我期待時學得更好；擬采用競賽、賞識的小結(jié)方式，讓幼兒在被信任、被鼓舞中學得更好。總之，教學方式服務(wù)于學習方式，將使該探究活動幫助幼兒獲得學習的個人意義。
★ 活動目標：
1、嘗試讓多種材料穿過直管和彎管，體驗探究的樂趣。
2、能根據(jù)已有經(jīng)驗，選擇較恰當?shù)墓ぞ吆头绞剑e極嘗試著解決問題。
3、初步能整理并講述自己在操作中的發(fā)現(xiàn)。
★ 活動準備：
1、物質(zhì)準備：直管、彎管、筷子、珠子、毛線、紙張、海綿等。
2、生活經(jīng)驗準備：認識與本探究活動有關(guān)的材料及其名稱。
★ 活動過程：
一、出示材料，激發(fā)興趣，提出探究活動的要求
1、出示直管，引導幼兒明確探究活動的內(nèi)容。
2、提醒幼兒正確使用材料，避免材料滾落在地上，注意安全。
二、探究讓各種材料穿過直管
1、幼兒探究，鼓勵幼兒嘗試將各種材料穿過直管。
2、集中交流，提問 ：你試著把什么東西穿過直管，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、師幼一起小結(jié)，比直管的管口小的物體能穿過直管。
三、探究讓各種材料穿過彎管
1、比較直管和彎管的特征。
2、幼兒操作，引導幼兒根據(jù)操作直管時的經(jīng)驗選擇工具和較合適的方式進行嘗試和探究。
3、分組競賽，激發(fā)幼兒大膽地講述自己的探究和發(fā)現(xiàn)。提問：你讓什么東西穿過彎管，用了什么辦法？
4、師幼一起小結(jié)，幫助幼兒分析所獲得的信息。
★ 活動延伸：
提供曲折型的彎管及其材料，讓幼兒繼續(xù)探究。
★ 活動反思：
管道是孩子平日里最喜歡玩的玩具之一，利用各種材料對管道進行探索，孩子們的興趣是可想而知的，本次活動所選擇的材料取源于幼兒的生活，因此，對孩子來說是最熟悉不過了，整個活動充分滲透了"做中學"的教育理念，每個孩子都在做中、玩中增長了知識，每次探索前都提出明確的要求，所以他們不再是簡單的操作活動了，而是帶著任務(wù)在探索。因此，整個活動中，孩子們顯得井然有序。
本次活動還注重“三個學得更好”：1.先安排探索直管后再提供更有難度的材料。2.讓幼兒在接受挑戰(zhàn)，有更高的自我期待時學得更好。3.采用競賽、賞識的小結(jié)方式，讓幼兒在被信任、被鼓舞中學得更好。
當然，本次活動也存在一些問題，活動后我及時反思，發(fā)現(xiàn)還有兩個今后努力的方向：1.科學活動相對與其他學科來說，是很嚴謹?shù)囊婚T內(nèi)容，所以，今后我還要注意語言的規(guī)范和嚴謹。2.管道的彎度可以根據(jù)幼兒的能力差異提供不同的材料，確保幼兒在“如何讓幼兒通過科學活動在感受學習樂趣的同時，獲得有意義的經(jīng)驗。”
★研討話題：
1.目標的制定。
2.幼兒學什么？
3.老師運用的方法、手段有哪些？
4.材料如何與幼兒互動，互動的效果如何？
★活動點評：
1.從整個活動設(shè)想、過程的指導能讓觀摩者感受到課改的新理念，這是一個比較有經(jīng)驗的老師，能注重幼兒情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，整個活動過程體現(xiàn)整合。
2.活動目標的制定全面、合理；取材來源于幼兒的生活，成本低，而且隱含著很多可探索、可教育的點；活動的設(shè)計層層深入，由易到難，比較科學、合理。
3.教師的指導值得借鑒，非常重視幼兒探索的欲望保護。方法手段采用分組競賽的形式好，能調(diào)動幼兒的積極性，也是一個梳理經(jīng)驗的過程。
4.教師能注重為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于探索、發(fā)展的心理環(huán)境，通過幼兒與材料的互動，師幼間的互動來讓幼兒獲得直接的經(jīng)驗，在競賽中把幼兒的積極性推進高潮，幼兒不但獲得經(jīng)驗，而且學到自我建構(gòu)知識的態(tài)度。
5.建議：
（1）在活動過程中教師的介入還要注意適宜性，如：等幼兒有困難時才介入。
（2）活動中是否要同時出現(xiàn)直管和彎管值得推敲，在活動前要多考慮如何根據(jù)能力差異提供適宜的材料。
科學探究 篇13
活動目標
1、在案件偵破過程中引導幼兒細致觀察、遷移經(jīng)驗，嘗試運用比較、分析、推理、排除等手段進行案情分析。
2、感受對人物、場景等的細致觀察在偵破過程中的重要作用。
重點難點
重點：引導幼兒細致觀察、遷移經(jīng)驗，嘗試運用比較、分析、推理、排除等手段進行案情分析。
難點：能夠準確地分析案情。
活動準備
物質(zhì)準備：PPT、偵探卡、鉛筆
經(jīng)驗準備：知道生活中常見動物的叫聲
活動過程
一、事件起因――少了商品。
師:小朋友們歡迎來到“真相大白”偵探所做客，大家叫我白偵探就可以了，玲玲玲，電話響了，一定是有什么事發(fā)生了，喂！（播放錄音）引導幼兒提取電話信息
人物：“豬大媽”地點：愛心超市事件：貨物搜尋證據(jù)，大膽猜測證物一:商品清單，幼兒對照自己的清單卡，記錄數(shù)量。
師:算出來的單子仔細觀察一下，發(fā)現(xiàn)什么問題?
幼:貨架上有0塊糖果，記錄單上有2塊糖果，少了2塊糖果。
幼:貨架上有2罐蜂蜜，記錄單上有3罐蜂蜜，少了1罐蜂蜜。
師:那少了的1罐蜂蜜，2塊蛋糕會到哪里去了呢?
幼兒猜測，自由交流商店可能發(fā)生的情況。引導幼兒說出有人拿走了。
證物二爪爪錄音筆
師:到底可能是誰拿走的呢?讓我們來看看爪爪錄音筆有什么線索
師:我們每個小偵探都有一張這樣的偵探卡，請你們把留下腳印的小動物找出來，在第一行里做個記號，表示它是嫌疑人。
幼兒操作，打勾記錄，教師在大偵探卡上記錄。幼兒糾錯。
(教師巡視)
通過線索進行偵破。
1、根據(jù)線索，圈定嫌疑人。
證據(jù)三：腳印
師:在糖果和蜂蜜的柜臺前，留下什么呢?
幼:彎彎的月牙形的是馬的腳印。
幼:像竹葉樣的是雞的腳印。
幼:楓葉樣的是鴨的腳印。
幼:圓圓腳趾的是狗的腳印、
師:留下這些腳印的人，很可能就是拿走蜂蜜和糖果的嫌疑人。
線索四:藍白色格子布。
幼:一塊藍色的格子布。
師:留下這塊黃色格子布的人也可能是嫌疑人。這塊布會是誰留下的呢?我們還是看看這些顧客仔細找找看。
請幼兒找到后自己說說在哪些小動物身上有這塊藍色格子布，教師傾聽。
師:請你們把可能留下藍色格子布的嫌疑人也找出來，做上記號。
幼兒操作。教師指導。幼兒操作，打勾記錄，教師在大偵探卡上記錄。統(tǒng)計找到了2位嫌疑人。
2、思考:根據(jù)線索找到了這么多的嫌疑人，那到底誰最有可能是拿走蜂蜜和糖果的人?請幼兒看著自己的偵探卡，思考分析。
幼兒討論，引導幼兒從線索和對應的嫌疑記號著手，找出最有可能的嫌疑人。
3、幼兒推理:誰是最可能拿走蜂蜜和糖果的人。
師:不能光憑一條線索就能斷定誰是嫌疑人!
線索三:目擊者。
師:除了在柜臺前發(fā)現(xiàn)的腳印和藍色格子布外，我們還找到了一位目擊者。
我們一起來仔細聽聽目擊者是怎么說的?
（播放小白兔錄音）
引導幼兒拼接證據(jù)拼圖，得出答案嫌疑人是小狗，幼兒操作，打勾記錄，教師在大偵探卡上記錄。
四、推理、結(jié)案。
1、幼兒自由討論，最后得出結(jié)論。(小狗)結(jié)案，了解真相。
師:小狗就是拿走蜂蜜和蛋糕的人。那狗為什么會拿蜂蜜和糖果呢?
請幼兒個別發(fā)表意見師:那我們一起去問問小狗，看看小狗會怎么說。
小狗說:我是小白兔家的鄰居，我的好朋友小豬生病了，很想吃蜂蜜糖果，可是家里的錢都拿去給白兔媽媽看病了，小白兔哭得很傷心。所以才到商店里拿了蜂蜜和糖果。
2、案情動機討論。
師:真的是小狗拿走了蜂蜜和糖果，狗為什么要拿走蜂蜜和糖果呢?小狗這樣做對嗎?
幼:不對的，因為小狗偷東西。
幼:有點對的，因為他關(guān)心熊媽媽。
教師提升幼兒經(jīng)驗:幫助別人這種想法是對的，但要用自己的雙手創(chuàng)造出來，去拿別人的東西是不對的。
活動延申
游戲《找茬》
活動總結(jié)
本人緊緊圍繞教學目標設(shè)計和組織活動，并根據(jù)幼兒的特點，將枯燥的教學活動融入到游戲活動中,比如：利用角色帶入活動，運用多種手段調(diào)動幼兒生活常識，及興趣，有助于孩子很好的領(lǐng)會和接受，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)孩子更投入地進入活動中，扮演角色充分調(diào)動了幼兒的積極性等，讓孩子在有趣的游戲和情境中輕松學到本領(lǐng)，達到預期的教育效果。在原有的基礎(chǔ)上取得進步和突破。引導幼兒時，語言簡練到位不拖拉、簡單明快問題，注重師生互動，掌握好了課堂節(jié)奏。
科學探究 篇14
本節(jié)課利用日常生活中的具體事例來引入新課，以激發(fā)學生的學習欲望，體現(xiàn)了從生活走向物理，在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，安排了學生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
【課題：摩擦力】
【教學目標】
1.知識與技能
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2.過程與方法經(jīng)歷
探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“控制變量”的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。
【教學重點、難點】
引導學生進行探究。
【教具】彈簧測力計、長方體木塊、正方體木塊、等質(zhì)量等底面積的鐵快和銅塊、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、實驗記錄表格。
【教學方法】自主、合作、探究
【教學過程】
一、學生表演，引入新課
學生表演：1.在地面上滾動的籃球漸漸停下。 2.用筷子夾表面粗糙不同的鐵球。
教師問：“籃球為什么停了下來？筷子為什么能把鐵球夾起來？”
學生回答：因為存在摩擦力。
二、進行新課
（一）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念
教師追問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那大家能不能舉一些生活中存在摩擦力的例子呢？”
學生思考回答：車輪與地面的摩擦，鞋與地面的摩擦，擦黑板時板擦和黑板間的摩擦，用筆寫字時手與筆桿之間的摩擦……（教師板書）
（教師向?qū)W生簡單介紹摩擦的分類）教師：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。那么你能不能從字面意思上對這幾種摩擦簡單的解釋一下？
（學生回答后，教師組織學生自我矯正）
教師問：剛才大家舉的這些例子分別屬于哪種摩擦？
學生思考后回答。
教師：我們初中階段只重點研究滑動摩擦力。大家看課本找出滑動摩擦力的概念。
學生看書后回答。
教師指出：滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。
（二）探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)
1.猜想。
教師：生活中，大家見到過很多滑動摩擦力，這些摩擦力有的大，有的小。那么是那些因素影響了滑動摩擦力的大小呢？
引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，追問他“你為什么要這樣想呢？
學生討論后回答：1.滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？2.是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？3.是否與接觸面積有關(guān)？4.是否與材料有關(guān)？5.是否和物體的運動方向有關(guān)？……
教師：摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：1.滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？2.是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？3.是否與接觸面積的大小有關(guān)？4.是否與物體運動的方向有關(guān)？我們將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。
2.制定計劃和設(shè)計實驗。
教師：在實驗桌上放著一些器材，同學們從中選取合適器材設(shè)計一個實驗來研究你的猜想是不是正確的。請大家注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，如果你是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？
學生討論后回答：讓一個因素不同，其他因素相同。
教師總結(jié)：請大家特別注意如果一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“控制變量法”。
下面大家就根據(jù)我們的控制變量法設(shè)計實驗，過一會兒我找同學把你的設(shè)計思路說一說。
學生思考后討論、交流；教師參加一個組的實驗設(shè)計。
完成后找另一個組的同學說出他們的實驗設(shè)計，對學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。
教師問：“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”
教師指出：同學們在實驗中要注意實驗器材的選擇，特別注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。這是為什么呢？
學生思考后回答：根據(jù)平衡力的知識，只有在勻速拉動彈簧測力計時，彈簧測力計的示數(shù)才是木塊所受滑動摩擦力的大小。
3.進行實驗與收集證據(jù)
下面同學們進行實驗并記錄實驗中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
學生進行實驗，教師巡回指導，指出實驗中的注意事項。
4.小組交流
實驗完畢后，教師讓各個小組交流實驗的情況及結(jié)論并組織學生討論。無論學生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。
5.得到結(jié)論。教師引導學生總結(jié)影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小。
（三）研究滾動摩擦小于滑動摩擦
教師提問：如何移動較重的木箱？
學生思考討論后回答：給它加上輪子。
教師：加上輪子后滑動摩擦就變成了滾動摩擦，那么大家猜想一下滑動摩擦和滾動摩擦的關(guān)系？
學生回答：滾動摩擦小于滑動摩擦。
教師：到底我們的猜想是不是正確？下面大家設(shè)計一個實驗來檢驗一下！
學生設(shè)計并進行實驗，教師巡回指導。
實驗完成后一組匯報并組織學生討論后得到結(jié)論：在壓力相等的條件下，滾動摩擦小于滑動摩擦。
（四）增大摩擦的方法
教師：根據(jù)我們所學的知識，你有那些方法來增大有益的摩擦？
學生討論后回答：①增大接觸面的粗糙程度 ②增大壓力。
觀看錄像片 增大摩擦的實例。
教師：以上事例中分別是利用什么方法來增大摩擦？
學生回答后教師追問：你在生活中還見到過那些用這種方法增大摩擦的事例。
組織學生討論。
（五）減小摩擦的方法
教師：那我們?nèi)绾蝸頊p小有害的摩擦呢？
學生討論后回答：①給接觸面加潤滑劑 ②減小壓力 ③用滾動代替滑動
觀看錄像片 減小摩擦的實例
并簡單介紹磁懸浮列車減小摩擦的原理。
討論：假如生活中沒有摩擦？
學生討論后回答。
教師總結(jié)，并布置課下小論文《假如生活中沒有摩擦》。
三、課堂小結(jié)
學生自己小節(jié)后回答。
教師：同學們在這節(jié)課學到了很多知識，但是探索知識的過程比單純的學習知識更重要，希望大家在以后的學習中要重視知識的探索過程。下課！