第一節 科學探究：杠桿的平衡條件
第一節 科學探究：杠桿的平衡條件
教學目標：
1. 知識與技能：知道什么是杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。
2. 方法與過程：經歷“探究杠桿平衡條件”的過程；能根據自己制定的分類原則給杠桿分類；學會分類的方法。
3. 情感態度與價值觀目標：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在我國古代的應用。
教學難點：
設計探究杠桿平衡的方案。
教學重點：
探究杠桿平衡條件。
教學方法：
實驗探究法。
教學用具：
剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時 杠桿
一、 引入新課
通過浮力的學習，同學們已經知道了阿基米德是古希臘偉大的科學家，他在物理學方面的貢獻主要有兩項：浮力問題與杠桿平衡問題。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。”
置疑：阿基米德說這句話的根據是什么?你認為這可能嗎
阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿，也就是這節課要研究的問題。
二、 新課教學
(板書：第一節科學探究：杠桿的平衡條件）
杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系
(板書：1. 認識杠桿）
讓學生展示自帶的杠桿并說出其應用及特征
討論、歸納各種杠桿的共同特征。
(板書：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，物理學中叫杠桿）
觀察和了解學生是否認識杠桿：讓學生自己觀察、探究得出結論
教學過程
質疑1：設立情境。
古猿要把大石塊移動，用硬桿捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？
(觀察學生是否能想出在硬桿下墊一塊小石頭的方法，教師視具體情況作適當提示)幫助學生進一步認識杠桿質疑：古猿用的硬桿是杠桿嗎?(強調杠桿有支點)
強調硬桿不是杠桿，硬桿與支點結合就是一種最古老、應用最廣泛的工具——杠桿。這也是人與猿的區別所在——人能制造和使用工具
質疑2：
一根硬桿不是杠桿，為什么用來撬開茶葉聽蓋時就是杠桿了?鐵榔頭是不是杠桿？
(分析、討論)：知道杠桿有支點
區分硬桿和杠桿的不同，同時進行學科滲透
質疑3：
為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠一些的地方
(學生可能會討論、回答這些問題，教師視具體情況處理，保護學生回答問題的積極性，但教師不做過多解釋)
(板書： 2. 認識杠桿的幾個概念）
杠桿中的幾個名詞。
(1) 支點：杠桿繞著轉動的點（o）。
(2) 動力：使杠桿轉動的力（f動或f1）
(3) 阻力：阻礙杠桿轉動的力（f阻或f2）
(4) 動力臂：支點到動力作用線的距離(l動或l1)