《撒哈拉以南的非洲》教學反思
年內各月氣溫與降水量示意圖；E、熱帶草原地區的自然災害示意圖。學生：①、學生根據教師的要求做好課前預習，從廣播、電視、網絡和報刊、書籍等媒體中收集有關撒哈拉以南非洲的人種、經濟、人口、糧食與環境方面的圖文資料。
②、課前將全班學生分成三大組，每大組再以6人左右分成學習小組
1、1創設情境，引入新知
符合學生認知心理的情境，能激發學生的學習興趣，引導學生參與教學過程。我在課前，利用音樂《Afrika Wassa》進行情境導入，帶有非洲傳統特色的旋律使學生們興趣大增。然后，展示撒哈拉以南非洲的一些圖片，激發學生的學習熱情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現學生自主化學習，而且能夠激發個人的興趣、激活學生的思維。
1、2明確目標，自主學習
在上述情境下，配合著非洲鼓聲，學生根據展示的圖片，可以發現圖中隱藏的一些地理信息，再分析探討出與本課學習主題密切相關的一些學習內容。如：
①、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范圍、地形特點；
②、撒哈拉以南非洲的自然景觀、氣候類型；
③、撒哈拉以南非洲的人種、文化、風俗習慣等；
④、撒哈拉以南非洲的經濟狀況及成因，人口、糧食與環境問題等。
這些問題的解決不是由老師直接告訴學生，而是學生自己從圖中分析出來。學生帶著問題去探索，目的明確，思維指向集中，求知欲望強。學生事先將與問題有關的大量資料進行了了解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有關撒哈拉以南非洲文化方面的資料等。學生通過分小組討論進行自主學習，對課前獲取的資料進行歸納、分析。教師可在不影響學生學習的情況下，對學生的自主學習進行適當的提示，引導學生如何學習或糾正學生學習的錯誤。
1、3、合作學習：交流、探討、共享
因為課堂時間有限，所以讓學生分三個大組交流、探討下列問題，然后請派代表上臺講述，讓同學共享成果。
①、撒哈拉以南非洲的自然環境（位置、地形、氣候等）、人種與文化；
②、撒哈拉以南非洲的經濟特點及形成原因；
③、撒哈拉以南非洲的人口、糧食與環境問題，解決的措施。
在學生自主學習的基礎上，教師組織學生進行合作學習和會話，進行討論，質疑和釋疑。這中間教師要將認知因素和情感因素較好的配合，重視情感因素在學習過程中的作用。討論的問題最好是能引起爭論的初始問題，或能將討論一步步引向深入的后續問題。也可以是討論過程中發現的新問題。合作學習過程大家互相討論、交流，既促進了學習內容的理解和深化，又可以激發自己的思維，不時的迸出創造的火花。例如你認為剛果河與尼羅河，哪條河流的流量大？面對這個問題，學生之間出現了爭議，教師要引導學生從氣候方面去分析。（剛果河流經熱帶雨林氣候區，水量大；而尼羅河流經熱帶沙漠與熱帶草原氣候區，降水少，水量也小些。）
討論中教師可通過指定助教、示范學生等功能對討論中的觀點進行評判和個別輔導（尤其是對學生中大膽探索的精神要給予支持和鼓勵）。評判的目的，一是為了充分發揮教師的主導作用，二是為了增強學生的自主意識，學習地理的信心，提高自我調控能力。
通過自主學習和合作學習完成對撒哈拉以南非洲經濟現狀、成因與主要問題的了解是整個學習過程中的最終目的。如撒哈拉以南非洲是黑種人的故鄉，以單一商品為主的經濟，人口、糧食與環境問題等。
2、教學反思