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使用《多元智能創意課程》幾點體會

使用《多元智能創意課程》幾點體會

使用《多元智能創意課程》幾點體會
        從步入工作崗位以來,我一直擔任《多元智能創意課程》的教學活動。作為一名年輕的教師,在嘗試運用《多元智能創意課程》的過程中,不免有困難,這也是我個人綜合素質提高的重要階段。這套教材打破了傳統的課題教學模式,它以靈活、多樣、開放等多種形式,結合了幼兒的生活經驗和身心發展的年齡特點,充分發揮幼兒的想象力和創造力,為幼兒提供了大量的可操作性材料及時間,從而使知識的傳授和能力的培養相互結合,教學更完善,孩子得到的知識更豐富。   一、打破傳統教學模式,使孩子的自主性、創造性得以發展。   在傳統的課題教學模式中,一堂課,往往以教師為主體,機械的傳授知識,闡述概念,幫助幼兒將制定好的知識掌握的更牢固。這樣以來,幼兒的想象力和創造力,就得布道很好的發展,更談不上孩子的興趣。   實施《多元智能創意課程》的過程中我們改變了這種專一的教學模式,創造性的組織活動,為幼兒提供更多的機會。做為一名實驗班的教師,我們必須改變原有的教學方法,善于引導幼兒發現問題,解決問題,激發幼兒大膽的表現,在輕松、自由、開放的學習氣氛中去創造,發揮幼兒學習的主動性。同時,我們還配合著“字寶寶”教材一起進行教學,使能力的培養與知識的傳授相結合。例如:《秋風吹呀吹》這一主題,我們將幼兒帶出教室、走向大自然,親身體驗大自然的奧秘,讓幼兒去尋找、探索象征秋天的事物,如秋風、樹葉的變化、動物們的表現、人們的服裝等,然后將其發現帶回幼兒園,用語言、實物、動作等方式表達出來,并與幼兒展開討論。在這之后,我們還組織了一堂樹葉拼貼課,將幼兒在郊外撿回來的各種形狀、顏色的樹葉,發揮幼兒的想象,有各種動物、人頭、日常用品等,做出自己的拼貼畫作品。這兩項活動課即鍛煉了幼兒的自主探索性,又發揮了他們的想象創造性。幼兒對其興趣也非常濃厚,課堂氣氛也很活躍。   二、主題網絡設計靈活多樣   《多元智能創意課程》的資源手冊中,比原有教材多了主題網絡著一項,每個主題的目標鮮明,網絡設計明確,而且最大的特點是主題網絡設計可以根據本地、本班情況和孩子各方面發展情況,做一些相應的調整與拓展。在主題這棵大樹上減少不符合實際的小枝葉,也可向外生出更多的枝葉和小分題。如:在《快快樂樂成長》中有一小分題“好朋友”我們借這個機會改變教學思路,讓幼兒交朋友的范圍和方式擴展的更大。利用活動和課余時間,幼兒分別與同班、同級幼兒交朋友,與大班幼兒交朋友、與小班幼兒交朋友顧,與動物、植物交朋友,與家人交朋友。從這些小小的社交活動中,幼兒會學會有愛心、照顧人、忍讓、自理等品德和能力,他們自己快樂,同時也會跟更多的人帶來快樂。   三、在教學過程中,提高了幼兒的可操作性   “多元智能”的重點在于開發幼兒潛能,在興趣的前提下,使幼兒多探索、多操作、多創造。教師在歡快、活躍的氣氛下教學,幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學習。同時,注意在操作過程中孩子們要互相平等、互敬互愛。并引導他們敢于說出自己的想法、看法,創新性的表現事物。   在開展《開飯了》這一主題中,我們安排了多中形式來組織上課:和家人一起做飯———制菜譜———討論菜和主食的做法———逛超市———與幼兒一起做飯。在確定目標和計劃后,首先我們讓幼兒回家幫助家人一起做飯,而后幼兒用畫畫的形式,家長用文字的形式設計出菜譜(菜的用料及步驟),完成后,將其帶到幼兒園。利用上課時間,幼兒自由發言說說做菜時的情景及遇到的困難。老師和其他幼兒可發表自己的意見并協助解決困難。然后,討論出小朋友都喜歡吃的幾道菜和主食,并由老師將菜譜整理出來。引出下堂課“逛超市”采購做飯所需材料,在這個過程中,主要是發揮幼兒的自主性。自己觀察超市的布置、稱的形狀、種類及稱法、新鮮菜的選擇、怎樣付錢等,老師只充當引導、支持的角色。   一切準備就緒后,我們回到了幼兒園,準備做飯,這是整個主題中的重點,也是難點。在這次活動中,我們以分組活動為主要形式,每組幼兒都有不同的任務,教師與幼兒共同參與了環境的布置,將活動室布置成廚師工作的灶間。活動過程中,幼兒邊做邊從氣味、顏色、形狀上認識不同的蔬菜、肉類及面食材料。加強幼兒對常見食物生、熟的感知,注重了幼兒的參與和動手操作。而且在活動中既有幼兒自主操作活動如:摘洗菜、洗米、揉面、打蛋、炒菜的過程……,又有與教師共同完成的蒸米飯、炒菜、切菜、做湯等。在制作面食時,可以充分發揮幼兒創造、想象力,做出不同形狀的面食。幼兒通過操作活動,利用多種感官,感知食物生和熟的變化,體驗做廚師的樂趣,懂得珍惜食物,不浪費。整個活動所有的小朋友都在盡自己的所能,忙忙碌碌,活像個“小大人”,興趣就隨孩子的忙碌展現出來。活動后大家對熟的食物與生的食物進行了比較、品嘗,與同伴互換品嘗勞動果實,并引導幼兒用完整、恰當的語言來表達。這幾節活動課聯系起來充分發揮了幼兒的自主創作操作性,達到了預期的效果。   四、密切家園配合,共同家園交流。   幼兒園組織各種形式如:家長會、家長開放日、家長座談會等活動讓家長和老師互相交流、探討孩子的成長與發展。同時,在我們的教育工作中,也得到了家長的大力支持。比如主題《開飯了》家長與幼兒一起做飯、制菜譜。又如:這次組織的三 八節日活動,我們將幼兒的媽媽們請進了班里,與幼兒一起參加活動,讓媽媽談談她小時侯的事,說說幼兒在媽媽肚子里的情景,媽媽是多么辛苦養大寶寶的?當寶寶生病了媽媽又是怎樣?從這些談話中,讓幼兒了解媽媽的辛苦,從中教育幼兒愛自己的媽媽,然后讓幼兒給媽媽說一句節日的悄悄話。再利用一些親子游戲促進寶寶與媽媽的感情。家園共育,一切為了孩子全面的發展。   《多元智能創意課程》作為一種新型的教學模式,通過家園共同合作和不斷實踐,使我們教師更能大膽的研究、探索適合幼兒需要的教育方法。此外,在活動中我們也應該充當好觀察者和研究者的角色,尋找幼兒最佳學習興趣,積累教育經驗,和孩子在共同學習中一起進步。
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