多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)

（一）單一的評價標(biāo)準(zhǔn)
在一項“影響中小學(xué)教師期望的因素研究”中發(fā)現(xiàn)方差貢獻(xiàn)率最高（21.3%）的主因素分別為：發(fā)散思維能力、推理能力、聰明程度、想象能力、理解力、觀察力、記憶力、反應(yīng)能力、言語能力、學(xué)習(xí)成績等。而目前的學(xué)習(xí)測驗又多以測查學(xué)生的語言和抽象邏輯能力為主。與此相反，反映個體交際特征的主因素（如組織管理能力、社交能力、性格特征）的方差貢獻(xiàn)率卻只有5.9％。這一研究結(jié)果側(cè)面地反映了教師是持著一種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量多樣的學(xué)生，而這一評價標(biāo)準(zhǔn)又過多地強(qiáng)調(diào)了語言和抽象邏輯能力的發(fā)展。學(xué)前教育同樣面臨著中小學(xué)教育面臨的問題。在教育實踐中，由于人們只注重這兩方面的發(fā)展，所以只是期望在這兩方面發(fā)展較好的兒童能在將來有所作為，只對這些孩子作出肯定性評價，如夸他們“能力強(qiáng)”、“聰明”，而大量的兒童被貼上“笨蛋”的標(biāo)簽。
（二）單調(diào)的環(huán)境刺激
為了不使孩子輸在起跑線上，家長不惜重金進(jìn)行早期教育投資，為孩子提供“最優(yōu)越”的條件。但他們所創(chuàng)造的“最優(yōu)越”的條件是否是最適宜的呢？我們只要分析一下家教市場和各類“早期教育方案”廣告就可對其窺見一斑。在北師大各廣告欄上所見到的學(xué)前兒童家教招聘啟事中，以少兒英語和藝術(shù)類居多。在眾多的“早期教育方案”廣告中也以開發(fā)幼兒的言語和數(shù)學(xué)能力的方案居多，如“珠心算”等。市場的供應(yīng)是需求的體現(xiàn)，所有這些都間接地反映了在教育實踐中成人所實施的早期教育實為早期智力開發(fā)，而早期智力開發(fā)實為言語和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，甚至都談不上能力培養(yǎng)，而只是讀、寫、算技能的訓(xùn)練。在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中，各類教育實驗紅紅火火，但教師的教育目的仍是三部曲：一是知識技能訓(xùn)練，二是能力培養(yǎng)，三是思想品德教育，能力培養(yǎng)又僅局限于語言、數(shù)理邏輯方面。在這種教育目的所指導(dǎo)下的教育活動和環(huán)境設(shè)施只可能是單一化的。
（三）不良的影響后果
在單一的評價標(biāo)準(zhǔn)指揮下，大量的兒童被打入智力平平甚至低下的行列。一旦成人對兒童智力水平形成比較低的看法，便會作出相應(yīng)的行為調(diào)整，如等待他們回答問題的時間短，在他們回答問題時更多地提供答案，對他們不恰當(dāng)?shù)男袨楦��?jīng)常地給予懲罰，對他們的成功卻給予很少表揚等（cooper＆good，1983）。
兒童從中獲得的信息也只能是一種較低的自我評價：“我不聰明”、“我什么都不行”。而且成人的片面評價標(biāo)準(zhǔn)會逐漸內(nèi)化為兒童自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們的價值觀僅僅取向于語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，造成兒童可能總以自己的劣勢去與別人的優(yōu)勢相比，形成一種較低的自我效能感。
而在成人所提供的片面環(huán)境刺激中，那些語言、數(shù)理邏輯思維能力發(fā)展較差，但具有其他才能的兒童只能被動地承受環(huán)境的挑戰(zhàn)而無力應(yīng)付，其結(jié)果必然是屢戰(zhàn)屢敗。在遭受連續(xù)的困難和挫折后，兒童在面臨新的問題情景時就會產(chǎn)生無能為力的感覺，即習(xí)得性無能感（seligman，1967）。德威克（dweek，1980）等人的研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)得性無能感兒童面對困難和挫折，往往過低地估計自己的能力，對任務(wù)產(chǎn)生反感、厭倦，并有退縮傾向。同時兒童所具有的獨特才能由于得不到發(fā)展的條件而漸漸萎縮，從而造成教育上的人才浪費。