多元智力觀與學前兒童自我效能感的培養

三、樹立多元智力觀，培養每個兒童的自我效能感
隨著社會發展，社會對人才的需求越來越多樣，與之相應，許多智力理論研究者也意識到智力并不一定局限于我們頭腦中那種傳統的單一的舊模式。1983年哈佛大學教授加德納首次提出了多元智力的觀點。
（一）多元智力觀的基本內容
1.加德納認為人類擁有多種智力。他以每一種智力都能藉由符號表達，每一種智力都有它的發展歷程，每一種智力都會因腦部某些特定部位受傷而遭受損害，每一種智力都具有文化價值為標準，區分出了人類的八種智力：除語言智力、邏輯數學智力以外還有音樂智力、身體──動覺智力、空間智力、人際智力、內省智力、情感的感知和表達的智力。其中人際智力是指處理自己與他人或社會間關系的能力，內省智力是指對自己的認識、體驗和控制調節的能力。尤其是后面幾種是傳統智力觀所未曾涉及的。傳統智力觀認為人的智力是一種一般能力，它將智力定義為“智力是一種綜合能力，包括觀察力、記憶力、思維、想象力、注意力，其中思維是核心”。而思維的最高形式是抽象邏輯思維，其物質外殼是語言。
2.多元智力觀認為所有正常個體在某種程度上都擁有所有智力。與傳統的智力觀不同，多元智力觀不把智力看作是一種穩固的、內在的特征，而把智力視為生物潛能與外在環境相互作用的產物，并且只要有充分條件，這些智力都能有所發展。當然能在各種智力上都出類拔革的“全才”是較罕見的，能在一方面登峰造極的“專才”也是少數，大多數人都落在了“全才”和“專才”之間的某一點上。我們每個人會有幾樣比較突顯的智力，另有幾方面表現平平，還有幾方面則困難重重。
3.多元智力觀認為人的差異主要在于這些智力組合的性質上有所不同。因為每個人的優勢點以及水平各不相同，因此使得每個人各具特色，但每個人都有自己的閃光點。而傳統智力觀認為個體差異主要表現在水平的高低，如推孟&;#8226;克雷蒙認為：兒童應用抽象概念進行思維的能力便是他的智力發展水平，因此運用符號和抽象思維能力的水平可作為衡量智力的一個重要標志。
（二）多元智力觀對學前兒童自我效能感培養的啟示
1.樹立多元智力觀，建立多重評價標準。
我們應改變過去只用語言和數理邏輯這一把標尺去衡量具有不同才能的學生的做法，建立多重評價標準，去識別兒童所具有的獨特能力。我們要看到雖然有的兒童語言發展不好，但具有較高的繪畫才能；有的兒童可能不適于抽象邏輯思維，但形象思維發達；有的可能具有組織領導才能，如此等等。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人不可能沒有任何天賦和才能，以致于沒有可能在生活中表現自己。”總之，我們應相信每個人都有與眾不同之處，給予每個兒童積極地肯定和鼓勵，幫助他們形成對自己各方面能力的客觀評價，從而建立良好的自我效能感。
2.樹立多元智力觀，為兒童創設豐富的環境。
在以語言和數理邏輯發展為指向的單一環境中，只能生產出大批大批的失敗者。為結束無數的悲劇，我們應提供多樣的環境刺激，讓每個兒童有充分的機會表現自己，發現自己獨特的興趣和能力并使其有所發展。如蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至最平庸的、在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他能在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等而是一個精神豐富的人。”