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第6章學(xué)前期兒童心理的發(fā)展第7-8節(jié)學(xué)前兒童心理過(guò)程的發(fā)展

第6章學(xué)前期兒童心理的發(fā)展第7-8節(jié)學(xué)前兒童心理過(guò)程的發(fā)展

第六章 學(xué)前期兒童心理的發(fā)展

  第一節(jié) 學(xué)前兒童的一般特征

  第二節(jié) 學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

  第三節(jié) 學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展

  第四節(jié) 學(xué)前兒童的游戲

  第五節(jié) 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)

  第六節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展

  第七節(jié)學(xué)前兒童心理過(guò)程的發(fā)展

  第八節(jié)學(xué)前兒童個(gè)性的初步形成

學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)

學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

所謂具體形象性的思維,是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象,即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的,而主要不是對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,即憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的,兒童的這種具體形象思維,是跟兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏分不開的,是跟兒童第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)分不開的。

當(dāng)然,在整個(gè)學(xué)前時(shí)期內(nèi),思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著。例如,學(xué)前初期兒童還保留著相當(dāng)大的直覺(jué)行動(dòng)思維的成分,而學(xué)前晚期兒童,抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。

《兒童心理學(xué)》朱智賢著,人民教育出版社

學(xué)前兒童最初概念的掌握

1.最初的詞的概括和概念的掌握

概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的,是用詞來(lái)標(biāo)志的。

從種系發(fā)展來(lái)看,概念是在人類歷史發(fā)展過(guò)程中形成起來(lái)的。但從個(gè)體發(fā)展看來(lái),對(duì)于人類長(zhǎng)期形成的概念只能逐步來(lái)掌握。雖然概念總是以一定的詞來(lái)標(biāo)志的,但是,每個(gè)兒童所掌握的同一概念的廣度和深度是不同的,同一兒童在其不同發(fā)展時(shí)期,對(duì)同一概念掌握的廣度和深度也是不同的。這個(gè)過(guò)程也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)程。

兒童最初概念的掌握跟兒童最初概括的特點(diǎn)相聯(lián)系。兒童要對(duì)某一類事物進(jìn)行概括,首先需要對(duì)這些事物能夠理解,也就是說(shuō),要有關(guān)于這些事物的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),要有相應(yīng)的作為概括用的詞。而這兩者又是密切聯(lián)系的。

兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的高低、詞的水平的高低,制約著兒童概括水平的高低、概念水平的高低。學(xué)前兒童的詞的概括水平還是很低的,跟成人的概括水平是不同的,因而學(xué)前兒童概念的水平也跟成人概念的水平有所不同。

學(xué)前兒童的特點(diǎn)有三。

(1)概括的內(nèi)容比較貧乏。學(xué)前初期兒童還跟兩三歲兒童一樣,只能進(jìn)行初步的概括,概括的內(nèi)容極其貧乏。每一個(gè)詞,基本上只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征,而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。例如,“貓”只代表自己家里的小花貓或少數(shù)他所看過(guò)的貓,“樹”只代表自己家門前的樹或少數(shù)他所看過(guò)的樹。到了學(xué)前晚期,概念所概括的內(nèi)容才逐漸比較豐富。

(2)概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。兒童雖能概括某一類事物的共同特征,但常常把外部的和內(nèi)部的、非本質(zhì)的和本質(zhì)的特征混在一起,還不能很好地對(duì)事物的內(nèi)部的、本質(zhì)的特征進(jìn)行概括。正是由于這個(gè)原因,學(xué)前兒童大多以功用性的定義來(lái)說(shuō)明關(guān)于事物的概念。例如“杯子”,這是喝水的;“衣服”,這是穿的。

(3)概括的內(nèi)涵往往不精確。兒童還不能進(jìn)行本質(zhì)的概括,因而概括的內(nèi)涵往往不精確。有時(shí)失之過(guò)寬,例如,把桌椅、柜子概括為“用的東西”,把蘿卜也歸為“果實(shí)”這個(gè)概念里。有時(shí)又失之過(guò)狹,例如,4歲小孩以為“兒子”一詞就代表小孩,因此,有一天看見(jiàn)一個(gè)高大而嘴上有短胡須的男人,說(shuō)是幼兒園里保姆的兒子,就感到非常驚奇。

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