多元智能與教育成才案例（通用2篇）

多元智能與教育成才案例 篇1

　　緊接著，我校一年一度的藝術(shù)節(jié)來到了，這可是學(xué)生們發(fā)揮特長的大好機(jī)會，也是我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項的最佳時機(jī)。為此，我精心準(zhǔn)備了藝術(shù)節(jié)動員會，不僅鼓起了孩子們的干勁，也調(diào)動起了家長的積極性，他們的共同參與，使孩子們有了更寬廣的活動空間。一個星期后，同學(xué)們陸續(xù)交作品了，小明也送來了一張畫，畫了一只可愛的米老鼠，活靈活現(xiàn)的，很招人喜歡。他說：“我下星期還要畫一張畫。”果真，他說到做到，第二張畫又送來了，題為《奔跑》，碧綠的草地上，一只梅花鹿在向遠(yuǎn)處的城堡奔去，它脖子上的鮮紅的領(lǐng)巾，隨風(fēng)飄揚，多像鮮艷的紅領(lǐng)巾呀，這也許蘊含了作者渴望戴上紅領(lǐng)巾的愿望吧!繪畫作品評選結(jié)果出來了，我班送交的20多幅畫中，有8幅作品在校園里展覽，其中就有小明同學(xué)的兩幅。那幅《奔跑》還獲得了校三等獎。頒獎大會上，小明同學(xué)的獎狀在我眼里，顯得格外引人注目。 

　　在藝術(shù)節(jié)上的出色表現(xiàn)，使小明同學(xué)成了班級里的“藝術(shù)明星”，同學(xué)們對他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重視他的學(xué)習(xí)了。在校園里，他的表現(xiàn)變了樣：再也看不到他拿著塑料瓶子追打，反倒時常見到他捧著彩色的畫書，和同學(xué)一起看呀，說呀，笑呀。他各科的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，作業(yè)都能按時完成，字跡也工整了。更加可喜的是，他把自己繪畫的特長用到了語文課的學(xué)習(xí)上。 

　　加德納說：“所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢，增強(qiáng)兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育。”對于學(xué)生，如何用他的智能強(qiáng)項帶動他的薄弱環(huán)節(jié)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，這是我反復(fù)思考的問題。如我在上《家》這篇課文時，為了調(diào)動起每個學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢，便讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，發(fā)揮自己的特長。有的同學(xué)有感情地朗讀課文，有的同學(xué)合作表演課文內(nèi)容，還有的同學(xué)把課文配上樂曲來歌唱。小明同學(xué)喜歡畫畫，高興地拿起紙筆，根據(jù)課文內(nèi)容畫起了畫：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家……”他想象中的藍(lán)天、白云、樹林、小鳥全都躍然紙上。在與大家交流自己的畫時，他不知不覺地背下了課文。最后，再把詞語“藍(lán)天”“白云”等對應(yīng)著寫在圖旁。就這樣，他輕輕松松、快快樂樂地學(xué)完了課文。  

　　從小明同學(xué)這樣一個有個性的學(xué)生身上，我真實地感受到，利用多元智能教與學(xué)不僅是一種理想，也是真真切切的現(xiàn)實。它讓我認(rèn)識到，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，都是可造之材，只要提供合適的教育，他們都能成功。 

　　多元智能理論使我經(jīng)歷了一次教育理念的脫胎換骨：對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，我再也沒有以往的嫌棄和冷淡，而是傾注了更多的熱情和耐心；總是站在多元的角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們向著適合自己的方向發(fā)展。我心中始終堅信：多元智能的實施，定會換來學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放。這難道不正是我們教育者所期待的最豐厚的回報嗎? 

　　【案例評析】俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。這篇文章偏偏反其道而行之，在標(biāo)題上就給讀者以反差和懸念。原來，加德納的多元智能理論給這位老師帶來的最大震撼，就是學(xué)生在課堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”很可能就是他們的智能長項所在。比如，語言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛說話，空間思維智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆瞑想，人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子愛與人交往，身體運動智能發(fā)達(dá)的孩子愛做小動作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學(xué)生在向老師表示他們希望如何被教授。一個叫小明的小男孩，引發(fā)了教師對上述見解的理解與思考，幫助教師從定見中擺脫出來，重建對原先認(rèn)為的“頑劣”學(xué)生的信念。在一次次互動的教與學(xué)的過程中，師生彼此發(fā)現(xiàn)了更好的對方和自己：再頑劣的孩子，也有值得肯定的優(yōu)勢，習(xí)以為常的日常教學(xué)，可以更有創(chuàng)意。改變由此而來。 

　　5、運動優(yōu)勢智能提升案例：讓我們一起來進(jìn)步--蒙蒙轉(zhuǎn)變 

　　上課了，鈴聲過后，教室里非常安靜。老師開始上課，學(xué)生們也認(rèn)真聽著。突然“鐺”的一聲，一只玩具車輪掉在了地上，并滾到了講臺前。老師的講解也隨著這突如其來的聲音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一個位置。“怎么又是你!手上不玩東西就坐不住了嗎?站起來，蒙蒙!”在老師的批評中，一個個頭不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些許的茫然。“老師，才上課他就在做小動作，一直到現(xiàn)在……”旁邊的同桌向老師補(bǔ)充著。“太不像話了，拿好你的東西到辦公室去!” 

　　就這樣，他又一次被帶到了我的面前。剛接手三年級一班，就有老師提醒我：“你們班上有一個留級生，特差!”蒙蒙，父母離異，從小跟隨父親，學(xué)習(xí)成績較差，上課喜歡做小動作，學(xué)習(xí)無積極性。三年級由于多門課程不及格而留級。他的學(xué)籍卡上寫著這樣的大致情況。知道了他的情況后，我的心里稍稍有了些準(zhǔn)備。一開學(xué)我就找到了他，希望他能重新開始。但是事情并非所想的那么順利。在許多課上，老師依然向我反映：蒙蒙做小動作。而且自從他留級后，班里的孩子們都刻意地避開他，下課后也沒有人同他說話、游戲。更談不上同他交朋友。他自己也好像和這個班集體隔絕開了似的，不合群，也不參加集體活動。每天只沉迷于自己的玩具賽車。 

　　如果這樣下去不就沒有希望了嗎?為此我又走訪了蒙蒙的家。他的父親在言談中流露著無可奈何。由于父母離異，蒙蒙在幼兒園時就由父親一人照顧。父親工作忙碌，沒有多少時間來關(guān)心蒙蒙的學(xué)習(xí)和生活。平時只要父親一上晚班，蒙蒙就一個人在家。小時候的蒙蒙活潑好動，愛說笑，很討人喜歡。但自從經(jīng)常一個人后，他漸漸變得少言寡語，不愛說話了。蒙蒙的父親也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績不好就狠狠打他一頓，希望以此來教訓(xùn)蒙蒙，督促他的學(xué)習(xí)。這樣做沒有實效，蒙蒙反而在三年級留了級，父親不知道以后該如何是好。 

　　特殊家庭的特殊環(huán)境造就了一個特殊的孩子。看來使蒙蒙形成現(xiàn)在所謂的多動、頑劣，原因在于他特殊的成長經(jīng)歷。在長期孤單的生活中，孩子沒有得到真正的關(guān)愛。在老師們一味的批評中，他變得憂郁、自卑。“留級生”的頭銜又使同學(xué)們遠(yuǎn)離他。父親給予他的只有巴掌和拳頭。遭遇了各方面的長期挫折，他怎么可能做一個正常的孩子?自暴自棄使他最終離開了集體。我自問，難道孩子天真、可愛、率直的天性就再也找不回來了嗎?不，不良的環(huán)境造就了他，良好的環(huán)境也可以再一次改變他。蒙蒙應(yīng)該是一個正常的學(xué)生，只要讓他先擺脫這些不平等的待遇，找回自我，再給予正確的引導(dǎo)，他一定會好起來的。 

　　我記得加德納在表述多元智能時曾經(jīng)提到：挖掘和發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗，是教育的可為之處。是啊!蒙蒙也不是天生失敗，只是批評壓抑了他的智能表現(xiàn)，自卑抑制了他的智能發(fā)展，而沒有關(guān)愛的生活奪走了他活潑的天性。只要能找到蒙蒙的閃光點，并發(fā)展他的智能強(qiáng)項，給予肯定和鼓勵，就一定能逐步改變他在集體中的不良形象，用集體的力量和關(guān)愛來撫平他心靈的創(chuàng)傷，讓他逐步恢復(fù)自信，培養(yǎng)自律，回到班集體中來。 

　　為此我開始搜集智能開發(fā)的相關(guān)資料，深入觀察蒙蒙的學(xué)習(xí)生活。不僅從主課老師那里獲取資料，還找了一些副課老師了解他的情況。生活勞動老師的發(fā)現(xiàn)給了我很大的啟示：原來蒙蒙的動手能力非常強(qiáng)。每次老師教的手工制作他都能完成，成績很好，在生活勞動課上也愿意主動回答老師的問題，話也說得很完整。他還非常喜歡玩賽車，經(jīng)常在生活老師搭建的車道上一個人玩賽車。我終于找到了他的興趣所在。目標(biāo)明確之后，便開始了我的計劃。 

　　那天上數(shù)學(xué)課，我刻意設(shè)計了一些和賽車有關(guān)的練習(xí)題：“誰能算出究竟是哪輛賽車開得快?”在眾多的小手中，蒙蒙破天荒地舉手了。他的回答完全正確。我立刻給予了表揚并走到了他的身邊，指導(dǎo)他的課堂作業(yè)，當(dāng)我在他身邊耐心地講解例題時，那雙眼睛中閃動著的不再是迷茫，而是一種渴望。周圍的眼神也有了些變化，有詫異、有迷惑、還有些肯定。不管怎樣，我的舉動不僅觸動了蒙蒙，也觸動了大家。原來不和他說話的同桌，在兩人小組討論時也認(rèn)真地和他交流起來。打那以后，蒙蒙在我的課上學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀：小動作少了，回答問題多了，他的表達(dá)能力竟然非常好，題目的算理說得很完整，看來除了身體動覺智能外，他的語言智能也很棒，只是沒有被發(fā)現(xiàn)而已。從此我經(jīng)常請他回答問題，還請生活勞動老師把他出色的手工制作在課堂上展示出來。 

　　在全班同學(xué)一起參加的班會中，我安排了一次賽車比賽，在小組比賽中，蒙蒙獲勝進(jìn)入決賽，“預(yù)備，開始!”隨著口令聲，四輛小賽車齊唰唰地沖入賽道，“快、加油!”大家都緊張地注視著，期盼著最后結(jié)果。“啊!贏了。”“蒙蒙第一!”在歡呼聲中，同學(xué)們一下子圍到了蒙蒙的身邊，“蒙蒙，你真行!”“下次能教教我嗎?”“你的賽車是什么牌子的?”在大家的簇?fù)砗蜌g呼、七嘴八舌的問話中，蒙蒙緊緊握著手中的小車，臉漲得通紅通紅，“我、我……”“同學(xué)們”，我走到了蒙蒙的身邊，拉起他的手，對大家說：“每個人都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點，我們應(yīng)該多看到別人的優(yōu)點，多改正自己的缺點，在互幫互助中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。” 

　　在這次比賽中，蒙蒙得到了我的肯定和表揚，他和同學(xué)們的距離一下子拉近了，大家不再歧視他。課后更有一幫賽車迷圍著他，蒙蒙開始變得活潑、開朗，愛和大家交往了。為了讓他盡快提高學(xué)習(xí)成績，我安排了熱心的班干部每天幫助他學(xué)習(xí)，如碰到蒙蒙爸爸上晚班，就有小干部輪流在學(xué)校陪伴他完成當(dāng)天作業(yè)。同時我也交給蒙蒙一個任務(wù)，那就是組織一支三（1）班的賽車小隊，每周五組織一次活動。“你能把工作做好嗎?”“能!”堅定的聲音、自信的眼神讓我覺得自己為他做的一切都是值得的。 

　　在不知不覺中，蒙蒙重新回到了集體的懷抱中，變得有禮貌，樂意幫助別人，不僅是數(shù)學(xué)課，在其他課上，也一改以往的沉悶，變得活躍多了。蒙蒙本來就是一個智力健全的孩子，在開啟了心靈之窗后，他重新找回了自我，通過自我展示，證明了自己的優(yōu)秀。班集體的力量讓他擺脫了對學(xué)習(xí)的厭倦，大家在學(xué)習(xí)中，平等對待，互幫互助。到學(xué)期結(jié)束，蒙蒙的學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步。 

　　許多時候，我們總是以成績的好壞來判定一個學(xué)生的優(yōu)劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能發(fā)展。學(xué)校教育至關(guān)重要的一點，就是讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，這樣做，學(xué)生就會熱切地追尋自身內(nèi)在的興趣，這種追求，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，也是他們堅持不懈努力的內(nèi)在動力，也正是掌握學(xué)科原理和創(chuàng)造發(fā)明所必備的品質(zhì)。 

　　哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。熾熱的情感在升華，盡管孩子們有著先天差異，但在愛和尊重以及無微不至的關(guān)心下，他們就會燃起自信之火，揚起進(jìn)取之帆，不斷進(jìn)步，取得更大成績! 

　　【案例評析】從蒙蒙的成長記錄可以清晰地看到一個來自離異家庭、與集體隔絕、整日在課堂上擺弄玩具賽車、被定性為“特差”的留級生是怎樣奇跡般地轉(zhuǎn)變的。老師巧妙地利用了蒙蒙對賽車的興趣，刻意設(shè)計一些與賽車有關(guān)的練習(xí)題，安排賽車比賽，組織賽車小隊……一輛小小的賽車，載著蒙蒙走出自卑，走進(jìn)集體，走向全面發(fā)展。

多元智能與教育成才案例 篇2

　　多元智能與教育成才案例

　　引言：從教近20年，心中積存了深深的憂慮：傳統(tǒng)教育中的“精英主義”剝奪了多少孩子的“學(xué)習(xí)權(quán)”，使得一個個原本靈動的心靈變得呆滯，原本活躍的思維一步步走向平庸。教師注重的是考試成績，關(guān)注的是“你的智商有多高”，而學(xué)生智能的現(xiàn)實狀態(tài)及其豐富內(nèi)涵卻很少有人問津。多元智能理論的出現(xiàn)，讓我們看到了教育的曙光和信心。它變“少數(shù)人的精英教育”為“大眾化的精英教育”，為每一個孩子鋪設(shè)了一條金色的成長之路。 

　　多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元化的，肯定每一個兒童都有其不同的智能強(qiáng)項，只是智力分布的特點和智力組合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意發(fā)現(xiàn)并給予科學(xué)的訓(xùn)練都能導(dǎo)向成功…… 

　　遺憾的是，我們很多家長只知道加強(qiáng)孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能優(yōu)勢，從而導(dǎo)致家長教育孩子的諸多困惑，多元智能教育理論不僅是對家長教育觀念的一次解放，同時也是對學(xué)生優(yōu)勢智能的一次釋放： 

　　1、  打破傳統(tǒng)教育觀念，建立多元教育成才理念： 

　　2、  解開家長教育困惑，提高成才教育認(rèn)識 

　　3、  因材施教，尊重差異，讓每一個孩子都有可能成才 

　　4、  減少盲目教育投資，最大保證兒童最佳學(xué)習(xí)段的時間成本： 

　　5、  避免錯過孩子智能成長關(guān)鍵期和四個學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，延誤教育時機(jī) 

　　6、  優(yōu)勢智能遷移，提升學(xué)習(xí)能力，有效解決傳統(tǒng)考試中的中小學(xué)“差生”教育問題 

　　附：案例： 

　　1、尊重差異，因材施教： 

　　多元智能理論的最大價值就是發(fā)現(xiàn)和尊重每個人的優(yōu)勢，讓每一個做家長都能看到自己孩子的聰明優(yōu)秀之處，并創(chuàng)造適合的環(huán)境加以培養(yǎng)成才，讓每一個孩子都能真正實現(xiàn)成才。 

　　小明是個二年級的孩子，平時上課老愛動，為此老師也不喜歡他，爸爸媽媽也抱怨、訓(xùn)斥他，他覺得上課很沒勁、很壓抑，尤其是英語課更沒意思。后來爸爸媽媽聽了一場多元智能說明會，便抱著試試看的心態(tài)給小時做了一次智能測試，發(fā)現(xiàn)小明原來是個體覺型的孩子，適合多用于肢體感覺來學(xué)習(xí)，后來爸爸媽媽就給他參加了一個英語培訓(xùn)班，孩子開始怎么也不愿意去，可是試聽一次后便主動要求去上課，究其原因是老師知道小明是個體覺性學(xué)習(xí)的孩子，老師就經(jīng)常讓小明用肢體去學(xué)習(xí)，在游戲中互動，在玩的感覺中無形中提高了英語，期未考試英語也從64提高到91分，老師為此還表揚了他，爸爸媽媽也很高興。 

　　2、解決了家長教育誤區(qū)： 

　　據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計顯示：現(xiàn)在有超過70%以上的家長不知如何教育子女，突出表現(xiàn)是各種班不少報，學(xué)費不少花，但效果卻不理想，甚至耽誤孩子各項智能關(guān)鍵期發(fā)展，造成上述結(jié)果主要家長在教育孩子也存在一些誤區(qū)： 

　　一、很多家長把興趣和優(yōu)勢理解同一，過于依據(jù)孩子的興趣任其自由自在地在游戲中學(xué)習(xí)； 

　　二、盲目攀比甚至提前透支式教育，根本不考慮到小孩子的成長有本身的一定規(guī)律，不是每個孩子成長的過程和速度都一樣（如一個四歲的孩子某一方面達(dá)到或超過5歲但另一方面卻不及3歲孩子等）。 

　　案例：張皖蒙 

　　3、避免錯過孩子智能成長關(guān)鍵期 

　　據(jù)芝加哥大學(xué)心理系教授布倫博士提到，人類在四歲時的智力發(fā)展，已達(dá)成年后的50％，而八歲時更達(dá)到80％；因此人的每一項智能都有一定的年齡發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在這個時期施以正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)，如音樂智能，語言智能，感統(tǒng)失調(diào)等，這些在兒童成長期未能得到發(fā)現(xiàn)或矯正培養(yǎng)，將可能遺憾終身。 

　　·語言敏感期（0－6歲）： 

　　·動作－感官敏感期（0-6歲） 

　　·音樂敏感期（4－15歲）： 

　　·空間敏感期（0－4歲） 

　　·數(shù)理敏感期（3－4歲） 

　　·人際－內(nèi)省敏感期第（3－8歲） 

　　·自然觀察敏感期（1.5－4歲） 

　　以眾所周知的狼孩為例，1920年，在印度東北山區(qū)發(fā)現(xiàn)兩個狼孩，一個8歲，一個2歲，人們把她們捕獲后送到幼兒園，專家開始對他們進(jìn)行精心教育，小的不久病死，大的活到17歲。雖然經(jīng)過專家的調(diào)教和在人的社會中生活去掉了一些狼性，逐漸學(xué)會了適應(yīng)人的社會生活如穿衣、直立行走，知道了一些簡單的數(shù)字和詞匯，能講一些簡單的話，智力水平達(dá)到3歲半的兒童，但遺憾的是她的智力永遠(yuǎn)也不可能達(dá)到正常的同齡人水平，失去了成為人的機(jī)會。 

　　附：注意學(xué)習(xí)關(guān)鍵期四個階段： 

　　1、入學(xué)6－7歲：孩子剛?cè)雽W(xué)成績都較好，關(guān)鍵在培養(yǎng)注意力、自控力、獨立性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，千萬不要以為孩子剛開始“成績較好”而忽視上述問題造成后期一系列問題出現(xiàn)。 

　　2、三年級9歲：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績開始下降，情緒不穩(wěn)定，主要是父母認(rèn)為孩子1－2年學(xué)習(xí)可以而忽視學(xué)習(xí)能力問題如注意力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等，及孩子非智力因素如性格問題等關(guān)注。 

　　3、初二階段11－13歲：表現(xiàn)為厭學(xué)或逃學(xué)，心理與生理變化、中小學(xué)轉(zhuǎn)折及早期學(xué)習(xí)能力沒有得到足夠發(fā)展，另外在這個階段孩子容易產(chǎn)生自卑，值得家長注意。 

　　4、高中階段16－17歲：各種心理部問題的高發(fā)期，主要是家庭，同學(xué)，社會等共同影響。 

　　4、優(yōu)勢遷移――提升學(xué)習(xí)能力，有效解決傳統(tǒng)考試中的“差生”教育問題 

　　發(fā)現(xiàn)孩子的智能特點，讓每一個“差生”找到自尊和自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和引力，迅速提高學(xué)習(xí)成績。 

　　美國6歲男孩東尼，來自于破裂家庭，一年級起功課即感覺困難，經(jīng)常面臨不及格的局面，以至于開學(xué)后的第二個月，老師就認(rèn)為他肯定留級，但是在參加“多彩光譜“項目時，東尼在機(jī)械組裝的活動中表現(xiàn)優(yōu)秀，在拆卸、組裝食物粉碎機(jī)和門把手時，他比同年齡的孩子更為成功，實際上很多老師都不如東尼技藝嫻熟，以致于讓老師很難相信――一個對學(xué)校功課感到困難的兒童能和大人做到一樣好，并為當(dāng)初對東尼失去信心而感到內(nèi)疚，后來東尼在學(xué)校的表現(xiàn)也有了長足的進(jìn)步，可能是因為他看到了自己的長處，并從老師那里得到了肯定而樹立了信心。  我的智能在哪里，我怎么就成不了才　優(yōu)勢自動遷移，不是優(yōu)勢的地方都比你最高的地方高 

　　附：多元智能教育案例： 

　　1、開發(fā)潛能理論引領(lǐng)當(dāng)代家庭教育――來自家長的聲音 

　　2003年12月18日在西城區(qū)展新小學(xué)舉辦了“開發(fā)潛能是第三代家長的歷史使命”的專題講座，會后聽取了家長們的意見。反饋問卷出了三項評價標(biāo)準(zhǔn)：一是贊賞所講觀點，收獲較大；二是同意所講觀點，收獲一般；三是對所講觀點有質(zhì)疑，收獲較小。反饋問卷共35張，選第一項的有32人，占91％；選第二項的有3人，占9％；選第三項的沒有。可見多元智能的理論和開發(fā)潛能的家長使命的論點，得到家長們的普遍贊同。  

　　家長葉青說：“‘三代家長’的劃分很新鮮，也很有道理，總結(jié)了新中國成立以后教育發(fā)展的概況，增長了自己的知識。對自己今后更好地開發(fā)孩子的多項潛能幫助很大。”家長張冬梅認(rèn)識到：“激發(fā)孩子潛能是孩子教育過程中最重要的課題。”家長范書震對多元智能和開發(fā)潛能的聽后感是：“有新意，改變了以往陳舊的思路；有收獲，知道如何開發(fā)孩子潛能；有盼頭，讓孩子樹立自信，有一個好的發(fā)展。” 

　　家長們的評價反映了對先進(jìn)教育理論和優(yōu)質(zhì)教育的需求。在新的教育理論引導(dǎo)下，學(xué)校教育和家庭教育緊密配合，營造多元生活，推動多元評價，開發(fā)多元潛能，我們的孩子們將會獲得更廣闊的發(fā)展空間。 

　　3、發(fā)揮運動優(yōu)勢，遷移弱勢――找到科學(xué)方法： 

　　我的大女兒埃絲特（esther）。她的身體/運動智能比較出眾。事實上，多年以來，許多教師給我打電話，告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過于活躍。她讀初中時，有一天放學(xué)回家?guī)Щ亓艘粡堄?0個單詞的詞匯表，說明天要測驗。我讓她回她的房間里去背，她背好后我?guī)退郎y驗。  

　　過了一段時間，她回來找我。“爸爸，我準(zhǔn)備好了，你考吧。”我開始考她，她的準(zhǔn)確率沒有超過50％。于是我對她說：“埃絲特，你是個聰明的孩子，但你不動腦筋。回到房間把每個單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房間。過了比較長的一段時間，她把寫好的東西拿給我看。我確信，這一次她肯定沒問題了。畢竟，換了我，那肯定沒問題!我又考了她一次。令我沮喪的是，她只有一點點的進(jìn)步。最后，她非常惱怒地對我說：“爸爸，這樣我學(xué)不會。我必須要動起來，我必須用我的身體來學(xué)習(xí)!” 

　　在接下來的二三十分鐘內(nèi)，奇怪但卻神奇的事情在我的書房里發(fā)生了。我們開始運用身體來解釋單詞的意義——即運用身體學(xué)習(xí)單詞。我說單詞和它們的意思，她編排各種身體動作和手勢，表達(dá)她所理解的單詞的意義。我們一會兒在地板上爬行，一會兒騰空起跳，一會兒又躍過家具，做出各種各樣希奇古怪的動作。最后，令我驚奇的是，她竟然用她的身體把這20個單詞學(xué)會了!我說單詞，單詞使她想到動作，她把動作做出來，動作引發(fā)她想到單詞的意思。 

　　4、視覺一空間（繪畫）智能提升學(xué)習(xí)案例： 

　　在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作單位離學(xué)校太遠(yuǎn)，便一直住在爺爺家。老人年邁，文化程度也不高，無力輔導(dǎo)孫子的學(xué)習(xí)。加上小明天性好動、愛玩，課堂上又不注意聽講，時常隨便說話，隨手涂畫，考試成績常常落在最后。下課他還經(jīng)常拿著飲料瓶子追打同學(xué)，引起同學(xué)的不滿。對他批評說教，效果不明顯，特別是有一次，我感觸很深。那是他剛?cè)雽W(xué)一個多月時，學(xué)校舉辦運動會，我組織學(xué)生到操場觀看開幕式的體操表演。小明同學(xué)不按要求站在規(guī)定的位置，總是往前擠，擋住了其他同學(xué)的視線。我便嚴(yán)厲地勸阻他，并勒令他站在最后邊。不一會兒，就有學(xué)生報告，小明罵老師了，他說：“老師真無聊”。我猛一聽到這話，心里有些生氣，但我很快就冷靜下來了。我慢慢向他走去，看到他膽怯的目光，突然意識到自己剛才是在耍教師的權(quán)威，對他的嚴(yán)厲批評是帶有偏見的。以為他學(xué)習(xí)成績不好，就什么也不好，所以對他也就沒好氣。難怪他會說老師無聊。表面上看這個小男孩嘴巴挺厲害，其實是我忽視了他。 

　　從此以后，我開始關(guān)注他。他在課堂上愛說話，我便有意叫他多發(fā)言。沒想到時常有精彩之處，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。特別是在一次公開課上，他聲情并茂的發(fā)言和獨到的見解，讓我差點兒流下了眼淚。那次公開課的規(guī)模很大，下面坐滿了聽課的老師。學(xué)習(xí)的課文是《升國旗》。我努力創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項，使學(xué)生的情緒達(dá)到最佳狀態(tài)。其中有一個環(huán)節(jié)是放《國歌》的音樂，學(xué)生起立敬隊禮，眼睛注視圖畫上鮮艷的五星紅旗。過后提問：聽著國歌，敬著隊禮，看著國旗，你是什么感覺?同學(xué)們紛紛發(fā)言：我很高興，我很激動，我很幸福。小明同學(xué)卻說：“我想哭。”聽他這么說，我一下子緊張起來了，不知他要說什么。環(huán)視了一下在座的聽課老師，發(fā)現(xiàn)他們竟向小明同學(xué)投去驚喜的目光。我馬上領(lǐng)悟過來，應(yīng)該鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，允許他們有不同的看法。于是我溫和地追問：“你為什么會有這種感覺?”這時，我看到他的眼睛濕濕的，嘴里慢慢地說道：“看著紅色的國旗，我想這是革命者打仗時流的血染紅的。他們犧牲了，可是我們今天過得多好呀!我好難過。”聽著他稚嫩、不太通順的話語，我的眼眶不由得濕了，這是個多么懂事的孩子呀，我差一點埋沒了他。此后，在裝入學(xué)生成長袋的“說的能力”評價反饋表上，我毫不猶豫地給小明同學(xué)打了最好成績“優(yōu)”。這個前所未有的成績，對他而言，是“零”的突破。他和家人又高興又激動，非常感謝老師的認(rèn)可和鼓勵。