多元智能與教育成才案例2

     緊接著，我校一年一度的藝術(shù)節(jié)來(lái)到了，這可是學(xué)生們發(fā)揮特長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)，也是我們教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的最佳時(shí)機(jī)。為此，我精心準(zhǔn)備了藝術(shù)節(jié)動(dòng)員會(huì)，不僅鼓起了孩子們的干勁，也調(diào)動(dòng)起了家長(zhǎng)的積極性，他們的共同參與，使孩子們有了更寬廣的活動(dòng)空間。一個(gè)星期后，同學(xué)們陸續(xù)交作品了，小明也送來(lái)了一張畫(huà)，畫(huà)了一只可愛(ài)的米老鼠，活靈活現(xiàn)的，很招人喜歡。他說(shuō)：“我下星期還要畫(huà)一張畫(huà)。”果真，他說(shuō)到做到，第二張畫(huà)又送來(lái)了，題為《奔跑》，碧綠的草地上，一只梅花鹿在向遠(yuǎn)處的城堡奔去，它脖子上的鮮紅的領(lǐng)巾，隨風(fēng)飄揚(yáng)，多像鮮艷的紅領(lǐng)巾呀，這也許蘊(yùn)含了作者渴望戴上紅領(lǐng)巾的愿望吧!繪畫(huà)作品評(píng)選結(jié)果出來(lái)了，我班送交的20多幅畫(huà)中，有8幅作品在校園里展覽，其中就有小明同學(xué)的兩幅。那幅《奔跑》還獲得了校三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)大會(huì)上，小明同學(xué)的獎(jiǎng)狀在我眼里，顯得格外引人注目。 
  在藝術(shù)節(jié)上的出色表現(xiàn)，使小明同學(xué)成了班級(jí)里的“藝術(shù)明星”，同學(xué)們對(duì)他另眼相看，他自己有了自信心，他的父母也重視他的學(xué)習(xí)了。在校園里，他的表現(xiàn)變了樣：再也看不到他拿著塑料瓶子追打，反倒時(shí)常見(jiàn)到他捧著彩色的畫(huà)書(shū)，和同學(xué)一起看呀，說(shuō)呀，笑呀。他各科的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，作業(yè)都能按時(shí)完成，字跡也工整了。更加可喜的是，他把自己繪畫(huà)的特長(zhǎng)用到了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上。 
  　加德納說(shuō)：“所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育。”對(duì)于學(xué)生，如何用他的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)他的薄弱環(huán)節(jié)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，這是我反復(fù)思考的問(wèn)題。如我在上《家》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢(shì)，便讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。有的同學(xué)有感情地朗讀課文，有的同學(xué)合作表演課文內(nèi)容，還有的同學(xué)把課文配上樂(lè)曲來(lái)歌唱。小明同學(xué)喜歡畫(huà)畫(huà)，高興地拿起紙筆，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)起了畫(huà)：“藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……”他想象中的藍(lán)天、白云、樹(shù)林、小鳥(niǎo)全都躍然紙上。在與大家交流自己的畫(huà)時(shí)，他不知不覺(jué)地背下了課文。最后，再把詞語(yǔ)“藍(lán)天”“白云”等對(duì)應(yīng)著寫(xiě)在圖旁。就這樣，他輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)完了課文。  
  從小明同學(xué)這樣一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生身上，我真實(shí)地感受到，利用多元智能教與學(xué)不僅是一種理想，也是真真切切的現(xiàn)實(shí)。它讓我認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向，都是可造之材，只要提供合適的教育，他們都能成功。 
  多元智能理論使我經(jīng)歷了一次教育理念的脫胎換骨：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，我再也沒(méi)有以往的嫌棄和冷淡，而是傾注了更多的熱情和耐心；總是站在多元的角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們向著適合自己的方向發(fā)展。我心中始終堅(jiān)信：多元智能的實(shí)施，定會(huì)換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放。這難道不正是我們教育者所期待的最豐厚的回報(bào)嗎? 
  【案例評(píng)析】俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。這篇文章偏偏反其道而行之，在標(biāo)題上就給讀者以反差和懸念。原來(lái)，加德納的多元智能理論給這位老師帶來(lái)的最大震撼，就是學(xué)生在課堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”很可能就是他們的智能長(zhǎng)項(xiàng)所在。比如，語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛(ài)說(shuō)話，空間思維智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)、發(fā)呆瞑想，人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)與人交往，身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)做小動(dòng)作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號(hào)，是學(xué)生在向老師表示他們希望如何被教授。一個(gè)叫小明的小男孩，引發(fā)了教師對(duì)上述見(jiàn)解的理解與思考，幫助教師從定見(jiàn)中擺脫出來(lái)，重建對(duì)原先認(rèn)為的“頑劣”學(xué)生的信念。在一次次互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程中，師生彼此發(fā)現(xiàn)了更好的對(duì)方和自己：再頑劣的孩子，也有值得肯定的優(yōu)勢(shì)，習(xí)以為常的日常教學(xué)，可以更有創(chuàng)意。改變由此而來(lái)。 
5、運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)智能提升案例：讓我們一起來(lái)進(jìn)步--蒙蒙轉(zhuǎn)變 
  上課了，鈴聲過(guò)后，教室里非常安靜。老師開(kāi)始上課，學(xué)生們也認(rèn)真聽(tīng)著。突然“鐺”的一聲，一只玩具車(chē)輪掉在了地上，并滾到了講臺(tái)前。老師的講解也隨著這突如其來(lái)的聲音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一個(gè)位置。“怎么又是你!手上不玩東西就坐不住了嗎?站起來(lái)，蒙蒙!”在老師的批評(píng)中，一個(gè)個(gè)頭不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些許的茫然。“老師，才上課他就在做小動(dòng)作，一直到現(xiàn)在……”旁邊的同桌向老師補(bǔ)充著。“太不像話了，拿好你的東西到辦公室去!”