多元智能與教育成才案例2

  就這樣，他又一次被帶到了我的面前。剛接手三年級一班，就有老師提醒我：“你們班上有一個留級生，特差!”蒙蒙，父母離異，從小跟隨父親，學習成績較差，上課喜歡做小動作，學習無積極性。三年級由于多門課程不及格而留級。他的學籍卡上寫著這樣的大致情況。知道了他的情況后，我的心里稍稍有了些準備。一開學我就找到了他，希望他能重新開始。但是事情并非所想的那么順利。在許多課上，老師依然向我反映：蒙蒙做小動作。而且自從他留級后，班里的孩子們都刻意地避開他，下課后也沒有人同他說話、游戲。更談不上同他交朋友。他自己也好像和這個班集體隔絕開了似的，不合群，也不參加集體活動。每天只沉迷于自己的玩具賽車。 
  如果這樣下去不就沒有希望了嗎?為此我又走訪了蒙蒙的家。他的父親在言談中流露著無可奈何。由于父母離異，蒙蒙在幼兒園時就由父親一人照顧。父親工作忙碌，沒有多少時間來關(guān)心蒙蒙的學習和生活。平時只要父親一上晚班，蒙蒙就一個人在家。小時候的蒙蒙活潑好動，愛說笑，很討人喜歡。但自從經(jīng)常一個人后，他漸漸變得少言寡語，不愛說話了。蒙蒙的父親也漸漸失去了耐心，只要孩子考試成績不好就狠狠打他一頓，希望以此來教訓蒙蒙，督促他的學習。這樣做沒有實效，蒙蒙反而在三年級留了級，父親不知道以后該如何是好。 
  　特殊家庭的特殊環(huán)境造就了一個特殊的孩子。看來使蒙蒙形成現(xiàn)在所謂的多動、頑劣，原因在于他特殊的成長經(jīng)歷。在長期孤單的生活中，孩子沒有得到真正的關(guān)愛。在老師們一味的批評中，他變得憂郁、自卑。“留級生”的頭銜又使同學們遠離他。父親給予他的只有巴掌和拳頭。遭遇了各方面的長期挫折，他怎么可能做一個正常的孩子?自暴自棄使他最終離開了集體。我自問，難道孩子天真、可愛、率直的天性就再也找不回來了嗎?不，不良的環(huán)境造就了他，良好的環(huán)境也可以再一次改變他。蒙蒙應(yīng)該是一個正常的學生，只要讓他先擺脫這些不平等的待遇，找回自我，再給予正確的引導，他一定會好起來的。 
  我記得加德納在表述多元智能時曾經(jīng)提到：挖掘和發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同天賦，使他們最終獲得成功的體驗，是教育的可為之處。是啊!蒙蒙也不是天生失敗，只是批評壓抑了他的智能表現(xiàn)，自卑抑制了他的智能發(fā)展，而沒有關(guān)愛的生活奪走了他活潑的天性。只要能找到蒙蒙的閃光點，并發(fā)展他的智能強項，給予肯定和鼓勵，就一定能逐步改變他在集體中的不良形象，用集體的力量和關(guān)愛來撫平他心靈的創(chuàng)傷，讓他逐步恢復自信，培養(yǎng)自律，回到班集體中來。 
  為此我開始搜集智能開發(fā)的相關(guān)資料，深入觀察蒙蒙的學習生活。不僅從主課老師那里獲取資料，還找了一些副課老師了解他的情況。生活勞動老師的發(fā)現(xiàn)給了我很大的啟示：原來蒙蒙的動手能力非常強。每次老師教的手工制作他都能完成，成績很好，在生活勞動課上也愿意主動回答老師的問題，話也說得很完整。他還非常喜歡玩賽車，經(jīng)常在生活老師搭建的車道上一個人玩賽車。我終于找到了他的興趣所在。目標明確之后，便開始了我的計劃。 
  　那天上數(shù)學課，我刻意設(shè)計了一些和賽車有關(guān)的練習題：“誰能算出究竟是哪輛賽車開得快?”在眾多的小手中，蒙蒙破天荒地舉手了。他的回答完全正確。我立刻給予了表揚并走到了他的身邊，指導他的課堂作業(yè)，當我在他身邊耐心地講解例題時，那雙眼睛中閃動著的不再是迷茫，而是一種渴望。周圍的眼神也有了些變化，有詫異、有迷惑、還有些肯定。不管怎樣，我的舉動不僅觸動了蒙蒙，也觸動了大家。原來不和他說話的同桌，在兩人小組討論時也認真地和他交流起來。打那以后，蒙蒙在我的課上學習態(tài)度有了明顯的改觀：小動作少了，回答問題多了，他的表達能力竟然非常好，題目的算理說得很完整，看來除了身體動覺智能外，他的語言智能也很棒，只是沒有被發(fā)現(xiàn)而已。從此我經(jīng)常請他回答問題，還請生活勞動老師把他出色的手工制作在課堂上展示出來。